第一篇：幼兒園集體活動中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時、適宜、適度是教學(xué)活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動的價值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲備科學(xué)的、積極的、有價值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時機

對教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動、認(rèn)真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機會，及時地進(jìn)行針對性強、藝術(shù)性高的激勵性評價，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時機，及時與同伴進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評價的機會

教師的評價，可以讓幼兒增強自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對同伴成功的方法、結(jié)果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對照，學(xué)會類推與獨創(chuàng)。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評價的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養(yǎng)其自我評價能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強自信心，養(yǎng)成有計劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學(xué)語言，運用得當(dāng)?shù)脑挘瑯涌梢匀〉梅浅：玫慕虒W(xué)效果。人的肢體語言時刻向他人表達(dá)出各種信息：對別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質(zhì)

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進(jìn)行評價，評促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評價的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強對幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應(yīng)簡單的肯定對或否定錯，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動效果。而在一次“四季風(fēng)”活動時，教師設(shè)計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時機把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動起來。

第二篇：淺談幼兒園語言活動中教師的回應(yīng)

北京市第五屆‘智慧教師'教育教學(xué)研究成果征文

淺談幼兒園語言活動中教師的回應(yīng)

——案例分析教師回應(yīng)的實踐、解析與策略、淺談幼兒園語言活動中教師的回應(yīng)

——案例分析教師回應(yīng)的實踐、解析與策略

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展期，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒通過語言可以增加對周圍世界的了解，認(rèn)識他之前不認(rèn)識的事物，并對這些事物進(jìn)行自我解構(gòu)，提高分析、判斷、綜合、推理的能力，拓展思維，提高認(rèn)識客觀世界的能力，而教師精彩的回應(yīng)能對幼兒的學(xué)習(xí)起到一定的激勵、引導(dǎo)、鞭策的作用?；貞?yīng)是一門技術(shù)，也是一門技能，活動中的有效回應(yīng)是為了讓教師的“教”更有深意，幼兒的“學(xué)”更有價值。但對于幼兒教師而言，如何進(jìn)行有效的課堂回應(yīng)一直是教學(xué)活動中很難解決好的重要內(nèi)容。作為一名幼兒教師，要時時觀察幼兒，及時捕捉幼兒學(xué)習(xí)的有價值的問題，然后再把這些問題“還給”幼兒，激發(fā)他們投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。

案例一

1.情景。繪本故事活動《我是彩虹魚》，其中教師提問這樣一個問題：“彩虹魚和好朋友們的銀光閃閃的鱗片是怎樣得到的呢？”有的小朋友說：是神仙送給他們的，有的小朋友們說，是彩虹魚從媽媽肚子里生出來就有的，還有的小朋友說，是彩虹魚買來的，然后貼在自己的身上，還把剩下的送給了他的好朋友等等。教師回應(yīng)則是把孩子的話重復(fù)一遍，或者評價“真棒”“真好”。

2.解析。重視并不等于肯定，過多的肯定會減弱鼓勵的效應(yīng)，教師重復(fù)孩子的話，表面看似教師對幼兒的回答予以肯定，但實際教師過多重復(fù)會讓有的孩子體會不到被鼓勵的喜悅，因為別人跟著說也能得到類似的鼓勵，從而會失去積極參與的主動性。教師單調(diào)的回應(yīng)只是在重復(fù)幼兒原有的經(jīng)驗，卻沒有對幼兒已有經(jīng)驗得到幫助和提升，所以這樣的回應(yīng)不會促進(jìn)孩子的發(fā)展。

3.策略。教師的回應(yīng)在教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,教師的回應(yīng)可分為兩種：非言語回應(yīng)和言語回應(yīng)。非言語回應(yīng)就是教師用一個眼神、表情、一種手勢對幼兒做出的回應(yīng)，當(dāng)幼兒對某個問題感興趣，回答積極的時候，教師可以采用此方式進(jìn)行回應(yīng)。而言語的回應(yīng)就是教師用言語的方式回應(yīng)，這種回應(yīng)使幼兒很快得到明確的反饋信息，也是最直接和最積極的。在以上活動中，教師簡單重復(fù)語言回應(yīng)還不如用肢體語言進(jìn)行回應(yīng)或者言語與肢體交替回應(yīng)，也可以對幼兒的回答進(jìn)行提煉和總結(jié)，用增強經(jīng)驗的方法來進(jìn)行回應(yīng)。教師的回應(yīng)有明確的指向性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考問題。

