第一篇：中期報(bào)告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

中期報(bào)告

XXX中學(xué)微課程教育研究課題組

一、課題基本情況

2017年4月，我校申報(bào)了XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》，近半年來，我們積極組建課題組，構(gòu)建課題研究框架；組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點(diǎn)，課題組成員全員參與省研修平臺(tái)“微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”遠(yuǎn)程研修；開展課堂教學(xué)狀況調(diào)查，分析影響課堂教學(xué)達(dá)成的主要問題；制定“微視頻課程建設(shè)”研究方案；鼓勵(lì)教師就“微視頻課程建設(shè)”的探索實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，定期組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，已初見成效。

二、建立課題小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)

一支高素質(zhì)的課題實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是課題實(shí)驗(yàn)取得成功的基本保證。我校成立了“微視頻課程建設(shè)”課題研究小組，學(xué)校主要行政和電教骨干教師為科研實(shí)驗(yàn)研究小組成員。課題組成員中既有負(fù)責(zé)行政管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)教研業(yè)務(wù)精、組織管理能力強(qiáng)，科研意識(shí)濃，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、所做的工作

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點(diǎn)，課題組成員全員參

（一）過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對(duì)挖掘出來的“微課程教學(xué)”內(nèi)容整理不全；相關(guān)資料、圖片等不完善。

（二）受硬件條件的限制微課在實(shí)際教學(xué)中的使用還不夠順暢，設(shè)備提供廠商還在進(jìn)一步完善當(dāng)中。

（三）由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)本課題研究研究不夠深入。

五、下一步研究的主要措施

（一）積極提升教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)“微視頻課程建設(shè)”理論以及有關(guān)的書籍以及報(bào)刊上的文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行心得交流營造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評(píng)；平時(shí)做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好調(diào)查研究。再一次開展課堂教學(xué)狀況調(diào)查，全面分析反思，肯定成績(jī)，尋找繼續(xù)研究的重點(diǎn)，深入開展“微視頻”下課堂教學(xué)模式研究；

（三）積極探索微課錄制的多種方式，提高微課質(zhì)量與利用效率。在教學(xué)過程中進(jìn)一步探索微課錄制的多種方式，創(chuàng)造條件提高微課質(zhì)量，進(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用好云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生無縫隙學(xué)習(xí)。

第二篇：課題研究報(bào)告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

研究報(bào)告

XX中學(xué)微課程教育研究課題組

一、問題的提出：

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時(shí)也滲透到了教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說進(jìn)入了“微”時(shí)代。同樣這股“微”風(fēng)，刮到了教育領(lǐng)域，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。

二、課題概念的界定：

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)

助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇微課開展學(xué)習(xí)，并能重復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層與異步，從而有利于縮中學(xué)生間的信息能力差距。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主選擇微課學(xué)習(xí)，教師更關(guān)注于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

當(dāng)前，教師的課時(shí)量仍較重，特別是平行教學(xué)班級(jí)形成的重復(fù)性教學(xué)，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和開發(fā)中學(xué)綜合實(shí)踐的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，教師可從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、從探究微課著手，分析中學(xué)綜合實(shí)踐課堂中使用微課的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，制作符合學(xué)情、符合大腦認(rèn)知的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富中學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)。

2、從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，在課堂使用微視頻教學(xué)，形成一定的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

3、從教學(xué)效果著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上開發(fā)新的微課教程，主要工作：收集資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

七、研究成果：

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1、實(shí)踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，將微課與中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的研究。八年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》、七年級(jí)道德與法治《做更好的自己》、九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》、八年級(jí)物理《光現(xiàn)象》等課堂教學(xué)中，使用微課技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)該課程愿望。

2、理論研究：根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關(guān)書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關(guān)微視頻，收到預(yù)期的效果。

八、存在不足：

通過調(diào)查研究、閱讀書籍、實(shí)踐研究，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在綜合實(shí)踐課堂中的應(yīng)用有了一些自己的認(rèn)識(shí)。但通過不斷的研究，發(fā)現(xiàn)微課作為一個(gè)新鮮事物，確實(shí)能給我們的教學(xué)帶來很多的

