第一篇：燦爛宋元文化教學(xué)設(shè)計(jì)-弘文中學(xué)南久紅

教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

中國(guó)歷史

七年級(jí) 下冊(cè)

人民教育出版社

第13課 燦爛的宋元文化

固原二中：南久紅

2009年6月20日

第13課 燦爛的宋元文化

活動(dòng)一：溫故知新（3分鐘）

▲論從史出，請(qǐng)將下列時(shí)代與相應(yīng)的文化連線：

大變革的春秋戰(zhàn)國(guó)

文明的勃興

大一統(tǒng)的秦漢

昌盛的文化

民族大融合的三國(guó)兩晉南北朝

承上啟下的文化

繁榮開放的隋唐

輝煌的文化

★總結(jié)：社會(huì)需要決定文化的出現(xiàn)，文化發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

活動(dòng)二：推出新課，明確新課學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）

第13課 燦爛的宋元文化

學(xué)習(xí)目標(biāo)

? 知識(shí)與能力：

掌握：活字印刷術(shù)、指南針、火藥的發(fā)明、應(yīng)

用及傳播

了解：沈括、郭守敬

? 過程與方法：分析史料、總結(jié)認(rèn)知

? 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)良好習(xí)慣、健全人格品質(zhì)

活動(dòng)三:自主學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)（25分鐘）

第一部分：關(guān)于活字印刷

1、課外資料賞析：

宋太祖時(shí)刻印《大藏經(jīng)》，耗時(shí)12年，雕版12萬塊用完被廢棄。當(dāng)時(shí)，一個(gè)刻工一天只能刻40到50個(gè)字。

請(qǐng)回答：

雕版印刷在當(dāng)時(shí)解決了抄書的困難，但其缺陷在哪里？ ★總結(jié)：科技來源于生活實(shí)踐。請(qǐng)參閱教材72---73頁(yè)，了解活字印刷術(shù)的使用方法和進(jìn)步之處。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

▲ 連線 ：北宋

雕版印刷

《金剛經(jīng)》

唐朝

活字印刷

▲

歐洲活字印刷術(shù)的出現(xiàn)比我國(guó)晚（）年 ★ 總結(jié)

活字印刷術(shù)：經(jīng)濟(jì)便捷，使世界上更多的人有了讀書的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了人類文明的交流和發(fā)展。

觀察、想象、實(shí)踐能夠創(chuàng)造奇跡。

今天，印刷術(shù)已告別了鉛與火，進(jìn)入了光與電的時(shí)代，但活字印刷術(shù)永遠(yuǎn)是人類燦爛的文化。

第二部分：指南針的應(yīng)用

1圖文資料賞析：請(qǐng)參閱教材，了解指南儀器的發(fā)展和使用 2達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

▲ 連線 ：

磁石

司南

北宋

磁化金屬

指南針

戰(zhàn)國(guó) ▲指南針廣泛用于航海是：A北宋

B南宋 ▲探究：科技的發(fā)明與廣泛應(yīng)用是同步的嗎？

★總結(jié)

科技的發(fā)明只是開始，使人類生活發(fā)生翻天覆地變化的，則是因?yàn)榭萍嫉摹獜V泛使用。

指南針使人類實(shí)現(xiàn)了全天候的遠(yuǎn)洋航行，人類因此實(shí)現(xiàn)了環(huán)球航行，地球人才真正認(rèn)識(shí)了地球。

今天，尖端的衛(wèi)星定位系統(tǒng)已代替了簡(jiǎn)陋的羅盤，而人類最早對(duì)世界的發(fā)現(xiàn)，則是因?yàn)椤改厢槨?/p>

第三部分：火藥的應(yīng)用

1圖文資料賞析：請(qǐng)參閱教材，了解火藥的發(fā)現(xiàn)與使用 2達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

▲ 連線 ：火藥的發(fā)明

唐中

火藥開始用于軍事

唐末

火藥廣泛用于戰(zhàn)爭(zhēng)

宋元

▲ 識(shí)圖：了解印刷術(shù)、指南針、火藥的傳播途徑（請(qǐng)看地圖)▲ 探究：火藥——天使的翅膀還是魔鬼的黑手？ ★總結(jié)

火藥使人類已經(jīng)無堅(jiān)不摧——包括地球。

火藥，還有今天日新月異的新技術(shù)，應(yīng)該成為善良和正義的天使的翅膀，而不該成為自私與罪惡的魔鬼的黑手。

第四部分：沈括和郭守敬

1圖文資料賞析：了解沈括和郭守敬的簡(jiǎn)況 讀史明理：（課外資料）沈括每到一地，都留心觀察自然風(fēng)物

和風(fēng)土人情，隨時(shí)做記錄。他由浙江雁蕩山的地形，認(rèn)識(shí)了水的侵蝕作用；從太行山巖石中的海洋生物遺跡，推知山東陸地原為海洋。他博學(xué)多才，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和歷史、考古等都有較深的研究。晚年，他將自己的科學(xué)研究及平生見聞，以及社會(huì)考察、文史掌故、街談巷議、奇聞異說等，兼收并蓄做成《夢(mèng)溪筆談》。

▲請(qǐng)說說:沈括有哪些好習(xí)慣、好品質(zhì)？ ★總結(jié)

良好的日常行為養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣塑造良好的性格。良好的性格決定自己的命運(yùn)。

活動(dòng)四:目標(biāo)總結(jié)，突破疑難（10分鐘）▲ 四大發(fā)明相關(guān)體系，連線：

東漢

火藥

唐

造紙術(shù)

