第一篇：有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方法

有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方法

一、設(shè)計(jì)有效提問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，明確目的，有的放矢。

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問。提 問過多，教師勢(shì)必面面俱到，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機(jī)會(huì)，所以，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要少而精，問到要害處、重點(diǎn)處，把時(shí)間留給學(xué)生直接感知閱讀內(nèi)容。

2、科學(xué)合理，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。

3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。

設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。

4、尊重個(gè)體，面向全體，重視差異，因材施教。

課堂教學(xué)面臨幾十個(gè)人，且一個(gè)老師所任教的班級(jí)往往有多個(gè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。

二、實(shí)施有效講解，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程改革以來，大多數(shù)老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點(diǎn)撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學(xué)習(xí)變成了自由活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)找不到方向，出現(xiàn)很多低效甚至是無效的教學(xué)活動(dòng)。誠(chéng)然，原來灌輸式的知識(shí)講授方式確實(shí)存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學(xué)生缺少自主建構(gòu)的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識(shí)。所以，我認(rèn)為最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效講解是很有必要的。

三、適時(shí)教學(xué)示范，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

由于兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學(xué)習(xí)，因而在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學(xué)示范。教學(xué)示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。

四、適時(shí)小結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

小結(jié)歸納穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結(jié)方法。如：可以通過一道習(xí)題的解決，讓學(xué)生反思，師生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括方法；通過一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最后通過全課反思，不僅達(dá)到對(duì)所教內(nèi)容、所用方法的回顧，還要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要通過操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光解決問題。

第二篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進(jìn)行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)?huì)日漸嚴(yán)重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學(xué)活動(dòng)，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動(dòng)性策略的運(yùn)用

所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“歡天喜地鬧元宵”的小小隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計(jì)花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個(gè)個(gè)樂得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時(shí)，我問他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們?cè)诮淌依飹炱鹆俗灾频牟薀?，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語(yǔ)，鄧?yán)蠋熯€支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭(zhēng)著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時(shí)，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮?。　贝藭r(shí)，我并沒有指責(zé)她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會(huì)喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了。”我說：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個(gè)詞來形容?！蔽翌D了一會(huì)，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個(gè)字。“情不自禁”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我本來是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個(gè)詞語(yǔ)?；顒?dòng)性策略促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動(dòng)發(fā)展策略的運(yùn)用

主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用文本激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個(gè)人躲開大家，靜靜地過日子。從而學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個(gè)新詞又進(jìn)一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對(duì)這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評(píng)論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見。我問學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長(zhǎng)商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長(zhǎng)，平時(shí)老師對(duì)他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積

累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言把聽到的、讀到的材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

第四篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

摘要：我國(guó)古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理論，而現(xiàn)在的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻習(xí)慣了把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣一來，本來有獨(dú)立思考能力，有主見能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，尋求參與--求共性

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無力的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與的基礎(chǔ)，情感是參與的動(dòng)力。

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，又進(jìn)而以生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃河象》時(shí)，教師先通過語(yǔ)言描述和出示一張簡(jiǎn)單的黃河象圖，把學(xué)生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學(xué)見過大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結(jié)合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時(shí)的瞬間的情況嗎？”教師通過語(yǔ)言描述情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設(shè)想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實(shí)際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進(jìn)行“編輯”，從而在感官的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。只有讓學(xué)生在課堂是“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺參與學(xué)習(xí)過程，通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親自感受、理解知識(shí)，提高能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學(xué)《狐假虎威》中，為了讓學(xué)生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學(xué)生做動(dòng)作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)??”他的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時(shí)，學(xué)生雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作，把聲音拉長(zhǎng)了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語(yǔ)氣讀，才能把老虎蒙?。繉W(xué)生興致勃勃地練習(xí)后，一個(gè)學(xué)生略帶夸張的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色?？跉獯?，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。

3、利用活動(dòng)激趣。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇竽X處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)，效率要比平時(shí)的效率高得多。如識(shí)字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動(dòng)，閱讀教學(xué)中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的思維，獲得其知識(shí)。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響，而 思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導(dǎo)的的、決定的作用。因此閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生思維。教師首先得做一個(gè)積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學(xué)中抓住文章的思路是發(fā)展學(xué)生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結(jié)構(gòu)，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因?yàn)閻刍?；愛花，是因?yàn)轲B(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗(yàn)了勞動(dòng)的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學(xué)生讀懂課文提供了導(dǎo)向作用，而且讓學(xué)生悟到了寫作方法。

