第一篇：淺談音樂教學評價的方法及原則

淺談音樂教學評價的方法及原則

摘 要：教學評價是教學過程中重要的組成部分，是對師生教與學作出判斷和量化的一個主要依據?？茖W的評價有利于教學目標的實現(xiàn)，對提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣有著直接的導向作用。而在音樂教學過程中，受傳統(tǒng)教育方式、評價機制的制約，評價手段單一，作者通過分析傳統(tǒng)音樂教學評價方式的不足，闡述了新課程背景下現(xiàn)代音樂教學評價的方法和原則。

關鍵詞：教學評價、評價方法、評價原則

評價是音樂教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其目的在于全面了解音樂教學的過程和結果，應以新課程的教學目標和內容為指導依據，體現(xiàn)音樂教學的理念。有效的評價有利于學生學習興趣的激發(fā)和教師教學手段的改進。

受傳統(tǒng)觀念的影響，音樂教學的評價存在著諸多的不足，過分關注結果的評價，評價手段單一。

自2012年臺州初中音樂啟用新教材以來，分析新課標發(fā)現(xiàn)教學評價體制發(fā)生了根本的變化：根據新課標的價值理念及教學目標，評價方法要科學有效，能夠對音樂教學目標、過程及效果進行綜合判斷。教學評價能夠對學生的學習產生激勵的作用，使學生能夠自己意識到存在的不足，取長補短，提高信心，從而提高音樂教育的價值。

一、現(xiàn)行的音樂教學評價

在音樂教學中，常見的評價方式多以學生在某些音樂技能方面能夠達到的某種程度來衡量音樂教學的質量和學生的成績：如演唱一首歌、完成一張樂理試卷、一段樂器演奏、一段舞蹈表演。在這樣單一的評價機制下，教師則以傳授音樂知識為主要目的，要是學生能夠簡單識譜、運用科學的發(fā)聲方法演唱幾首歌、學會簡單的演奏樂器等，只要能完成這樣的音樂教學就能得到同行或專家的高度評價，這種傳統(tǒng)的評價方式如果得不到改善，就會演變成阻礙學生發(fā)展和落實素質教育的主要障礙物。

二、有效的音樂評價方法

1、形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是對課堂教學結果的評價，可以指一個單元、一個模塊、或一個學期最終結果的評價。終結性評價是面對過去的評價，在對學生進行評價時既要看到成績，但更注重的是學生的學習過程，而在音樂教學中更要看學生是否能夠參與課堂教學、參與音樂活動，體會音樂的樂趣，繼而引發(fā)學生學習音樂的興趣。

形成性評價在音樂教學評價中屬于動態(tài)性的行為評價，它在教學過程中隨時進行，使教師能夠及時的得到反饋信息，調整教學方法，在課堂教學過程中，可采用談話、觀察、對比、抽測、討論等方式及時了解學生的學習狀況，老師通過課堂反饋，就能知道哪些知識學生沒有掌握，哪些教學方法需要調整。形成性評價關注的是學生的成長過程，通過了解、掌握學生的變化，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分挖掘學生的潛能。因此，形成性評價不只是評價學生掌握了哪些音樂知識，學會了哪些樂器，更主要的是了解學生是否能夠獨立的思考問題，對于問題的解答是否具有創(chuàng)新性，對所學的知識能否舉一反三，靈活運用。

老師應將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，充分發(fā)揮評價的作用，為教學、學生服務。

2、定性評價與定量評價相結合

定性評價是教師采用評語的方式對學生的興趣愛好、課堂參與程度、理論知識的掌握情況、小組及班級合作能力等做出的評價，帶有一定的主觀性。在音樂評價中常見有以下幾類：演唱的評價、器樂演奏的評價、音樂創(chuàng)作的評價、舞蹈的評價、理論知識的評價。評語過程中一般運用激勵性的語言對學生提出定性評價，描述學生的學習狀況，對取得的進步給予肯定，對存在的問題提出意見，這種評價方案關注的是學生學習內容的掌握，取得的進步，具備的能力、潛能及存在的不足，并能為學生的發(fā)展指明方向。恰當、準確、激勵性的定性評價能夠增強學生學習的自信心、興趣。

