第一篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 開題報(bào)告

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

開題報(bào)告 課題提出的背景

高中英語(yǔ)(SEFC)閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。隨著教學(xué)改革的深入，閱讀教學(xué)逐步擺脫了傳統(tǒng)的翻譯法一統(tǒng)天下的局面，廣大教師的教學(xué)觀念有了很大提高，能將各種理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，靈活駕馭、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

同時(shí)，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也存在一些問題。

(l)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，模式落后。由于對(duì)待語(yǔ)言本質(zhì)在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)基本還是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式。相當(dāng)一部分教師上課偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語(yǔ)的機(jī)械操練，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽。教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言，就交際談交際，忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識(shí)、思維的不可分割的聯(lián)系，沒有很好地重視語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)工具的作用，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后。

(2)強(qiáng)調(diào)權(quán)威，缺乏自主。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識(shí)的探索過程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論(比如說某詞或某一語(yǔ)法規(guī)則的用法)直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，常常使教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，使學(xué)生所形成的知識(shí)教條化、僵化，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長(zhǎng)期以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時(shí)，他們常常會(huì)表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對(duì)各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪了，.他們只能以別人的觀點(diǎn)代替自己的見解。

(3)材料不配套，低層次徘徊。目前高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇，基本上是教師自主選擇。由于教師個(gè)體所反映出的語(yǔ)言能力、個(gè)人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大?？傮w看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，教與學(xué)嚴(yán)重分離。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。學(xué)生無(wú)法通過接觸大量有效的閱讀材料來(lái)進(jìn)行知識(shí)的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識(shí)的體系，進(jìn)而培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)知識(shí)的掌握基本停留在對(duì)詞匯的記憶上，字面的了解。面對(duì)與課本中的例題相類似的問題，他們可以套用所學(xué)的概念、原理來(lái)加以解決。但在實(shí)際解決問題時(shí)，當(dāng)問題的條件、目的都隱含具體情境中，而且在不同的情境中有不同的表現(xiàn)形式，沒有現(xiàn)成的解決問題的套路時(shí)候，需要學(xué)習(xí)者具體分析問題，建構(gòu)起解決問題的思路的時(shí)候，他們就顯得無(wú)奈。

(4)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分。評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、實(shí)物、錄像、投影、錄音機(jī)、多媒體樣樣俱全，應(yīng)有盡有;但到平時(shí)上課時(shí)，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，教師依舊沿用一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體教學(xué)手段只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，致使平時(shí)課堂教學(xué)不生動(dòng)、不活潑，教學(xué)過程呆板，氣氛沉悶。課題研究的意義 2.1理論價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，起源可追溯至皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。(何克抗，1999)在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和以解決問題為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在我們大力提倡教育改革，提倡素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)有著深刻的啟示。本課題旨在通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)的闡述，探討如何將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

2.2 實(shí)踐價(jià)值

我國(guó)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2002)中指出:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以學(xué)生“can do’’來(lái)描述各級(jí)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事，在“做中學(xué)”(learning by doing)，“倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”閱讀教學(xué)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于:能否打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育專家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和以解決問題為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在我們大力提倡教育改革，提倡素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)有著深刻的啟示。我們只有不斷更新觀念，探索新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

﹒1997年((科學(xué)與教育》雜志的第6卷第1、2期以“科學(xué)教育中的哲學(xué)與建構(gòu)主義”為主題結(jié)集出版了專刊，從哲學(xué)角度討論了建構(gòu)主義及其對(duì)科學(xué)教育的意義與影響。

﹒北師大陳琦和張建偉在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)1998年第1期上發(fā)表了《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析》，何克抗在《教育技術(shù)通訊》1999年第1期上發(fā)表了《建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》。前者圍繞學(xué)習(xí)心理的核心問題評(píng)述了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，后者則從教育技術(shù)學(xué)的角度論述了建構(gòu)主義的理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合對(duì)改進(jìn)教學(xué)的意義與影響。

﹒建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究:以云南農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)為案例（云南大學(xué)出版社）覃輝 鮑勤

﹒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 [學(xué)位論文] 陳潔，2004華中師范大學(xué) ﹒建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) [學(xué)位論文] 余文娟，2009貴州師范大學(xué) ﹒社會(huì)建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 [學(xué)位論文] 王琨，2009西南師范大學(xué) 西南大學(xué)