第三篇：《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程開發(fā)制作的研究與應(yīng)用

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程開發(fā)制作的研究與應(yīng)用

摘 要：微課以及微課程必將被應(yīng)用，大部分高等院校已經(jīng)嘗試并應(yīng)用了微課技術(shù)到教學(xué)實(shí)踐中。本文從微課的闡述以及國內(nèi)外比較入手，從而提出如何對(duì)《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并從該教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方面闡述了《商務(wù)辦公自動(dòng)化微課程》的作用和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：商務(wù)辦公；微課程；研究應(yīng)用

項(xiàng)目來源：2015年大慶職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“商務(wù)辦公自動(dòng)化微課程’的開發(fā)制作與研究應(yīng)用”。

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。隨著通信與媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了廣泛關(guān)注。如果將這種新型的教學(xué)模式引入高職教學(xué)中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

在國外，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，當(dāng)推可汗學(xué)院的教學(xué)視頻。2011年，薩爾曼？可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提及，現(xiàn)在美國有一些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生回家學(xué)習(xí)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課視頻來代替上課，第二天回到課堂上由教師指導(dǎo)或已經(jīng)弄懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生幫助答疑解惑。

在我國，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。具體的說微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面三部分組成。在優(yōu)美的輕音樂中，教師或?qū)W生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)教師自我提升，提高高職教學(xué)課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別以工商管理類專業(yè)《商務(wù)辦公自動(dòng)化》課程為引領(lǐng)，嘗試該課程的微課設(shè)計(jì)與制作。

一、微課程開發(fā)設(shè)計(jì)背景

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和校園網(wǎng)在不斷普及，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用在迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件和網(wǎng)上課程正在成為各類學(xué)校的重要需求。正事在此情形下，本人針對(duì)工商管理類專業(yè)的《商務(wù)辦公自動(dòng)化》課程的教學(xué)與輔導(dǎo)而開發(fā)并制作了該多媒體課件。

1、適用對(duì)象

該多媒體課程適用于電子商務(wù)、物流、會(huì)計(jì)等高職高專文科類專業(yè)的師生教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2、該課件設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程的制作主要是以多媒體課件的形式，基本涵蓋了辦公自動(dòng)化的主要內(nèi)容，較全面地反應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下對(duì)辦公軟件使用的需求。該課件集圖形、圖像、動(dòng)畫、文本、聲音等為一體，具有良好的交互性、良好的集成性、教學(xué)內(nèi)容豐富、模塊導(dǎo)航清晰、用戶界面友好等特點(diǎn)，同時(shí)還具有助學(xué)和助教兩方面功能。課件充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中疑難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)層面，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)練習(xí)提供了詳盡的指導(dǎo)和交互學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更新、應(yīng)用和創(chuàng)新的方法。

二、開發(fā)制作流程

一個(gè)教學(xué)軟件的開發(fā)是一件系統(tǒng)的工程，因此系統(tǒng)定義了教學(xué)軟件的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式。它構(gòu)建了教學(xué)軟件的主要框架，體現(xiàn)了教學(xué)功能與教學(xué)策略。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要考慮的是如何從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)流程和教學(xué)模式。

1、多媒體課件的組成

多媒體課件是服務(wù)于教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件，通常既有一般計(jì)算機(jī)軟件的結(jié)構(gòu)和組成，同時(shí)又具有一般教材的結(jié)構(gòu)和組成?！渡虅?wù)辦公自動(dòng)化》微課程的多媒體課件主要是以教學(xué)網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，在主頁中也同時(shí)設(shè)計(jì)了方便學(xué)生學(xué)習(xí)并了解課程主旨的以flash動(dòng)畫形式存在的課件動(dòng)畫。