2、熟悉學(xué)生思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了然于胸。在文學(xué)作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動(dòng)力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，語(yǔ)言材料特性，學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)計(jì)沖突情境，容易引發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時(shí)，設(shè)置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結(jié)論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動(dòng)者”。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、指點(diǎn)方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動(dòng)過程。好的學(xué)習(xí)效果依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！比~圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！苯淌菫榱诉_(dá)到不需要教，就是老師要傳授給學(xué)生一些方法的知識(shí)和認(rèn)知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?，產(chǎn)生疑問中獲得知識(shí)的起點(diǎn)，而疑問的產(chǎn)生有賴于精讀細(xì)研?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹械谝蛔匀欢斡羞@樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學(xué)生心中自然產(chǎn)生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了。’那么是不是當(dāng)時(shí)作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個(gè)小學(xué)生提出這樣有份量的問題，如果沒有認(rèn)真研讀課文，反復(fù)推敲文章詞句，顯然是不可能的?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”也告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學(xué)生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子寫了周總理辦公室的陳設(shè)，為表現(xiàn)他儉樸和好品質(zhì)。這點(diǎn)意思并不難理解，但要體會(huì)更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個(gè)詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡(jiǎn)單，在“簡(jiǎn)單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們?cè)緵]有注意“極其”等詞語(yǔ)，沒想到抓住他們，誰(shuí)知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復(fù)吟誦。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學(xué)生親自去讀書。反復(fù)誦讀可使學(xué)生深切感受課文所描寫的生動(dòng)感人場(chǎng)面，體味字里行間的意蘊(yùn)，使情感體驗(yàn)更為深刻。有些句子能意會(huì)而不好言傳，硬去分析解釋，費(fèi)力大而效果不好。如果加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，口誦心領(lǐng)，慢慢意會(huì)，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，不是設(shè)計(jì)一串串問題，而是要求學(xué)生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當(dāng)作文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。讀完后，請(qǐng)學(xué)生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，講了火焰灼身的那種感覺，設(shè)身處地地體會(huì)了英雄的偉大，體會(huì)了“我”當(dāng)時(shí)的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動(dòng)。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)的挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與潛能。

1、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。如教學(xué)《歡慶》一文，在學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀后讓學(xué)生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學(xué)生喜歡“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”，“因?yàn)樗盐規(guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學(xué)生喜歡“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”因?yàn)槲覐倪@句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺(tái)灣帶回了一位臺(tái)灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠(yuǎn)是炎黃子孫的后代，我們有個(gè)共同的祖國(guó)媽媽，名字叫中國(guó)?? ” 在教學(xué)中，教師具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)和各類活動(dòng)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生各種器官都動(dòng)起來，有助于及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，學(xué)生在同一環(huán)境下不能實(shí)行劃一的教學(xué)，為了使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，教師則根據(jù)自己基礎(chǔ)和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，訓(xùn)練獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生那種“憤而求通”、“悱而難達(dá)”之態(tài)，面對(duì)學(xué)生思維阻塞的狀況，教師要引導(dǎo)激勵(lì)疏通學(xué)生思維，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是強(qiáng)拉硬拖，代替學(xué)生積極思考。如一位教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，“當(dāng)蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生很快尋求到了新的思維切入點(diǎn)?？梢?，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開其意”“達(dá)其辭”就能指引學(xué)生思維的途徑，提供思維活動(dòng)的指向，挖掘出學(xué)生的潛能。

第五篇：有效英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)方法

有效英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習(xí)單詞時(shí)，把一個(gè)炸彈放在一個(gè)單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風(fēng)：以采訪的形式來提問學(xué)生，練習(xí)單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時(shí)，誰(shuí)最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動(dòng)作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時(shí)，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說停時(shí)看誰(shuí)以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時(shí)表演出動(dòng)作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰(shuí)懂了誰(shuí)犯規(guī)

11、說反語(yǔ)：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰(shuí)，誰(shuí)讀單詞的下一個(gè)單詞

13、尋寶藏：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，把卡片或別的東西藏到一個(gè)學(xué)生哪里，大家開始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個(gè)接一個(gè)蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時(shí)用頭來頂卡片

16、互動(dòng)記名字：給學(xué)生一個(gè)新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，挑出兩個(gè)學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時(shí)不發(fā)音

18、單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個(gè)人代表一個(gè)單詞，讀到哪個(gè)單詞，就迅速動(dòng)一下，反應(yīng)慢就下去換另一個(gè)人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習(xí)單詞句子 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個(gè)讀哪一個(gè) 另外的總結(jié)：（可能有重復(fù)）

