第一篇：新課標倡導怎樣的學習方式

新課標倡導怎樣的學習方式 新課程下提倡的三種學習方法一，自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應(yīng)用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，并能做出相應(yīng)的調(diào)適。自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。其核心是發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發(fā)學生內(nèi)部動機，“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師在設(shè)計、引導學生自學學習。二，合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務(wù)。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務(wù)。合作學習是一種既適合教師主導作用發(fā)揮，又適合學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。三，探究學習：學習者通過確定探究主題，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。探究學習策略：探究究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（科學）研究的情境，學生在教師指導下通過自主、獨立地發(fā)

第二篇：小組合作學習是數(shù)學新課標倡導的重要學習方式之一

小組合作學習是數(shù)學新課標倡導的重要學習方式之一，如何在低年級實施小組合作學習，筆者結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構(gòu)建小組，劃分職責

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，我在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，我要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，我特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；我提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，我建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學結(jié)構(gòu)

要保證學生在小組合作教學中主體性的發(fā)揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務(wù)。我在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述；我也會在合作方式上給他們一些建議，例如，我發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，我就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，我還常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當?shù)脑u價。在小學一年級學生剛?cè)胄r，小組合作的評價是由我來完

成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

學習心得：

合作學習是新課程改革倡導的三大學習之一。自課改以來，已成為學生學習的主要方式。合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的相互性學習。21世紀的人才，必須具有合作的能力，在合作中取得成功。目前，我國低年級段的孩子大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻、偏激的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此，與人合作是小學生步入學校和適應(yīng)社會所面臨和需要解決的第一個問題。小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐過程中，我也經(jīng)常使用小組合作學習，效果不是很好，還有很多問題一直困繞著我，比如，小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩級分化會越來越嚴重，怎樣保證小組合作學習的有效性等等，學習了這篇文章，使我受益非淺，給我指明了一些方法。但是這些問題都有待于我在以后的教學中不斷去消化，不斷去研究、改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

第三篇：合作學習是新課程積極倡導的學習方式

淺談小組合作學習的開展

江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學

朱麗晴

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。在小學語文教學中，如何更好地開展小組合作學習呢？

一、創(chuàng)造小組合作學習的機會

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一的學習方式，有的內(nèi)容適合于合作學習；有的內(nèi)容則適合于實踐體驗；或者適合于自主探索、教師講解、引導等。教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境

一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學習。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。在課堂上有限的時間里靠個人完成不了的，需要依靠團體成員的力量，這時就需要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。事實證明，通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極動能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，其作用不可忽視。

（3）復習階段時進行合作學習。如六年級總復習，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學習，補缺補漏，才能使復習知識提綱化、系統(tǒng)化，形成重點突出、條理清晰、簡明扼要的知識網(wǎng)絡(luò)。同時又可以解決學生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作交流，取長補短

1、限定時間

這就要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現(xiàn)學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

在我們每一節(jié)課當中，都要盡量做到不該浪費的時間一分鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在合作時有足夠的時間進行探究。

2、合作學習的形式

一般可根據(jù)教學內(nèi)容和學習的任務(wù)而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務(wù)（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

3、教會學生掌握一些合作學習的方法

（1）組內(nèi)每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）學會組織、主持小組學習，能對小組的合作學習成果，作總結(jié)性發(fā)言。

（5）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

第四篇：積極倡導自主合作探究的學習方式

積極倡導自主合作探究的學習方式

一、什么是自主、合作、探究的學習方式

自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務(wù)的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

合作學習，是指學生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。

探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式

“新課標”規(guī)定，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內(nèi)容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學生是被動學習。不可否認，講授法有其自身的優(yōu)點，如傳授知識的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性，不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！苯虒W方式上，傳統(tǒng)的講授法教學往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標準答案。這違反了語文和教學的規(guī)律，忽略了學生個體差異和身心發(fā)展的需要，也不符合語文作為人文學科教學的求異性、互動性、多元性、開放性、創(chuàng)造性的特點。教學程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點。如此教學帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學生的主體地位得不到確立，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢和生命力。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生能力，選取合適的教學方式。

三、實施自主、合作、探究學習過程中所存在的問題

在語文教學過程中，在組織學生自主學習時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學習時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡單的問題，讓學生進行分組合作學習，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學生發(fā)言。這樣使學生參與度不平衡，學生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學習時，很多老師提前布置好問題讓學生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發(fā)言，結(jié)果花費了很多時間。這種查閱資料的本質(zhì)不是探究。新課標指出，引導探究性學習的根本目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的。

自主、合作探究學習并不是簡單意義上的自學、小組討論和查資料，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮引導啟發(fā)的作用。在合作學習中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應(yīng)受到注意。小組學習時，學生的思路很容易受到組內(nèi)其他成員的影響，使一些同學放棄一些創(chuàng)造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內(nèi)成員層次有別，那些反應(yīng)稍快的同學總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應(yīng)做到：

