第一篇：農(nóng)村高中生作文能力的培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間： 2009-7-25 10:42:22

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部份，它是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。我校高中階段學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因作文水平偏低的現(xiàn)象較為普遍，致使教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村學(xué)生作文水平，針對(duì)這一問題我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生作文的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的理論，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村學(xué)生作文現(xiàn)狀 在語(yǔ)文教學(xué)中，作文不僅能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能反映其認(rèn)識(shí)能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)等方面。因此，作文能力的高低是衡量學(xué)生自身綜合素質(zhì)高下的一個(gè)重要方面。從農(nóng)村學(xué)校走出的學(xué)生經(jīng)常這樣的談?wù)摚喊?，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語(yǔ)文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語(yǔ)文老師也就是改作文的機(jī)器，一天下來(lái)全年級(jí)的作文就蓋棺定論了，這樣一來(lái)學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，豈能不令我們認(rèn)真反省。

二、農(nóng)村學(xué)生作文水平低的原因

農(nóng)村學(xué)生，由于受各方面條件的限制，知識(shí)面相對(duì)較窄，語(yǔ)言以及可供閱讀的書匱乏，作文內(nèi)容空洞乏味，無(wú)話可說(shuō)。主要原因在于農(nóng)村的孩子，耳聞目睹的事比較少，信息不靈通，資料看得少，社交能力較差，再加上受民族語(yǔ)言的影響，說(shuō)起話來(lái)總是前言不搭后語(yǔ)，顛三倒四，別說(shuō)寫作文，就連一句通順的話都說(shuō)不出來(lái)，出現(xiàn)了作文內(nèi)容虛假，立意不深，甚至考試時(shí)背人家的作文的現(xiàn)象。作文，在語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)備受重視。作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是熱點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)樽魑碾y、難作文一直困擾著教師和學(xué)生。作文，除了與閱讀與經(jīng)歷有很大的聯(lián)系外，就學(xué)生寫作的成長(zhǎng)過(guò)程，教師方面的作用是十分重要和突出的。教師個(gè)人寫作素養(yǎng)，往往影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文質(zhì)量和作文習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)勤于寫作、善于寫作、樂于寫作的教師就是一面活生生的鏡子，教師的日常教學(xué)語(yǔ)言和寫作成績(jī)深深影響著學(xué)生。通過(guò)教學(xué)與寫作，教師的身上散發(fā)著的個(gè)人寫作魅力給著他的學(xué)生以無(wú)形有力的滋養(yǎng)、潛移默化的影響、身體力行的帶動(dòng)。然而部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只是在上寫作課時(shí)，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這此高標(biāo)準(zhǔn)的東西有興趣，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展。另外，部分語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，更多地注重了考試時(shí)有把握抓分的硬件，對(duì)于作文則是教與不教都無(wú)防，使學(xué)生也隨之輕視作文且慢慢失去了寫作興趣。農(nóng)村學(xué)生作文水平低的另一個(gè)原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生是留守兒童。學(xué)生無(wú)法從父母那里得到文化上的熏陶，他們甚至無(wú)法培養(yǎng)孩子們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們一般不在乎孩子的成績(jī)是多少，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)?cè)鯓?，作文怎樣更不在乎，而留守兒童這類更是無(wú)人關(guān)心他們的寫作。這樣一來(lái)父母的態(tài)度，留守兒童的無(wú)人關(guān)心也就對(duì)寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

三、農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)如何走出困境

（一）寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色

1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則

自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說(shuō)的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。我們都有這種生活經(jīng)驗(yàn)：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。因此，農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，提醒并引導(dǎo)學(xué)生多留意鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。

2、集農(nóng)村之言

“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語(yǔ)。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。

3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記

農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

（二）擁有素材后，力求具體細(xì)致

無(wú)論描寫什么，材料都應(yīng)具體實(shí)在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”：不觀察、不體會(huì)不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說(shuō)，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí)，有的寫：“一片西風(fēng)吹過(guò)，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過(guò)后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言精練具體了，作文也就有了感染力。狄德羅說(shuō)：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”這便是以情動(dòng)人，但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無(wú)病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開懷，掩卷深思沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。

（三）教法應(yīng)創(chuàng)新

農(nóng)村學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。

1、教師應(yīng)身先士卒

許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來(lái)談其中包含的生活體會(huì)，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力 作家王蒙說(shuō)：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，比如李樂薇的《我的空中樓閣》一文就極富想象力，史鐵生的《我與地壇》、川端康成的《花未眠》等無(wú)不具有豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《裝在套子里的人》這一課學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)大家續(xù)寫小鎮(zhèn)人們的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4、批改作文激發(fā)興趣