以上學(xué)位論文從不同角度闡述及論證了建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析了其成功及不足之處，有一定的參考價(jià)值。但是在2011年修訂的最新版“全國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“中，對(duì)相關(guān)要求做了新的解釋和說明。所以，本課題仍然有其固有的價(jià)值及新的研究空間。

3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析 ﹒美國(guó)著名的建構(gòu)主義學(xué)者馮·格拉塞斯菲爾德(vonGlasersfeld)主編的《教育中的建構(gòu)主義》，馬修斯著述的《建構(gòu)主義與新西蘭的科學(xué)教育》，杜賓(K．Tobin)主編、美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)出版的《科學(xué)教育中的建構(gòu)主義實(shí)踐》，斯特弗(L.Steffe)等人主編的《教育中的建構(gòu)主義》等等。

﹒1996年美國(guó)出版的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一美國(guó)有史以來(lái)的第一個(gè)全國(guó)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件，就是以建構(gòu)主義理論為其指導(dǎo)思想的。

﹒在德國(guó)，基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特(R.Duit)博士倡導(dǎo)用建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育;在新西蘭，90年代中小學(xué)科學(xué)課程就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)編寫的;在英國(guó)，利茲大學(xué)的科學(xué)教育研究中心多年來(lái)一直在開展把建構(gòu)主義理論用于科學(xué)教學(xué)改革中。核心概念界定 4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PIAGET)提出。他經(jīng)過研究認(rèn)為:兒童自身知識(shí)的習(xí)得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。以后又經(jīng)多位科學(xué)家、心理學(xué)家的深入研究逐漸形成現(xiàn)在的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。這之中,意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。在這里,意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會(huì)話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連。它能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。

4.2 閱讀

從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書面材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點(diǎn)，如照明條件，文字的字體、型號(hào)等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度，句子的長(zhǎng)短與結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)，命題密度（即在一定長(zhǎng)度的材料中出現(xiàn)的概念數(shù)）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內(nèi)部因素主要是閱讀者的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內(nèi)部因素。研究的理論假設(shè)和理論基礎(chǔ) 5.1 研究假設(shè)

通過研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，嘗試運(yùn)用在其理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的幾種教學(xué)模式，與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生真正成為課堂的主體從而提高高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的效率的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

5.2 理論基礎(chǔ)

5.2.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

“學(xué)習(xí)”一向是心理學(xué)研究中比較核心的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)有種種界說，最為廣泛接受的定義是“學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化”(陳琦，1997:47)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。(Jonassen，1995)由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。(wilson，1995)5.2.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。(Griffiths，1997)5.2.3建構(gòu)主義的教師觀

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從多個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。研究的對(duì)象和內(nèi)容 6.1 研究的對(duì)象

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

6.2研究的內(nèi)容

6.2.1 建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法: 支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)情境性教學(xué)/拋錨式教學(xué)(Situated or Anchored Instruction)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)6.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則 6.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 研究的思路、方法和步驟 7.1 研究的思路

﹒在系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的理論模型；

﹒確定數(shù)個(gè)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)典型案例； ﹒對(duì)材料進(jìn)行分析整理；

﹒將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已有的研究結(jié)論匹配比對(duì)； ﹒修正已有的研究和理論假設(shè)

7.2 研究的方法

﹒文獻(xiàn)研究法

全面收集建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究案例，系統(tǒng)整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究成果。﹒案例研究法

對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例進(jìn)行分析及實(shí)證研究，積累第一手實(shí)踐資料，解決該理論在實(shí)際應(yīng)用中到底“好不好”、“為什么好”及“待提高之處在哪”等問題。﹒比較研究法

對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的各個(gè)方面進(jìn)行比較分析，獲得其不同教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果中所具有的共性及個(gè)性特征。

7.3 實(shí)施步驟

﹒準(zhǔn)備階段：成立課題組，確定研究方案；邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題方案指導(dǎo)；開題和課題組人員培訓(xùn)。

﹒理論建模階段：文獻(xiàn)檢索并形成文獻(xiàn)綜述，建構(gòu)理論模型；撰寫理論文章2－3篇；

﹒調(diào)查研究：結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例進(jìn)行直接觀察、記錄，全面獲得各類資料，并進(jìn)行初步分析； ﹒總結(jié)和結(jié)題階段：撰寫案例分析報(bào)告；課題鑒定。條件保證