該課件可以用作單機(jī)版本也可作為網(wǎng)絡(luò)版本的課件進(jìn)行使用。使用時(shí)，將命名為“商務(wù)辦公自動(dòng)化多媒體課件”的壓縮包文件解壓到計(jì)算機(jī)的任意盤符下，并保證在此盤符根目錄下“商務(wù)辦公自動(dòng)化多媒體課件”文件夾為一級(jí)文件夾。打開此文件夾，點(diǎn)擊命名為“index”的html網(wǎng)頁文檔，即可進(jìn)入到該課件的主頁面選擇任意導(dǎo)航內(nèi)容可進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

2、多媒體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程多媒體課件的設(shè)計(jì)緊緊圍繞我院工商類專業(yè)《辦公自動(dòng)化》《計(jì)算機(jī)職業(yè)技能訓(xùn)練》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課件在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用模塊化，在以本人和參加編寫的高等職業(yè)教育精品規(guī)劃教材《辦公自動(dòng)化信息技術(shù)案例教程》為藍(lán)本，主要以案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，包含5個(gè)模塊重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)的視頻學(xué)習(xí)為主，并配套設(shè)計(jì)制作了學(xué)習(xí)自測(cè)部分的內(nèi)容。

該課件在內(nèi)容設(shè)計(jì)中以導(dǎo)航學(xué)習(xí)的形式，包括教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源下載、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)技巧、課件動(dòng)畫、在線自測(cè)等方面。值得一提的是，該課件還單獨(dú)設(shè)計(jì)了flash教學(xué)案例動(dòng)畫學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以下載方便在課下學(xué)習(xí)。

（1）教師授課。該部分內(nèi)容包含整個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃電子版、教學(xué)授課ppt課件、教學(xué)案例、項(xiàng)目實(shí)踐等內(nèi)容，主要是提供給教師教學(xué)使用。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容包含課程的簡(jiǎn)介、知識(shí)點(diǎn)演示、視頻學(xué)習(xí)、在線自測(cè)，主要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)辦公軟件的重點(diǎn)知識(shí)，下載使用視頻進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)的使用。

（3）資源下載。該課件提供了教師資源、常用軟件、習(xí)題庫等共享資源的下載使用。方便師生以及同專業(yè)師生之間的交流與學(xué)習(xí)。

（4）成果展示。該課件經(jīng)過教材的開發(fā)以及課件的實(shí)踐應(yīng)用，得到了同行的認(rèn)可。分別榮獲黑龍江省多媒體課件二等獎(jiǎng)、全國第十五屆多媒體課件二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（5）課件動(dòng)畫：該內(nèi)容設(shè)計(jì)以flash的形式，將教材劃分為5大模塊，配以相應(yīng)的案例文字教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。

三、《商務(wù)辦公自動(dòng)化》多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用

通過將近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我院《辦公自動(dòng)化案例》教學(xué)軟件得到了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果顯著，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高

按照企業(yè)工作流程，以企業(yè)行政管理、網(wǎng)絡(luò)化辦公為實(shí)際情景的案例進(jìn)行軟件的實(shí)際操作，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力得到迅速提高

教學(xué)軟件中案例的內(nèi)容主要以企業(yè)辦公的工作過程為依據(jù)，每一 項(xiàng)任務(wù)都要涉及幾個(gè)操作環(huán)節(jié)，既要使用辦公軟件建立、編輯電子文檔，又要運(yùn)用不同的辦公設(shè)備完成制作、輸出等工序。使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)不同崗位、不同工作環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.提高教學(xué)效果

《辦公自動(dòng)化教學(xué)軟件》已經(jīng)為我院工商管理系專業(yè)學(xué)生共計(jì)150人次，2個(gè)學(xué)期周期使用；教師在使用該軟件進(jìn)行《計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)課程使用中，教學(xué)效果很好，不但減輕了教師的工作量，還方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

在學(xué)期末的綜合練習(xí)和自我測(cè)試部分的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，通過大量的理論題與實(shí)踐題進(jìn)一步的強(qiáng)化和訓(xùn)練一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熟練操作offic2007辦公軟件。

結(jié)束語

通過對(duì)《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程的制作與應(yīng)用，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中疑難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)層面，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)練習(xí)提供了詳盡的指導(dǎo)和交互學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更新、應(yīng)用和創(chuàng)新的方法。使學(xué)生不僅掌握辦公人員必備技能，而且能夠獨(dú) 立思考、分析、解決一般辦公問題，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分體現(xiàn)了我院培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)鐵人式高端技術(shù)技能型”人才的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉平.微課程走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育。2012（11）.[2] 張曉君.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)。2013（08）.[3] 王新乙.微課程學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程。2013（12）.[4] 張聞.語淺談微課程的制作方法與制作技巧[J].創(chuàng)新教育。2014.

