第一篇：作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過(guò)程

作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過(guò)程

黃厚江

作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成了教師心頭解不開(kāi)的結(jié)。到底如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，成了語(yǔ)文教師不容易找到答案的問(wèn)題。其實(shí)，換一個(gè)角度思考，找出目前作文教學(xué)的主要問(wèn)題，或許能為這個(gè)問(wèn)題的解決提供一些有益的啟發(fā)。

我們認(rèn)為，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文的質(zhì)量不夠理想，固然有著多方面的原因。但如果拋開(kāi)社會(huì)環(huán)境、教育整體性的問(wèn)題暫且不說(shuō)，只著眼于教師的教學(xué)這一頭來(lái)看，主要的問(wèn)題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫作過(guò)程。目前的作文教學(xué)，可以說(shuō)是有兩頭沒(méi)有中間，有知識(shí)有方法沒(méi)有過(guò)程（而這已經(jīng)算是比較優(yōu)秀的教師了），即有作前的題目布置和寫作指導(dǎo)，又有作后的批改和評(píng)講；而過(guò)程中寫作知識(shí)的傳授和寫作方法的介紹，卻微乎其微。在這樣的作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師承擔(dān)的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結(jié)果），而不是教練。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過(guò)程。

有人說(shuō)，你要作用于學(xué)生的寫作過(guò)程，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過(guò)在有些作文教學(xué)的課堂上，當(dāng)學(xué)生寫作的時(shí)候，教師在一旁喋喋不休。這的確干擾了學(xué)生的思路和正常的寫作。但我以為，這樣的說(shuō)法和做法都是緣于對(duì)寫作過(guò)程的狹隘理解。寫作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，它不只是指學(xué)生動(dòng)筆寫作的過(guò)程和行為，同時(shí)也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運(yùn)用寫作知識(shí)和寫作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?、適時(shí)調(diào)適自己的寫作心理等。也有人認(rèn)為，真正對(duì)寫作過(guò)程有效的方法，就是進(jìn)行思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因?yàn)樗季S的確是寫作的一個(gè)主要因素，也是寫作過(guò)程中的一個(gè)重要活動(dòng)，但它既不是寫作活動(dòng)的全部（與之同步的還有語(yǔ)言活動(dòng)、情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、審美活動(dòng)等），也不是和寫作過(guò)程完全同步展開(kāi)的活動(dòng)（它完全有可能脫離寫作過(guò)程單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)）。

那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過(guò)程呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索了這樣一些常用方法。

一、現(xiàn)身說(shuō)法，和學(xué)生交流自己在寫作過(guò)程中獲得的感受和體會(huì)，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，得到教訓(xùn)。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師本身就是課程，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用自身的教學(xué)資源。這一理念，在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)相對(duì)已經(jīng)比較到位，但在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就這個(gè)意義講，圈外的人士批評(píng)我們，說(shuō)“不會(huì)寫文章的教師教不會(huì)寫文章的學(xué)生，所以作文教學(xué)沒(méi)有效果”，是有一定道理的。我們不簡(jiǎn)單地提倡教師寫下水作文，但一個(gè)語(yǔ)文教師沒(méi)有寫作的直接感受和體驗(yàn)，他的作文指導(dǎo)要真正對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程有效就很困難。我在某高校闡述這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，一位未來(lái)的語(yǔ)文教師曾經(jīng)用一個(gè)著名的游泳教練并不會(huì)游泳卻培養(yǎng)了世界冠軍來(lái)駁斥我。盡管他的例子可能是真實(shí)的，但我仍不同意他的觀點(diǎn)。即使那個(gè)教練有這個(gè)本領(lǐng)，但肯定也只是個(gè)別的，絕不代表一般的規(guī)律。一個(gè)不會(huì)寫文章的人，去指導(dǎo)別人寫文章，除了講一點(diǎn)死的知識(shí)和機(jī)械的方法，只能說(shuō)一些隔靴搔癢的話。至少我的教學(xué)經(jīng)歷充分證明了這一點(diǎn)，每當(dāng)我只是照搬一些現(xiàn)成的寫作知識(shí)時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得索然無(wú)味，收獲寥寥；每當(dāng)我結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)介紹體會(huì)時(shí)，他們就會(huì)興趣盎然，常常使他們對(duì)一些困惑問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