農(nóng)村學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來(lái)之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。

老師在批改時(shí)應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評(píng)改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。

5、厚積薄發(fā)，提高寫作興趣 古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？

首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，周末可以不布置作文，雖然受條件限制沒有圖書館供大家借閱，但是我們有課外閱讀讀本以及參考資料上的優(yōu)秀選品，可讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《遼寧青年》、《意林》等廣泛閱讀。

其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同角度，不同層面，通過(guò)視覺、聽覺、觸覺來(lái)體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣和特點(diǎn)，記錄好只言片語(yǔ)，在真正寫作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空，成文便易，學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣有了，內(nèi)容豐富了，農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。

6、模仿走向成功

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以出于已口。當(dāng)然，模仿不能硬套，力求創(chuàng)新。

7、快速作文的可行性

“快速作文”一個(gè)學(xué)期可完成作文十次以上，學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間較多，又不影響課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。若按通常由老師全批全改的話，最多一個(gè)學(xué)期也只能作六次左右，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間少了，很難創(chuàng)作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時(shí)間短，又能訓(xùn)練學(xué)生的反映能力、審題能力、快速布局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學(xué)生在課后作文中養(yǎng)成的拖拉懶散、意志消沉等毛病。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者說(shuō)“常在水域之濱，終會(huì)釣到大魚的。

8、精選時(shí)文賞析，讓學(xué)生在情感中作文

情感是作文的靈魂，作文要以情動(dòng)人，以情感人，學(xué)生的作文枯燥乏味，其根本原因之一還是情感的閘門沒有打開，思維沒有激活，因而缺乏思想與生活氣息。為此，針對(duì)目前部分課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法（一般每周精選一篇文章讓他們欣賞），由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(zhǎng)久的記憶，而且往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

9、運(yùn)用靈活多變的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在激勵(lì)中作文

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。鼓勵(lì)學(xué)生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生活活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做的結(jié)果是，激勵(lì)產(chǎn)生了杠桿效應(yīng)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與肯定中不斷進(jìn)步，學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來(lái)得及意識(shí)到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當(dāng)精美。例如有個(gè)學(xué)生面對(duì)著自己家里的魚缸，的出這樣的感嘆：你來(lái)自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無(wú)限的憂傷，你不會(huì)訴說(shuō)，我卻能讀懂，因?yàn)轸~缸是你的囚籠，學(xué)校是我的牢房。還有個(gè)學(xué)生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識(shí)裝在腦里。

總之，要提高學(xué)生作文水平，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實(shí)，提升自我，探求新路，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村學(xué)生寫作文能有新意，有特色。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)專科

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號(hào)：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時(shí) 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睆闹?，我們可以解讀課標(biāo)對(duì)于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂觀。在對(duì)3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級(jí)共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對(duì)于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他是無(wú)用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對(duì)于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。

“口頭為語(yǔ)，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語(yǔ)言多為方言，這無(wú)形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累造成了空白，習(xí)作中無(wú)話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡(jiǎn)單。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

課程改革在全國(guó)各地如火如荼地開展，它為我們的教學(xué)帶來(lái)了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對(duì)于孩子的成績(jī)看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評(píng)改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！D(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來(lái)水?！?，無(wú)論是“桶論”還是“自來(lái)水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩(shī)書的教師方能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對(duì)寫作的熱情。從“桶論”到“自來(lái)水論”，還形象地反映了時(shí)代對(duì)于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長(zhǎng)，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的能力。

2、要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉?！伦魑慕虒W(xué)方式

“教無(wú)定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)也是如此。要使學(xué)生愛作文，會(huì)作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。總之，實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過(guò)留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說(shuō)，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽秋語(yǔ)，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說(shuō)秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動(dòng)，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。可以開辦班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對(duì)習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！?/p>

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語(yǔ)句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語(yǔ)病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽(yáng)很大，我們砍了一會(huì)兒柴，就全身是汗了。我說(shuō)：‘我們不砍了，回去先再說(shuō)?！墒抢蠲鞑煌?，他說(shuō)：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們?cè)倏骋稽c(diǎn)添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語(yǔ)病。二是語(yǔ)法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對(duì)這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的班級(jí)、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語(yǔ)言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開展語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會(huì)上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的興趣，培養(yǎng)說(shuō)普通話的習(xí)慣。第三，針對(duì)習(xí)作中常見的語(yǔ)病開展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來(lái)，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評(píng)析，長(zhǎng)此以往，將語(yǔ)法修辭教學(xué)分散于每一次的評(píng)析中，且有具體的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說(shuō)話、寫話具體、生動(dòng)、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每?jī)?cè)課文中，編者都有意識(shí)的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊(cè)《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動(dòng)物，以“我最喜歡的小動(dòng)物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對(duì)于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子?！睂?duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會(huì)改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會(huì)寫作文還得會(huì)改作文，如通過(guò)“推敲”一詞的由來(lái)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對(duì)自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過(guò)互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)原文與修改后作文的對(duì)比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會(huì)喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號(hào)，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃?rùn)M線等，修改符號(hào)統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對(duì)學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！弊魑氖歉挥袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說(shuō)心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過(guò)程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