1.―碰地雷‖：在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！

2、補(bǔ)全句子：在學(xué)習(xí)句中，要慢讀，必要時(shí)分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學(xué)生補(bǔ)全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學(xué)生補(bǔ)rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個(gè)反應(yīng)練習(xí)，可讓學(xué)生熟練掌握句子。

3、、此呼彼應(yīng) ：（1）全班學(xué)生坐在原位。(2)教師描述一些事物，如果的是對(duì)的，例如：The dusks are swimming.學(xué)生就學(xué)叫―嘎嘎‖，如果的是錯(cuò)的，學(xué)生就保持沉默。(3)做錯(cuò)的學(xué)生暫且退出游戲。游戲繼續(xù)進(jìn)行。(4)剩下的一個(gè)學(xué)生即游戲的優(yōu)勝者。(5)變化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和can 句型的教學(xué)，可訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

4、拍皮球 ：(1)學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個(gè)學(xué)生：―What’s the number?‖該學(xué)生應(yīng)該答，―Nineteen‖。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他講錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時(shí)可以在中間來個(gè)停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：―What’s the number?‖學(xué)生應(yīng)答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖(6)作用：操練數(shù)詞和加法運(yùn)算句型。

5、加減連算 ：(1)學(xué)生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分(2)由A組第一個(gè)學(xué)生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個(gè)學(xué)生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個(gè)學(xué)生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯(cuò)，該組就扣分。(3)數(shù)字的和或差可限于一事實(shí)上數(shù)字范圍內(nèi)，如20，30等。(4)變化：教師可讓一個(gè)學(xué)生把所念算式寫出來：5+5-4+8……(5)作用：操練數(shù)詞和加減運(yùn)算句式。

6、將錯(cuò)就錯(cuò) ：(1)學(xué)生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動(dòng)，他可以突然停在一個(gè)學(xué)生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯(cuò))那個(gè)學(xué)生也將錯(cuò)就錯(cuò)，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學(xué)生講錯(cuò)了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學(xué)生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

7、各就各位 ：(1)教師讀一段對(duì)話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。(2)讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任對(duì)話課文中的角色（或人或人物）。(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。(4)教師在講述第二遍的時(shí)候，每提到一個(gè)人或物，扮演該角色的學(xué)生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(―Teacher‖站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。(5)變化：可編排其內(nèi)容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培養(yǎng)學(xué)生理解短文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞的能力。

8、滾皮球（適合初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生）

目的：檢查學(xué)生對(duì)字母順序的掌握程序。規(guī)則： 1.主持人手拿皮球站在圈內(nèi)。

2.主持人邊說一個(gè)字母，邊向四周的學(xué)生滾動(dòng)皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個(gè)字母。主持人說兩個(gè)，接球者也得說出其后的兩個(gè)字母，依此類推。

9、找朋友

目的：檢查學(xué)生對(duì)字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準(zhǔn)備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發(fā)給學(xué)生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發(fā)令，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最快速度找到相同字母的三位學(xué)生為優(yōu)勝。

10、猜一猜

目的：檢查學(xué)生對(duì)字母的掌握程度，培養(yǎng)他們的想象力。規(guī)則：

1.將學(xué)生分成若干小組。

2.模仿教師或自己決定一種姿勢(shì)，做出各種字母形狀。

3.教師下令，看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出，然后快速寫在黑板上，教師評(píng)分，得分高者為優(yōu)勝。

11、點(diǎn)名

目的：檢查學(xué)生聽字母的能力。規(guī)則： 1.準(zhǔn)備好字母卡片。

2.要求學(xué)生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學(xué)生的名字。3.教師說字母（如Aa）,持Aa卡片的學(xué)生即說：―Here I am.‖ 4.加快說的速度，出錯(cuò)者出游戲，堅(jiān)持到最后者為優(yōu)勝。

12、聾啞讀字母

目的：檢查學(xué)生對(duì)元音字母的掌握程度。規(guī)則： 1.組織學(xué)生反復(fù)背誦26個(gè)字母。

2.遇到元音字母，就用手勢(shì)來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。3.出錯(cuò)者，退出游戲。

13、Buzz(馬茲)目的：檢查學(xué)生的辨音能力。

規(guī)則： 1.學(xué)生坐在位置上或圍成一圈。2.選定一個(gè)字母，如Aa[]。

3.然后依次從Aa開始說字母，但不能說含有[]這個(gè)音素的字母，必須代之以Buzz。也可增加字母數(shù)量，如Aa[]，Ee[：]等等。4.出錯(cuò)者，退出游戲?？凑l(shuí)能堅(jiān)持到最后。