第四篇：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實(shí)踐研究中期報(bào)告

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實(shí)踐研究中期報(bào)告

課題組

一、課題提出的背景

1．課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，因此，課程資源開發(fā)的行動(dòng)研究在某種意義上可以說，決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活方式或生存方式。所以，課程資源的開發(fā)與研究，為學(xué)生的探究性、開放性、合作性學(xué)習(xí)提供了支持系統(tǒng)，這必然帶來教學(xué)方法、教學(xué)模式以及師生關(guān)系的根本性變革。

2.課程資源開發(fā)的行動(dòng)研究沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要師生走進(jìn)自然，走入社會(huì)，對(duì)各種資源進(jìn)行積極的探究、開發(fā)。在日本，“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”綱要僅僅規(guī)定了“課題研究學(xué)習(xí)”和“社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，而各個(gè)學(xué)校具體設(shè)計(jì)和實(shí)施何種活動(dòng)項(xiàng)目或活動(dòng)領(lǐng)域，則應(yīng)視地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源而定。在我國，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實(shí)施的重要載體，成為課程實(shí)施的必需。

3.我們?cè)谶M(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)課程的推進(jìn)及實(shí)施過程中，提出了“整合”的策略，要求課程資源開發(fā)的實(shí)施與地域文化有機(jī)整合，與特色學(xué)校建設(shè)牽手，根據(jù)實(shí)際，有意識(shí)地在項(xiàng)目、主題選擇上有所側(cè)重，進(jìn)一步彰現(xiàn)課程資源開發(fā)活動(dòng)課程的獨(dú)特功能。基于以上思考，我們確立了“鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實(shí)踐研究”這一課題。

二、課題概念的界定

1.課程資源也稱教學(xué)資源，指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本課題涉及的“資源”即“課程資源”，為狹義的課程資源。

2.鄉(xiāng)土特色資源，指具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展密切相關(guān)的資源，也包括體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，或?qū)W校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。

3.開發(fā)，是指教師在充分認(rèn)識(shí)并掌握新課程改革的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的精神及理念下，主動(dòng)有創(chuàng)造性地發(fā)掘、挖掘資源，為課程資源開發(fā)活動(dòng)課程的實(shí)施服務(wù)；研究，指師生充分利用特色課程資源，共同創(chuàng)生課程內(nèi)容，有效地開展活動(dòng)，走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

我們平陰二中地處濟(jì)南市的西南部，南與東阿于閣老遺址、西與翠屏山千年佛塔相鄰，當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文資源為我們開發(fā)活動(dòng)校本課程提供了不可或缺的豐富內(nèi)容。我們?cè)谟杏?jì)

劃地開展了校本活動(dòng)課程《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實(shí)踐研究》的研究活動(dòng)中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，課題研究人員與全校教師、學(xué)生一起，深入挖掘當(dāng)?shù)囟喾N形式的鄉(xiāng)土教育資源，經(jīng)過科學(xué)整理、反復(fù)實(shí)踐，形成了比較系統(tǒng)的活動(dòng)校本課程資源，并積累了比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，取得了有廣泛借鑒與推廣價(jià)值的成果。

三、研究的目標(biāo)、方法和假設(shè)

㈠研究的目標(biāo)

根據(jù)總課題的要求，結(jié)合我校的實(shí)際，我們將課題研究的目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

1.探索課程資源開發(fā)的行動(dòng)研究校本課程，開發(fā)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的課程資源，形成具有地方特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣、愛好的課程資源體系。通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪問、調(diào)查研究、分析評(píng)價(jià)、資料收集等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