首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應(yīng)該被僵化，學生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當?shù)恼Z文教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學習時就應(yīng)該采用?！芭Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！边m時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導學生自主學習時，要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！?/p>

最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。

除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵。“新課標”指出，語文教學應(yīng)該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。“師生平等對話”就是師生在交流中解決問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學生充分預(yù)習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關(guān)系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養(yǎng)的提高和學習能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。

第五篇：新課標下語文學習方式的轉(zhuǎn)變

新課標下語文學習方式的轉(zhuǎn)變

——由教學《不求甚解》想到的

南京曉莊學院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導入，然后讓學生朗讀課文，緊接著提問：“同學們，你們認為我們可以從哪幾個方面入手來學習這篇文章?！睂W生齊答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后??讓我們討論討論?！庇谑菍W生進行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結(jié)果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學習活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導學生對它們進行整合，并讓學生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學生確定討論順序。全體學生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經(jīng)常閃爍出思想的火花，中學生思想活躍、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)欲較強的特點得到了充分地體現(xiàn)。實際上，在學生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權(quán)下放給學生，讓學生回歸到教學過程中的主體地位，有利于激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴。在教學中，強調(diào)教師教的過程和作用，忽視學生學的過程和作用，學生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學。教師傾向于按事先安排好的教案教學，而不習慣于根據(jù)學生的實際情況靈活地安排，這種教學過程太死板。教師習慣于向?qū)W生提問，而不習慣于不斷被學生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流，教師又成了威風十足的長者。

而新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式則讓學生成為了課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學過程中，學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，要點由學生概括。課堂上大家各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發(fā)之中成了學習的主人，教師與學生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。這樣的學習方式使學生在教師的引導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間和空間上確保了學生的自主學習，有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正還學生學習語文的主體地位，使學生愛學、想學、樂學，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學《春》時，我曾采用傳統(tǒng)式的教學方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學生，并要求他們記住。結(jié)果，課堂上學生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領(lǐng)情，而且在課外閱讀遷移考查中，學生失分慘重。我認識到這種傳授灌輸式的學習方式使學生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規(guī)定問題的標準答案為半徑的軌道，久而久之，學生的個性被扼殺，積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到重創(chuàng)，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學習方式，首先要求學生們自查工具書，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學生提出自己的問題。一時間學生們都非常緊張地投入并積極舉手發(fā)言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關(guān)文章的例子，并且發(fā)表了很多卓有創(chuàng)意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學，既要學生積極參與，又要學生主動創(chuàng)新，還要教師啟發(fā)喚醒，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)民主、多元寬松的學習環(huán)境。學生學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創(chuàng)新價值。因此，離開了學生的積極參與、主動創(chuàng)新，即使是著名的語文教育家對學生也無濟于事。在學生積極參與、主動創(chuàng)新的同時，還應(yīng)發(fā)揮教師啟發(fā)、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學必備的條件之一。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進語文互動探究性學習，走進語文藝術(shù)的殿堂。

一位導演要培養(yǎng)出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創(chuàng)新能力的學生來，必須給他較多的學習機會和權(quán)力，為他創(chuàng)造一種民主、多元寬松的學習環(huán)境。師生互動意味著可以互相提問。學生回答不上來的，老師不要責備學生，而應(yīng)給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應(yīng)允許答案豐富多彩，多元化。

當然，在新課程改革中強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變并不是要一概否定傳統(tǒng)的、學生過去所采用的學習方式。每一種方式既有其長處即有利于學習的一面，又存在不足或不利于學習的一面?！墩Z文課程標準》積極倡導自主學習、合作學習和探究學習，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學習的規(guī)律，我們更應(yīng)該倡導自主學習和教師指導下的學習相結(jié)合，合作學習和獨立學習相結(jié)合，探究學習和接受學習相結(jié)合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學習，一味地宣揚學習內(nèi)容由學生自己確定，學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導作用是學校教育存在的基本前提。在教學活動開始之前，教師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)教學目標和教學過程，當然這些預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學過程中不斷調(diào)整生成的。語文學習本身的客觀性不如其他學科（如數(shù)理化）那樣明顯，它的學習內(nèi)容、評價標準、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導和及時評價。

探究學習通過學生質(zhì)疑發(fā)問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。但是探究性學習也不能濫用。語文學習有很多接受性成分，語文學習不可回避接受性學習，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經(jīng)典語句、精美語言、知識結(jié)論，就是必須讓學生記下來背下來，當然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當然，語文學習有很多探究性成分，探究性學習也非常必要，非常重要。理想的語文學習，是接受性學習和探究性學習相結(jié)合。

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