二、典型展示，讓學(xué)生在和別人交流寫作感受和體驗(yàn)的過(guò)程中形成對(duì)寫作過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)。

在動(dòng)物世界中，父母?jìng)魇诓东C的技巧和生存的能力，都沒(méi)有知識(shí)的傳授和方法的介紹，都是靠現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和互相的交流、切磋。我覺(jué)得，在作文教學(xué)中，通過(guò)典型的展示讓學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程有正確的把握，是一個(gè)很有效的方法。這個(gè)典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同學(xué)的，也可以是作家等其他人的。作文評(píng)講的過(guò)程，不應(yīng)只是教師宣布批改結(jié)果，也不應(yīng)只是宣讀批改的評(píng)語(yǔ)，更不應(yīng)只是開(kāi)批斗會(huì)和表彰會(huì)，而應(yīng)該是寫作過(guò)程的展示和交流活動(dòng)。師生之間、同學(xué)之間，或言其短，或言其長(zhǎng)，或談成功，或說(shuō)失敗，或談感受，或提問(wèn)題，或談經(jīng)驗(yàn)，或說(shuō)困惑，互相得到的收獲，絕不是我們通常的評(píng)講形式所能相比的。

三、放大細(xì)節(jié)，對(duì)寫作過(guò)程中的一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行全息式的鋪演和解剖，讓學(xué)生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反復(fù)的歷練中揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。

作文過(guò)程包含的因素和環(huán)節(jié)實(shí)在很多，有時(shí)候問(wèn)題就出在一些并不被關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)之中，通常的訓(xùn)練很難到位。這就要對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題看得更清晰，認(rèn)識(shí)更到位，訓(xùn)練更有效。就像運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，把比賽的錄像進(jìn)行回放，其中一些細(xì)節(jié)用慢鏡頭或特寫鏡頭呈現(xiàn)，然后再針對(duì)性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練，效果常常比較顯著。比如，同一材料的立意選擇，記敘文的主題呈現(xiàn)，議論文的事例敘述，散文的線索貫通等等具體問(wèn)題，都可以采用這樣的方法進(jìn)行放大式的教學(xué)和訓(xùn)練。

四、現(xiàn)場(chǎng)提升，在修改和調(diào)整中獲得過(guò)程性的體驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)比照中獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)刺激。

我們的作文評(píng)講常常停止于問(wèn)題的提出，或者進(jìn)行靜態(tài)的習(xí)作分析，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)劣對(duì)比，這固然也能對(duì)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)心理的刺激，但這種刺激是缺少?gòu)?qiáng)度的，形式也是僵化的。常常如此效果就會(huì)逐漸喪失，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的逆反情緒。但如果選擇適宜的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提升，形成一種動(dòng)態(tài)的多維度的過(guò)程比較，就會(huì)有意想不到的理想效果。記得有一次進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練，一位學(xué)生的一篇習(xí)作包含了三個(gè)不同的觀點(diǎn)，我不是進(jìn)行示眾式的批評(píng)，而是在充分肯定她的語(yǔ)言和材料方面的優(yōu)點(diǎn)之后，讓大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后一起思考：如果分別以三個(gè)觀點(diǎn)中一個(gè)觀點(diǎn)為論點(diǎn)修改這篇文章該怎么改？學(xué)生參與投入，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，教學(xué)效果理想，我自己覺(jué)得非常滿意。多少要講的知識(shí)，多少講不清的問(wèn)題，都在這個(gè)過(guò)程中解決了。五、一題多寫，內(nèi)外組合，使學(xué)生自己的寫作體驗(yàn)和寫作反思成為改善寫作狀況、優(yōu)化寫作過(guò)程的學(xué)習(xí)資源。

