第一篇：“中考文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)之把握主旨”教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

“中考文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)之把握主旨”教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)把握文學(xué)作品主旨的重要性。

2、掌握把握文學(xué)作品主旨的方法。

3、準(zhǔn)確解答把握文學(xué)作品主旨的相關(guān)題目。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、掌握把握文學(xué)作品主旨的方法。

2、準(zhǔn)確解答把握文學(xué)作品主旨的相關(guān)題目。復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、展示中考文學(xué)作品類文章考試內(nèi)容和要求，其中一考點(diǎn)為：領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示。

二、解釋何謂作品的內(nèi)涵：文章內(nèi)涵就是文章的主旨，也就是通過(guò)作品描繪出的形象及社會(huì)生活所顯示出來(lái)的貫穿全篇的中心思想。（也是作者想要借作品表達(dá)的自己對(duì)自然、社會(huì)、人生等的感悟。）

三、舉例相關(guān)課文，具體解釋作品的內(nèi)涵，如何概括作品的內(nèi)涵。

《變色龍》：本文主要通過(guò)寫奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態(tài)度的變化，諷刺了像奧楚蔑洛夫一樣溜須拍馬、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奴性人格。

《藤野先生》：這篇文章回憶了作者與藤野先生交往的生活片斷，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的懷念之情，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。

《我的母親》：這篇文章回憶了自己少年時(shí)代在母親嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事，刻畫了一位既普通又偉大的母親形象，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的深愛(ài)和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)。

《雪》：通過(guò)江南的雪和朔方的雪的對(duì)比，贊美了在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍难磉_(dá)了作者的人生觀：敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中讓人生升華。

四、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵中考相關(guān)題型 1直接考主旨

2000中考17題：用簡(jiǎn)潔的文字概括這篇文章的中心思想。2002中考17題：本文揭示了怎樣的人生哲理？ 2分析語(yǔ)句含義

2008中考《歪兒》第18題：文章結(jié)尾說(shuō)：“是不是每個(gè)人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點(diǎn)亮?！甭?lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)歪兒的眼睛是如何被“點(diǎn)亮”的？ 3談感悟說(shuō)啟示

2006中考《詞典的故事》19題：請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銖谋疚闹蝎@得的啟示。2005中考《一窠八哥的謎》18題：結(jié)合你的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)或閱讀積累，談?wù)勀銖谋疚闹蝎@得的啟示。4評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)

2004中考《為你自己高興》第14題： 有人認(rèn)為“為自己高興”就是滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。對(duì)此觀點(diǎn)，作為一個(gè)中學(xué)生的你是如何看的？ 5談?lì)}目的含義

2007中考《鼓神》第18題： 結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“鼓神”神在哪里？

五、方法指導(dǎo)

1統(tǒng)觀全文，立足整體，把握全文的主旨。

（關(guān)注文章題目、關(guān)鍵句段、細(xì)節(jié)描寫等，通盤理解文章的中心和情感）2分析和評(píng)價(jià)必須緊密結(jié)合作品的實(shí)際，切忌拋開作品做漫無(wú)邊際的分析。

六、具體題型答題技巧

1直接考主旨：記敘了（描寫了）……，表現(xiàn)了

(贊美了、批判了、批評(píng)了、揭示了、諷刺了)……，抒發(fā)了作者……的感情。2分析語(yǔ)句含義：一是句子自身的意思，這主要聯(lián)系句子所在的段落進(jìn)行思考；二是句子深層的意思，這要聯(lián)系主題來(lái)思考。

3談感悟，說(shuō)啟示：切合原文主題；觀點(diǎn)明確，闡述理由；語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)明完整。4評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)：結(jié)合文章主旨；抓住關(guān)鍵語(yǔ)段充分理解作者的觀點(diǎn)；結(jié)合文中語(yǔ)句具體分析

5談?lì)}目含義：結(jié)合文章的內(nèi)容；結(jié)合文章主旨；從表層的含義談到深層的含義，揭示其實(shí)質(zhì)。

第二篇：中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案

[中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案]

中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案

講授方針:

1、明白中考現(xiàn)代文瀏覽的查核要求，中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案。

2、精確掌控現(xiàn)代文瀏覽的編制。

3、培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的能力。

講授重點(diǎn):諳練掌控快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的編制。

講授難點(diǎn):快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的編制在現(xiàn)代文瀏覽中的

矯捷應(yīng)用。

講授時(shí)候:一課時(shí)

講授過(guò)程:

1、課前措辭。

一小我在平生中要不竭地讀書、進(jìn)修，而要讀書、進(jìn)修就離不開瀏覽?？梢哉f(shuō)，瀏覽是我們打開人類常識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，它在中考中據(jù)有舉足輕重的地位。如何精確地瀏覽文┞仿?是我們師生一向切磋的標(biāo)題問(wèn)題，今天我們借這節(jié)課就精確掌控現(xiàn)代文瀏覽的編制探知一二。