2.以地方鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)和利用為切入點(diǎn)，進(jìn)一步完善校本課程資源，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、探索研究的方法，樹立學(xué)生自主探索的意識(shí)，進(jìn)行熱愛科學(xué)、主動(dòng)創(chuàng)新的思想教育。為學(xué)生開展活動(dòng)提供多樣化的資源選擇培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，知道小組合作的重要作用，促進(jìn)學(xué)生形個(gè)性的發(fā)展。

3.促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開發(fā)和運(yùn)用的能力，構(gòu)建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。

4.從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個(gè)案以及經(jīng)驗(yàn)。

㈡研究的方法

根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，我們采取以下方法展開研究工作：

1.調(diào)查：開展深入的調(diào)查研究，總結(jié)、提煉與分析以校為本課程資源開發(fā)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同類型的探究活動(dòng)，教師采用的指導(dǎo)策略的多樣性、統(tǒng)一性與實(shí)效性。

2．比較：開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較不同指導(dǎo)策略的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、適用范圍與條件。

3.文獻(xiàn)研究：廣泛搜集有關(guān)資料，了解課題研究的相關(guān)情況以及研究的趨勢(shì)；編印《校本課程》，利用學(xué)科論壇等渠道，開展課程資源開發(fā)活動(dòng)課程培訓(xùn)活動(dòng)。

4.行動(dòng)研究：近一年來，我們以小組研討的形式開展活動(dòng)，以課堂觀摩和交流討論的形式，針對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃、整理活動(dòng)資料開展研究與探討，并及時(shí)將研究情況做小結(jié)，撰寫論文，交流發(fā)表。

5.個(gè)案研究：本學(xué)期我校開展了課程研討活動(dòng)，對(duì)《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實(shí)踐研究》這一子課題研究情況進(jìn)行階段性匯報(bào)交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定課程“三維目標(biāo)”

歷史的過去性特點(diǎn)，使得歷史不能像其它學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。而鄉(xiāng)土歷史是在學(xué)生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊(yùn)含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)祖祖輩輩生活的這片熱土，對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀之情就會(huì)油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系中，勾畫對(duì)未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

以鄉(xiāng)土歷史資源《民族團(tuán)結(jié)》的三維教學(xué)目標(biāo)的確定為例：

1.知識(shí)和技能：了解民族區(qū)域自治政策和天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個(gè)自治縣。

2．過程和方法：利用天祝經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)和天祝文史提供的資料，讓學(xué)生選取鄉(xiāng)土資源作為素材來了解我縣的縣情，了解民族區(qū)域自治。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合我縣的狀況，學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治這項(xiàng)基本國策，增強(qiáng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是期望學(xué)生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度，即預(yù)期的有效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、行動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

2、立足課程“二次開發(fā)”，選擇課程內(nèi)容

平陰的鄉(xiāng)土歷史資源極其豐富，哪些內(nèi)容可以引用？以怎樣的原則進(jìn)行整合？我們?cè)趯?shí)施過程中立足于歷史課程的“二次開發(fā)”，科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選修課程資源的校本化研究，要求教師結(jié)合學(xué)生提供的學(xué)習(xí)要求對(duì)課程資源進(jìn)行研發(fā)，以學(xué)習(xí)主題形式加以實(shí)施。其方式一是新課程教科書的補(bǔ)充與改良，使之適合本校學(xué)生要求和學(xué)習(xí)水平。二是發(fā)揮本校教師特長的選修課程資源研發(fā)，主要根據(jù)

3、立足“學(xué)以致用”，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式

美國教育家杜威認(rèn)為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、重組或改造的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)從做中學(xué)。因此，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教師教的方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，立足“學(xué)以致用”，多途徑地推進(jìn)校本選修課程的實(shí)施。

途徑一：在歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材重難點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土史課程資源，可縮短學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二：合理利用課余時(shí)間，組織學(xué)生，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。把鄉(xiāng)土史以專題的形式，首先給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生有一個(gè)大體的了解，然后讓學(xué)生在節(jié)假日或其它課余時(shí)間去查找資料，走訪歷史遺址，展示學(xué)生的成果（如：歷史小論文、專題小報(bào)或?qū)ｎ}圖片等）。以加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