蔡倫

北宋

指南針

畢昇（升）

活字印刷術(shù) ▲ 四大發(fā)明的傳播

將中國(guó)古代文明傳入歐洲的民族主要是：

A蒙古人

B 阿拉伯人

C 歐洲人 ▲ 四大發(fā)明的世界意義：

印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣?xùn)|西，已改變了世界的面

貌。第一種在文學(xué)上，第二種在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三種在航海上，由此又引起了無數(shù)的變化。這種變化之大，以致沒有一個(gè)帝國(guó)，沒有一個(gè)宗教，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，能比這三種發(fā)明在人類的事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響。”

——英國(guó)近代科學(xué)家

培根

▲ 探究：宋元時(shí)期的哪些社會(huì)因素，創(chuàng)造了燦爛的宋元文化？ ★ 總結(jié)：

民族政權(quán)分立中走向大統(tǒng)一，民族的融合、交流，推動(dòng)了文化發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)重心南移，商業(yè)和海洋貿(mào)易發(fā)達(dá)，開闊了人們的視野，刺激了新的發(fā)明與創(chuàng)造。

社會(huì)生活萬千氣象，激發(fā)了人們對(duì)文化的熱情和靈感?；顒?dòng)五：作業(yè)，收獲交流.（5分鐘）

第二篇：《燦爛的宋元文化(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燦爛的宋元文化

（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)：以宋詞為例了解中國(guó)古代文學(xué)成就。說出《資治通鑒》的作者和體例。教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)與能力：了解宋元時(shí)期的文化成就（宋詞、史學(xué)、繪畫、書法）通過對(duì)不同風(fēng)格作品的了解與比較培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和文學(xué)欣賞能力。⑵過程與方法：

①通過《資治通鑒》和《史記》體例的比較，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法歸納整理歷史知識(shí)更新的能力。

②注重探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)歷史的理解 力。③采用列表格的方法幫助學(xué)生記憶。④舉行古代名詩(shī)、詞比賽。

⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過宋元文學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)習(xí)司馬光對(duì)工作的執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：司馬光與《資治通鑒》。宋詞和蘇軾、辛棄疾、李清照。難點(diǎn)：本課頭緒多，應(yīng)突出重點(diǎn)，繁簡(jiǎn)適度

課前準(zhǔn)備：收集歷史典故，著名詞人作品，制作多媒體課件。教學(xué)過程

導(dǎo)入：宋元時(shí)期我國(guó)科技達(dá)到了最高水平，同一時(shí)期我國(guó)古代文學(xué)也呈現(xiàn)空前繁榮局面。(或多媒體《清明上河圖》導(dǎo)入)正文部分

一、司馬光和《資治通鑒》

師：中國(guó)古代史學(xué)著作很多，請(qǐng)大家說說看你能說出幾部？（學(xué)生思考后回答）然后用幻燈打出《資治通鑒》，接著提問：這部書的作者是誰？你知道書名的來歷嗎？ 生：司馬光。因此書“鑒于往事，有資于政道”故名。師：請(qǐng)兩名同學(xué)表演“司馬光砸缸”的故事。

師：剛才 兩位同學(xué)表演非常精彩，同學(xué)們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？

生：先分組討論后回答（略）。

多媒體顯示表格（對(duì)紀(jì)傳體和編年體進(jìn)行比較）

師：北宋在人們心目中是一個(gè)孱弱的王朝，為什么出現(xiàn)了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？ 生：可直抒已見，從多角度回答問題

師：從根本原因和客觀原因兩個(gè)方面歸納。根本原因是宋王朝與少數(shù)民族政權(quán)長(zhǎng)期沖突中處于劣勢(shì)，加上階級(jí)矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向歷史總結(jié)，以為當(dāng)世統(tǒng)治者的借鑒?？陀^原因是書院制度完備學(xué)習(xí)風(fēng)氣活躍，北宋文化普及較高，為《資》的編寫提供大量人才，同時(shí)印刷術(shù)進(jìn)步，使書籍 得以大量印刷。加上司馬光等人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。

動(dòng)腦筋：思考雕版印刷與活字印刷有什么不同，為什么說活字印刷經(jīng)濟(jì)又省力？

二、宋詞的杰出詞人

師：詞是一種新的文學(xué)體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產(chǎn)生是隨著音樂的發(fā)展而出現(xiàn)的，唐中期以后，音樂發(fā)展較快，句式整齊的詩(shī)較難配樂，因?yàn)榱吮阌诟璩?，人們便按樂曲?jié)拍來填寫歌詞，出現(xiàn)長(zhǎng)短不一的句式，這就是詞。它在唐出現(xiàn)，到宋時(shí)達(dá)到頂峰。（主要原因是在于城市經(jīng)濟(jì)的繁榮，市民階層的擴(kuò)大。）這一時(shí)期主要詞人有哪些？

生：蘇軾、李清照、辛棄疾

（用幻燈打出三人頭像，介紹他們生平）

（用多媒體講述三人作品及特點(diǎn)）多媒體顯示蘇、李、辛三人代表作品《念奴嬌 赤壁懷古》、《如夢(mèng)令》及《破陣子 醉里挑燈看劍》。要求同學(xué)跟著大聲朗讀，并體會(huì)他們的風(fēng)格特征。得出蘇、辛詞豪邁奔放（豪放派），李詞特點(diǎn)風(fēng)格委婉（婉約派）。要求學(xué)生制表歸納三人主要作品及風(fēng)格

三、風(fēng)格多樣的繪畫和書法

師：我國(guó)繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風(fēng)格各異，到宋元時(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)了表現(xiàn)大眾生活的風(fēng)俗畫，它的代表作就是《清明上河圖》。指導(dǎo)學(xué)生看書。幻燈：展示《清》圖，向同學(xué)介紹該圖的主要內(nèi)容（可參考本單元活動(dòng)課）