2、連絡(luò)中考申明話”現(xiàn)代文瀏覽”。

師:我們正鄰近中考,若何多快好省的走捷徑,中考申明給了我們具體的指導(dǎo)。作為語(yǔ)文中考卷重頭戲之一的現(xiàn)代文瀏覽,中考申明賜與了具體的規(guī)定:

(投影:中考申明對(duì)現(xiàn)代文瀏覽的查核要求)

1、精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。

2、遴選并整合文中的首要信息。

3、掌控作者的不雅點(diǎn)`立場(chǎng)`感情。

4、理解關(guān)頭詞語(yǔ)在句子中的含義與感化。

5、理解首要句子在文中的含義和感化。

6、對(duì)文┞仿的內(nèi)容`說(shuō)話和寫法有本身的熟諳,能提出觀點(diǎn)和疑問(wèn)。

7、感觸感染文學(xué)作品中的形象。

師:今天我們這節(jié)課首要切磋一下中考申明規(guī)定的(1)。(2)兩點(diǎn)。

(投影:1。精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。2。遴選并整合文中的首要信息。)

3、師生協(xié)作交換。

1、師:我們初中三年的現(xiàn)代文進(jìn)修,針對(duì)語(yǔ)文中考而言主如果練兵。此刻連絡(luò)一篇文┞仿提煉一下”若何:1。

精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。2。遴選并整合文中的首要信息?！钡木幹?。

2、出示瀏覽材料,師生共同提煉。(投影:瀏覽材料------生命,生命!)

生命,生命!

有一年夏天的下午,我連續(xù)在山上割了幾個(gè)小時(shí)柴草,最后決定坐下來(lái)弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,遠(yuǎn)看那斑斕的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑暇表情不會(huì)被打攪的。那是一只普通俗通的,但卻能使野餐者感應(yīng)討厭的蜜蜂。不消說(shuō),我立即將它趕走了。

蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住,它很快飛了回來(lái),又圍著我嗡嗡直叫。呦,這下我可掉往了耐煩。我一下將它拍打在地,隨后一腳踩進(jìn)沙土里。

沒(méi)過(guò)量久,那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由地吃了一驚,這個(gè)遭到我報(bào)復(fù)的小東西固執(zhí)的抖著同黨呈現(xiàn)了。我盡不躊躇地站立起來(lái),又一次把它踩進(jìn)沙土里。

我再一次坐下來(lái)吃晚餐,幾分鐘今后,我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土上又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷但還沒(méi)有死的蜜蜂衰弱地 從沙土里鉆了出來(lái)。

從頭呈現(xiàn)的蜜蜂引發(fā)我的慚愧和存眷,我彎下身子不雅察它的傷勢(shì)。它右翅卻褶皺像一團(tuán)紙。然兒,它仍然漸漸地一上一下顫栗著同黨,仿佛在估測(cè)本身的傷勢(shì)。它又開端梳理那沾滿沙的胸部和腹部。

這蜜蜂很快就把方針集中在褶皺的左翅上。它伸出腿來(lái),飛快地 著同黨。每次,它就拍打幾下同黨,仿佛在估計(jì)本身的遨游能力。哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西覺(jué)得本身還能飛起來(lái)!

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清楚地不雅察它那注定是徒勞的盡力。我接近看了看。心中想到,這蜜蜂想必完了-----它必定完了。作為一個(gè)飛翔員,我對(duì)同黨太體味了。

然兒,蜜蜂盡不睬會(huì)我對(duì)它小生命作出的自發(fā)得是超等聰明的鑒定。它繼續(xù)清算著同黨,并仿佛漸漸恢復(fù)了力量。它振翅的速度加快了,那是紗似的,因褶皺而不矯捷的同黨此刻幾近已被撫平。

蜜蜂終究感應(yīng)本身已恢復(fù)了力量,可以試著飛一飛了。跟著一聲嗡嗡的聲響,它分開了困住它的地面,從沙地上飛了起來(lái),但還沒(méi)能飛出了三英寸遠(yuǎn),這個(gè)生靈摔得那么可憐,它在地上掙扎著。但是,接下來(lái)的是更有力地 翅和撲翅。

蜜蜂在一次飛起來(lái),這一次飛出了六英寸遠(yuǎn),最后撞在一個(gè)小土堆上。很明顯,這蜜蜂已可以或許起飛,但還沒(méi)能恢復(fù)節(jié)制標(biāo)的目標(biāo)的能力,正如一個(gè)飛翔員在摸索一架陌生飛機(jī)的特點(diǎn),它蒙受了一次又一次的掉敗。沒(méi)一次墜掉隊(duì),它都盡力往改┞俘那新發(fā)現(xiàn)的掉敗。

蜜蜂又飛起來(lái)了,這一次飛了幾個(gè)沙堆,筆挺地向一棵樹飛往。它細(xì)心地避開樹身節(jié)制著飛翔,但是漸漸飛向明鏡似的湖面,仿佛往賞識(shí)本身的英姿。當(dāng)這蜜蜂消掉后,我才發(fā)現(xiàn)本身還跪在地上已跪了好久好久。