有時候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。例如猜謎活動“什么動物最大膽”，當(dāng)一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當(dāng)一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的互動。當(dāng)然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案?？傊?，教師的回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此我們老師也要注意有效的提問和有效的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。只有深入地關(guān)注和了解幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展水平認(rèn)知需要，教師才能恰到好處的得到回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。在今后的工作中，教師應(yīng)不斷探索與反思，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，做一個細(xì)心的傾聽者、敏銳的觀察者和積極的促進(jìn)者，這才是對幼兒最有效的回應(yīng)方式。引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動。同時，還可以讓家長共同關(guān)注孩子的問題，一起促進(jìn)孩子的主動發(fā)展。

第三篇：談幼兒園集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

談幼兒園集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

在幼兒園課堂教學(xué)中，有些教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷，有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗，缺乏及時關(guān)注，為此不能及時地有效回應(yīng)，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機流失。因此，教師對于學(xué)習(xí)過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。

一、追問。許多教師的課堂回應(yīng)是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發(fā)問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學(xué)問答實質(zhì)是“尋找正確答案”而不關(guān)心思維過程。這無形中導(dǎo)致了機械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補充。補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當(dāng)教師把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導(dǎo)一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導(dǎo)性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時候教師應(yīng)該及時地進(jìn)行補充，以一些解釋性的小問題來進(jìn)行補充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進(jìn)教師的步伐。

三、重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應(yīng)，意識到原先的教學(xué)設(shè)計方案已不適應(yīng)幼兒的實際狀況，需要及時調(diào)整甚至重建教學(xué)活動過程。具體的重組，可以是對推進(jìn)教學(xué)深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經(jīng)過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進(jìn)行討論的問題；可以是師幼互動形式的調(diào)整，如由一對一的師幼互動轉(zhuǎn)化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉(zhuǎn)化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學(xué)活動環(huán)節(jié)的重組。

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價值。

第四篇：幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動中教師有效回應(yīng)策略的研究

幼兒園集體學(xué)習(xí)活動中教師有效回應(yīng)策略的研究

課題中期小結(jié)

關(guān)于集體活動中教師的回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對幼兒的活動進(jìn)行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的同時產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以讓他們參與活動的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑，促使個別幼兒散點式的問題引起大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。

在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學(xué)習(xí)是個體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是相對較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達(dá)到個體獨自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動常常成為我們實踐研究的主要載體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實踐研究對提高集體活動的實效是十分必要的。

研究目的、方法和研究階段 課題研究的目的

教師的回應(yīng)能力是我們平時在教學(xué)中實實在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同行的多項研究成果使教師們對回應(yīng)的價值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對性實踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動中的回應(yīng)，而生成活動對于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動中有效回應(yīng)幼兒的一般模式，以切實提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力，對于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。

集體活動中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會二期課改精神的臺階，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的搖籃。幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實踐研究對提高集體活動的實效也是十分必要的。

我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動中也能以積極、適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，提供幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時維護(hù)和生成幼兒有價值的活動內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動過程，從而發(fā)展幼兒的個性和特長，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者。

研究實踐目標(biāo)：

（1）以集體活動為切入點，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案和實踐操作的依據(jù)。

（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實踐能力。

2、研究的主要方法

（1）行動研究法。（主要研究方法）

行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。我們將以實踐的形式展開研究，運用行動研究法，梳理每個教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)行研究、實踐、反思、再實踐的研究流程，有針對性地探索有效回應(yīng)的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；

（2）對比觀察法（輔助研究法）

開展成熟教師與新教師的對比課，在對比中找尋共性和個性之處，剖析原因，探索個性化的回應(yīng)策略。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法（輔助研究法）

運用經(jīng)驗總結(jié)法，適時梳理實踐經(jīng)驗，提煉有效回應(yīng)策略。主要形式有：（1）、教研活動；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。

2（4）案例分析法（輔助研究法）

通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年3月——2008年5月 成立專項課題組，制定實踐研究計劃和方案；

邀請區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動（教師有效回應(yīng)幼兒）專題講座。

第二階段：實踐實施階段：

2008年5月——2008年12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)

借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動”、“師幼互動”、“有效回應(yīng)”等線索展開理論學(xué)習(xí)活動，收集相應(yīng)理論材料，提高研究人員對集體學(xué)習(xí)活動中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識和理解。