教師作總結(jié)：畫卷表現(xiàn)了城鄉(xiāng)百姓的社會(huì)生活，展現(xiàn)具有鮮明民族特色的時(shí)代風(fēng)貌，折射出北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，該圖以濃厚的生活氣息，精湛的筆墨及淳樸的藝術(shù)風(fēng)格代表了宋代風(fēng)俗畫的突出成就。

師：宋元時(shí)期出現(xiàn)了許多畫家，你能列舉幾個(gè)嗎？ 生：（略）

師：書法在宋元時(shí)期成為文人的一種愛好，涌現(xiàn)出很多的書法家，被稱為“宋四家”的是誰？ 生：蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄。師：元朝的趙孟頫也是著名的書法家。

幻燈：展示書法家的作品，給學(xué)生以直觀印象。增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力。

課后作業(yè)：要求學(xué)生收集從東漢至宋元時(shí)期著名書法家的作品（字帖、拓片）

總結(jié)：宋元時(shí)期不僅科技領(lǐng)先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻(xiàn)了一份豐厚的文化大餐，面對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，我們?cè)谧院赖耐瑫r(shí)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到我們的責(zé)任與重?fù)?dān)，為中華民族騰飛而努力。評(píng)價(jià)策略 個(gè)人檔案法

第三篇：燦爛的宋元文化(一)教學(xué)實(shí)錄

燦爛的宋元文化

（一）教學(xué)實(shí)錄

授課人：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)初中歷史組 穆衛(wèi)華

【教學(xué)構(gòu)想】

針對(duì)宋元科技史這一相對(duì)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以合作探究→動(dòng)手體驗(yàn)→思維拓展三大版塊整合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、閱讀材料等教學(xué)資源的優(yōu)化組合），以及實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，采用問題探究、分組合作、動(dòng)手體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受發(fā)明的艱辛，體驗(yàn)成功的快樂；在具體的認(rèn)知、體驗(yàn)之后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考三大發(fā)明對(duì)世界文明進(jìn)程的推動(dòng)作用。由感知?dú)v史→動(dòng)手實(shí)踐→深入思考、拓展延伸，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與思維能力的提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握宋元時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，由此進(jìn)一步了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。

（2）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本和課件中圖片的觀察、想象以及對(duì)具體材料的分析，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對(duì)宋元科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。

2、過程與方法

（1）．通過研討比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會(huì)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性，認(rèn)識(shí)此項(xiàng)發(fā)明對(duì)中國(guó)和世界的貢獻(xiàn)。

（2）通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用、傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針對(duì)中國(guó)及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用。

（3）回憶已學(xué)有關(guān)火藥的知識(shí)，了解火藥、火器的改進(jìn)，應(yīng)用情況，及其對(duì)中國(guó)作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對(duì)歐洲社會(huì)的巨大的震動(dòng)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感；（2）通過反思近代中國(guó)與世界先進(jìn)文明的差距與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生振興中華、趕超世界 先進(jìn)科技的歷史責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。

重點(diǎn)突破方法:通過錄像資料和圖片加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),再通過開展活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知來突出重點(diǎn)

【教學(xué)難點(diǎn)】中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界歷史的影響。

難點(diǎn)突破方法: 通過師生合作交流探討，舉例說明論證，及利用圖片,影視資料來突破難點(diǎn)

【教法】問題探究法，啟發(fā)式教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，情景活動(dòng)教學(xué)法 【學(xué)法】閱讀、講述、歸納、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師的準(zhǔn)備：多媒體課件，指南針等直觀教具。學(xué)生的準(zhǔn)備：

（1）材料準(zhǔn)備：自制指南針的材料:小鋼針，磁鐵，塑料泡沫板，水，茶杯，細(xì)線。（2）知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章前面四節(jié)課和第一章第七節(jié)、第八節(jié)隋唐文化的內(nèi)容，嘗試探究宋元文化繁榮的原因。

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué) 【教學(xué)過程】

【課前準(zhǔn)備】：渲染和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境。

同學(xué)們，請(qǐng)注意聽----“砰”??請(qǐng)看屏幕----(煙花綻放)(以一組焰火燃放的聲效和畫面創(chuàng)設(shè)情境,迅速吸引學(xué)生的注意力，并啟發(fā)其對(duì)中國(guó)古代四大發(fā)明的聯(lián)想思維)美麗的煙花璀璨絢爛-----每逢盛大的節(jié)日或慶典,人們都要燃放煙花炮竹來表達(dá)喜悅的心情和美好的祝愿-----今天,首先就讓我借屏幕上的這些煙花圖片表達(dá)對(duì)各位評(píng)委老師和同學(xué)們的感謝！【導(dǎo)入新課】: 其實(shí)，早在一千多年前，繁華的北宋都城東京城的上空，煙花就曾經(jīng)燦爛地綻放過。大家知道煙火是由什么制成的？（火藥----生齊答）火藥是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。同學(xué)們知道四大發(fā)明除了火藥以外還有哪幾項(xiàng)嗎？（生答：造紙術(shù)，指南針，印刷術(shù)）說到這，聰明的同學(xué)可能已經(jīng)猜到我們今天將要學(xué)習(xí)探究的主題了------“燦爛的宋元文化

（一）------古代科技發(fā)展的高峰”。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第13課第一段告訴我：為什么我們把宋元時(shí)期稱作中國(guó)古代科技發(fā)展的高峰呢？（學(xué)生迅速瀏覽教材，并很快做答：因?yàn)榛钭钟∷⑿g(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的廣泛使用，都是這一時(shí)期的重大科技成就）（教師補(bǔ)充講解發(fā)明與應(yīng)用推廣的區(qū)別，以幫助學(xué)生搞清概念。）

繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時(shí)期我國(guó)的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國(guó)古代科技史的一座高峰，正如英國(guó)科學(xué)家李約瑟博士在他的《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中所說：“中國(guó)的科技發(fā)展到宋朝，已呈顛峰狀態(tài)，在許多方面實(shí)際上已經(jīng)超過了18世紀(jì)中葉工業(yè)革命前的英國(guó)或歐洲的水平?！?今天就讓我們穿越千年歷史時(shí)空，共同探究體驗(yàn)宋元時(shí)期三大發(fā)明的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用和傳播的過程，并探討它們對(duì)推動(dòng)歐洲乃至世界文明進(jìn)程所起到的巨大作用和深遠(yuǎn)影響吧！

1．合作探究：三大發(fā)明的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用和傳播過程

（1）活字印刷術(shù)的發(fā)明及改進(jìn)：（知識(shí)回顧）首先我想問大家一個(gè)問題：在宋元以前我們學(xué)過四大發(fā)明的有關(guān)內(nèi)容嗎？（生迅速答：學(xué)過----造紙術(shù)和印刷術(shù)。）造紙術(shù)發(fā)明于何時(shí)？（西漢）東漢蔡倫是改進(jìn)了造紙術(shù)，使紙的應(yīng)用更加便利普及，造紙術(shù)是人類文字載體的革命。印刷術(shù)最早出現(xiàn)在什么時(shí)期？（隋唐）那時(shí)的印刷業(yè)采用的是什么技術(shù)？（雕版印刷）大家還記得目前考古發(fā)現(xiàn)的世界上現(xiàn)存最早的標(biāo)有確切日期的雕版印刷品嗎？（《金剛經(jīng)》）雕版印刷與此前的手抄筆錄相比是一大進(jìn)步，具有什么優(yōu)越性？（省時(shí)、省力、不易訛錯(cuò)）但雕版印刷有沒有欠缺呢？我給大家一則材料，請(qǐng)同學(xué)們思考：雕版印刷的缺陷是什么？需要對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)嗎？（出示課件幻燈片材料：宋太祖印《大藏經(jīng)》）（學(xué)生思考后得出認(rèn)識(shí)：雕版印刷費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、不經(jīng)濟(jì)。）

是誰改進(jìn)了雕版印刷，發(fā)明了活字印刷術(shù)？（北宋平民畢升）（播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強(qiáng)對(duì)科技發(fā)明的感性認(rèn)識(shí)）（指導(dǎo)學(xué)生看書歸納活字印刷術(shù)的工序及活字材料和印刷技術(shù)的改進(jìn)與革新。并以課件圖表小結(jié)，幫助學(xué)生掌握歸納的歷史學(xué)習(xí)方法）在了解了活字印刷術(shù)的發(fā)明改進(jìn)和傳播過程后啟發(fā)學(xué)生思考活字印刷與雕版印刷相比的創(chuàng)新與優(yōu)點(diǎn)。（學(xué)生可自然得出結(jié)論：省時(shí)、省力、經(jīng)濟(jì)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到今天科學(xué)技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入到“光與電”的時(shí)代。

（2）指南針的發(fā)明和應(yīng)用：（以《新航路的開辟》路線圖引入指南針的學(xué)習(xí)）在１５世紀(jì)航海史上曾經(jīng)有兩大壯舉：一是中國(guó)的明朝鄭和下西洋，一是其后半個(gè)世紀(jì)，歐洲航海家探索通往東方的新航路。鄭和七次下西洋，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行―――這些航海家為什么能在茫茫大海上航行而不迷失方向呢？（生答：因?yàn)樗麄兊拇隙佳b有羅盤針）

世界上最早的指南儀器是什么？何時(shí)由什么人發(fā)明的？（學(xué)生答漢朝司南，糾正其錯(cuò)誤：課本上的司南模型是漢代的，但我國(guó)人民早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就制造出司南了——－補(bǔ)充講述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事，既增強(qiáng)趣味性，也啟發(fā)學(xué)生思考：可以從故事中得到什么歷史信息？（戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)人民已經(jīng)掌握了磁石的特性―――吸鐵性）。磁石還有什么特性？（指極性）從而幫助學(xué)生搞清司南的制造原理。觀察司南的構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生思考司南有什么缺陷？為什么長(zhǎng)期不能得到有實(shí)際意義的推廣應(yīng)用？再課件出示南宋羅盤針圖，同樣要求學(xué)生觀察其構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生比較羅盤針與司南相比的改進(jìn)之處，想想為什么。再指導(dǎo)學(xué)生看教材，思考課本上說北宋時(shí)我國(guó)人民制成指南針，北宋的指南針是什么樣的？如何制成的？（出示指南針圖片，讓學(xué)生結(jié)合自由閱讀卡搞清北宋指南針制作的方法，幫助學(xué)生清晰辨別從戰(zhàn)國(guó)司南到北宋指南針再到南宋羅盤針的演進(jìn)過程及其得以推廣應(yīng)用的原因，并為后面的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)做操作知識(shí)準(zhǔn)備）

觀看《指南針的發(fā)明和應(yīng)用》視頻，進(jìn)一步形象感知其發(fā)明原理與改進(jìn)應(yīng)用的過程。并結(jié)合視頻中馬克思的評(píng)論讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)指南針的發(fā)明和在航海中的廣泛應(yīng)用對(duì)世界文明進(jìn)程的意義。