定量評價采用數學的計算方法，對評價的對象進行數據的采集和分析，具有統(tǒng)一化、標準化、單一化、簡單化等特點，其目的在于甄別和選拔各類優(yōu)秀的的學生，如期末考試、中考、高考就是典型的定量評價方式。由于定量評價過于依賴測驗的結果，用統(tǒng)一的標準去衡量一個學生，強調共性、統(tǒng)一性，忽視了個性發(fā)展及多元化的評價方法。在傳統(tǒng)的音樂評價機制中，老師往往根據學生的理論測驗成績或歌曲演唱能力等單一化的評價方式去衡量學生。定量評價雖然簡單，能直觀的反映學生的學習成績，卻忽視了音樂是一門以審美為核心的基礎學科，強調的是其對音樂的理解、享受、學習的過程及培養(yǎng)對音樂的興趣。由于學生的個體差異，對學習音樂的參與性、學習過程、智力的開發(fā)及綜合素質的提高都是無法用定量評價來評判。

使用定性評價其結果模糊籠統(tǒng)，而定量評價使用統(tǒng)一的標準，顯得單板，兩者各有利弊，只有將兩者評價方式結合起來，利弊互補，才能建立全面、真實、準確、科學的評價機制。

3、自評、互評、他評相結合

在傳統(tǒng)的評價模式中，評價手段單一，老師是評價的主體，具有權威性，而學生則是評價的客體，具有服從性。在這樣的一個不平等的評價機制下，評價結果得不到有效的反饋，無法引發(fā)學生對學習音樂的興趣，甚至可能出現(xiàn)厭倦、抵觸等情緒。

音樂教學重過程，強調學生的參與性，因此在評價中要彰顯學生的主體性，開展自評、互評、他評相結合的方法，讓學生在民主、活躍的氛圍中暢所欲言，老師對不同的意見要給與理解和鼓勵，必要時加以引導，充分調動學生的積極性。即使有些評價離譜，也要看成是一種學習的過程，發(fā)揮每一位學生的學習積極性, 使其相互交流、鼓勵。

三、應遵循的音樂教學評價原則

1、客觀性原則

客觀評價指教師評價過程中必須堅持實事求是的態(tài)度，客觀、公正的對學生的學習狀況做出評價，從評價標準的制定、方法的使用及最后生成的結果，不能參雜個人的情感因素。評價過程中要堅持以下幾點：

1、堅持實事求是的態(tài)度、公正的立場?！?/p>

2、評價內容、評價方法不能單一，要采用多元化評價方案多渠道獲得學生的信息?！?/p>

3、尊重學生個體差異。○

2、導向性原則

音樂教育作為素質教育一門重要的學科，不是以甄別和選拔優(yōu)秀學生為目的，而是讓學生在學習過程中參與課堂教學，重過程輕結果，領悟音樂的魅力，對學生的評價應以引導學生朝著正確的方向發(fā)展，通過評價讓學生了解自己的進步、存在的問題，培養(yǎng)學生的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，促進綜合素質的全面提高，樹立學習音樂的信心，同時有利于老師分析教學過程存在的不足，為改變教學方法，轉變教學觀念，實施課程改革指明方向，最后實現(xiàn)教學質量的提高。

3、科學性原則

評價體系的建立和評價方法的使用，既要符合教學的規(guī)律，又要體現(xiàn)教學的本質，要以音樂學科的特點與規(guī)律為依據，體現(xiàn)音樂課程的性質和價值。隨著課程改革的深入，教學理念已經得到了改變，從以往注重結果的評價和老師主觀性評價慢慢演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生情感體驗、提高綜合素質、轉變價值觀，強調學習的積極性、參與性?？茖W性的評價主要體現(xiàn)四方面：

1、評價的內容是否符合音樂教學目標要求?！?/p>

2、能否反映學生真實的音樂水平?！?/p>

3、能否區(qū)別不同層次的學生?！?/p>

4、是否注重過程的評價?！?/p>

4、整體性原則

每個學生的音樂能力都是有差異的，有些強聲樂、有些強舞蹈、有些強器樂演奏等等，因此，評價學生取得的成績要從學生的特點、特長出發(fā)，避免答案的唯一性，要用客觀的態(tài)度、發(fā)展的眼光，從整體出發(fā)，給學生提供充分的空間，同時要對不同的階段進行回顧、總結、對比，肯定其進步，指出其不足，為其努力指明方向，讓評價起到激勵和促進作用，使每個學生都能在激勵的評價中健康發(fā)展。