途徑三：舉辦專題講座?？梢蚤_拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和對(duì)文史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

途徑四：開展研究性學(xué)習(xí)。研究的主題應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)掘；研究側(cè)重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實(shí)，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。

五、研究的主要成果

一年多來，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

1、教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力得到提高。

一年來，我校有多篇關(guān)于活動(dòng)育人課程開發(fā)的理論文章在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。更為重要的是，很多老師能按照課程的過程開發(fā)模式,對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌有序合理的規(guī)劃。

2、教師的教學(xué)觀念發(fā)生重要改變。

教師通過參與活動(dòng)課程的開發(fā)，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓(xùn)和行動(dòng)研究達(dá)不到的。可以說：活動(dòng)課程的開發(fā)使教師煥發(fā)了新的生命活力，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

(二)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1、學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力得到較好發(fā)展。學(xué)生的自主性探究有助于學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；通過對(duì)調(diào)查、訪問和實(shí)地考察培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、良好的思維品質(zhì)以及質(zhì)疑批判的能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在與同學(xué)、老師和社會(huì)成員的交流合作中，學(xué)生的交往和組織能力得到了提高。

2、學(xué)生的精神世界得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。在和大自然與社會(huì)的接觸和體驗(yàn)中培養(yǎng)起對(duì)自然和社會(huì)廣泛的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中樹立更好的合作意識(shí)，彼此之間相互認(rèn)同、尊重、理解和寬容，初步的形成了使命感和責(zé)任感。

3、學(xué)生獲取了更多的經(jīng)驗(yàn)性、綜合性和方法性的知識(shí)。

4、校本課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，主要由基礎(chǔ)性課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)校根據(jù)國家教育培養(yǎng)目標(biāo)及本校的辦學(xué)理念，為滿足學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，整合各類社會(huì)資源共同開發(fā)的適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的拓展型校本課程。

六、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄

1．《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（朱慕菊主編，北京大學(xué)出版社）

2．《新課改綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例》（人民日?qǐng)?bào)出版社）

3．《九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)用書》陳樹杰主編，中國青年出版社）

第五篇：“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”

2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農(nóng)村中心小學(xué)。在推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認(rèn)識(shí)到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發(fā)、實(shí)施與課堂教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展。

3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1―6年級(jí)學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨(dú)厚的香山文化資源，我校決定進(jìn)行“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內(nèi)涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國優(yōu)秀旅游城市的一個(gè)3A級(jí)風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個(gè)特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點(diǎn)的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟(jì)也十分發(fā)達(dá)。應(yīng)該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨(dú)厚。

2．校本課程。校本課程是相對(duì)國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的課程。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計(jì)。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據(jù)

1.哲學(xué)理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，要用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史文化遺產(chǎn)，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，要進(jìn)行研究并繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的一系列決定。“決定”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有針對(duì)性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進(jìn)行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論所提出的情感、個(gè)性心理發(fā)展等原則也為這個(gè)課題的研究實(shí)施提供了理論依據(jù)。

4.陶行知的“生活教育”理論。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖獭W(xué)、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標(biāo)

1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

3．學(xué)生普遍獲得個(gè)性化自主全面發(fā)展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成良好的思想品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)能力。

五、課題研究的內(nèi)容

要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓“香山”校本課程滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。

以香山資源為主體的校本課程內(nèi)容廣泛多彩，貼近學(xué)生生活，涉及有關(guān)香山的文學(xué)、數(shù)理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標(biāo)本制作等多種知識(shí)領(lǐng)域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的有關(guān)香山的信息，擴(kuò)大知識(shí)面。師生親自動(dòng)手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。

開發(fā)與實(shí)施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對(duì)當(dāng)世和后代的貢獻(xiàn)，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。讓學(xué)生充分了解南沙香山地區(qū)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、文化發(fā)展的成就，從香山建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的作用，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到要努力學(xué)習(xí)，長大把香山建設(shè)得更加美好，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動(dòng)研究法。一方面研究人文資源進(jìn)入校園對(duì)師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動(dòng)，另一方面研究學(xué)校整個(gè)的教學(xué)行為，即通過聽課、教學(xué)研討等方式，對(duì)教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問題上的行為進(jìn)行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