課件出示兩則關(guān)于北宋、南宋指南針的應(yīng)用的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料、從具體材料中搜尋或驗(yàn)證歷史信息的能力。材料一：“舟師識(shí)地理，晝則觀日，夜則觀星，陰晦則觀指南針?！辈牧隙骸绊得o際，水天一色，舟舶往來，惟以指南針為則。。?！庇懻撍伎迹簭纳鲜霾牧峡煽闯鰞伤螘r(shí)期在指南針的應(yīng)用上有什么變化？可能是什么原因引起的？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系兩宋航海業(yè)和造船業(yè)的發(fā)達(dá)的史實(shí)思考，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，及聯(lián)系與比較的學(xué)習(xí)方法）

（3）火藥的發(fā)明與應(yīng)用：（結(jié)合課前導(dǎo)入的焰火圖片及回顧兩宋民俗，王安石《元夕》詩(shī)句，自然過渡到火藥的學(xué)習(xí)）

播放視頻《火藥的發(fā)明與應(yīng)用》，讓學(xué)生帶著明確的目的觀看，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機(jī)下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時(shí)應(yīng)用于軍事？（唐末）何時(shí)開始在軍事上廣泛應(yīng)用？（宋元時(shí)期）結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？（最后一個(gè)問題設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，從歷史現(xiàn)象分析歷史規(guī)律與本質(zhì)并得出歷史信息或結(jié)論的能力）學(xué)生觀看視頻后都能迅速解決問題。

課件演示火藥武器的演變歷程（以圖例演示直觀形象，一目了然，以幫助學(xué)生形成清晰的線索），強(qiáng)調(diào)南宋的突火槍的構(gòu)造原理及在火器史上的重要地位。

啟發(fā)學(xué)生思考“火藥除了制作武器用于軍事還有哪些用途？”培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)四大發(fā)明的應(yīng)用的能力；

比較圖片思考：古今火箭的發(fā)射原理是否相同？以搞清火藥武器的發(fā)射原理。并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由古代火箭到今天航天探索所用的火箭是科技一脈相承，不斷發(fā)展的結(jié)果。

2．動(dòng)手體驗(yàn)

了解完三大發(fā)明的發(fā)明及改進(jìn)應(yīng)用的過程，同學(xué)們是否想要自己來體驗(yàn)一下發(fā)明的樂趣呢？(生摩拳擦掌，熱情高漲)課件出示：制作簡(jiǎn)易指南針及具體操作要求。學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的材料，以四人小組為單位，參照書后自由閱讀卡，用水浮法、和縷懸法等開始動(dòng)手制作，教師深入學(xué)生中適當(dāng)指導(dǎo)示范。選學(xué)生代表上臺(tái)演示并說明其制作方法，驗(yàn)證其功效。

結(jié)合學(xué)生制作，說明指南針在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，（如探險(xiǎn)，勘探，旅游，軍事，航海等）由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要意義和影響。

3．拓展延伸

課件出示四大發(fā)明的傳播路線圖，扼要介紹其傳播途徑，主要是經(jīng)過陸上、海上絲綢之路由阿拉伯人傳播到西方。其中火藥武器的傳播是由成吉思汗的遠(yuǎn)征軍帶入歐洲，由此讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重影響力------破壞毀滅與交流碰撞。

四大發(fā)明傳播到西方，對(duì)于歐洲乃至世界文明進(jìn)程起到了巨大的推動(dòng)作用，英國(guó)哲學(xué)家培根對(duì)此曾經(jīng)有這樣的評(píng)價(jià)：“印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣?xùn)|西，在我們的時(shí)代給世界帶來了非同尋常的變化。一個(gè)在文學(xué)上，另一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三個(gè)是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個(gè)帝國(guó)，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，沒有一個(gè)宗教教派，能比這三種發(fā)明對(duì)人類的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量和影響?！币髮W(xué)生分別從三大發(fā)明對(duì)“文學(xué)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“航?！比齻€(gè)方面所產(chǎn)生的相應(yīng)影響自由分組討論：“你同意培根的觀點(diǎn)嗎？能舉例來論證嗎？看誰說得精彩！”，以此初步培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。（三大發(fā)明的意義和影響是本課的難點(diǎn)，用分組討論交流的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，教師深入學(xué)生中指導(dǎo)討論方法，提供論據(jù)，并了解討論進(jìn)程，聽取學(xué)生觀點(diǎn)。）