（2）進(jìn)行課堂實踐活動，以一課三研的方式在比較、反思、驗證中梳理有效回應(yīng)策略；

（3）以案例的形式記錄教師在集體活動中回應(yīng)幼兒的實況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動特點及效果，以便及時進(jìn)行研討幫助。

三、研究過程

（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因： 在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點，實施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動中，教師們普遍意識到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識，但以表揚鼓勵為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為：(一)幼職教師漠然處置型：對幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識強，活動中缺乏對幼兒的關(guān)注。

（二）新手教師蜻蜓點水型：對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，3 但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時、有效回應(yīng)。

（三）新手教師避重就輕型：對有價值的問題捕捉不到而對無關(guān)問題窮追不舍；

（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進(jìn)行價值判斷，一臉茫然，不知所措。

（五）新手、幼職教師答非所問型：對幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對幼兒的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動中隱含的價值和閃光點。

（六）幼職教師表揚肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表揚和鼓勵。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應(yīng)技巧、概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時、有效回應(yīng)。

在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動中教師有效回應(yīng)行為”進(jìn)行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為二期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點：

專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動組織以單向傳授為主，認(rèn)知意識強；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識。）

教師對幼兒年齡特點欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機會相對少，難以把握二期課改精髓。

本地區(qū)家長觀念滯后，強調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，給教師實踐二期課改帶來了很大的壓力。

教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個問題，尤其是對于教育理念相對滯后，教育視角相對狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。

（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動各教育要素之間的關(guān)系。

1、慎重選擇活動內(nèi)容，切實制定活動目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。

如果說內(nèi)容是集體活動開展的精髓，則目標(biāo)是活動開展的靈魂，集體學(xué)習(xí)活動中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體，目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點，即教師的回應(yīng)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

集體活動目標(biāo)的制定有助于教師把握活動的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗的提 4 升點，從而產(chǎn)生良好的師幼互動和有效回應(yīng)行為。因此，我們制定目標(biāo)時就要考慮本次活動目標(biāo)追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標(biāo)是否具有針對性和全面性，符合幼兒的年齡特點；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗上，是否實現(xiàn)教育目標(biāo)的整合等問題。

例如：在以一課三研的方式實踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動《能干的小手》時，第一教時預(yù)設(shè)目標(biāo)是：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。

2、在與同伴合作操作的過程中體驗相互商量、互相幫助的快樂。

3、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個活動過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強。于是在活動后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動目標(biāo)制定缺少針對性，切入點多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對于小班第一學(xué)期幼兒而言難度過大。于是在第二次實踐活動前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。

2、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個過程中教師將活動重點放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互動顯得輕松而自然有序。

2、優(yōu)化活動過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。只有在幼兒感興趣的活動中，他們才會積極投入?yún)⑴c其中，也才會有良好的師幼互動。試想一下，假如幼兒對一個活動毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動，那么在這樣的活動中何來有效回應(yīng)？

在設(shè)計活動時教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動地、富有個性化的學(xué)習(xí)？如何在活動過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與表現(xiàn)的機會與條件？

首先，要明確活動設(shè)置的幾個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機聯(lián)系。

其次，在設(shè)計活動時應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式，活動的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、自主表達(dá)的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗來學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變原先被動的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。

再次，在活動過程設(shè)計時還需考慮幼兒的個體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個性 5 和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)技能與集體活動中有效回應(yīng)的關(guān)系

教師是集體活動開展的主導(dǎo)者，教師在活動中回應(yīng)效果將直接影響整個活動的有序開展。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對活動中的回應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注意些什么呢？

1、以課題案例為載體，提高反思能力

案例分析具有客觀、形象、生動、理論聯(lián)系實踐的特點，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、推動幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點滴經(jīng)驗與自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。

如在解讀課題案例《小小營養(yǎng)師》時，教師們對案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)，實錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準(zhǔn)確把握重難點，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點選擇葷素搭配作為切入點，在明確活動主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動交流了自己實踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。

2、關(guān)注基本經(jīng)驗，把握新經(jīng)驗的獲取

我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗是展開教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動時，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，了解其與新經(jīng)驗之間的鏈接點，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動。

