第一篇：美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

一、關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)的愉悅性。

二、關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，施教者充分關(guān)注了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是使知識(shí)的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時(shí)的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師由淺入深的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識(shí)；教師采取適時(shí)指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)和幫助體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師還以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、線條的疏密對(duì)比關(guān)系等。教師不僅對(duì)基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動(dòng)手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學(xué)生作為小評(píng)委評(píng)價(jià)作品的方法。學(xué)生把完成的作品送到燈箱上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生用語(yǔ)言自評(píng)、互評(píng)，教師簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足。評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生了一個(gè)有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學(xué)中，我們要努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)從教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中獲得了積極的創(chuàng)造動(dòng)力。

第二篇：不僅是要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已有幾年了，幾年中經(jīng)過廣大老師的共同努力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了各種新的教學(xué)思潮，大大推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，然而有一種現(xiàn)象卻值得關(guān)注，那就是很多老師在翻新教學(xué)花樣的同時(shí)，仍舊過多的看重教學(xué)的結(jié)果，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與反思，滿足于學(xué)生提供的現(xiàn)成答案，短期效益明顯，但學(xué)生的數(shù)學(xué)能力卻沒有實(shí)際提高，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并無(wú)大的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，就這個(gè)問題，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，即學(xué)生在問題解過程中所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思考與情感體現(xiàn)等，并將學(xué)好數(shù)學(xué)的信心作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)問題中，結(jié)果只是一系列思考后的呈現(xiàn)方式，倘若我們只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生生動(dòng)而富有個(gè)性的內(nèi)心過程，教師就無(wú)法知曉，不能說(shuō)是巨大的損失，與此帶來(lái)的是學(xué)生將失去更多的參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。作為教者，也就不會(huì)準(zhǔn)確了解學(xué)生，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地促進(jìn)不同學(xué)生的思維發(fā)展，因此，要關(guān)注學(xué)生在問題解決中的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心他們的變化與發(fā)展。鼓勵(lì)、激勵(lì)、幫助他們，提供一個(gè)有利于他們蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)與氛圍，要俯下身來(lái)，聽一聽他們?cè)谙胄┦裁?，成為他們前進(jìn)中的引導(dǎo)者、合作者。

二、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的交流 數(shù)學(xué)活動(dòng)的交流是數(shù)學(xué)教育的基本部分，是新時(shí)代的需要，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的需要，數(shù)學(xué)活動(dòng)的交流，包括書面交流與口頭交流兩種情況，在通常的教學(xué)中，學(xué)生喜歡用書面形式進(jìn)行交流，在其落筆的過程中，會(huì)把一些零星的、雜亂的素材再一次進(jìn)行整理，使之落筆有據(jù)，言之有理，學(xué)生通過這種方式，使原有的分析得以加深，原來(lái)模糊不清的想法逐漸清楚明朗，學(xué)生活潑而富有個(gè)性的思維過程在這里得以充分的體現(xiàn)。另外，如果將書面語(yǔ)言再作一次口頭交流，可幫助學(xué)生思考他人的想法與策略，從而擴(kuò)展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，如有學(xué)生提出不同的建議還可以促進(jìn)其他的同學(xué)，包括老師在內(nèi)的共同反思。學(xué)生則通過這種合作與交流，從不同的側(cè)面了解他人的思路，豐富發(fā)展自己從多角度思考同一問題的能力，在這個(gè)過程中，努力學(xué)會(huì)理解探究他人的想法，學(xué)會(huì)批判地回顧自己的觀點(diǎn)，從而完善解題策略。所以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)的交流，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是很有好處的，它為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與智力的發(fā)展提供了可能。同時(shí)，在思維的整理過程中，新的東西往往一次又一次會(huì)在腦海里閃動(dòng)，思維在此時(shí)顯得異常活躍，智慧的火花隨時(shí)都有可能迸發(fā)出來(lái)，交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑，它刺激原認(rèn)知水平的發(fā)展，如：提出這樣的敘述是否有道理？怎樣才能把問題講好，講透，講得簡(jiǎn)潔一些？從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程有時(shí)又是一次數(shù)學(xué)交流的過程。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的獲得及對(duì)猜想的驗(yàn)證，提倡對(duì)驗(yàn)證過程的反思 數(shù)學(xué)的猜想是在一系列的實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、類比的基礎(chǔ)上獲得的，沒有數(shù)學(xué)猜想的活動(dòng)是無(wú)意義的活動(dòng)，在思考問題中學(xué)生往往通過直觀判斷來(lái)進(jìn)行，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性化色彩。有的學(xué)生通過大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)證明自己的猜想，由于其數(shù)學(xué)化水平的局限性，雖然把握住事物的主要矛盾，但并沒有洞察事物的本質(zhì)屬性，沒有及時(shí)歸納總結(jié)，其解決問題的過程是嘗試錯(cuò)誤式的，其質(zhì)量和效率是無(wú)法保證的；有的學(xué)生卻能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力營(yíng)造出一個(gè)針對(duì)問題的主要矛盾開展的數(shù)學(xué)猜想，提出自己獨(dú)到的見解，從而揭示出事物的本質(zhì)。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)和猜想，為進(jìn)一步制定下一步的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，擬定方案打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有了一個(gè)螺旋式的漸進(jìn)上升的過程。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)化的程度是其數(shù)學(xué)猜想質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，其數(shù)學(xué)建模的能力為數(shù)學(xué)猜想提供了可能。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的解決問題的策略。同時(shí)，猜想一旦形成，正確、清楚、行之有效的驗(yàn)證過程也是十分重要的，這是數(shù)學(xué)思維中最為有序、最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠?。?shù)學(xué)猜想一旦得到證明，還需要有良好的反思能力，逐步養(yǎng)成良好的歸納與總結(jié)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生由要我學(xué)為我要學(xué)，愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更為重要，沒有良好的反思能力，是很難在問題解決后再次提出新的問題的。