音樂的評價方法多種多樣，教師有效的評價可能會讓學生受益終生，對學生學習音樂的音樂的興趣、情感反應、合作交流等方面有著不可低估的作用。音樂教師要以高度的責任心，選擇恰當的評價方法、把握評價原則，不斷創(chuàng)造出各種合適、有用的評價方法，認真落實教學評價，只有這樣才能調動學生的積極性和主動性，從而使音樂教學健康發(fā)展，真正實施素質教育。

參考文獻：

1、鄭群 《初中音樂教學中音樂評價芻議》 時代教育(教育教學版)2009

2、劉旺 《論多元智能理論下的學生音樂學習評價》 星海音樂學院學報 2004

3、孟麗君 《初中音樂新課程教學評價方法的研究》 山東師范大學 2007

4、姚銀香 音樂大觀 2012 《新課程背景下音樂評價方式的改革》

第二篇：淺談音樂教學評價的方法及原則

摘 要：音樂教學評價廣泛地存在于音樂教學活動，是音樂教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗音樂教學效果、激勵、促進學生全面發(fā)展的重要方法。本文通過分析傳統(tǒng)音樂教學評價的不足，論述了現(xiàn)代音樂教學評價的方法及原則。

關鍵詞：音樂教學評價；評價方法；評價原則

傳統(tǒng)的音樂教學評價注重對結果的評價, 忽視了過程和學生內在的發(fā)展，評價實施過程相對封閉、靜態(tài), 缺乏靈活性、動態(tài)性。如何掌握正確的音樂教學評價方法及原則，進行恰當的音樂教學評價，這是我們需要研究和思考的問題。

一、認識音樂教學評價

以往音樂教學評價存在誤區(qū)，多以學生在音樂技能達到的程度來衡量音樂教學的質量。教師以傳授音樂知識為主，讓學生學會簡單識譜、唱幾首歌、簡單演奏樂器等技能，似乎就可以將這樣的音樂教學給予很高的評價。

而現(xiàn)代音樂教學評價是根據新課標的目標、價值和理念，運用科學手段和方法，對音樂教學要素、過程及其效果進行價值上的判斷。音樂教學評價能夠對學習起到激勵作用，使學生正視存在的不足，揚長避短，提振信心，促進音樂學習的不斷發(fā)展，從而使音樂教學的價值得到提高。

二、揉合音樂教學評價方法

現(xiàn)代音樂教學評價方法很多，結合使用幾種評價方法，這樣更容易做到事半功倍。

1.形成性評價與終結性評價相結合

音樂教學形成性評價是一種動態(tài)的行為評價，它貫穿于整個音樂教學活動中，注重學生學習過程的評估和判斷，著眼于學生音樂潛力的挖掘。音樂終結性評價是對學生在某一階段的音樂學習結束時進行的評價。教師應將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，進行全過程的動態(tài)評價。

形成性評價主要關注學生的成長過程，通過掌握學生發(fā)展變化的過程，總結學生成長過程中取得的成效并發(fā)現(xiàn)存在問題，及時給予有針對性的教學指導，充分挖掘學生發(fā)展?jié)撃埽岣邔W生綜合素質。因此，形成性評價不只是評價學生掌握音樂知識的多少或音樂技能的高低，還應包括學生是否積極獨立地思考問題，思維是否具有敏捷性、創(chuàng)新性、靈活性、獨特性，是否能結合實際提出問題，能否對解決問題的過程進行思考總結，并從中獲得解決問題的經驗等。

終結性評價側重一個階段的學習后，對學生的學習各種有關信息進行綜合分析、整理，最終給出有關等級的評定和評語，并幫助學生制定促進發(fā)展的改進計劃。

2.定性評價與定量評價相結合

音樂定性評價是以學生的興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等為主要內容，用文字進行評價，即評語。音樂定量評價是對學生在演唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈和戲劇等方面用等級或分值形式給予評價。定性評價、定量評價各有利弊，要使音樂教學評價更全面、更真實、更準確、更科學，應將兩種方式結合起來，利弊互補。