﹒課題組成員結(jié)構(gòu)比較合理

中學(xué)高級(jí)教師、一級(jí)教師、中年及青年教師、在讀研究生 ﹒課題組已有的研究成果比較扎實(shí)

主要研究者皆有相關(guān)研究成果、課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)過省級(jí)以上課題的研究 ﹒課題組的管理?xiàng)l件能得到充分保障

贛州中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給予大力的支持、﹒課題研究的資料、時(shí)間等條件能得到保證

贛南師范學(xué)院提供大量的資料查詢、課題組所有成員皆能保證進(jìn)行研究的時(shí)間 擬創(chuàng)新之處和困難 9.1 擬創(chuàng)新之處

﹒建立教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

﹒突破原有外語(yǔ)教學(xué)的封閉狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

﹒實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。

﹒群體化的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)以及在集體環(huán)境下提高自己能力和合作精神的認(rèn)識(shí)，從而在更高的認(rèn)知層次上達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握。﹒培養(yǎng)興趣，授人以漁。

9.2 主要困難

﹒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，很大程度依賴教師個(gè)體的素質(zhì)、學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)和社區(qū)環(huán)境,這些都制約了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。

﹒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)形式是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育資源，現(xiàn)在的每個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以現(xiàn)行人民教育出版社的英語(yǔ)教材為主，而現(xiàn)行的教材呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元教學(xué)為主，而不是以課為教學(xué)單位，到現(xiàn)在為止還沒有相應(yīng)的教材，這就給教師的授課帶來(lái)了很大的困難。另外，目前我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。

第二篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我所學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入和以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、Internet網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。為探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入身臨其境的真實(shí)情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；在這個(gè)過程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授任務(wù)的工具，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復(fù)習(xí)初中第三冊(cè)Lesson61課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍(lán)的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語(yǔ)寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase??），用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某物體讓同學(xué)說出“What’s it made of ? ”問題的提出采取由某位同學(xué)操作，全班同學(xué)提問，個(gè)別同學(xué)作答的方式。正確答案出現(xiàn)后，該汽球會(huì)呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現(xiàn)該物體的原材料的單詞，伴有小動(dòng)物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯(cuò)了，也會(huì)有小動(dòng)物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵(lì)聲。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點(diǎn)，把影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，色彩豐富的畫面和良好的人機(jī)交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具，教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。例如，溫習(xí)初中英語(yǔ)第一冊(cè)78課句型時(shí)，可找學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，讓學(xué)生上講臺(tái)演講，學(xué)生說：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class??同學(xué)們幾乎猜完了教室所有“C”開頭的單詞，學(xué)生興趣盎然。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過程。在中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要精講，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討 要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形式的信息資源。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。例如：結(jié)合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 為非洲貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心的行動(dòng)，組織學(xué)生討論。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，獻(xiàn)出愛心的高尚品格。學(xué)完SEFCBII At the tailor’ shop，展開對(duì)“金錢是否萬(wàn)能”的討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的結(jié)論，從而形成正確的金錢觀、價(jià)值觀。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)?！皶?huì)話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中遇到疑難時(shí)，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會(huì)話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)“建構(gòu)”能力。多媒體技術(shù)由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出現(xiàn)了新單詞cup, pen, pencil, book 等等，在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體，用句型“What’s this in English?”讓學(xué)生鞏固生詞，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，學(xué)生在回答問題時(shí)，既學(xué)單詞，又自然地學(xué)習(xí)了新句型。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證假設(shè)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價(jià)值的多媒體形式的信息資源，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。讓學(xué)生自己把握著自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識(shí)，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達(dá)信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀(jì)的中學(xué)英語(yǔ)教師必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式。使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

何克抗·建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]·電化教育研究，1997，3－4如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高自己的教育理

念和教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)、利用和管理的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)是在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。因此我認(rèn)為：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變革教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程的整體，是努力提高教育教學(xué)水平的一種有效途徑。