快速瀏覽后,思慮；

(1)經(jīng)由過(guò)程瀏覽文┞仿,你知道了一些甚么?請(qǐng)說(shuō)出你的獲知渠道。

(2)請(qǐng)用一句話慨括文┞仿的首要內(nèi)容。

明白:

常識(shí)點(diǎn) 編制

內(nèi)容 扣 題-------抓主往次-------串連段意

信息 定 位-------比較闡發(fā)-----轉(zhuǎn)換說(shuō)話-----掌控詞句

師:

(一)經(jīng)由過(guò)程我們共同切磋,發(fā)現(xiàn)”精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容”可以從三個(gè)角度進(jìn)行沖破：

(1)扣題。例如<魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西>,標(biāo)題問(wèn)題就奉告了文┞仿的首要內(nèi)容；

(2)抓主往次。像《我的教員》,文中寫了七件事,此中“排膠葛”與“夢(mèng)中尋師”是詳寫的首要的。

(3)串連段意。比方《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，全文首要講了三件事，即松骨峰戰(zhàn)爭(zhēng)，馬玉祥救朝鮮小孩，作者和一名兵士的談話。我們?cè)诨丶{首要內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)串連這三件事。

(二)我們?cè)谝黄末路轮蝎@知的渠道,這稱作捕獲信息。它包含:

(1)文段中能有力地表示作者的不雅點(diǎn)和集中反應(yīng)文┞仿大旨的語(yǔ)句,它們一般隱含在文┞仿的材料和相干的評(píng)說(shuō)中。

(2)瀏覽中值得存眷的處所。

(3)對(duì)首要不雅點(diǎn)`常識(shí)`概念及作者的思惟偏向和主題內(nèi)容進(jìn)行闡釋的語(yǔ)句和相干材料。

若何捕獲遴選首要信息?

(1)明白信息范圍。-----定位

(2)比較重點(diǎn)信息與非重點(diǎn)信息-------比較闡發(fā)

(3)依題干要求,找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)材料和按照對(duì)應(yīng)材料進(jìn)行說(shuō)話轉(zhuǎn)換-----說(shuō)話轉(zhuǎn)換

（4）掌控文中的關(guān)頭詞句------掌控語(yǔ)句

3、師:我們提煉了現(xiàn)代文一般瀏覽的編制,正如葉圣陶師長(zhǎng)教師說(shuō)的:講義不過(guò)是個(gè)例子。我們應(yīng)當(dāng)把在這些例子中學(xué)到的編制,應(yīng)用到課外文段的瀏覽中。下面請(qǐng)大年夜家應(yīng)用這個(gè)別例做操練。

《憶父親》

①父親往世已一個(gè)月了。這一個(gè)月里，又有片子或電視劇的制片人到我家來(lái)請(qǐng)父親往當(dāng)大眾演員。他們走后獨(dú)自靜坐，回想起父親當(dāng)大眾演員的幾件小事。②一次，我從辦公室回莢冬顛末北影一條路，見父親端端地坐在臺(tái)階下。而導(dǎo)演們?cè)陂_麥拉前比手劃腳地群情甚么，不像在要大眾演員拍戲的模樣。時(shí)已正午，我走到父親跟前，說(shuō)：“爸爸你還坐在這里干甚么呀！回家吃飯吧！”父親說(shuō)：“不可，我不克不及分開。”我問(wèn)：“為甚么？”父親答復(fù)：“我們的導(dǎo)演說(shuō)了，別的大眾演員沒(méi)事了，可以走了，但這位白叟不克不及走。他可能還有任務(wù)。”父親的語(yǔ)氣中，很有一種高傲感似的。

③父親坐得很出格。那是一處立場(chǎng)峻厲。他身上的演員服，是一種褐色綢質(zhì)長(zhǎng)袍。他將長(zhǎng)袍的后擺掀起來(lái)搭在背上；而將長(zhǎng)袍的前擺卷起來(lái)放在膝上。他不倚墻，也不靠甚么，就那模樣端端地坐著，分明地，他唯恐那長(zhǎng)袍沾上土或弄褶皺了。

④父親不肯分開，我只好往問(wèn)導(dǎo)演。導(dǎo)演卻已把我的老父親忘了，一個(gè)勁向我報(bào)歉。⑤記得有天晚上，我們一家一路包餃子。父親搟皮兒。俄然，父親喟嘆了一聲，喃喃地說(shuō)：“唉，人啊，活著活著，就老了??”一句話，使我妻、母親面面相覷，全家人怪迷惑怪傷感的。睡前，我摸索地問(wèn)：“爸，你今天不興奮么？在包餃子的時(shí)辰感喟，還喃喃自語(yǔ)‘老了老了’的哩？”“瞎，那是一句臺(tái)詞，”父親笑了笑說(shuō)，“昨天，我們導(dǎo)演唆使??給這老爺子一句臺(tái)詞！連臺(tái)詞都讓我說(shuō)了，那不真算是演員了么？我那么說(shuō)你聽著可以么？??”我恍然大年夜悟，本來(lái)父親是在。⑥我就說(shuō)：“爸，我的話，或許你又不聽。其實(shí)你愿如何說(shuō)都行！歸正到時(shí)辰，不會(huì)讓你白說(shuō)的。會(huì)找小我替你配音??”這下父親真的不興奮了，便以教訓(xùn)的口氣說(shuō)：“如果都像你這類立場(chǎng)，那片子能拍好么？一句臺(tái)詞，光是說(shuō)的事兒？臉上的模樣面貌如果不短冖，不就成嘴里說(shuō)陰，臉上作晴了么？” ??