我并不主張刻意追求寫作的系統(tǒng)化，因?yàn)橐粋€(gè)嚴(yán)整的系統(tǒng)必然會(huì)僵化寫作教學(xué)的安排，更何況目前還很難找到這樣一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，但適當(dāng)考慮寫作教學(xué)的前后關(guān)系，充分利用教學(xué)資源還是應(yīng)該的?，F(xiàn)在的情況常常是，前面寫了一篇，進(jìn)行了評(píng)講，學(xué)生或許剛剛獲得一定啟發(fā)，形成了一種“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次寫作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的教學(xué)資源的浪費(fèi)。當(dāng)然，目前兩周一大作（甚至相隔更長(zhǎng)）的寫作周期，也是造成這種過(guò)程性資源浪費(fèi)的一個(gè)主要原因。往往作文評(píng)講之后，要隔一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行下一次作文訓(xùn)練，前一次寫作過(guò)程的體驗(yàn)早已經(jīng)蕩然無(wú)存。所以，我們覺(jué)得，用課外練筆和課內(nèi)的大作文訓(xùn)練進(jìn)行組合安排，以課內(nèi)的寫作引導(dǎo)課外的練筆，以課外的練筆作為課內(nèi)寫作的延伸和補(bǔ)充，是值得嘗試的一種補(bǔ)救辦法。注：黃厚江，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，現(xiàn)為江蘇省蘇州中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)副主任，學(xué)校教科室主任，蘇州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心研究員，省中語(yǔ)會(huì)理事，國(guó)標(biāo)本蘇教版初中語(yǔ)文教材主要編寫者，國(guó)標(biāo)本蘇教版高中語(yǔ)文教材編寫組核心成員，省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，蘇州市名教師，蘇州市教育科研帶頭人。

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有系統(tǒng)深入的研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧原則、適度原則、節(jié)奏原則和整體原則，語(yǔ)文課堂教學(xué)的教材觀、知識(shí)觀、過(guò)程觀和訓(xùn)練觀，先后提出的“從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律尋求語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化”“語(yǔ)文教學(xué)亟須建立一個(gè)科學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)”“語(yǔ)文教學(xué)要遵循課堂了”等觀點(diǎn)，具有廣泛的影響。

獨(dú)自承擔(dān)了“語(yǔ)文教學(xué)的美育功能”等課題的研究，主持了“九年義務(wù)教育初中段語(yǔ)文目標(biāo)定位訓(xùn)練”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)模式”能課題的研究，為南京大學(xué)和江蘇母語(yǔ)課程研究所共同主持研究的國(guó)家重點(diǎn)課題“中外母語(yǔ)課程比較與我國(guó)課程改革”課題組骨干成員，在有關(guān)課題研究中都取得了一定的成果。

第二篇：寫作過(guò)程和英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作過(guò)程和英語(yǔ)寫作教學(xué)

摘要:在我國(guó)的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過(guò)程教學(xué)法誕生了。它給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過(guò)程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語(yǔ)寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過(guò)程教學(xué)法;英語(yǔ)寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來(lái),寫作教學(xué)在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽(tīng)力,口語(yǔ)等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評(píng)價(jià)單一,教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題還是普遍存在。如何有效地講授英語(yǔ)寫作是所有國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教師不可回避的問(wèn)題。作者認(rèn)為,每一名英語(yǔ)寫作教師應(yīng)該思考以下幾個(gè)重要問(wèn)題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的理想方法?

在英語(yǔ)寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過(guò)程教學(xué)法這一寫作理論來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。

二、什么是寫作?

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對(duì)一點(diǎn)達(dá)成共識(shí),即寫作是在思維的參與下用語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個(gè)寫作過(guò)程分成了三個(gè)階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點(diǎn),回憶收集并記錄觀點(diǎn)和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語(yǔ)言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實(shí);交流觀點(diǎn);拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來(lái),該過(guò)程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言,安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。其中教師在母語(yǔ)―目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過(guò)程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個(gè)階段在實(shí)際寫作過(guò)程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過(guò)程中,寫作者會(huì)不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個(gè)草稿的寫前階段。對(duì)于這一點(diǎn),Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過(guò)程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動(dòng)的無(wú)定向性類似,每個(gè)作者開(kāi)始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動(dòng)沒(méi)有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的理想方法?

在中國(guó),寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無(wú)從下筆時(shí),他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過(guò)這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過(guò)程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實(shí)際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過(guò)程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動(dòng)地參與到寫作過(guò)程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中很關(guān)鍵。因?yàn)?很多時(shí)候?qū)W生是愿意參與實(shí)際的寫作過(guò)程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個(gè)學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語(yǔ)水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對(duì)學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動(dòng)性。