最后必須指出的是，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是對(duì)最終的結(jié)果不予過問，我們?cè)诿芮嘘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的情況下，還要深入了解這一過程最終所取得的結(jié)果，如果某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期解決問題的方式、過程雷同化，又相對(duì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，這時(shí)老師可以以合作者的身份，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使之思維的過程變得科學(xué)、清晰、簡(jiǎn)潔、有效，結(jié)果趨于合理正確。對(duì)于學(xué)生思維建構(gòu)的確有困難的，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)大眾化的，易于廣大學(xué)生共同接受的思維過程，必要時(shí)針對(duì)書本中的有代表的例題，作典型解析，而不要怕浪費(fèi)時(shí)間。

總之，數(shù)學(xué)雖然是相對(duì)抽象的科學(xué)，有時(shí)不能生動(dòng)，形象的進(jìn)行剖析，但潛藏于學(xué)生內(nèi)心的思維活動(dòng)之豐富，卻又是其他學(xué)科難以匹敵的，作為一名數(shù)學(xué)教師，要把這種潛在的活力，激發(fā)出來(lái)。這就需要我們?cè)谌魏蔚慕虒W(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

第三篇：材料4編者按：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·品德與生活（社會(huì)）·

在品德與社會(huì)課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會(huì)課程教材實(shí)驗(yàn)已走過近十年。十年來(lái)，教研員和老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，不斷探索、努力實(shí)踐品德與社會(huì)課程的教學(xué)，已經(jīng)取得初步成效。

但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有時(shí)過于關(guān)注活動(dòng)形式的多樣性，卻忽略了活動(dòng)的目的性，降低了實(shí)效，往往出現(xiàn)一些有活動(dòng)沒體驗(yàn)、合作有形式無(wú)實(shí)質(zhì)、課堂有熱度卻無(wú)深度、探究有氛圍卻無(wú)研究等等流于表面的現(xiàn)象。二是更多關(guān)注的是學(xué)生行為的參與，卻忽略了學(xué)生的思維參與和情感參與，有時(shí)候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程本身，關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

這里所選的三個(gè)教學(xué)案例，教師分別從不同的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力，豐富和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感態(tài)度價(jià)值觀?！栋籽╋h飄的北國(guó)》一課的教學(xué)通過典型資源的選取、應(yīng)用和教師層層遞進(jìn)有利于學(xué)生探究和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、分析、觀察等過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高觀察、分析社會(huì)事物的能力?！懂?dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》則通過課前讓學(xué)生了解自助自救的知識(shí)、課上交流、創(chuàng)設(shè)模擬操作實(shí)踐的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)自護(hù)自救的方法，增強(qiáng)自我保護(hù)和安全的意識(shí)?！恫赣覀兊哪赣H河》則讓學(xué)生通過模擬考古的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，提高探究的能力。