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2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家務(wù)活多，閱讀量少，父母在外打工多，對(duì)孩子管的少，加之他們所處的地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市幾乎沒有什么書店報(bào)刊亭，大多數(shù)農(nóng)村家庭除了課本之外其它藏書幾乎都沒有，更不用說(shuō)訂報(bào)紙雜志。因此，學(xué)生的作文素質(zhì)、能力、質(zhì)量都比較差，面對(duì)如此境況，提高農(nóng)村中學(xué)生的作文能力是擺在我們農(nóng)村教師面前的一個(gè)重要問題，根據(jù)我的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，認(rèn)為有一些有效途徑可以解決這個(gè)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)生作文，老師的首要任務(wù)不是急于指導(dǎo)學(xué)生如何去寫，而是竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫作欲望，讓學(xué)生在作文中快樂成長(zhǎng)，在快樂作文中發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)生，他們?nèi)狈?duì)外界一些新鮮事物的認(rèn)識(shí)，但生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地。這也是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察農(nóng)村的民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)貌，優(yōu)美自然的山水風(fēng)光，勤勞樸實(shí)、任勞任怨的農(nóng)民。改革開放給鄉(xiāng)村大世界帶來(lái)的巨大變化，這些都是農(nóng)村學(xué)生取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)村作文素材。教師多啟發(fā)教育他們，熱愛農(nóng)村，熱愛家鄉(xiāng)。愛，才是學(xué)生作文的源頭活水。教師要引導(dǎo)他們多去觀察，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)。親手去做，去嘗試，將整個(gè)身心融入到農(nóng)村的大千世界之中。這種種優(yōu)勢(shì)，只要語(yǔ)文老師認(rèn)真利用，就可以為農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的創(chuàng)作天地。比如教師命題，不只根據(jù)教材或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，虛擬一個(gè)題目，強(qiáng)制學(xué)生寫作。因?yàn)檫@樣的作文課只會(huì)扼殺學(xué)生的靈感，使他們厭惡寫作文。而應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境和特色，緊靠“農(nóng)”字出一些實(shí)實(shí)在在的題目，能讓學(xué)生從自己熟悉和感興趣的農(nóng)村事物入手，或通過(guò)自己觀察和向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)來(lái)積累寫作素材，學(xué)生就不會(huì)覺得沒有東西可寫了，當(dāng)然也就樂于寫作了。

二、引導(dǎo)學(xué)生多讀書

農(nóng)村中學(xué)生沒有課外書讀，閱讀面比較窄，知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)言蒼白干癟，教師就要因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，要求他們平時(shí)或放假回家，要去借書借雜志報(bào)紙來(lái)看，到圖書室借書看，組織學(xué)生每年訂閱適量的報(bào)刊，開展“每人一本書，讀遍所有書”的活動(dòng)，同學(xué)之間互相傳閱交流，叫他們利用課余時(shí)間到學(xué)校閱覽室去做摘抄或到電子備課室上網(wǎng)查找，利用早自習(xí)或空余時(shí)間多背古文古詩(shī)，精美散文。學(xué)生有了一定的閱讀量，積累了一定的詞匯量，寫作文就容易更快進(jìn)入角色，少走彎路，提高作文質(zhì)量。閱讀在吸收，寫作有傾吐?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥卸嚅喿x，筆下才能生花。

作為語(yǔ)文教師也要充分利用課堂作文時(shí)間，給學(xué)生讀一些優(yōu)美精粹的時(shí)文美文，并給以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。也給他們推薦一些名篇名著，激勵(lì)他們盡可能去閱讀，潛移默化影響教育學(xué)生多讀書會(huì)讀書，會(huì)作文，也學(xué)會(huì)做人。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

作文是學(xué)生的主體性活動(dòng)。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，直接關(guān)系到學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)。只有充分認(rèn)識(shí)到并挖掘他們的巨大潛能，作文才能收到事半功倍的效果。