例如：在大班閱讀活動《名字真有趣》開展前期，教師組織了一次談話活動“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成是一種稱呼或代號。于是，教師設(shè)計了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩子們對名字的已有經(jīng)驗是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個家庭延續(xù)的標(biāo)志等。本次活動中所需獲得的新經(jīng)驗是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較 6 清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗及其銜接點后，教師在整個活動中的回應(yīng)更具針對性。

3、活動前的充分預(yù)設(shè)

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒忧胺治霰景嘤變阂延薪?jīng)驗及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動目標(biāo)。

4、克服語言隨意性

教師在活動中普遍存在回應(yīng)隨意性強，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補充；簡單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識。我們利用攝像實錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導(dǎo)教師在活動后觀察實錄，對活動組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動組織大家逐句分析活動組織語。

例如：在分析閱讀活動《克利的微笑》時，第一教時實錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的，使活動顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時實錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時中教師回應(yīng)精煉、有序，整個活動師幼互動好。

避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵教師多看書，多聽課。

三、有效回應(yīng)策略的實踐和探索

（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——質(zhì)疑

質(zhì)疑是幼兒主動學(xué)習(xí)的起點，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況，對幼兒的活動提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動《爺 7 爺?shù)纳睢分校?dāng)孩子們看到一件布滿補丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時，祝老師機智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙驗檫@件衣服實在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐。”“穿那么薄肯定很冷”。通過兩個“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的同時產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，此時教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神。

2、回應(yīng)策略——調(diào)控

“調(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，能適時地“調(diào)控”?！罢{(diào)控”的方法很多，需要教師隨機應(yīng)用。如在活動《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)祝老師同時拿出一個圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會比蛋糕好吃。這時，祝老師馬上請了幾個孩子品嘗窩窩頭，引導(dǎo)幼兒在對比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生了沖突。此時，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當(dāng)時吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，有效地推進(jìn)了活動的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動和教師的回應(yīng)推入了一個“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結(jié)。

有時，對于幼兒的問題教師一時無法判斷、作出取舍，或當(dāng)探索需要有一定的時間過程時，教師可坦誠相告，同時建議師生共同對疑難問題探究解答，從而推動幼兒探究問題?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，8 也可留給幼兒一些時間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時表達(dá)自己的點滴發(fā)現(xiàn)。

3、回應(yīng)策略——追問

在活動中，有時幼兒的回答會讓人意料不到，而有時又常常會表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點及思維特點所決定的。此時教師需要及時分析這些特點對幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀活動《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題：“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問“為什么會說是黑色的生活呢？”孩子們在這個問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對這個詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價值的東西拋給他們，“如果請你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時機地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機性的追問對促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實踐和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強烈的沖擊，在教學(xué)活動中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學(xué)活動中激發(fā)幼兒互動的重要策略。

4、回應(yīng)策略——提升

幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼 9 兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時表達(dá)的方式不正確，有時是表達(dá)不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)教師出示四幅圖后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少啊！”“老爺爺肯定是餓了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會好一點！”孩子們的回答很激烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時，祝老師不失時機的用“屋漏偏逢連夜雨”對幼兒的回答進(jìn)行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、體驗，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語言都需要進(jìn)行提升，在提升前教師需要有一個價值判斷的過程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要。“問題”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價值的問題。

（二）新老對比活動中挖掘有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——遷移

新教師、經(jīng)驗教師同上一個活動，在共同制定活動方案的基礎(chǔ)上，重點觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動效果，即面對相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方法，分析判斷其意義和價值。對比活動內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。

如：在集體活動《我在馬路邊》開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店??？”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”……面對這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗教師在處理這一環(huán)節(jié)時不慌不忙，對來自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達(dá)完后，將 10 球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。

2、回應(yīng)策略——支持

在師幼互動中，教師要注意經(jīng)常運用平等、鼓勵性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動《艾瑪捉迷藏》中，新教師總是反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，使整個活動顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識強。而經(jīng)驗老師則用她特有的語言魅力調(diào)動整個活動的氣氛，孩子們在這些“這樣可以嗎？”“你認(rèn)為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、大膽地表達(dá)自己的觀點，體現(xiàn)了主體性。教師對幼兒的評價回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個既簡單又方便的好辦法”，當(dāng)孩子表達(dá)與預(yù)設(shè)答案偏離時，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當(dāng)孩子的表達(dá)不夠充分時，教師變以往“就這些嗎？以后要講完整”為“你剛才講了小刺猬卷起身體滾的本領(lǐng)，它的皮毛和別的動物不一樣，還有很多本領(lǐng)呢！”這些回應(yīng)不但產(chǎn)生了鼓勵的作用，同時還豐富了幼兒的詞匯。當(dāng)然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、回應(yīng)策略——商討