·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

第四篇：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的思考

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的思考(一）

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生生命展現(xiàn)的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受生活、學(xué)會(huì)做人的過程，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性集中表現(xiàn)的過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要讓學(xué)生全身心、全方位地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使知識(shí)通過體驗(yàn)和反省進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生親自做，經(jīng)歷知識(shí)的過程，也就是學(xué)生自我感悟、自我構(gòu)建知識(shí)的過程。因?yàn)檎l(shuí)也不能代替學(xué)生感知、代替學(xué)生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生探索知識(shí)奧秘，才能突出學(xué)生的主體地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)重要方式。在教學(xué)中，我常常給學(xué)生大量自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的再創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。

二、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，從而形成了不同于他人的獨(dú)特個(gè)性。有些學(xué)生聰明伶俐、思維敏捷、勤學(xué)善思；相反，有些學(xué)生懶惰愚笨、反應(yīng)遲鈍、好動(dòng)貪玩。教師不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的這些個(gè)性差異，還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更重要的是讓不同個(gè)性的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為課程目標(biāo)之一，且列為最重要、最核心的目標(biāo)?？ㄌ亟鹫f(shuō)過：未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘?？鬃诱f(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序及方法，讓每個(gè)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

四、著眼學(xué)生的人格養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是人性養(yǎng)育的殿堂。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。這樣，知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也就成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程。教師本人要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛和尊重學(xué)生，用自己的人格力量無(wú)聲地感化學(xué)生。另外，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在信任和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，不斷發(fā)展自我，完善自我。

對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的思考【二】

對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的目的是為了增加動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的幾率，也就是說(shuō)，能夠讓學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的狀態(tài)千差萬(wàn)別，因此督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，不可純粹以分?jǐn)?shù)衡量，應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)膹椥院湍：貛А?/p>

凡是評(píng)價(jià)，當(dāng)然就涉及到優(yōu)劣，我們必須考慮到這些優(yōu)劣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用?？鬃诱f(shuō)因材施教，對(duì)于“宰予晝寢”，他說(shuō)“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實(shí)行扣分評(píng)價(jià)原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會(huì)在乎，那么這些評(píng)價(jià)對(duì)于宰予是無(wú)效的。

還有，任何一種評(píng)價(jià)都存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題，更存在一個(gè)執(zhí)行過程與實(shí)施效果問題?！侗瘧K世界》中的沙威警官，公正、無(wú)私，具有與生俱來(lái)的捍衛(wèi)法律尊嚴(yán)的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當(dāng)他終于確認(rèn)善良正義的那位市長(zhǎng)就是冉·阿讓時(shí)，他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遭到了劇烈的沖擊。也就是說(shuō)，懲罰“惡”的時(shí)候不要忽視人也是動(dòng)態(tài)的。所以，生活不是流水線，學(xué)生不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，我們不能以過于科學(xué)過于細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，那樣會(huì)陷入極大的誤區(qū)。

細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。a、教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予及時(shí)的肯定或鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索精神給予定性評(píng)價(jià)。b、每一學(xué)期，教師都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化動(dòng)態(tài)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)、啟發(fā)為主。

在觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，主要有：觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽課；觀察學(xué)生是否積極舉手發(fā)言；觀察學(xué)生是否積極提出問題，并大膽表達(dá)自己想法；觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(運(yùn)用不同的方法解決問題)；觀察學(xué)生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達(dá)自己的意見)。

是否給足學(xué)生發(fā)展空間。評(píng)價(jià)總是要最后定論，成長(zhǎng)中的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級(jí)給發(fā)展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡(jiǎn)單？過于扁平？——一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是極其復(fù)雜多態(tài)的過程，其中的反復(fù)瑣碎難以預(yù)測(cè)和掌控是每天接觸的事實(shí)。不承認(rèn)這些，教育人的事情很難做好。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮(zhèn)中心小學(xué) 南春成