學(xué)生充分交流后按文學(xué)組，戰(zhàn)爭(zhēng)組及航海組分別請(qǐng)代表發(fā)表見解：

1．文學(xué)組學(xué)生發(fā)言：“活字印刷術(shù)的廣泛應(yīng)用的確給文學(xué)的發(fā)展帶來極大的便利，比如我們所熟知的外國(guó)文豪莎士比亞、雨果、巴爾扎克、托爾斯泰等的作品問世都是出現(xiàn)在活字印刷術(shù)普遍應(yīng)用之后；我國(guó)的四大古典名著也是如此；中國(guó)古代文學(xué)形式如《詩(shī)經(jīng)》諸子散文等樣式都很短小精悍，可能也跟當(dāng)時(shí)還沒有活字印刷術(shù)有關(guān)。。?！?2．戰(zhàn)爭(zhēng)組代表發(fā)言：“火藥，尤其是火藥武器的發(fā)明和推廣應(yīng)用，結(jié)束了冷兵器時(shí)代，改變了原先短兵相接的戰(zhàn)爭(zhēng)形式，使戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞力殺傷力更強(qiáng)。秦王掃六合一統(tǒng)中國(guó)，使用的只是青銅的戈、矛、刀、戟、劍；成吉思汗的鐵騎能橫掃歐洲，也許因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的火藥武器；而當(dāng)火藥武器的制造方法傳到歐洲，更是成為新興的資產(chǎn)階級(jí)摧毀封建堡壘的有力武器，加速了歐洲乃至世界近代化的進(jìn)程?！?3．航海組代表發(fā)言：“指南針的發(fā)明與應(yīng)用，使人類結(jié)束了原始航海時(shí)代，從而開始了航海史上的新紀(jì)元。因此才有了鄭和下西洋的壯舉和歐洲新航路的開辟；哥倫布才會(huì)發(fā)現(xiàn)美洲新大陸；麥哲倫才能進(jìn)行環(huán)球航行而不會(huì)在茫茫大海上迷失方向。世界也才成為一個(gè)密切聯(lián)系的整體。” 教師小結(jié)點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生反思：直到宋元時(shí)期，我國(guó)都有很多領(lǐng)先世界的科技成就。但，明清之后，我國(guó)逐漸落后，以至近代，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，作為火藥發(fā)明者的中國(guó)卻被火藥的使用者——英國(guó)的堅(jiān)船利炮強(qiáng)行轟開了緊閉的大門。于是有人說：“假如四大發(fā)明沒有傳到歐洲，尤其是火藥和火藥武器的傳入，也許就不會(huì)有近代中國(guó)的屈辱，也不會(huì)令今天的歐洲比中國(guó)強(qiáng)大?！蹦阃膺@種看法嗎？能談?wù)勀愕目捶▎?？（以宋元的輝煌與近代中國(guó)的落后相對(duì)照，拓展延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史反思意識(shí)和獨(dú)立求真的思維習(xí)慣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國(guó)，夜郎自大并不是強(qiáng)國(guó)之路，文化與文明只有在不斷的交流與碰撞中才能互相促進(jìn)，更快地發(fā)展。）

引導(dǎo)學(xué)生回憶隋唐文化的輝煌原因，啟發(fā)學(xué)生思考討論：“你認(rèn)為有哪些因素促使宋元文化取得如此巨大的成就？”通過討論，使學(xué)生明確文化的繁榮發(fā)展與一定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系以及對(duì)前代文化的繼承性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的歷史觀。

【讀史感悟】

四大發(fā)明這“四大傳家寶”令我們中國(guó)人得意了一千多年,英國(guó)科學(xué)家李約瑟也說：“中國(guó)在公元3世紀(jì)到13世紀(jì)之間，保持著一個(gè)西方所望塵莫及的科學(xué)知識(shí)水平?！钡?，15世紀(jì)中葉時(shí)，一向落后的歐洲一躍而成為世界文明的中心。而中國(guó)的科學(xué)技術(shù)卻江河日下，一蹶不振。于是，一個(gè)奇怪的問題不得不令人長(zhǎng)久深思：本來科技基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚的中國(guó)，卻為什么沒有產(chǎn)生近代科學(xué)？ 先前一直落后的歐洲，為何反而一躍成了世界文明的中心？

古代中國(guó)的輝煌已成歷史，而今，我國(guó)正走科教興國(guó)之路。創(chuàng)新求發(fā)展，改革促繁榮。我們只有樹立危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，探索創(chuàng)新，才能重振民族雄風(fēng)，再創(chuàng)輝煌！

【教師寄語】:：“愿同學(xué)們都能成為未來科教興國(guó)的生力軍！”全課結(jié)束。

2006 5-5完稿

第四篇：《燦爛的宋元文化(一)》教學(xué)反思

《燦爛的宋元文化

（一）》教學(xué)反思

《燦爛的宋元文化

（一）》教學(xué)反思

針對(duì)宋元科技史這一相對(duì)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，我決定采取多種形式整合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，新課改要求要“以學(xué)生為本”，因此在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是十分必要的，但是根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，他們對(duì)于涉及文化的部分都表現(xiàn)出了不感興趣的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至一上課就睡覺。為了避免這種情況，我將本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為圖片導(dǎo)入法，通過觀看一些煙花的圖片，向?qū)W生提出問題：這些美麗的煙花和什么東西有關(guān)呢？大部分學(xué)生都能回答上來和火藥有關(guān)，這樣就直接切入了本節(jié)課的內(nèi)容。

在引入活字印刷術(shù)的時(shí)候，我讓學(xué)生回憶了有關(guān)雕版印刷的主要內(nèi)容，然后播放視頻《四大發(fā)明》中有關(guān)印刷術(shù)的內(nèi)容，由于視頻中對(duì)于印刷術(shù)這種工藝介紹的十分生動(dòng)詳細(xì)，學(xué)生們都能夠極為認(rèn)真的觀看，觀看完畢后對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)也比較全面。

而在講解指南針時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)歷史情境，如果有一天，你可以去原始森林探險(xiǎn)，但是只允許帶一件東西，你會(huì)帶什么？學(xué)生們的回答十分豐富，也正是這樣，才讓我對(duì)歷史教學(xué)有了更深的思考，這種開放、發(fā)散的課堂其實(shí)是真正適應(yīng)學(xué)生的課堂，當(dāng)他們的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能更加有意義。

第五篇：第13課 燦爛的宋元文化(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：第13課 燦爛的宋元文化

（一）編寫人：裴劉學(xué)校歷史教研組 周華

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握宋元時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，了解科學(xué)家沈括、郭守敬的科技成就及貢獻(xiàn)，由此進(jìn)一步了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。

（2）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中插圖的觀察、想象以及對(duì)具體材料的分析，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對(duì)宋元科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。

2、過程與方法

通過研討比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會(huì)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性，認(rèn)識(shí)此項(xiàng)發(fā)明對(duì)中國(guó)和世界的貢獻(xiàn)。

通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用、傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針對(duì)中國(guó)及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用。

回憶已學(xué)有關(guān)火藥的知識(shí)，了解火藥、火器的改進(jìn)，應(yīng)用情況，及其對(duì)中國(guó)作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對(duì)歐洲社會(huì)的巨大的震動(dòng)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感；學(xué)習(xí)古代科學(xué)家勤于探索、堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。