典型的定量評價就是通過單元、期中、期末測驗或歌曲演唱來測試學生掌握知識技能的情況，最終用分數的高低來衡量學生的學習。定量評價雖然簡單明了，能直觀反映學習的成績，但它無法反映音樂教學的復雜性、學生的積極性和表現(xiàn)的差異性等等。學生表現(xiàn)的個性特征和掌握知識發(fā)展過程不是用數字可以反映出來的;一些重要因素，如學生對音樂學習的興趣、積極性、參與意識及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質提高等，都無法通過定量方式測定。

在評語中使用激勵性的語言進行定性評價，客觀、準確地描述學生的學習狀況，對學生的進步給予充分肯定，并提出意見，它更關注學生己掌握的內容及程度，取得了哪些進步，具備了哪方面的能力，具有哪方面潛能，存在哪些不足，并為學生的發(fā)展指明努力方向?？梢姸ㄐ栽u價更關注學生學習的“質”，強調過程中真實的表現(xiàn)。恰當的定性評價有利于增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生進一步發(fā)展。但是，定性評價的結果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握，所以我們倡導定性評價與定量評價的整合。

3.自評、互評、他評相結合

以教師為主體的單一的評價時，教師是權威、主體，學生是被評價、被檢測的對象、是服從者。這是一種不平等的關系，不利于評價結果的反饋改善，甚至可能導致學生對音樂的厭倦、抵觸和對立。

因此，我們需要將自評、互評及他評三種評價相結合，實施綜合性評價。學生自評是對成長發(fā)展的一種自我評價，可以在使學生獲得音樂能力的同時體現(xiàn)學生主體精神，能夠促進學生對學習的反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。

學生在集體性評價中的主動互評，從而獲得一個互相學習的機會。教師在指導互評過程中，應根據學生實際能力來操作。通過形式多樣的自評、互評活動可以充分發(fā)揮學生的積極性, 以達到相互交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。

第三篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態(tài)把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節(jié)教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

8.學生綜合發(fā)展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現(xiàn)代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現(xiàn)下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創(chuàng)造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統(tǒng)

現(xiàn)代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調節(jié)教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學?？筛鶕k學指導思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養(yǎng)目標、學生培養(yǎng)規(guī)格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現(xiàn)代學生評價與傳統(tǒng)學生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，來考查學生的現(xiàn)實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現(xiàn)在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第四篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調查

調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態(tài)度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調查了解學習資源對學生產生的效果等，從而判斷教學或學習資源的有效程度，為改進教學或學習資源提供依據。調查的主要形式有問卷和面談兩種。在調查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調查的結果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調查進行精心的設計。調查的類別，根據不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調查，都包含目的、對象、內容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據調查目的、調查對象、調查內容的不同，調查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性學生評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現(xiàn)性學生評價

在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數據庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。現(xiàn)實中我們經常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：王燕《中小學音樂學科教學評價方法初探》

中小學音樂學科教學評價方法初探

王燕

昌邑市圍子初級中學

中小學音樂學科教學評價方法初探

讀了近期《中國音樂教育》上關于音樂考試問題的討論，給我許多啟發(fā)結合音樂學科的特點和現(xiàn)狀以及音樂學科測評等問題的思考，談談自己的想法，希望得到同行們的指正。

音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。長期以來，大多數學校以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學評價的主要內容，而事實上，音樂學科教學的內容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規(guī)律及其特征。

一、音樂學科的特點

音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂是聽覺藝術，它具有不確定性。作為情感藝術的音樂又具有鮮明的形象性，通過有組織的音響，如音的高低、節(jié)奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產生共鳴，再通過聯(lián)想、想象等間接地表現(xiàn)客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈，而區(qū)別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現(xiàn)。

有經驗的老師往往借助音樂形象促進學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)。因為音樂形象在音樂中最易被感知，特別是在學習音樂的初級階段，形象與情感的聯(lián)系更加密切。唱歌教學中以情帶聲，聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質是促進學生感受美和表現(xiàn)美。音樂學科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規(guī)律及其特征。

二、音樂考試的現(xiàn)狀與音樂統(tǒng)考的可能性

音樂的知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養(yǎng)的是學生對音樂的感受與表現(xiàn)力。一個學生可能唱不好也奏不準，但他對歌曲、樂曲的感情體驗可能與他演唱、演奏情形不同。我們現(xiàn)行的音樂考試辦法主要是考查學生學掌握音樂知識和技能獲得的水準，卻難以確定一個學生音樂教育整體目標達到的水平。這是由當前音樂教學現(xiàn)狀諸多方面因素決定的。至于各校實際考試具體操作上的問題就更多了。