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。過去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語(yǔ)變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對(duì)聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對(duì)聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來(lái)副對(duì)聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化，永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生滿含期待。我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會(huì)取得成功。

二、關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級(jí)語(yǔ)文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩(shī)朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級(jí)語(yǔ)文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識(shí)短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場(chǎng)景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語(yǔ)言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)和船員那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話加以說(shuō)明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來(lái)。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說(shuō)是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)！

第五篇：高中物理教學(xué)論文 關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中物理新課程的課程目標(biāo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)就是學(xué)習(xí)物理核心概念，掌握物理學(xué)研究的基本技能；培養(yǎng)科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。由此可知培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的核心目標(biāo)之一，新課程理念是不僅關(guān)注物理知識(shí)的理解和物理基本技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程和方法，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是高中物理課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

一、科學(xué)素養(yǎng)的界定

科學(xué)素養(yǎng)是指：具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策。（美國(guó)2061中提到）高中物理課程中的科學(xué)素養(yǎng)包括：物理知識(shí)與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學(xué)品質(zhì)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)物理學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，因此關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的每一過程，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是每一位高中物理教師的崇高使命。如何做到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？

1、關(guān)注學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與到課堂教學(xué)和物理學(xué)習(xí)的全過程中去，養(yǎng)成認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考老師提出的問題，并同時(shí)不斷提出自己的疑問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效率的物理教學(xué)必然是通過課堂教學(xué)內(nèi)容和物理問題達(dá)到師生之間、學(xué)生之間的思想交流，學(xué)生通過獨(dú)立思考逐步內(nèi)化和領(lǐng)悟物理實(shí)質(zhì)，學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)和研究物理。所以我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)物理的過程，充分利用物理內(nèi)容不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力。例（1）一個(gè)原長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機(jī)械能如何變化？此問題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，學(xué)生很難入手，于是我們發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，觀察演示實(shí)驗(yàn)，把它和不用手托進(jìn)行比較從而得出結(jié)論。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)功和能的關(guān)系，什么力做功改變動(dòng)能，什么力做功改變機(jī)械能。如何理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系？怎樣去思考？用什么方法？如果我們能夠關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程、反思過程和總結(jié)提高過程，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維障礙及成因，就能適時(shí)地幫助學(xué)生提高思維能力。

2、關(guān)注學(xué)生分析物理問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力。

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決物理實(shí)際問題的過程，就是學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)化提高物理能力的一個(gè)過程。關(guān)注學(xué)生解決物理問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立思考，應(yīng)用正確的思想方法，遵循物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理而高效的手段來(lái)解決物理問題，這個(gè)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理能力和物理思想至關(guān)重要。要解決一個(gè)物理問題就必須理清物理過程和物理情景，通過分析和判斷確定用什么物理規(guī)律來(lái)解決，因此物理問題要按照合理的順序來(lái)分析。第一步是邊審題邊畫草圖邊標(biāo)出關(guān)鍵詞，把數(shù)據(jù)標(biāo)在圖中相應(yīng)位置，分析物理過程還原物理情景，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)和隱含條件。第二步是選定研究對(duì)象，對(duì)它進(jìn)行受力分析，根據(jù)物理過程分析、受力分析以及問題特點(diǎn)確定要選用的物理規(guī)律。第三步選定物理狀態(tài)或過程，根據(jù)物理規(guī)律列方程或方程組，將物理問題變?yōu)閿?shù)學(xué)問題。第四步解方程并加以討論，從數(shù)學(xué)問題仍回到物理來(lái)理解方程的根的物理意義。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)物理過程（或一個(gè)物理狀態(tài)）對(duì)應(yīng)一種物理規(guī)律就可以列出一個(gè)方程。例（2）質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時(shí)刻小球通過軌道的最低點(diǎn)，此時(shí)繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過半個(gè)圓周恰能通過最高點(diǎn)，1

則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？此物理問題涉及兩個(gè)狀態(tài)一個(gè)過程，根據(jù)兩個(gè)物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個(gè)合力等于向心力方程，再根據(jù)動(dòng)能定理列一個(gè)物理過程的方程，三個(gè)方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問題過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程將科學(xué)探究引入學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家探究自然規(guī)律時(shí)的思想和方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