⑦是啊，父親所“演”的，不過(guò)是些迎著鏡頭走過(guò)來(lái)或背著鏡頭走過(guò)往的大眾角色。走得時(shí)候最長(zhǎng)的，也不過(guò)就十幾秒鐘。但是與父親“合作”過(guò)的導(dǎo)演們說(shuō)起父親來(lái)，都贊不盡口。

1、第⑤段的橫線上該當(dāng)補(bǔ)出的內(nèi)容是。

2、從文中找出一個(gè)與“端端地坐”意思附近的成語(yǔ)是。對(duì)父親這類坐姿的夸大年夜和描述，表示出父親那時(shí) 的神氣。

3、聯(lián)系上下文，寫出第⑤段中“面面相覷”的意思。

4、父親提到導(dǎo)演時(shí)，總在前面加“我們”兩字，這表達(dá)了他 的表情。

5、第⑤、⑥兩段畫線的句子，反應(yīng)了“我”對(duì)父親 的思惟豪情。

6、把“如果都像你這類立場(chǎng)，那片子能拍好么？”改成意思不異的陳述句。與反問(wèn)句比擬，陳述句減弱了父親對(duì)“我” 的語(yǔ)氣。

7、“嘴里說(shuō)陰，臉上作晴”在文中的意思是。

8、這篇短文寫了父親的兩件小事，用精練的說(shuō)話概括。① ；②。

9、聯(lián)系全文看，第⑥段與第⑦段之間的省略號(hào)，省略的內(nèi)容是

10、與父親“合作”過(guò)的導(dǎo)演們，對(duì)父親贊不盡口的啟事是。

四。生做瀏覽題,師巡回指導(dǎo)。

五。師生交換做題所得,并復(fù)習(xí)瀏覽之法。

六。小結(jié)。

七。堆集遷徙。

瀏覽下面《心災(zāi)》一文，完成下面的標(biāo)題問(wèn)題。（共16分）

中國(guó)人大都都有一個(gè)乳名，又叫奶名。這是大年夜人給孩子做的一個(gè)永久性記號(hào)。它記錄著人們各色各樣的思惟和感情。大年夜人們的┞封個(gè)依托和念想對(duì)孩子來(lái)講伴隨畢生。

我的乳名就是如許，大年夜人們叫我“xin zai”，是甚么意思呢？已上學(xué)的我求不出這個(gè)解。父母說(shuō)是爺爺奶奶起的。一天放了學(xué)，心軟的奶奶在我的追問(wèn)下打開了話匣子。

“你的名字叫‘心災(zāi)’，”她說(shuō)著用手指著本身的胸口說(shuō)，“你是心里有災(zāi)，心災(zāi)！”“如何能是這兩個(gè)字呢？”我心里想著，沒(méi)有說(shuō)出口。奶奶把神采愕然的我拉到身邊，輕輕撫摩著我的腦袋，眼里俄然射出一種少見的悲忿的光，牙齒像是咬著似的說(shuō)：“這得從你的出世說(shuō)起。鬼子進(jìn)村時(shí)你出世的?！?/p>

“那天（1943年1月8日）天剛亮，外頭就有人喊‘鬼子來(lái)了，鬼子快進(jìn)村了’！真是好天轟隆啊！無(wú)惡不作的日本鬼子從據(jù)點(diǎn)出來(lái)就是掃蕩?。⌒」碜邮且矮F，沒(méi)有人道啊！到哪兒都是‘三光’（搶光、殺光、燒光）??！該千刀殺的鬼子如何這時(shí)候辰來(lái)了??！恰是你要出世的時(shí)辰。家里只有我和你娘。我怕你的小命要殉國(guó)到小鬼子的手里，我更怕你娘月子里有了好歹。傳聞鬼子已從村東頭進(jìn)來(lái)了，你娘嚴(yán)重、驚駭，我更嚴(yán)重。就因?yàn)閲?yán)重，還沒(méi)預(yù)備好，你哇哇地落地了。這如何辦呢？日本鬼子是甚么都能干得出來(lái)的?。〉门馨。≡偃绾我搏@得野墳地躲一躲。可冷冬臘月，你娘倆受了風(fēng)冷如何辦??？真是左也怕右也怕。但思來(lái)想往，走一步說(shuō)一步，先躲過(guò)鬼子的刺刀再說(shuō)。也是急中生智，也是沒(méi)有編制的編制，我吃緊忙忙烙了兩個(gè)又厚又大年夜的油餅，用蒸饃的籠布包起來(lái)，讓你娘前胸貼一個(gè)，后背貼一個(gè)，然后用帶子勒上。用它抵抗臘月里野地的風(fēng)冷，也能用它來(lái)?yè)躔嚒＞褪侨缭S，我們抱著你，在野地墳間凍了一天一夜。直比及看見日本鬼子馱著糧食，趕著牲口，烽火動(dòng)地地出了村，知道那是掃蕩完了，然后才回到家里。好在你的命大年夜，活了下來(lái)?？赡隳飶拇寺湎铝吮锥??！?/p>