至于統(tǒng)考問題，困難首先是城鄉(xiāng)音樂教育環(huán)境、師資、設備等的巨大差異，甚至在重點與非重點校之間的差異也很突出。全國音樂教育水平如此不平衡，在這種情形下如果將音樂課列入統(tǒng)考（高考、中考）記入升學成績，這樣的競爭是不公平的。再則，以現(xiàn)行的考試方法怎能完成統(tǒng)考任務？以我校為例：周課時14節(jié)、每班50多人，每個學生演唱、演奏、視唱分別進行，需要很多時間。實際上是無法操作的。

三、建立音樂學習水平測評的設想與探索

音樂學科學生學習班水平的測評應以音樂教學目標為標準，它必須建立具體的、行為化的、可操作的分項標準。制定出一套適合現(xiàn)階段音樂教學的測評體系和方法，這無疑是我們面臨的課題。

通常，學生學習水平的測評按測評結果形式分為定量法和定性法，按類型又可分為主觀測評和客觀測評、綜合與單項測評等。針對不同的對象、內容、層次，使用不同的方法對學生進行音樂學習水平測試和評估，所以要制定出科學的音樂教學測評體系首先要從理論上進行多方面的論證，在實踐中逐步摸索積累經驗。逐步敗革完善我們多年來習慣進行的音樂課堂考核辦法。在短期內拿出一整套科學的音樂教學測評體系是比較困難的，因為重要的是測評的科學性及其正確的操作。

我市教研室制訂的《學生音樂學習水平測評方案》是在這個方面的有益探索與嘗試?，F(xiàn)將測評方案介紹如下：

測評方案包括：測評的依據、基本原則、項目和方式、等級四方面。其中基本原則，是“面向全體學生，提高全面素質，體現(xiàn)美育特點“，提出了指導性原則、基礎性原則、全面性原則、科學性原則和客觀性原則。在項目和內容上設有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內容：

1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱；或由學生選曲演唱。

2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷；隨堂進行實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏；或由學生選曲演奏。

4、視唱能力考查。教師提供視唱曲，指定一人或多人視唱；或實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響，由學生回答或模唱。

6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。

7、學習品質考查。音樂課學習態(tài)度、表現(xiàn)。評價內容比例為：音樂各項能力考查的得分為80%，音樂知識考查得分為10%，學習品質考查得分為10%，評價采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優(yōu)秀，70-85分為良好，60-70分為合格，60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優(yōu)秀率為23%，良好率為71%，合格率6%，基本上不出現(xiàn)不合格。每學期考查不少于以下次數：唱歌2次，樂器1次，視唱和聽音1次，欣賞和音樂知識1次，學習品質1次。

我校在實施測評方案的實際操作中，體會到它符合音樂學科特點，能夠體現(xiàn)對學生音樂學習的綜合評價。例如：多樣、靈活的測評方式、方法，特別是試題難度控制和平均得分率的規(guī)定，更是體現(xiàn)素質教育中面向全體，基礎教育，培養(yǎng)能力的原則。

總之，音樂課是九年義務制中小學階段的必修課程，通過考試對其教學質量進行測量與評價是無可非議的，但作為升學考試成績的一部分進行統(tǒng)考筆者以必須慎行，素質教育中的音樂教育是面向全體、基礎、普及的大眾教育，在教育中應體現(xiàn)其主體性，提高其音樂文化基本素養(yǎng)，達到音樂教育的根本目標，通過音樂培養(yǎng)高尚、完美的人。我想主張升學考試增加音樂成績無非是“利用考試指揮棒”、“使音樂也擠上應試教育的末班車”、“通過統(tǒng)考引起社會、學校、教師、學生及家長對音樂教育的重視”，但是這樣做將會給已不堪重負的學生再加一門統(tǒng)考科目。用發(fā)展的眼光看，現(xiàn)行的教育制度和考試辦法將會不斷完善。重要的是音樂學科的統(tǒng)考很可能會使音樂教學偏重音樂知識與技能，而偏離音樂學科自身的特點和規(guī)律。