教師因由單純地講授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講解者，以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動(dòng)的接受知識(shí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)。這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具?，F(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式, 課堂教學(xué)的效果是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí), 首先取決于教師學(xué)術(shù)水平和優(yōu)秀的教材, 同時(shí)在較大程度上取決于教師采用的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問, 師生以眼神、表情和語(yǔ)言進(jìn)行交流, 營(yíng)造了良好的交互融洽的教學(xué)氛圍。其不足之處在于: 一是教學(xué)效果不僅受到教師口才發(fā)揮的影響, 也會(huì)受到教師板書是否美觀等因素的影響。二是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性, 學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不夠, 始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。只有教師才是整個(gè)教學(xué)過程的主宰者、主動(dòng)者, 教師不能更好地進(jìn)行因材施教。三是教師的主導(dǎo)地位壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程的進(jìn)展都由教師控制, 老師怎樣教, 學(xué)生就怎樣學(xué), 老師教什么, 學(xué)生就學(xué)什么, 限制了學(xué)生思維的拓展, 對(duì)待一個(gè)問題的探討程度都由教師把握, 學(xué)生很難有自主權(quán), 有真正的供思維任意馳騁的天地。

多媒體教學(xué)的完整內(nèi)涵, 是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段, 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式, 從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì), 達(dá)到培養(yǎng)大批具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。它是將動(dòng)畫、影像、圖形、文字、聲音等有機(jī)組合并加工制作成教學(xué)課件, 通過多媒體設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段。這種方式能使教學(xué)過程更加合理、系統(tǒng), 使抽象的問題更加直觀, 不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統(tǒng), 還可以圖聲并茂, 活躍氣氛與美化視覺, 便于理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上而潛心設(shè)計(jì)和制作的, 因此教師可以借助電教媒體在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)傳遞多種不同的信息, 滿足多種不同層次學(xué)生的需要, 進(jìn)行因材施教, 而學(xué)生也可利用電教媒體提供的多種不同的信息, 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際按需要選出適合自己層次的信息來(lái)學(xué)習(xí), 這樣就突出了個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位, 同時(shí)也解決了不同層次的學(xué)生按需要索取知識(shí)的差異性問題。

在課堂教學(xué)中，結(jié)合各科課程的特點(diǎn)利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。增加課堂的生動(dòng)，有趣性。吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

第三篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周平儒

（四川省平昌中學(xué)四川平昌63640）

論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況簡(jiǎn)介：

【發(fā)表論文編號(hào)：171，國(guó)家級(jí)，國(guó)際范圍發(fā)行,河北省教科所主辦，《教育實(shí)踐與研究》2003年2期上發(fā)表?！?/p>

【摘要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素為背景，從以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)，以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”四個(gè)方面探索了由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；情境創(chuàng)設(shè)；協(xié)作學(xué)習(xí)；會(huì)話商討；意義建構(gòu)；教學(xué)模式

Apply the studying theory of constructivism to

English teaching in middle schools

ZHOUping-ru

(Ping chang Middle school, Ping chang county, Sichuan, 636400)

Abstract: This article is set in the four factors under studying circumstances: Situation;Co-operation;Conversation and Construction of the meaning.It illustrates from the four aspects: making up Situations where teachers are dominant;Studying Co-operatively where Students are the centre;Discussing in classes;Constructing meanings with the aim of inventing new things and it explores that the teaching process in which teachers who logically explain and teach are traditionally the centre is changed into that in which students are the centre by making up Situations;Studying Co-operatively;Probing problems, Constructing meaning.Key words: Constructivism;Making up situations;Discussing in conversation;Construction of meaning;Teaching mode

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入和以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、Internet網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。為探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因

此，該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入身臨其境的真實(shí)情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；在這個(gè)過程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授任務(wù)的工具，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復(fù)習(xí)初中第三冊(cè)Lesson61課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍(lán)的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語(yǔ)寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase??），用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某物體讓同學(xué)說出“What’s it made of ? ”問題的提出采取由某位同學(xué)操作，全班同學(xué)提問，個(gè)別同學(xué)作答的方式。正確答案出現(xiàn)后，該汽球會(huì)呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現(xiàn)該物體的原材料的單詞，伴有小動(dòng)物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯(cuò)了，也會(huì)有小動(dòng)物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵(lì)聲。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點(diǎn)，把影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，色彩豐富的畫面和良好的人機(jī)交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識(shí)的某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具，教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。例如，溫習(xí)初中英語(yǔ)第一冊(cè)78課句型時(shí)，可找學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，讓學(xué)生上講臺(tái)演講，學(xué)生說：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class??