奶奶說(shuō)到這里，已經(jīng)是氣喘得短長(zhǎng)，她用質(zhì)問(wèn)的口氣說(shuō)：“我啥時(shí)辰想起來(lái)啥時(shí)辰心里打顫，嗓子眼兒里冒火：咱在本身的家過(guò)日子，日本人有日本人的地兒，他們憑甚么來(lái)到我們家門口橫行霸道??？世上咋興如許的匪徒惡魔??？咋沒(méi)人治治這些禽獸不如的東西呢？”

奶奶緩過(guò)一口氣今后對(duì)我說(shuō)：“孩子，你真是有大年夜災(zāi)?。?lái)到這個(gè)世界上開首就碰著匪徒、惡魔！差一點(diǎn)要了你的小命，教案《中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案》。你這是胎里帶來(lái)的災(zāi)??！我不知道如何才能消掉落這個(gè)災(zāi)。我聽人說(shuō)要消心里的災(zāi)就要把它說(shuō)出來(lái)撂到明處。大年夜家常常喊來(lái)喊往，災(zāi)就消了。我就給你起了個(gè)奶名叫‘心災(zāi)’！我孫子的┞封個(gè)災(zāi)，也是咱全家的災(zāi)，我這平生不會(huì)健忘，我也叫你永久不健忘?！?/p>

我在襁褓時(shí)產(chǎn)生的慘烈故事，不成能清楚的存留在我的記憶中。可是，奶奶對(duì)我乳名來(lái)歷的訴說(shuō)，已并將永久成為我人生最深切的記憶。

（選自《青年文┞藩》2006年6月綠版，作者：孫蓀）

1.奶奶為“我”取“心災(zāi)”這個(gè)乳名的意圖是甚么？（3分）

2.第4段的情節(jié)可分為五個(gè)階段，下面已首尾兩個(gè)階段。請(qǐng)按照文┞仿內(nèi)容，用短語(yǔ)補(bǔ)寫出中間三個(gè)階段的情節(jié)。（3分）

傳聞鬼子進(jìn)村→（）→（）→（）→見鬼子出村而回家

3.聯(lián)系全文，就文中紅色和加線的詞句按要求答復(fù)下面的標(biāo)題問(wèn)題。（4分）

(1)“眼里俄然射出一種少見的悲忿的光，牙齒像是咬著似的說(shuō)......”一句，表達(dá)了奶奶如何的思惟豪情？

(2)“奶奶說(shuō)到這里，已經(jīng)是氣喘的短長(zhǎng)......”一句中紅色字體有甚么表達(dá)感化？

4．文┞仿主體部分主如果經(jīng)由過(guò)程奶奶的口氣來(lái)論述的，若改用“我”的直接論述好不好？為甚么？按照文┞仿中“我”和奶奶各自的論述說(shuō)話的特點(diǎn)及其表達(dá)感化扼要答復(fù)。（3分）

5．當(dāng)真研讀下面的材料，連絡(luò)上文大旨，說(shuō)說(shuō)我們今天應(yīng)如何精確對(duì)待“侵犯所釀成的危險(xiǎn)”這個(gè)汗青標(biāo)題問(wèn)題。（3分）

(1)作者孫蓀在寫作此文時(shí)說(shuō)“我所以來(lái)奉告世人本身的一點(diǎn)近乎隱私的東西，一個(gè)首要的啟事是那些詭計(jì)淡化乃至涂改日本作為侵犯者的汗青罪惡的人給我的刺激”，又說(shuō)“一個(gè)平易近族受侵犯被踐踏的汗青、一個(gè)負(fù)有侵犯罪惡的平易近族的汗青，都是人類的慘痛悲劇和經(jīng)驗(yàn)”。

(2)在南京東南大年夜學(xué)工作了12年的日本白叟植松信晴常常奉告他的中國(guó)粹生，日本人有很多工作要彌補(bǔ)，分裂的豪情需要精心的庇護(hù)才會(huì)康復(fù)。他在1997年獲得了“江蘇友情獎(jiǎng)”。東史郎等多名日本老兵，為求得本身余生的安好，多次來(lái)中國(guó)向中國(guó)人平易近反悔，在南京大年夜搏斗記念館前，他們還用下跪的編制賠罪，博得了中國(guó)人平易近的理解與尊敬。

中考文學(xué)作品瀏覽專題復(fù)習(xí)教案

講授方針:

1、明白中考現(xiàn)代文瀏覽的查核要求。

2、精確掌控現(xiàn)代文瀏覽的編制。

3、培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的能力。

講授重點(diǎn):諳練掌控快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的編制。

講授難點(diǎn):快速瀏覽~貫通現(xiàn)代文首要內(nèi)容及遴選整合文中首要信息的編制在現(xiàn)代文瀏覽中的

矯捷應(yīng)用。

講授時(shí)候:一課時(shí)