傳統(tǒng)教育以教師為主體，活動中常常忽視孩子的年齡特點和個性發(fā)展需要。作為二期課改實踐者的當(dāng)代教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個敢說、敢想、敢做的天地。當(dāng)幼兒的活動激起爭議時，教師要從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略；當(dāng)幼兒在活動中表達(dá)過于激動，欲罷不能時，教師可留給孩子一定的自由交流、商議的空間，讓他們與同伴進(jìn)行充分的表達(dá)、表現(xiàn)。如：在集體活動《豐收的季節(jié)》開展中，孩子們想了很多運瓜果的方法，“可以租一艘船”“可以放在籮筐里，用扁擔(dān)挑走”“可以請很多小刺猬幫忙”“叫大象爺爺來運吧，它的長鼻子輕輕卷一下就行了”“或者請袋鼠媽媽的大口袋幫個忙。”……孩子們積極而興奮的表達(dá)著，而這一環(huán)節(jié)已 11 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動前預(yù)設(shè)的時間。經(jīng)驗教師為了保護(hù)孩子參與的積極狀態(tài)并且兼顧活動的有序開展，面對孩子們躍躍欲試的樣子，隨即在組織下一個環(huán)節(jié)前，留給了他們兩分鐘自由與同伴交流的機會和空間。雖然只有短短的兩分鐘，但對于孩子們來說，這卻是一份尊重和平等。只有“同孩子一樣高”，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向?qū)W習(xí)，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地開展師生互動、生生互動。

四、教師的變化

1、考慮教育活動方案時,多了幾種假設(shè),多了幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時,大膽打破原來的計劃,調(diào)整教育活動內(nèi)容，從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子。

3、活動中與孩子的互動更為有效了，能較有針對性的進(jìn)行回應(yīng)和引導(dǎo)。

4、經(jīng)常對實際進(jìn)行的教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思,如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷,及時進(jìn)行調(diào)整。

五、問題：

1、教師整體教學(xué)技能較低

2、典型集體活動選材困難

3、個別活動中提煉的策略如何在全體活動中實踐運用。

第五篇：專題小結(jié)----集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)策略之我見

集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)策略之我見

本學(xué)期，我們大教研活動中討論的是如何在集體教學(xué)活動中做出有效回應(yīng)。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)是一個主要模式，而集體教學(xué)的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

“回應(yīng)”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學(xué)中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對老師觀點，對活動不感興趣??面對各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時地反應(yīng)并進(jìn)行很好地回應(yīng)是比較有難度的。通過一學(xué)期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學(xué)活動中找出了一些問題與回應(yīng)策略：

首先，當(dāng)幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應(yīng)。例如：在教學(xué)活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？幼：會生病的。在這里，我運用了補充式回應(yīng)以及追問擴思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當(dāng)幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要歸納梳理式回應(yīng)。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們?nèi)∨?？?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應(yīng)能將幼兒的經(jīng)驗加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對其他幼兒答案的關(guān)注。其實梳理是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時表達(dá)的方式不正確，有時是表達(dá)不完整。此時教師絕對不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動《小動物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動作來表現(xiàn)，但是場面雜亂、小動物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進(jìn)行了及時的回應(yīng)，讓個別幼兒上臺表現(xiàn)，并請全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動物的動作？孩子們在直觀的對比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時再進(jìn)行小結(jié)，課堂效果顯然提升許多。

當(dāng)然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應(yīng)——通過個別幼兒的動作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應(yīng)方式，回應(yīng)的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對幼兒的了解，以及在年齡上的針對性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應(yīng)方法。我常常會在課件中加入提前準(zhǔn)備好的錄音，通過“小動物的話”來進(jìn)行回應(yīng)，孩子們會聽得格外仔細(xì)。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動中，我請孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會哭。更有孩子說：烏龜爺爺會生氣。孩子們討論非常激烈，此時，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇?，孩子們馬上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動物做游戲，可是每只小動物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們在聽的時候就會對不上號。于是，我用動作來進(jìn)行提示，“身上臟兮兮”的時候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，還要能以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆印．?dāng)幼兒生成問題時，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。孩子們在投入到新一輪的思考、探索中的同時，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學(xué)”得更有價值。