同學(xué)們幾乎猜完了教室所有“C”開頭的單詞，學(xué)生興趣盎然。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過程。在中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要精講，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討

要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形式的信息資源。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。例如：結(jié)合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 為非洲貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心的行動(dòng)，組織學(xué)生討論。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，獻(xiàn)出愛心的高尚品格。學(xué)完SEFCBII At the tailor’ shop，展開對(duì)“金錢是否萬(wàn)能”的討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的結(jié)論，從而形成正確的金錢觀、價(jià)值觀。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)?！皶?huì)話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中遇到疑難時(shí)，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會(huì)話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)“建構(gòu)”能力。多媒體技術(shù)由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出現(xiàn)了新單詞cup, pen, pencil, book 等等，在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體，用句型“What’s this in English?”讓學(xué)生鞏固生詞，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，學(xué)生在回答問題時(shí)，既學(xué)單詞，又自然地學(xué)習(xí)了新句型。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證假設(shè)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價(jià)值的多媒體形式的信息資源，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義

建構(gòu)。讓學(xué)生自己把握著自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識(shí)，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達(dá)信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀(jì)的中學(xué)英語(yǔ)教師必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式。使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

何克抗·建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]·電化教育研究，1997，3－4

第四篇：整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須樹立系統(tǒng)性思維、運(yùn)用整體式教學(xué)方法，著力提高學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的基本技能。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)研究

1.整體教學(xué)法的定義

整體教學(xué)法是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，把握科學(xué)知識(shí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，開展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

那么，如何來(lái)理解這一定義呢？結(jié)合理論與實(shí)踐，本人認(rèn)為，整體式語(yǔ)言教學(xué)中的“整體”至少應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體；第二、學(xué)得與習(xí)得是統(tǒng)一的整體；第三、語(yǔ)言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體；第四、全方位吸納人類的一切優(yōu)秀文化成果。

2.整體教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

整體教學(xué)理念是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，而整體教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)方法。

2.1語(yǔ)言是多要素的綜合體。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語(yǔ)言又與文化融為一體。

2.2聽說讀寫四項(xiàng)言語(yǔ)技能是相聯(lián)互動(dòng)的。語(yǔ)言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出?？梢姡谀刚Z(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的。

2.3語(yǔ)言交際能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。這些要素有語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、情感因素、文體知識(shí)、交際策略、甚至還有副語(yǔ)言知識(shí)等。在語(yǔ)言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)言實(shí)踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過大量的實(shí)踐，外在的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)才會(huì)內(nèi)化為語(yǔ)言交際能力。

2.4語(yǔ)言交際不是單一的語(yǔ)言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為。構(gòu)成語(yǔ)言交際行為的要素除語(yǔ)言行為外，還有語(yǔ)言交際時(shí)的場(chǎng)景、交際的參與者和交際方式。場(chǎng)景包括交際行為的自然環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語(yǔ)言交際時(shí)有語(yǔ)言的參與，也有思維和情感的參與，有時(shí)還會(huì)輔以體態(tài)動(dòng)作。這些因素共同構(gòu)成完整的交際行為。

3.整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1詞語(yǔ)整體教學(xué)。詞語(yǔ)的整體性特點(diǎn)一方面表現(xiàn)為詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和詞性等語(yǔ)法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習(xí)語(yǔ)的整體性，構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的多個(gè)單詞不可從習(xí)語(yǔ)整體中割離出來(lái)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語(yǔ)法作用同時(shí)展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語(yǔ)境之中。

3.2句子整體教學(xué)。句子是音、義、語(yǔ)法及話語(yǔ)功能構(gòu)成的整體。

句子整體教學(xué)以句子為一個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、意義和話語(yǔ)功能。學(xué)會(huì)句子后，如有必要，可再分離出詞語(yǔ)進(jìn)行詞語(yǔ)

整體教學(xué)。句子整體教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者尤為重要。

3.3語(yǔ)篇整體教學(xué)。語(yǔ)篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語(yǔ)言單位，也是語(yǔ)言的最高層單位，所以我們不可能象學(xué)習(xí)一個(gè)句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細(xì)塊才可以一口口吃下去。因而，語(yǔ)篇整體教學(xué)只是語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)思想和主體部分，實(shí)際教學(xué)中必須按“整體—部分—整體”模式進(jìn)行，從“整體”開始，以“整體”結(jié)束。