（2）通過沈括、郭守敬等人的科技成就，說明這一時(shí)期我國(guó)的科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生振興中華、趕超世界先進(jìn)科技的歷史責(zé)任感。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播

2、難點(diǎn)：中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界歷史的影響

三、課前預(yù)習(xí)題

1、隋唐和北宋時(shí)期，我國(guó)人民分別發(fā)明了什么印刷術(shù)？

2、指南針是何時(shí)出現(xiàn)的？有何優(yōu)勢(shì)？除用于航海外，還可用于哪些方面？它是怎樣傳入歐洲的？

3、我國(guó)古代人民的四大發(fā)明有何意義

四、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

多媒體演示：15世紀(jì)世界航海史上有兩大壯舉，其中之一就是新航路的開辟。15世紀(jì)末，歐洲國(guó)家進(jìn)行了大規(guī)模的遠(yuǎn)洋航行，1497年-1498年葡萄牙人達(dá)·伽馬開辟了從歐洲通往印度的新航路，1492年意大利人哥倫布開辟了從歐洲通往美洲的新航路，1519年-1522年葡萄牙人麥哲倫完成了穿越大西洋、太平洋、印度洋回到歐洲的環(huán)球航行。請(qǐng)同學(xué)們思考以下問題

1、“這些航海家在茫茫大海中航行會(huì)不會(huì)迷失方向？為什么？”

生答：不會(huì)，因?yàn)榇涎b了指南針。

2、“指南針是哪國(guó)人民發(fā)明的？”

生答：中國(guó)人

3、“指南針是我國(guó)人民在什么時(shí)候發(fā)明并應(yīng)用到航海上的？又是在什么時(shí)候傳到歐洲的？”由此導(dǎo)入新課。

（一）、活字印刷術(shù)的發(fā)明

1、隋唐和北宋時(shí)期，我國(guó)人民分別發(fā)明了什么印刷術(shù)？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文72頁(yè)第二段并回答問題。雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)

2、想想看，雕版印刷和活字印刷有什么不同？為什么說活字印刷“既經(jīng)濟(jì)，又省時(shí)”？從中我們可以得到什么啟示？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中畢升的畫像，閱讀小字部分，了解活字印刷術(shù)的發(fā)明，簡(jiǎn)要?dú)w納出活字印刷中的四道工序：刻制單字、排版、印刷、拆版。開展“動(dòng)動(dòng)手”的活動(dòng)在此時(shí)進(jìn)行，既可以親身感受活字印刷的過程，又可以體驗(yàn)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛，并有助于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生根分組討論研究對(duì)比雕版印刷和活字印刷的不同，得出答案。

學(xué)生根據(jù)課件提示嘗試自制活字印刷的過程，然后分組討論研究對(duì)比雕版印刷和活字印刷的不同，得出答案。

雕版印刷的缺點(diǎn)：費(fèi)工、費(fèi)時(shí)、雕好的版片需精心存放，占大量房舍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字需整版重新雕刻，這些缺點(diǎn)促成了印刷術(shù)的改進(jìn)，所以說活字印刷術(shù)的發(fā)明是歷史的需要?；钭钟∷⒌膬?yōu)點(diǎn)：突出兩個(gè)“變”字—變死字為活字，變死版為活版，既經(jīng)濟(jì)又省時(shí)。

3、后來活字印刷術(shù)又有什么發(fā)展？王楨還有什么貢獻(xiàn)？今天的印刷業(yè)又有了什么新發(fā)展？

學(xué)生回答：木活字、套色印刷以及王禎發(fā)明的轉(zhuǎn)輪排字盤等；今天，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入到“光與電”的時(shí)代。指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進(jìn)一步了解活字印刷術(shù)在以后的不斷改進(jìn)和發(fā)展的狀況。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到今天，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入到“光與電”的時(shí)代。

4、請(qǐng)同學(xué)們概括活字印刷術(shù)發(fā)明和推廣的情況。學(xué)生回答：畢昇發(fā)明的活字印刷傳播極廣，對(duì)傳播知識(shí)和促進(jìn)世界文明發(fā)展起到了重大作用

5、想一想，印刷術(shù)在技術(shù)上的不斷改進(jìn)帶給我們什么啟示？ 學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。(二)、指南針和火藥的應(yīng)用

1、世界上最早的指示方向的儀器是什么？是什么時(shí)候出現(xiàn)的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文73頁(yè)第一段并回答。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)的司南是世界上最早的指南儀器。

2、司南是由哪兩部分組成的?是根據(jù)什么原理制成的?它有哪些缺點(diǎn)？ 多媒體演示司南模型引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、識(shí)圖的能力。

學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上回答：由銅盤和磁勺兩部分組成；根據(jù)磁石指南的原理制成的；缺點(diǎn)：體積大，磁性小，轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活，沒能廣泛使用。

3、指南針是何時(shí)出現(xiàn)的？有何優(yōu)勢(shì)？除用于航海外，還可用于哪些方面？它是怎樣傳入歐洲的？

多媒體演示指南針的模型及相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣和依據(jù)史料獲取信息、學(xué)習(xí)歷史的方法。

學(xué)生在閱讀觀察的基礎(chǔ)上回答：北宋時(shí)制成了“指南針”并運(yùn)用于航海事業(yè)；其優(yōu)勢(shì)是體積小，磁性大，轉(zhuǎn)動(dòng)靈活，便于廣泛使用。