14、―warm and cold‖

在教學(xué)單詞―pen‖的時(shí)候，可以把一支鋼筆事先放在某個(gè)同學(xué)的抽屜中，讓其中一個(gè)人來找，其他同學(xué)可以提示幫助齊聲朗讀―pen‖，當(dāng)尋找者接近目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得響亮；當(dāng)尋找者遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標(biāo)為止。

15、在黑板上貼出幾張圖片，然后學(xué)生拿一個(gè)充氣榔頭，教師說單詞，學(xué)生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應(yīng)的圖片上。16 拍手。

先把孩子分組，然后孩子們和老師一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突然停下來時(shí)，如果哪一組的孩子同時(shí)停下來就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）17 接龍。

由老師開始拍一下手說一個(gè)單詞，然后迅速指一名同學(xué)，后由這名同學(xué)在接著說另外一個(gè)單詞同時(shí)拍手指第二個(gè)同學(xué)，依次類推（速度要快，且單詞不可重復(fù)，此方法最好用于復(fù)習(xí)單詞大量單詞。）18.你能說什么？(What can you say ?)請(qǐng)一起看每一單元的前兩頁(yè)。學(xué)生用手指著畫面上的人或物，并用英語(yǔ)說出來。

19．慢動(dòng)作(Slow Motion)把要復(fù)習(xí)的單詞的教師卡片或圖放在一個(gè)信封或一個(gè)口袋內(nèi)。教師慢慢地拿出，一次只讓學(xué)生看卡片或圖的一小部分。獎(jiǎng)勵(lì)班里第一個(gè)說出這個(gè)詞的學(xué)生。

20.快動(dòng)作(Fast Motion)用一張紙蓋住要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速地拿走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學(xué)生只看一眼這張畫。獎(jiǎng)勵(lì)第一個(gè)說出這個(gè)詞的學(xué)生。21.記憶一覽表(Memory List)學(xué)生坐成一個(gè)圓圈。第一個(gè)學(xué)生說一個(gè)詞，比如：My eye 或 A pencil。第二個(gè)學(xué)生重復(fù)第一個(gè)學(xué)生所說的，并且加一個(gè)詞，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的學(xué)生接著這樣做，一直做到這個(gè)一覽表太長(zhǎng)而學(xué)生記不住為止。這時(shí)，活動(dòng)又重新開始。22.猜測(cè)(Guess)選擇要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下摞在桌子中間。第一個(gè)學(xué)生從這摞中拿起上面的第一張，不要讓任何人看，他問其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。試圖猜出圖中的東西。第一個(gè)學(xué)生用 Yes 或 No來回答。猜對(duì)的學(xué)生拿下一張卡片。23 邊摸邊說(Touch and Say)把三或四要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片面朝上放在桌子上。教師讀出一張卡片，學(xué)生爭(zhēng)取第一個(gè)摸這張卡片，并把上面的詞讀出來。24.站起來說(Stand and Say it!)選出幾張要復(fù)習(xí)的教師卡片。學(xué)生都站起來。教師讓一個(gè)學(xué)生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內(nèi)容或就圖進(jìn)行提問并回答問題。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正確地說出或進(jìn)行回答，他繼續(xù)站著，不然他就要坐下，等到再輪到他，那時(shí)他如能正確地說出或進(jìn)行回答，他將可以站起來。做五分鐘這個(gè)活動(dòng)，或直到每個(gè)人都站起來。談一談(Talk about it!)教學(xué)和練習(xí)詞匯的活動(dòng)(Activities to teach and practice vocabulary)教接受性詞匯—學(xué)生須聽得懂而不須會(huì)說

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))25.教師的猜測(cè)(Teacher’s Guess)教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內(nèi)容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內(nèi)容，學(xué)生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學(xué)生再指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面內(nèi)容，而讓學(xué)生看，教師問學(xué)生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)教師猜的情況用Yes, it is.和 No it isn’t.來回答。26.撿起來(Pick it up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ______.教師八這張卡片放下，同時(shí)用英語(yǔ)Pick up a _____。叫一個(gè)學(xué)生來?yè)斐鰩в羞@個(gè)單詞的卡片，然后用英文Put down a ____。叫這個(gè)學(xué)生把卡片放回。讓三個(gè)學(xué)生這樣做。對(duì)其他所學(xué)的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 27.大家一起撿起來(All Pick it up!)這個(gè)活動(dòng)與第9個(gè)活動(dòng)相似，但是這次每個(gè)學(xué)生都有一套你要介紹詞匯的學(xué)生卡片。學(xué)生根據(jù)教師所下的指令馬上撿出所需要的詞匯 28.拍拍手(Clap Your Hands)說一(One)就拍一下手，說二(Two)就拍兩下手。鼓勵(lì)學(xué)生們和教師一起重復(fù)并一起做動(dòng)作。這樣一直做到10，然后再倒著數(shù)到1。我們也可以變化一下這個(gè)活動(dòng)：