例如:在講授景物描寫時(shí),可讓學(xué)生在課前閱讀報(bào)刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動(dòng)形象的詞匯和短語(yǔ),更重要的是讓學(xué)生體會(huì)景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對(duì)景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨(dú)落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無(wú)一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽(yáng)光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實(shí)也是為了開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠?yàn)閯?dòng)筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)開(kāi)展實(shí)際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過(guò)寫作來(lái)釋放情緒,尋求解脫。第二語(yǔ)言學(xué)生雖然在語(yǔ)言上有障礙,但同樣希望通過(guò)寫作表達(dá)感情。但是也正是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙,第二語(yǔ)言學(xué)生很難寫出生動(dòng)感人的文章,這也是教師們?cè)谥攸c(diǎn)批改點(diǎn)評(píng)文章的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會(huì)使用具體詞匯,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞和副詞等,學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個(gè)害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語(yǔ),比如:名詞shyness,self-consciousness,動(dòng)詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動(dòng)作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語(yǔ),如動(dòng)詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語(yǔ))、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過(guò)程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點(diǎn),從而提供給每個(gè)人篩選更合理素材的機(jī)會(huì)。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際寫作,會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開(kāi)拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)想象書中描繪的人物和場(chǎng)景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對(duì)世界的看法,也會(huì)使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作,對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個(gè)社會(huì)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動(dòng)筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開(kāi)始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時(shí)給他們提出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會(huì)在撰稿時(shí)不自覺(jué)地把同伴也作為讀者對(duì)象,而不是像過(guò)去那樣僅僅為教師一個(gè)人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個(gè)學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評(píng)法存在一個(gè)問(wèn)題:由于學(xué)生間語(yǔ)言水平差異大。有時(shí)提出的問(wèn)題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對(duì)互評(píng)法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語(yǔ)言,語(yǔ)法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動(dòng)則相對(duì)較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個(gè)項(xiàng)目:如詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評(píng)指南表

四、英語(yǔ)寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)法在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語(yǔ)言的學(xué)生的寫作過(guò)程會(huì)受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語(yǔ)言參考資料,缺少文化背景知識(shí),缺乏詞匯量的積累等,這時(shí)教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來(lái)指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個(gè)支撐段(supporting paragraphs)來(lái)支持引入段的中心觀點(diǎn)(thesis statement),但其中的一個(gè)段落與中心觀點(diǎn)完全無(wú)關(guān),另一個(gè)段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過(guò)這個(gè)經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個(gè)重要概念,同時(shí)也意識(shí)到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個(gè)亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的體會(huì)。

在寫作過(guò)程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開(kāi)激烈討論的話題從而開(kāi)拓寫作思路,這對(duì)學(xué)生確立論文觀點(diǎn)是非常有幫助的。學(xué)生們通過(guò)閱讀和討論對(duì)于所寫的話題有了新的認(rèn)識(shí),也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃,明確寫作題目、日程安排、互評(píng)指南等。要將寫作教學(xué)計(jì)劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過(guò)程中教師應(yīng)該是一個(gè)出色的任務(wù)設(shè)計(jì)者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評(píng)階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問(wèn)。當(dāng)然,學(xué)生的互評(píng)不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,然后給出評(píng)分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨(dú)面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識(shí)到寫作中存在的問(wèn)題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評(píng)以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問(wèn)題后,教師再同通過(guò)面談來(lái)檢查該生文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣做的目的,是改變第二語(yǔ)言學(xué)生,特別是中國(guó)學(xué)生,只期待教師給他們糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師面談及教師評(píng)改等實(shí)踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí),讓他們明白一篇好的文章不僅要語(yǔ)言無(wú)誤,更重要的是內(nèi)容充實(shí),文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作是一種技能,需要通過(guò)實(shí)踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語(yǔ)寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語(yǔ)法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運(yùn)用英語(yǔ)有效地參加社會(huì)文化活動(dòng)。因此,寫作教師要通過(guò)自己設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)提高學(xué)生寫作能力的同時(shí),同時(shí)提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。過(guò)程教學(xué)法無(wú)疑對(duì)寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會(huì)帶來(lái)更大的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語(yǔ)教育。

第三篇：美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

一、關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)的愉悅性。

二、關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，施教者充分關(guān)注了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是使知識(shí)的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時(shí)的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師由淺入深的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識(shí)；教師采取適時(shí)指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問(wèn)題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)和幫助體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師還以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問(wèn)題，構(gòu)圖中存在的過(guò)空現(xiàn)象、線條的疏密對(duì)比關(guān)系等。教師不僅對(duì)基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動(dòng)手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學(xué)生作為小評(píng)委評(píng)價(jià)作品的方法。學(xué)生把完成的作品送到燈箱上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言自評(píng)、互評(píng)，教師簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足。評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開(kāi)的表情，我們就能感受到他們通過(guò)這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學(xué)中，我們要努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)從教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中獲得了積極的創(chuàng)造動(dòng)力。