指南針的其它使用方法：軍事、生產(chǎn)、生活、地形測(cè)量等方面都起著重要作用。比如：航空、探險(xiǎn)、勘探、旅游等。南宋時(shí)，與中國(guó)在海上頻繁貿(mào)易的阿拉伯人把指南針帶到近東地區(qū)，約十二世紀(jì)下半葉指南針傳入歐洲，促成哥倫布對(duì)美洲大陸的發(fā)現(xiàn)和麥哲倫的環(huán)球航行。

4、中國(guó)是火藥發(fā)明的故鄉(xiāng)，古人是如何發(fā)明火藥的？火藥有哪些用途？它是怎樣傳人歐洲的？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文74頁(yè)第一段并觀察與思考題相關(guān)的插圖回答問題。

學(xué)生回答：古代煉丹家發(fā)明了火藥，唐末開始用于戰(zhàn)爭(zhēng)，北宋廣泛用于軍事，南宋管形火器的出現(xiàn)。

13、14世紀(jì)，火藥及火藥武器傳入阿拉伯和歐洲?；鹚幍挠猛荆褐圃毂夼?、制作武器彈藥、開山修路、開采礦山等等。但最重要的作用是在軍事應(yīng)用中顯示出來的。

5、宋元時(shí)期，主要有哪些火藥武器？ 學(xué)生回答：突火槍、火箭、火炮

多媒體演示“突火槍、火箭、火炮”。

教師補(bǔ)充：突火槍是世界上最早的管形射擊火器，是步槍、火炮的鼻祖?；鹌鞯陌l(fā)明開始了軍事方面一場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)革命。它首次把化學(xué)力量和單兵戰(zhàn)斗結(jié)合起來，在戰(zhàn)爭(zhēng)中顯示出強(qiáng)大威力。

6、想想看，金元時(shí)期的火箭和今天的火箭發(fā)射原理是否相同？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀導(dǎo)入框中的發(fā)射圖和文字材料分析問題。學(xué)生回答：金元時(shí)期的火箭和今天的火箭發(fā)射原理相同，都是利用燃料的燃燒所產(chǎn)生的反作 用力，來推動(dòng)火箭向前、升空。

7、三大發(fā)明是中國(guó)作為世界文明古國(guó)的標(biāo)志性的成就，但它們都是在宋元時(shí)期發(fā)明的嗎？ 學(xué)生回答：不是，此前還有雕版印刷、司南。

教師補(bǔ)充：三大發(fā)明有一個(gè)歷史過程，宋代只是最后完成和發(fā)展。(三)、四大發(fā)明的傳播及其意義

多媒體演示培根、馬克思有關(guān)四大發(fā)明的觀點(diǎn)，以便于組織學(xué)生分組討論。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，自由發(fā)言。

教師總結(jié)：造紙術(shù)的發(fā)明，為人類提供了經(jīng)濟(jì)、便利的書寫材料，是人類文字載體的革命；印刷術(shù)的出現(xiàn)，加快了文化的傳播，改變了歐洲只有上等人才能讀書的狀況；指南針應(yīng)用于航海，為歐洲航海家進(jìn)行環(huán)球航行和發(fā)現(xiàn)美洲提供重要條件，促進(jìn)了世界貿(mào)易的發(fā)展；火藥武器的使用，改變了作戰(zhàn)方式，幫助歐洲資產(chǎn)階級(jí)摧毀了封建堡壘，加速了歐洲的歷史進(jìn)程。

(四)、沈括和郭守敬

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前可以布置學(xué)生搜集與沈括、郭守敬有關(guān)的故事，課上由2～3人講述，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容歸納出沈括、郭守敬的科學(xué)成就，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題的能力。

五、課堂小結(jié)

“為什么說宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰?”“什么因素促使宋元時(shí)期科技取得了如此巨大的成就?”引導(dǎo)學(xué)生回憶宋元的歷史發(fā)展，得出：宋元時(shí)期政治的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮、各民族各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的交流、承繼隋唐時(shí)期文化和吸收外來文化、各族人民的聰明才智和辛勤的勞動(dòng)等等，都是宋元時(shí)期文化燦爛輝煌的原因。從中體會(huì)文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

六、板書設(shè)計(jì)：

一、活字印刷術(shù)的發(fā)明

1.畢升發(fā)明活字印刷術(shù)

2.活字材料的改進(jìn)

3.套色印刷和轉(zhuǎn)輪排字

二、指南針和火藥的應(yīng)用

1.戰(zhàn)國(guó)司南到北宋指南針

2.火器的廣泛使用三、四大發(fā)明的傳播及其意義 1.傳播 2.意義

四、沈括和郭守敬 1.北宋沈括

2.元代郭守敬

七、隨堂訓(xùn)練

1、我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期是指（）

A、秦漢時(shí)期 B、南北朝時(shí)期 C、隋唐時(shí)期 D、宋元時(shí)期 2．按照發(fā)明的先后，下列排序正確的是（）①火藥 ②紙 ③活字印刷術(shù) ④司南

A．①②③④ B．②④①③ C．④②①③ D．③②④① 3．我國(guó)四大發(fā)明中在北宋時(shí)發(fā)明的是（）

A．造紙術(shù)和雕版印刷術(shù) B．活字印刷術(shù)和指南針 C．火藥和雕版印刷術(shù) D．指南針和造紙術(shù) 4．指南針應(yīng)用于航海事業(yè)是在（）

A．唐朝 B．北宋 C．南宋 D．元朝 5．火藥廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)的朝代是（）A．唐朝B．五代C．宋朝 D．隋朝 6．下列說法不正確的是（）A．火藥是我國(guó)古代煉丹家發(fā)明的 B．唐朝末年火藥開始用于軍事上 C．宋元時(shí)期火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)

D．

11、12世紀(jì)火藥和火藥武器傳入阿拉伯和歐洲