講授過(guò)程:

1、課前措辭。

一小我在平生中要不竭地讀書、進(jìn)修，而要讀書、進(jìn)修就離不開瀏覽?？梢哉f(shuō)，瀏覽是我們打開人類常識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，它在中考中據(jù)有舉足輕重的地位。如何精確地瀏覽文┞仿?是我們師生一向切磋的標(biāo)題問(wèn)題，今天我們借這節(jié)課就精確掌控現(xiàn)代文瀏覽的編制探知一二。

2、連絡(luò)中考申明話”現(xiàn)代文瀏覽”。

師:我們正鄰近中考,若何多快好省的走捷徑,中考申明給了我們具體的指導(dǎo)。作為語(yǔ)文中考卷重頭戲之一的現(xiàn)代文瀏覽,中考申明賜與了具體的規(guī)定:

(投影:中考申明對(duì)現(xiàn)代文瀏覽的查核要求)

1、精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。

2、遴選并整合文中的首要信息。

3、掌控作者的不雅點(diǎn)`立場(chǎng)`感情。

4、理解關(guān)頭詞語(yǔ)在句子中的含義與感化。

5、理解首要句子在文中的含義和感化。

6、對(duì)文┞仿的內(nèi)容`說(shuō)話和寫法有本身的熟諳,能提出觀點(diǎn)和疑問(wèn)。

7、感觸感染文學(xué)作品中的形象。

師:今天我們這節(jié)課首要切磋一下中考申明規(guī)定的(1)。(2)兩點(diǎn)。

(投影:1。精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。2。遴選并整合文中的首要信息。)

3、師生協(xié)作交換。

1、師:我們初中三年的現(xiàn)代文進(jìn)修,針對(duì)語(yǔ)文中考而言主如果練兵。此刻連絡(luò)一篇文┞仿提煉一下”若何:1。

精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容。2。遴選并整合文中的首要信息?！钡木幹?。

2、出示瀏覽材料,師生共同提煉。(投影:瀏覽材料------生命,生命!)

生命,生命!

有一年夏天的下午,我連續(xù)在山上割了幾個(gè)小時(shí)柴草,最后決定坐下來(lái)弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,遠(yuǎn)看那斑斕的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑暇表情不會(huì)被打攪的。那是一只普通俗通的,但卻能使野餐者感應(yīng)討厭的蜜蜂。不消說(shuō),我立即將它趕走了。

蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住,它很快飛了回來(lái),又圍著我嗡嗡直叫。呦,這下我可掉往了耐煩。我一下將它拍打在地,隨后一腳踩進(jìn)沙土里。

沒(méi)過(guò)量久,那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由地吃了一驚,這個(gè)遭到我報(bào)復(fù)的小東西固執(zhí)的抖著同黨呈現(xiàn)了。我盡不躊躇地站立起來(lái),又一次把它踩進(jìn)沙土里。

我再一次坐下來(lái)吃晚餐,幾分鐘今后,我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土上又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷但還沒(méi)有死的蜜蜂衰弱地 從沙土里鉆了出來(lái)。

從頭呈現(xiàn)的蜜蜂引發(fā)我的慚愧和存眷,我彎下身子不雅察它的傷勢(shì)。它右翅卻褶皺像一團(tuán)紙。然兒,它仍然漸漸地一上一下顫栗著同黨,仿佛在估測(cè)本身的傷勢(shì)。它又開端梳理那沾滿沙的胸部和腹部。

這蜜蜂很快就把方針集中在褶皺的左翅上。它伸出腿來(lái),飛快地 著同黨。每次,它就拍打幾下同黨,仿佛在估計(jì)本身的遨游能力。哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西覺(jué)得本身還能飛起來(lái)!

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清楚地不雅察它那注定是徒勞的盡力。我接近看了看。心中想到,這蜜蜂想必完了-----它必定完了。作為一個(gè)飛翔員,我對(duì)同黨太體味了。

然兒,蜜蜂盡不睬會(huì)我對(duì)它小生命作出的自發(fā)得是超等聰明的鑒定。它繼續(xù)清算著同黨,并仿佛漸漸恢復(fù)了力量。它振翅的速度加快了,那是紗似的,因褶皺而不矯捷的同黨此刻幾近已被撫平。

蜜蜂終究感應(yīng)本身已恢復(fù)了力量,可以試著飛一飛了。跟著一聲嗡嗡的聲響,它分開了困住它的地面,從沙地上飛了起來(lái),但還沒(méi)能飛出了三英寸遠(yuǎn),這個(gè)生靈摔得那么可憐,它在地上掙扎著。但是,接下來(lái)的是更有力地 翅和撲翅。

蜜蜂在一次飛起來(lái),這一次飛出了六英寸遠(yuǎn),最后撞在一個(gè)小土堆上。很明顯,這蜜蜂已可以或許起飛,但還沒(méi)能恢復(fù)節(jié)制標(biāo)的目標(biāo)的能力,正如一個(gè)飛翔員在摸索一架陌生飛機(jī)的特點(diǎn),它蒙受了一次又一次的掉敗。沒(méi)一次墜掉隊(duì),它都盡力往改┞俘那新發(fā)現(xiàn)的掉敗。