第四篇：體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程要注重發(fā)展學(xué)生體能

體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程要注重發(fā)展學(xué)生體能

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程特性的描述是這樣的：“??特性之一就是健身性——強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法過(guò)程中，通過(guò)適宜負(fù)荷的身體練習(xí)，提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)健康成長(zhǎng)??”基于這一解釋，可以看出是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能和方法等這些主要內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能等的的學(xué)習(xí)與應(yīng)用來(lái)達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康目的目的。

目前的體育課堂教學(xué)我認(rèn)為存在的最大問(wèn)題是：由于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)理解偏頗，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，不分學(xué)段、不考慮年齡特點(diǎn)，嚴(yán)格按照競(jìng)技化模式、成人化規(guī)則進(jìn)行學(xué)、練。其結(jié)果是運(yùn)動(dòng)技能掌握一般化，學(xué)生沒(méi)有獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)的不高興，久而久之，不喜歡運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)導(dǎo)致體能下降。二是淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過(guò)分隨意化，一味的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受，人文性目標(biāo)關(guān)注較多，忽視了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么技能，充其量是身體進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)不到掌握技能提高后的快感。正如北京體育大學(xué)姚蕾教授所說(shuō)：新一輪體育課程與教學(xué)改革不盡如人意的，多年過(guò)去了，新理念層出不窮，但有說(shuō)服力的教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告至今未能看到，很多體育老師無(wú)所適從，不少地方的體育課不能正常開(kāi)展。這場(chǎng)改革初期，有專家主張未來(lái)的體育課要實(shí)現(xiàn)“三自主”，學(xué)生愿意玩什么就學(xué)什么，老師愿意教什么就教什么，給體育教學(xué)留下了極壞的后遺癥??這足以引起我們高度關(guān)注。

教育部決定在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”，通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育的教學(xué)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能??。這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)仍然是新課程理念下體育與健康教學(xué)的主干領(lǐng)域，它能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)。教學(xué)中，我們應(yīng)避免以往的極端做法，在體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)展學(xué)生體能。

如何加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),發(fā)展學(xué)生體能

2.1采用學(xué)生愉悅接納的方式,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)技能、體能訓(xùn)練的興趣。

沒(méi)有體能的發(fā)展,體育課就變成了休閑課,只有通過(guò)身體的反復(fù)練習(xí),才能達(dá)到掌握知識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能的目的。因此,首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練的興趣,采用游戲、趣味球類或繞圖形跑等學(xué)生悅納的教學(xué)方式,使學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí),在練習(xí)中享受到快樂(lè),從而提高其練習(xí)的積極性,發(fā)展他們的體能。如乒乓球運(yùn)動(dòng)是中學(xué)生普遍喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng),但對(duì)專項(xiàng)的體能訓(xùn)練,學(xué)生不感興趣。在安排體能練習(xí)時(shí),教師可利用游戲、競(jìng)賽等方法,并結(jié)合技能進(jìn)行教學(xué),運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要循序漸進(jìn),使學(xué)生通過(guò)乒乓球的練習(xí)和各種有關(guān)的專項(xiàng)練習(xí),體能進(jìn)一步得到發(fā)展。

2.2采用學(xué)生容易接受的方法,有效地加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能,發(fā)展學(xué)生體能。