3.4單元整體教學(xué)?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)課本以單元推進(jìn)，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元應(yīng)掌握單元內(nèi)的話題語(yǔ)言材料、功能項(xiàng)目和語(yǔ)法內(nèi)容，并能在該單元范圍內(nèi)和水平上進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言運(yùn)用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

3.5功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)。這是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)應(yīng)在教語(yǔ)言功能時(shí)結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合語(yǔ)言功能，同時(shí)又與話題相結(jié)合。話題總與語(yǔ)篇相聯(lián)系，語(yǔ)篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)必然與語(yǔ)篇及體裁相結(jié)合。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)思想可以貫徹在詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)以及單元教學(xué)中。

3.6語(yǔ)言交際行為整體教學(xué)。這是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接手段。實(shí)施交際行為整體教學(xué)，必然要把對(duì)話和課文視為一個(gè)整體性交際行為，而不僅僅是一個(gè)語(yǔ)篇整體，所以學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)篇就是學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)言交際行為或語(yǔ)言交際事件。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的交際行為的特點(diǎn)，使真實(shí)語(yǔ)言交際行為的各個(gè)因素都發(fā)揮作用。

3.7學(xué)得與習(xí)得綜合教學(xué)。在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)其本質(zhì)是學(xué)得，但課堂外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸取習(xí)得的有利成份，把學(xué)得與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，有利于發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力。

3.8言語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)離不開言語(yǔ)技能訓(xùn)練，在某種意義上，語(yǔ)言教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結(jié)合。對(duì)話教學(xué)聽與說結(jié)合，閱讀教學(xué)讀與寫結(jié)合，結(jié)構(gòu)教學(xué)說與寫結(jié)合，聽力訓(xùn)練中結(jié)合“說”，寫作教學(xué)中也可結(jié)合“說”，甚至可以四者結(jié)合。

3.9語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能綜合教學(xué)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因?yàn)楹鲆暳搜哉Z(yǔ)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，言語(yǔ)技能訓(xùn)練若脫離語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無(wú)本之木，無(wú)法有效地進(jìn)行。因而在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)不能只講解語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)通過聽說讀寫的技能訓(xùn)練使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和新的語(yǔ)言點(diǎn)。

3.10語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用綜合教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。理想的英語(yǔ)教學(xué)過程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒有學(xué)與用的界限。

3.11語(yǔ)言與文化綜合教學(xué)。中國(guó)人用英語(yǔ)交際是跨文化交際。文化差異會(huì)影響交際，所以，語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語(yǔ)言融合了文化，這一特點(diǎn)確定了語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)也是“融合”性的。

3.12語(yǔ)言與思維綜合教學(xué)。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言是思維的直接實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言與思維如一張紙的兩面，結(jié)成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語(yǔ)或句子之間、命題之間的關(guān)系；單句并列句或復(fù)雜句之間、一個(gè)復(fù)雜的思維過程與語(yǔ)篇之間的關(guān)系，無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)言與思維水乳交融。所以，語(yǔ)言與思維綜合進(jìn)行教學(xué)是自然成立的。

總之，語(yǔ)言運(yùn)用有多種要素同時(shí)參與，那么英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有多種要素同時(shí)參與。“整體教學(xué)法”合乎語(yǔ)言運(yùn)用的客觀實(shí)際，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該值得大力研究和運(yùn)用。

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1高中英語(yǔ)新教材是按單元來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的,每一個(gè)單元內(nèi)設(shè)置一個(gè)topic(即交際項(xiàng)目或話題),單元內(nèi)的四課都是圍繞這一話題展開,同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立成篇,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。這就必然要求教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系,合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),突出單元內(nèi)各課時(shí)自身的特點(diǎn),形成聽、說、讀、寫各有側(cè)重,同時(shí)又相互包容、層層推進(jìn)的不同課型的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學(xué)而又操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式....

第五篇：談合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 途徑

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。

一、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學(xué)生大聲說、聽得見，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說。

（2）變換伙伴。

小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。

（3）變換練習(xí)方式。

學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中的很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對(duì)話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。

3、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading的閱讀練習(xí)時(shí)，其活動(dòng)步驟如下：

（1）要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個(gè)問答題之一。

（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對(duì)文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對(duì)文章理解得全面、深刻。

（4）教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章的理解情況（這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有激勵(lì)性）。

4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading“Language”時(shí)，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問題展開討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語(yǔ)表達(dá)，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了提高。

二、結(jié)束語(yǔ)。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了整班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

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