蜜蜂又飛起來(lái)了,這一次飛了幾個(gè)沙堆,筆挺地向一棵樹飛往。它細(xì)心地避開樹身節(jié)制著飛翔,但是漸漸飛向明鏡似的湖面,仿佛往賞識(shí)本身的英姿。當(dāng)這蜜蜂消掉后,我才發(fā)現(xiàn)本身還跪在地上已跪了好久好久。

快速瀏覽后,思慮；

(1)經(jīng)由過(guò)程瀏覽文┞仿,你知道了一些甚么?請(qǐng)說(shuō)出你的獲知渠道。

(2)請(qǐng)用一句話慨括文┞仿的首要內(nèi)容。

明白:

常識(shí)點(diǎn) 編制

內(nèi)容 扣 題-------抓主往次-------串連段意

信息 定 位-------比較闡發(fā)-----轉(zhuǎn)換說(shuō)話-----掌控詞句

師:

(一)經(jīng)由過(guò)程我們共同切磋,發(fā)現(xiàn)”精確掌控瀏覽材料的首要內(nèi)容”可以從三個(gè)角度進(jìn)行沖破：

(1)扣題。例如<魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西>,標(biāo)題問(wèn)題就奉告了文┞仿的首要內(nèi)容；

(2)抓主往次。像《我的教員》,文中寫了七件事,此中“排膠葛”與“夢(mèng)中尋師”是詳寫的首要的。

(3)串連段意。比方《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，全文首要講了三件事，即松骨峰戰(zhàn)爭(zhēng)，馬玉祥救朝鮮小孩，作者和一名兵士的談話。我們?cè)诨丶{首要內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)串連這三件事。

(二)我們?cè)谝黄末路轮蝎@知的渠道,這稱作捕獲信息。它包含:

(1)文段中能有力地表示作者的不雅點(diǎn)和集中反應(yīng)文┞仿大旨的語(yǔ)句,它們一般隱含在文┞仿的材料和相干的評(píng)說(shuō)中。

(2)瀏覽中值得存眷的處所。

(3)對(duì)首要不雅點(diǎn)`常識(shí)`概念及作者的思惟偏向和主題內(nèi)容進(jìn)行闡釋的語(yǔ)句和相干材料。

若何捕獲遴選首要信息?

(1)明白信息范圍。-----定位

(2)比較重點(diǎn)信息與非重點(diǎn)信息-------比較闡發(fā)

(3)依題干要求,找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)材料和按照對(duì)應(yīng)材料進(jìn)行說(shuō)話轉(zhuǎn)換-----說(shuō)話轉(zhuǎn)換

（4）掌控文中的關(guān)頭詞句------掌控語(yǔ)句

3、師:我們提煉了現(xiàn)代文一般瀏覽的編制,正如葉圣陶師長(zhǎng)教師說(shuō)的:講義不過(guò)是個(gè)例子。我們應(yīng)當(dāng)把在這些例子中學(xué)到的編制,應(yīng)用到課外文段的瀏覽中。下面請(qǐng)大年夜家應(yīng)用這個(gè)別例做操練。

《憶父親》

①父親往世已一個(gè)月了。這一個(gè)月里，又有片子或電視劇的制片人到我家來(lái)請(qǐng)父親往當(dāng)大眾演員。他們走后獨(dú)自靜坐，回想起父親當(dāng)大眾演員的幾件小事。

②一次，我從辦公室回莢冬顛末北影一條路，見父親端端地坐在臺(tái)階下。而導(dǎo)演們?cè)陂_麥拉前比手劃腳地群情甚么，不像在要大眾演員拍戲的模樣。時(shí)已正午，我走到父親跟前，說(shuō)：“爸爸你還坐在這里干甚么呀！回家吃飯吧！”父親說(shuō)：“不可，我不克不及分開。”我問(wèn)：“為甚么？”父親答復(fù)：“我們的導(dǎo)演說(shuō)了，別的大眾演員沒(méi)事了，可以走了，但這位白叟不克不及走。他可能還有任務(wù)?！备赣H的語(yǔ)氣中，很有一種高傲感似的。

③父親坐得很出格。那是一處立場(chǎng)峻厲。他身上的演員服，是一種褐色綢質(zhì)長(zhǎng)袍。他將長(zhǎng)袍的后擺掀起來(lái)搭在背上；而將長(zhǎng)袍的前擺卷起來(lái)放在膝上。他不倚墻，也不靠甚么，就那模樣端端地坐著，分明地，他唯恐那長(zhǎng)袍沾上土或弄褶皺了。