2．綜合調(diào)查法。在充分設(shè)計(jì)調(diào)查提綱的基礎(chǔ)上，組織師生對(duì)人文資源在開發(fā)、保護(hù)和利用上的調(diào)查，對(duì)某一學(xué)科在特色建設(shè)過程中教學(xué)行為的調(diào)查，獲得充分的資料，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個(gè)案研究法。對(duì)師生在某一項(xiàng)特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進(jìn)行較長時(shí)間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報(bào)，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個(gè)研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段。現(xiàn)將前期的主要研究工作匯報(bào)如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2006年3月―2007年3月）

１.建立了完善的研究機(jī)構(gòu)。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調(diào)出后，課題組長由林奇校長擔(dān)任）親任課題組組長，教導(dǎo)主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學(xué)張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領(lǐng)導(dǎo)，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔(dān)任教研組長工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高的年輕骨干教師，這一機(jī)構(gòu)的構(gòu)成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項(xiàng)工作開展的執(zhí)行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項(xiàng)研究工作有效開展，激勵(lì)廣大教師結(jié)合學(xué)校課改主題，在教學(xué)實(shí)踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關(guān)制度，如《南沙小學(xué)課題成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《南沙小學(xué)教科研管理制度》《南沙小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)制度》《南沙小學(xué)教科研經(jīng)費(fèi)投入制度》《南沙小學(xué)課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究方向進(jìn)行了重新定位。在申報(bào)課題時(shí)，我們?cè)?jì)劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。但考慮到學(xué)科與板塊內(nèi)容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯(cuò)、研究?jī)?nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。為此，在對(duì)課題方案和研究方向進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合研究?jī)?nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和研究需要，在研究?jī)?nèi)容上從簡(jiǎn)去繁，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容最終確立了“生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的語文、數(shù)學(xué)、體藝、綜合實(shí)踐共四個(gè)子課題組。

同時(shí)，召開全校教師大會(huì)，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強(qiáng)。

以上工作為后期各項(xiàng)課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2009年4月―2009年12月）

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課程開發(fā)基礎(chǔ)。

(1)課題組定期下發(fā)一些關(guān)于課題研究的相關(guān)理論文章，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高理論素養(yǎng)。

(2)開展與大師對(duì)話活動(dòng)，定期聘請(qǐng)教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對(duì)面的交流，鼓勵(lì)教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。

(3)有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗(yàn)。

(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時(shí)間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。

通過以上途徑，學(xué)習(xí)已成為教師們的自覺行為，其教科研素養(yǎng)有了一定程度的提高。

2．開展問卷調(diào)查，了解師生知曉程度。

“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”研究?jī)赡甓鄟恚谪S富我校校園文化和香山文化的傳播、發(fā)揚(yáng)以及“香山小導(dǎo)游”系列活動(dòng)的有效開展方面發(fā)揮了重要的作用……。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對(duì)“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了翔實(shí)的分析和研究。

從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。

為了對(duì)全體學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“香山文化”的傳授，強(qiáng)化愛國愛鄉(xiāng)意識(shí)，弘揚(yáng)祖國燦爛歷史文化，激勵(lì)學(xué)生立志報(bào)效祖國，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級(jí)編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實(shí)踐”10大板塊，120個(gè)條目，知識(shí)豐富翔實(shí)。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實(shí)課程教學(xué)，活動(dòng)形式多種多樣。

(１)實(shí)施對(duì)象和課時(shí)安排

本課程在低、中、高年級(jí)開設(shè)，將納入課時(shí)計(jì)劃(每周1課時(shí))，保證師資和時(shí)間，主要由班主任老師實(shí)施。實(shí)施過程中做到有計(jì)劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求和年段要求見下表：

(2)完善課程的管理機(jī)制，促進(jìn)課程和諧發(fā)展

成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運(yùn)行。

(3)發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑學(xué)生知識(shí)平臺(tái)