在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)和練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段和方法,使學(xué)生既掌握運(yùn)動(dòng)技能,又提高體能水平。如在快速跑教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生掌握技能的情況進(jìn)行分組,對(duì)起跑慢的學(xué)生可采用各種預(yù)備姿勢(shì)、突發(fā)信號(hào)的反應(yīng)起動(dòng)練習(xí),對(duì)動(dòng)作速度、靈敏性差的學(xué)生可采用快速站立跑、蛇形跑、快速仰臥起坐、搶繩子等多種形式的練習(xí),使學(xué)生在發(fā)展體能的同時(shí),體會(huì)到體育練習(xí)的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。在教學(xué)生一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)技能時(shí),教師首先要把各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)講清楚,在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,要采取有效的方法及時(shí)解決。如正面雙手頭上擲實(shí)心球的技能教學(xué),應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的持球技術(shù)、預(yù)備姿勢(shì)和最后用力及發(fā)力后怎樣維持身體的平衡。通常最后用力階段是正面雙手頭上擲實(shí)心球技術(shù)的核心環(huán)節(jié),技術(shù)的好壞直接影響投擲距離的遠(yuǎn)近。在教學(xué)實(shí)踐中我把擲實(shí)心球技術(shù)編成順口溜,使學(xué)生更容易理解和接受:后腿蹬,前腿撐,抬頭、挺胸要收腹,直臂前擺把指撥,最后換腿保平衡。通過(guò)幾句話把整個(gè)投擲技術(shù)貫穿在一起,學(xué)生很容易就記住了技術(shù)要點(diǎn)。再如,跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作由助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)技術(shù)部分組成?？焖俚闹芎驼_有力的起跳結(jié)合技術(shù)是跳遠(yuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)擺腿擺臂的相互配合和擺腿時(shí)的送髖動(dòng)作。擺臂要注意提肩、拔腰、向上頂頭,擺腿要向前上送髖。起跳后要將起跳腿的髖、膝、踝關(guān)節(jié)充分蹬伸,起跳騰空后不忙于彎曲或向前抬起跳腿。要待身體越過(guò)拋物線最高點(diǎn)以后,再做放擺動(dòng)腿和向前收起跳腿的動(dòng)作。掌握助跑與起跳結(jié)合技術(shù)后,學(xué)生能樹(shù)立信心,從而取得優(yōu)秀的成績(jī)。

2.3采用體育和德育并重的方式,加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),發(fā)展學(xué)生體能。

運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練是長(zhǎng)久而辛苦的,學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡的情緒而不能堅(jiān)持下去,因此在體育訓(xùn)練的同時(shí),教師還要做好學(xué)生的德育工作,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),針對(duì)學(xué)生的不同心理表現(xiàn),不失時(shí)機(jī)、恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生克服心理障礙,全身心地投入到掌握技能的過(guò)程中。教育學(xué)生要正視各種困難和問(wèn)題,學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展的眼光看問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和方####?？筛鶕?jù)不同情況,充分地理解、尊重和信任學(xué)生,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍,最大限度地激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的積極性,并制定切實(shí)可行的目標(biāo),使學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻苦練習(xí)能夠達(dá)到明確而具體的要求。如在耐久跑教學(xué)中,加強(qiáng)意志品質(zhì)的教育尤為重要。可開(kāi)展班級(jí)間的長(zhǎng)跑通訊賽、象征性的長(zhǎng)跑比賽,并不斷公布班級(jí)的團(tuán)體成績(jī),這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)跑鍛煉的積極性,從而把教學(xué)和教育融為一體,使學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和道德品質(zhì)的形成在實(shí)踐中互相促進(jìn)、同步發(fā)展。

3.注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與發(fā)展學(xué)生體能的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的體能是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證,運(yùn)動(dòng)技能是人體體能的發(fā)揮和拓展。在體育教學(xué)中教師要采用不同的教學(xué)方法和手段把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生既掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法,又發(fā)展體能。如在雙手頭上擲實(shí)心球的教學(xué)中,容易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤,要及時(shí)采取相應(yīng)的發(fā)展體能的方法。（1）持球時(shí)手心沒(méi)有空出。說(shuō)明學(xué)生手臂和手指的力量太差、手拿不住球,對(duì)這部分學(xué)生要加強(qiáng)手指和手腕及上肢的力量練習(xí),如握力練習(xí),利用手指的斜體俯臥撐等。（2）預(yù)備姿勢(shì)一是背弓不足,說(shuō)明背肌力量差,應(yīng)讓學(xué)生背對(duì)肋木練習(xí)拉伸技術(shù),背拉肋木形成滿弓,俯臥墊上的兩頭起等;二是后腿彎曲不夠,說(shuō)明下肢力量較差,應(yīng)讓這部分學(xué)生練習(xí)蹲跳起、單足跳或跪姿推球等,體會(huì)下肢的發(fā)力動(dòng)作。（3）投擲實(shí)心球時(shí)向下砸球,實(shí)心球在空中沒(méi)有飛行弧度,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有理解實(shí)心球技術(shù)的原理,出手時(shí)間過(guò)晚。教師可在投擲墻上畫一定高度的投擲線,或拉一根2-3米高的皮筋,使學(xué)生將實(shí)心球投過(guò)皮筋,糾正學(xué)生出手角度不對(duì),出手過(guò)晚的現(xiàn)象。對(duì)于在投擲過(guò)程中出手過(guò)慢的學(xué)生,可讓他們利用輕器械如軟排來(lái)替代實(shí)心球練習(xí)。在實(shí)心球的教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生出現(xiàn)單純用上肢發(fā)力的現(xiàn)象,說(shuō)明這部分學(xué)生的協(xié)調(diào)性差,對(duì)技術(shù)理解不透徹。所以在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過(guò)程中要多增加一些協(xié)調(diào)性的練習(xí),如仰臥兩頭起體會(huì)腰腹發(fā)力的感覺(jué),前拋后拋實(shí)心球體會(huì)投擲過(guò)程中身體協(xié)調(diào)用力的感覺(jué),還要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解程度。