學(xué)生具有較大的思維潛力，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯思維。在作文教學(xué)中要因材施教，因文指導(dǎo)，讓學(xué)生談看法、煉主題、說(shuō)寫法，列提綱，充分挖掘?qū)W生的潛力，才能有效地提高他們組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，布局謀篇的能力。一開始寫作文，學(xué)生怕說(shuō)不好，怕寫不好畏首畏腳，使思維語(yǔ)言運(yùn)用能力不能得到發(fā)展，這就要讓學(xué)生明白：只要用自己的語(yǔ)言寫清楚自己思考的內(nèi)容，表達(dá)出了自己的思想情感，就是最美最好的語(yǔ)言，也就是真正的語(yǔ)言美。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極主動(dòng)性。提高作文水平光靠幾節(jié)作文課，一學(xué)期寫幾篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去寫，自己想寫、要寫、認(rèn)真寫。作文教學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生自改、自評(píng)、互改、互評(píng)，老師總結(jié)歸納要有點(diǎn)有面有要求，使學(xué)生的思維、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力得到同步訓(xùn)練。既提高了學(xué)生作文、改文、評(píng)文的興趣，又能減輕老師的負(fù)擔(dān)。豈不美哉快哉？

四、鼓勵(lì)學(xué)生多寫

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！币箤W(xué)生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語(yǔ)文教師還應(yīng)該適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作知識(shí)、寫作技巧。比如，語(yǔ)言的表達(dá)，文章的順序、結(jié)構(gòu)，材料的選取、安排，審題的準(zhǔn)確，聯(lián)想、想象、象征、對(duì)比、烘托等各種表現(xiàn)手法在寫作中的運(yùn)用，以及如何快速作文等。這些都應(yīng)在平時(shí)的作文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)靈活巧妙地講授給學(xué)生。每次三五分鐘即可。日積月累，靈活運(yùn)用。學(xué)生作文定然增色多多。

教師要經(jīng)常引導(dǎo)教育學(xué)生，作文貴在作，不作不成文。平時(shí)要多寫日記，寫周記，寫讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”，要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養(yǎng)自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望，不要把寫作看成是一種負(fù)擔(dān)，而是在提升自己的能力，提高自己的素質(zhì)。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文的半壁江山，多進(jìn)行寫作實(shí)踐，無(wú)論是對(duì)提高作文能力，還是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，都是大有好處的。

五、指導(dǎo)學(xué)生要善于模仿

寫作需要生活、需要思想，而中學(xué)生的生活面還比較窄，思想尚不夠成熟，還不可能形成一套具體的系統(tǒng)的對(duì)于寫作以及對(duì)于生活的看法和觀點(diǎn)。這樣，他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)時(shí)，還需要廣泛吸取別人寫作的成功方法和經(jīng)驗(yàn)，就像書法愛好者學(xué)習(xí)書法，先必須從臨摹開始，中學(xué)生寫作，也要從臨摹開始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、語(yǔ)言，摹仿結(jié)構(gòu)、立意等。比如在給學(xué)生上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，我就要求學(xué)生模仿第二自然段對(duì)自然美景的描寫及后面對(duì)捕鳥過(guò)程的精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描寫，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)模仿……這些模仿,為學(xué)生寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)，青少年學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，只要我們細(xì)心指導(dǎo)，一定會(huì)有很大收獲。" 效仿古今名家，把他們平時(shí)讀書摘抄的資料，積累的優(yōu)美的語(yǔ)句，有機(jī)的運(yùn)用到相應(yīng)的文章中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生感到這樣做，確實(shí)既豐富了寫作材料，提高了寫作技巧，又可以在短時(shí)間內(nèi)提高整體寫作水平。從而消除他們對(duì)作文的畏懼心理，大大激發(fā)作文的積極性。

總之，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)條件落后等不利因素。我們要發(fā)揮農(nóng)村自然人文優(yōu)勢(shì)，挖掘有利于提高學(xué)生作文水平的潛在因素，多想一些對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，使教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，走全方位的開放型的作文教學(xué)之路，共同努力提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平。

第四篇：培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語(yǔ)言”。學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。也正因?yàn)槿绱?，如何讀圖、如何正確和高效讀圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代地理知識(shí)學(xué)習(xí)必須面對(duì)和解決的問題。我就在這里簡(jiǎn)單的談?wù)勔韵聝牲c(diǎn)。