①關(guān)注學(xué)生提出物理問題、從猜想到假設(shè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問題意識(shí)。

在科學(xué)探究過程中，教師創(chuàng)設(shè)物理情景-引出矛盾與困惑，由學(xué)生（或老師）提出問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下從猜想到科學(xué)假設(shè)這一過程，學(xué)生要經(jīng)過大量的反思與辨析，其間要用到許多思維方法：如直覺思維，類比思維、歸納思維等。同時(shí)要能夠進(jìn)行分析、推理、判斷和演繹。如果教師能夠關(guān)注學(xué)生的分析過程和思維過程，適時(shí)加以引導(dǎo)、激勵(lì)和歸納學(xué)生的思維品質(zhì)和問題意識(shí)都能得到較大的提高。比如實(shí)驗(yàn)探究加速度與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想它與力、質(zhì)量、速度、物體的形狀和體積等因素有關(guān)，如何從一般猜想發(fā)展到科學(xué)猜想需要教師適度而有效的引導(dǎo)（追問、點(diǎn)拔、實(shí)驗(yàn)和推理等），學(xué)生的思考與判斷。關(guān)注這些過程比得出結(jié)論更為重要。

②、關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究的核心是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想方法，因此我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法：如微小量放大法、替代法、比較法、轉(zhuǎn)換測(cè)量對(duì)象法等。同時(shí)要關(guān)注和思考每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想?？茖W(xué)探究過程中要大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的過程以及全班的比較、分析和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想，比較各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。比如要測(cè)定地球表面的重力加速度g，學(xué)生設(shè)計(jì)了近十種實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過分析和比較，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有了深刻的認(rèn)識(shí)：要敢于創(chuàng)新，敢為人先。

③關(guān)注學(xué)生實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)注學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，誤差分析的過程，不僅能夠適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，比如學(xué)生在做動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化和守恒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組動(dòng)能的增加和重力勢(shì)能的減少基本相等，有的小組相差很大，有的小組動(dòng)能增加大于勢(shì)能減少，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析產(chǎn)生誤差的原因，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4、關(guān)注應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

新課程要求學(xué)生具備嫻熟應(yīng)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決物理問題的能力。數(shù)學(xué)不僅僅是解決物理問題的工具，數(shù)學(xué)思想和思維方法對(duì)學(xué)習(xí)物理有很好的借鑒作用。關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析物理，用物理觀點(diǎn)來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)，做到數(shù)學(xué)與物理的融合。許多物理題目用數(shù)學(xué)方法和觀點(diǎn)來(lái)解決，然后又用物理觀點(diǎn)來(lái)分析，可以達(dá)到對(duì)物理問題更加深刻的認(rèn)識(shí)。例（3）一小球以初速度V0=20m/s豎直向上拋出，不計(jì)空氣阻力（g=10m/s2）求小球能到達(dá)的最大高度？可以由公式y(tǒng)=20t-gt2從數(shù)學(xué)角度用二次函數(shù)求極值；也可以用判別式=0來(lái)解決；還可以用v-t圖象來(lái)解決。如果從物理角度來(lái)看用最高點(diǎn)速度為0求出時(shí)間，也可以用動(dòng)能全部轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能來(lái)解決。通過比較學(xué)生對(duì)物理實(shí)質(zhì)理解更加深刻到位。只要做到數(shù)學(xué)思想與物理思想的融合，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力就會(huì)有很大的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它涉及諸多的自然學(xué)科，但我們?nèi)绻邢敕皆O(shè)法提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，我們就能培養(yǎng)出更多具有很高科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、參與意識(shí)和合作精神的人才。

[參考書目]

1、《基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱》---------余文森 編 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研修》-------教育部基礎(chǔ)教育司編 高等教育出版社 2004年7月

3、從猜想到假設(shè) 幫助學(xué)生形成科學(xué)假設(shè)----史碩陽(yáng) 《中學(xué)物理教學(xué)參考》2009年8期

4、高中學(xué)生物理問題意識(shí)的缺失與對(duì)策------孫福如 《中學(xué)物理教學(xué)參考》2009年6期

5、中學(xué)物理（學(xué)科素質(zhì)教育叢書）--------閻金鐸

主編 山東教育出版社 年8月 31999