教學(xué)中體能練習(xí)是手段和方法，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是目標(biāo)要求。以下提供一種運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

案例：耐久跑

1.教學(xué)目標(biāo)：初步掌握耐久跑的途中跑技術(shù)，發(fā)展耐力素質(zhì)，形成相互鼓勵(lì)的意識(shí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高對(duì)耐久跑的信心。2.教學(xué)內(nèi)容：途中跑

3.教學(xué)步驟：

（1）自定2分鐘的慢速節(jié)奏跑，要求學(xué)生在跑的過(guò)程中體會(huì)技術(shù)動(dòng)作、呼吸方法、呼吸節(jié)奏和慢跑節(jié)奏

（2)2人一組自定慢跑速度的5分鐘伴同跑，要求學(xué)生2人一組，跑速一致，快者應(yīng)鼓勵(lì)慢者，并肩跑進(jìn)，跑下來(lái)后，交流體會(huì)。

(3)教師提問(wèn)：影響堅(jiān)持跑下來(lái)的因素是什么？（學(xué)生可能回答：速度的控制、耐力水平、同學(xué)的鼓勵(lì)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心等）

4.評(píng)析：本案例以耐久跑為載體，設(shè)計(jì)多目標(biāo)的達(dá)成，努力使學(xué)生不斷掌握耐久跑的途中跑技術(shù)，而且也提高了學(xué)生的心理健康水平（如堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如學(xué)生的相互交流、相互鼓勵(lì)等）。

第五篇：論文寫作過(guò)程要注重的六個(gè)要點(diǎn)

論文寫作過(guò)程要注重的六個(gè)要點(diǎn)

一、選題

選題是論文寫作關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系論文的質(zhì)量。常言說(shuō)：“題好文一半”。對(duì)于臨床護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，選擇論文題目要注意以下幾點(diǎn)：（1）要結(jié)合學(xué)習(xí)與工作實(shí)際，根據(jù)自己所熟悉的專業(yè)和研究興趣，適當(dāng)選擇有理論和實(shí)踐意義的課題；（2）論文寫作選題宜小不宜大，只要在學(xué)術(shù)的某一領(lǐng)域或某一點(diǎn)上，有自己的一得之見(jiàn)，或成功的經(jīng)驗(yàn)．或失敗的教訓(xùn)，或新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；（3）論文寫作選題時(shí)要查看文獻(xiàn)資料，既可了解別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究達(dá)到什么程度，也可以借鑒人家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究成果。

需要指出，論文寫作選題與論文的標(biāo)題既有關(guān)系又不是一回事。標(biāo)題是在選題基礎(chǔ)上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應(yīng)受標(biāo)題的限制，有時(shí)在寫作過(guò)程中，選題未變，標(biāo)題卻幾經(jīng)修改變動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是在論文寫作選題確定之后，進(jìn)一步提出問(wèn)題并計(jì)劃出解決問(wèn)題的初步方案，以便使科研和寫作順利進(jìn)行。護(hù)理論文設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾方面：（1）專業(yè)設(shè)計(jì)：是根據(jù)選題的需要及現(xiàn)有的技術(shù)條件所提出的研究方案；（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法所提出的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方案，這種設(shè)計(jì)對(duì)含有實(shí)驗(yàn)對(duì)比樣本的護(hù)理論文的寫作尤為重要；（3）寫作設(shè)計(jì)：是為擬定提綱與執(zhí)筆寫作所考慮的初步方案?？傊?，設(shè)計(jì)是護(hù)理科研和論文寫作的藍(lán)圖，沒(méi)有“藍(lán)圖”就無(wú)法工作。