第一點(diǎn)：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來(lái)講，地理地圖也可以簡(jiǎn)單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細(xì)化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實(shí)它考察的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種題型都做做，會(huì)有收獲。在自然地理地圖中，要關(guān)注閱讀自然地理規(guī)律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個(gè)單元大家要關(guān)注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關(guān)注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關(guān)注洋流的分布圖，當(dāng)然陸地淡水，就是水循環(huán)的分布圖也要給予理解。再有陸地環(huán)境中，大家還要關(guān)注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會(huì)因素又有科技，經(jīng)濟(jì)等等，培養(yǎng)人文地圖素養(yǎng)時(shí)，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個(gè)大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運(yùn)河、海峽的關(guān)鍵運(yùn)口。我覺得這是讀圖的第一個(gè)層次，把整個(gè)世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識(shí)。而讓大家最頭疼的就是區(qū)域圖，大家覺得在讀區(qū)域圖時(shí)覺得復(fù)雜，而且擔(dān)心考試中隨便出了兩條經(jīng)線、緯線畫一個(gè)小方塊讓你確定這個(gè)地方是什么，這并不是現(xiàn)在考試的方向，現(xiàn)在考試并不是要考查你對(duì)某一塊地方是不是可以背下來(lái)它在什么位置。而是考試中它一定會(huì)把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經(jīng)度，典型的城市、典型的地形區(qū)都標(biāo)注出來(lái)，讓你肯定認(rèn)出這個(gè)區(qū)域，就像在考試當(dāng)中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個(gè)區(qū)域圖上分析問題，分析什么？分析自然的規(guī)律、人類活動(dòng)的規(guī)律。

第二點(diǎn)：析圖

所謂析圖，就是對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維與形象思維），通過(guò)思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說(shuō)看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說(shuō)明“為什么”的問題。

析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過(guò)境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬(wàn)變（圖型）。析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。運(yùn)用辯證的思維方法。

總之，高中生對(duì)于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應(yīng)該是長(zhǎng)抓不懈的，每天讀圖應(yīng)15分鐘，這是大家必備的一項(xiàng)工作。

第五篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語(yǔ)言工具。寫好作文它能夠鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。由于我校學(xué)生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字?jǐn)?shù)、中心不夠突出、語(yǔ)言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文呢？針對(duì)這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過(guò)上作文活動(dòng)課提高學(xué)生作文的寫作技巧，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動(dòng)筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在實(shí)踐中慢慢進(jìn)步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對(duì)象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長(zhǎng)還存在著落后的思想觀念，對(duì)于子女的教育往往是不夠的，他們也認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認(rèn)真讀書等現(xiàn)象，很多的家長(zhǎng)沒有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，寫作需要學(xué)生有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大難題。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費(fèi)的有限，對(duì)學(xué)生的課外延伸無(wú)法做得全面。他們的視野也相對(duì)狹窄，總感覺無(wú)事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開始，我們便結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生在寫作、生活、實(shí)踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、寫作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對(duì)象，采取調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時(shí)候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽學(xué)生的心聲......根據(jù)實(shí)際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程是需要時(shí)間的。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵(lì)他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來(lái)共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。多讀書是寫好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來(lái)作為寫作素材。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對(duì)寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當(dāng)然班中還是存在著一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時(shí)間，對(duì)他們多用心一點(diǎn)，他們是能進(jìn)步的。

（四）提高學(xué)生寫作技能

作文想要寫好，除了語(yǔ)言的表達(dá)能力外，其實(shí)寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作技巧有如何開頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動(dòng)起來(lái)，打動(dòng)讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進(jìn)作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個(gè)多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓(xùn)練

寫好作文還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要自己動(dòng)筆寫寫，在寫作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性?？梢允枪适隆⑿≌f(shuō)、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來(lái)，我負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對(duì)于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動(dòng)寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作，寫的作文不會(huì)太過(guò)單一，有了一些新亮點(diǎn)。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時(shí)也提高個(gè)人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進(jìn)步了，但還是存在一部分學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對(duì)于作文的評(píng)改還不夠詳細(xì)，不夠深入，還需努力改進(jìn)。作文教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，很多時(shí)候不能夠一對(duì)一的教學(xué)，這樣一來(lái)很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來(lái)。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)存在很多的不足。很多時(shí)候在課堂上不能夠很好的把觀點(diǎn)通熟易懂、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出來(lái)，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強(qiáng)自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運(yùn)用于實(shí)際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠，無(wú)從下筆等等。在平時(shí)的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會(huì)比較好。要留更多的時(shí)間、更多的關(guān)愛給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實(shí)學(xué)生都是需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在慢慢進(jìn)步的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的作品拿給老師點(diǎn)評(píng)，然后在?？l(fā)表。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，在課題研究組上我得到真正的成長(zhǎng)，讓我在作文教學(xué)上有所進(jìn)步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫作能力。