a.全班一起拍手，一起數(shù)數(shù)。

b.在下指令之前說或之后說Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一個(gè)學(xué)生的名字。練習(xí)已教過的運(yùn)用性詞匯---要求學(xué)生會(huì)說(Productive – Ss say the word(s))29.聽我說(Listen to Me)在教室里不同的地方放上兩個(gè)或四個(gè)實(shí)物或教師卡片。給學(xué)生下一個(gè)他們所熟悉的指令，中間要帶上一個(gè)所要練習(xí)的名詞，比如：Pick up the book。教師重復(fù)這指令，學(xué)生聽，找出相應(yīng)的卡片或?qū)嵨铮€可以做動(dòng)作，比如：他們撿出帶有book 的卡片。（動(dòng)作可以是舉起自己的書。）

30.向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復(fù)習(xí)詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊(duì)。給學(xué)生下一個(gè)象Run to(a)pencil。這樣的指令。每隊(duì)的第一個(gè)學(xué)生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手模一下這張卡片。哪組的學(xué)生先摸到卡片給他們隊(duì)加一分。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。31.這是什么？(What’s This ? 1)用要復(fù)習(xí)單詞的實(shí)物或教師卡片。教師舉起一張卡片或?qū)嵨飭枺篧hat’s this ？學(xué)生作為小組或個(gè)人來回答問題。32.傳卡片(Pass the Card)讓學(xué)生坐成一個(gè)圓圈。教師舉起一張教師卡片或?qū)嵨锊⑶易x出它的英文名稱。把卡片或?qū)嵨飩鹘o坐在你旁邊的學(xué)生，他讀出英語(yǔ)，把卡片傳給下一個(gè)學(xué)生。他也讀出英語(yǔ)來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動(dòng)。教師可以將兩張或更多的卡片相反方向傳，使活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。33.藏在口袋中(Bag it!)把一個(gè)實(shí)物藏在一個(gè)紙袋或布袋中。把袋子遞給一個(gè)學(xué)生。問她：What’s this？他摸著這個(gè)東西，猜它是什么。如果他沒能猜出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個(gè)同學(xué)，同時(shí)問她：What’s this ？如果這個(gè)學(xué)生猜出袋子里的東西，教師就獎(jiǎng)勵(lì)她一分。34.把手放在你的背后(Behind Your Back)一個(gè)學(xué)生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個(gè)東西。教師問他：What’s this ? 這個(gè)學(xué)生用 It’s a _____.回答。如果他回答對(duì)了，就坐下，如果他沒回答對(duì)，他就要接著回答，直到正確為止。35.畫一條線(Draw a Line)在黑板上畫一張要復(fù)習(xí)的單詞的圖，每一次只畫一條線。學(xué)生猜教師在畫什么。第一個(gè)猜對(duì)的學(xué)生到黑板上畫下一張圖。36.耳語(yǔ)(Whispers)把學(xué)生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)一個(gè)他們知道的詞。每組的第一個(gè)學(xué)生又依次向組里的第二個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)這個(gè)詞。每行最后一個(gè)學(xué)生大聲說出這個(gè)詞或跑到教師那里將這個(gè)詞耳語(yǔ)給教師。全班第一個(gè)大聲正確地說出這個(gè)詞的學(xué)生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個(gè)學(xué)生都站到每組的隊(duì)尾去。

37.畫一畫，賽一賽！(Draw it!Relay)把全班學(xué)生分成兩組，讓他們站成兩行教師向每組的第一個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)一個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生跑到黑板前畫出這個(gè)詞的畫。第一個(gè)畫完的人為他們組贏得一分然后，這兩個(gè)學(xué)生站到隊(duì)尾?；顒?dòng)繼續(xù)進(jìn)行。38.在我前面(In Front of Me)把要復(fù)習(xí)詞的教師卡片面朝下摞在桌上。一個(gè)學(xué)生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學(xué)生都看得見，但他看不見。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的內(nèi)容。其他學(xué)生根據(jù)他猜的情況用 Yes , it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對(duì)后，換一個(gè)學(xué)生繼續(xù)玩下去。）

39.有什么變化？(What’s Different ?)把6張或10張教師卡片面朝上放在桌上。學(xué)生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學(xué)生：What’s different ？學(xué)生睜開眼睛說出被移動(dòng)的卡片。談一談(Talk about it!)教學(xué)和練習(xí)對(duì)話活動(dòng)(Activities to teach and practice dialogs)