三、實(shí)驗(yàn)與觀察

從事基礎(chǔ)或臨床護(hù)理科學(xué)研究與撰寫論文，進(jìn)行必要的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結(jié)果以引出正確結(jié)論的基本過(guò)程，也是積累論文資料準(zhǔn)備寫作的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究目的，利用各種物質(zhì)手段（實(shí)驗(yàn)儀器、動(dòng)物等），探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識(shí)地對(duì)自然現(xiàn)象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學(xué)事實(shí)，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論。二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東酉，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西?！保ò透β宸蛘Z(yǔ)）因此，不管進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)還是臨床觀察，都要詳細(xì)認(rèn)真．以各種事實(shí)為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。

有些護(hù)理論文寫作并不一定要進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或臨床觀察，如護(hù)理管理論文或護(hù)理綜述等，但必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍是不可缺少的，只有將實(shí)踐中得來(lái)的素材上升到理論，才有可能獲得有價(jià)值的成果。

四、資料搜集與處理

資料是構(gòu)成論文寫作的基礎(chǔ)。在確定選題、進(jìn)行設(shè)計(jì)以及必要的觀察與實(shí)驗(yàn)之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進(jìn)一步準(zhǔn)備。

論文寫作資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調(diào)查、研究或體察到的東西，如在實(shí)驗(yàn)或觀察中所做的記錄等，都屬于這類資料；后者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關(guān)專業(yè)或?qū)ｎ}文獻(xiàn)資料，主要靠平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。在獲得足夠資料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行加工處理，使之系統(tǒng)化和條理化，便于應(yīng)用。對(duì)于論文寫作來(lái)說(shuō)，這兩類資料都是必不可少的，要恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞\(yùn)用到論文寫作中去，注意區(qū)別主次，特別對(duì)于文獻(xiàn)資料要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上適當(dāng)引用，不要喧賓奪主。對(duì)于第一手資料的運(yùn)用也要做到真實(shí)、準(zhǔn)確、無(wú)誤。

五、論文寫作提綱

擬寫論文提綱也是論文寫作過(guò)程中的重要一步，可以說(shuō)從此進(jìn)入正式的寫作階段。首先，要對(duì)學(xué)術(shù)論文的基本型（常用格式）有一概括了解，并根據(jù)自己掌握的資料考慮論文的構(gòu)成形式。對(duì)于初學(xué)論文寫作者可以參考雜志上發(fā)表的論文類型，做到心中有數(shù)；其次，要對(duì)掌握的資料做進(jìn)一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運(yùn)用，做到論點(diǎn)突出，論據(jù)可靠，論證有力，各部分內(nèi)容銜接得體。第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細(xì)綱兩種，前者只是提示各部分要點(diǎn)，不涉及材料和論文的展開(kāi)。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的論文作者可以采用。但對(duì)初學(xué)論文寫作者來(lái)說(shuō)，最好擬一個(gè)比較詳細(xì)的寫作提綱，不但提出論文各部分要點(diǎn)、而且對(duì)其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關(guān)系等都有所反映，寫作時(shí)即可得心應(yīng)

手。

六、執(zhí)筆寫作

執(zhí)筆寫作標(biāo)志著科研工作已進(jìn)入表達(dá)成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細(xì)的提綱基礎(chǔ)上，執(zhí)筆寫作應(yīng)該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容當(dāng)然要充實(shí)，但形式也不可不講究，文字表達(dá)要精煉、確切，語(yǔ)法修辭要合乎規(guī)范，句子長(zhǎng)短要適度。特別應(yīng)注意的是，一定要采用醫(yī)學(xué)科技語(yǔ)體，用陳述句表達(dá)，減少或避免感嘆、抒情等語(yǔ)句以及俗言俚語(yǔ)，也不要在論文的開(kāi)頭或結(jié)尾無(wú)關(guān)聯(lián)系黨政領(lǐng)導(dǎo)及其言論或政治形勢(shì)。

論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續(xù)性。因此，在寫作時(shí)要盡量排除各種干擾，使思維活動(dòng)連續(xù)下去，集中精力，力求一氣呵成。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。