在實(shí)施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識(shí)的直接性，內(nèi)容生成的動(dòng)態(tài)性，生生之間的互動(dòng)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

(4)加強(qiáng)校本課程培訓(xùn)，提高實(shí)施效果

實(shí)施前，我們先對(duì)全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓大家都對(duì)這一校本課程的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，對(duì)香山歷史文化知識(shí)有足夠的掌握，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實(shí)施的效果。

(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實(shí)施的基本策略

①堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。在校本課程的實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，自擬計(jì)劃，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理，幫助學(xué)生不斷完善選擇的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從中體驗(yàn)愉悅。

②堅(jiān)持讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中去選擇感興趣的主題，增進(jìn)對(duì)香山歷史文化的了解和認(rèn)識(shí)。

③堅(jiān)持讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會(huì)及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

5．強(qiáng)化校本教研，鼓勵(lì)踐行校本課程。

課題是平臺(tái)，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動(dòng)教師專業(yè)成長，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的?？梢哉f，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價(jià)值和意義。

在強(qiáng)化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

(１)校本制度精細(xì)化。為了保障校本教研的正常開展，引領(lǐng)教師圍繞校本課程主題加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)校結(jié)合實(shí)際先后制定各項(xiàng)校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學(xué)隨機(jī)和定期調(diào)研制度》《聽課日制度》《“七認(rèn)真”檢查制度》等，這些制度的細(xì)化和完善，為校本研討的正常運(yùn)行起到了保駕護(hù)航的作用。

(2)教師成長目標(biāo)化。推動(dòng)教師的專業(yè)成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng),也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學(xué)校制定了《青年教師的成長計(jì)劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對(duì)青年教師排隊(duì)摸底后，專門召開青年教師會(huì)議，確立各自的階段奮斗目標(biāo)；加強(qiáng)過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)在近三年內(nèi)新增加5―8名市級(jí)青年骨干教師，使我校骨干教師達(dá)到20名。

(3)教研活動(dòng)專題化。主要體現(xiàn)為“兩個(gè)結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動(dòng)與課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題有機(jī)結(jié)合，力求每一次教研活動(dòng)能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容開展教研活動(dòng)，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動(dòng)等推進(jìn)教研活動(dòng)。

(4)資源積累系統(tǒng)化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學(xué)期教師優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文等都裝訂成冊(cè)，便于今后學(xué)習(xí)和比較；要求教師分類整理信息資源，促進(jìn)教師之間教學(xué)信息的交流，盡量減少“走彎路”現(xiàn)象；把研討校本課程學(xué)習(xí)的資料及時(shí)上傳，為今后積累了系統(tǒng)、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵(lì)各教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會(huì)主義的思想，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚?！伴_發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動(dòng)必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺(tái)，在協(xié)作中提高了群體意識(shí)和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3．辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。過去學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費(fèi)在課后“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)差上；實(shí)施課題研究后，加強(qiáng)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎(jiǎng)和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇,有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎(jiǎng)。學(xué)校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級(jí)教科現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，并邀請(qǐng)了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對(duì)課題研究做了指導(dǎo)。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請(qǐng)教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識(shí)和熱情不高，缺少研究的主動(dòng)性。校行政要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識(shí)和科研積極性。

３.課題研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時(shí)間，而我們所有的課題組成員都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)，在時(shí)間和精力方面存在巨大的矛盾。這個(gè)問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會(huì)走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

5.學(xué)校的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善和加強(qiáng)。

十、下階段研究計(jì)劃

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面開展工作：

1.繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。針對(duì)本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵(lì)撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。

2.積極推進(jìn)課題研究的深度。下階段，我們?cè)谠械难芯炕A(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對(duì)過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時(shí)把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點(diǎn)，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、研究制度的保障、激勵(lì)機(jī)制的完善等方面深度推進(jìn)研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動(dòng)學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。

3.及時(shí)總結(jié)課題研究的成果。從2009年開始我們將進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月―2009年12月），課題組將進(jìn)行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。