④父親不肯分開，我只好往問(wèn)導(dǎo)演。導(dǎo)演卻已把我的老父親忘了，一個(gè)勁向我報(bào)歉。⑤記得有天晚上，我們一家一路包餃子。父親搟皮兒。俄然，父親喟嘆了一聲，喃喃地說(shuō)：“唉，人啊，活著活著，就老了??”一句話，使我妻、母親面面相覷，全家人怪迷惑怪傷感的。睡前，我摸索地問(wèn)：“爸，你今天不興奮么？在包餃子的時(shí)辰感喟，還喃喃自語(yǔ)‘老了老了’的哩？”“瞎，那是一句臺(tái)詞，”父親笑了笑說(shuō)，“昨天，我們導(dǎo)演唆使??給這老爺子一句臺(tái)詞！連臺(tái)詞都讓我說(shuō)了，那不真算是演員了么？我那么說(shuō)你聽著可以么？??”我恍然大年夜悟，本來(lái)父親是在。⑥我就說(shuō)：“爸，我的話，或許你又不聽。其實(shí)你愿如何說(shuō)都行！歸正到時(shí)辰，不會(huì)讓你白說(shuō)的。會(huì)找小我替你配音??”這下父親真的不興奮了，便以教訓(xùn)的口氣說(shuō)：“如果都像你這類立場(chǎng)，那片子能拍好么？一句臺(tái)詞，光是說(shuō)的事兒？臉上的模樣面貌如果不短冖，不就成嘴里說(shuō)陰，臉上作晴了么？” ??

⑦是啊，父親所“演”的，不過(guò)是些迎著鏡頭走過(guò)來(lái)或背著鏡頭走過(guò)往的大眾角色。走得時(shí)候最長(zhǎng)的，也不過(guò)就十幾秒鐘。但是與父親“合作”過(guò)的導(dǎo)演們說(shuō)起父親來(lái)，都贊不盡口。

1、第⑤段的橫線上該當(dāng)補(bǔ)出的內(nèi)容是。

2、從文中找出一個(gè)與“端端地坐”意思附近的成語(yǔ)是。對(duì)父親這類坐姿的夸大年夜和描述，表示出父親那時(shí) 的神氣。

3、聯(lián)系上下文，寫出第⑤段中“面面相覷”的意思。

4、父親提到導(dǎo)演時(shí)，總在前面加“我們”兩字，這表達(dá)了他 的表情。

5、第⑤、⑥兩段畫線的句子，反應(yīng)了“我”對(duì)父親 的思惟豪情。

6、把“如果都像你這類立場(chǎng)，那片子能拍好么？”改成意思不異的陳述句。與反問(wèn)句比擬，陳述句減弱了父親對(duì)“我” 的語(yǔ)氣。

7、“嘴里說(shuō)陰，臉上作晴”在文中的意思是。

8、這篇短文寫了父親的兩件小事，用精練的說(shuō)話概括。① ；② 鈦板。

9、聯(lián)系全文看，第⑥段與第⑦段之間的省略號(hào)，省略的內(nèi)容是

10、與父親“合作”過(guò)的導(dǎo)演們，對(duì)父親贊不盡口的啟事是。

四。生做瀏覽題,師巡回指導(dǎo)。

五。師生交換做題所得,并復(fù)習(xí)瀏覽之法。

六。小結(jié)。

七。堆集遷徙。

瀏覽下面《心災(zāi)》一文，完成下面的標(biāo)題問(wèn)題。（共16分）

中國(guó)人大都都有一個(gè)乳名，又叫奶名。這是大年夜人給孩子做的一個(gè)永久性記號(hào)。它記錄著人們各色各樣的思惟和感情。大年夜人們的┞封個(gè)依托和念想對(duì)孩子來(lái)講伴隨畢生。

我的乳名就是如許，大年夜人們叫我“xin zai”，是甚么意思呢？已上學(xué)的我求不出這個(gè)解。父母說(shuō)是爺爺奶奶起的。一天放了學(xué)，心軟的奶奶在我的追問(wèn)下打開了話匣子。

“你的名字叫‘心災(zāi)’，”她說(shuō)著用手指著本身的胸口說(shuō)，“你是心里有災(zāi)，心災(zāi)！”“如何能是這兩個(gè)字呢？”我心里想著，沒(méi)有說(shuō)出口。奶奶把神采愕然的我拉到身邊，輕輕撫摩著我的腦袋，眼里俄然射出一種少見的悲忿的光，牙齒像是咬著似的說(shuō)：“這得從你的出世說(shuō)起。鬼子進(jìn)村時(shí)你出世的?！?/p>

“那天（1943年1月8日）天剛亮，外頭就有人喊‘鬼子來(lái)了，鬼子快進(jìn)村了’！真是好天轟隆??！無(wú)惡不作的日本鬼子從據(jù)點(diǎn)出來(lái)就是掃蕩啊！小鬼子是野獸，沒(méi)有人道??！到哪兒都是‘三光’（搶光、殺光、燒光）啊！該千刀殺的鬼子如何這時(shí)候辰來(lái)了?。∏∈悄阋鍪赖臅r(shí)辰。家里只有我和你娘。我怕你的小命要殉國(guó)到小鬼子的手里，我更怕你娘月子里有了好歹。傳聞鬼子已從村東頭進(jìn)來(lái)了，你娘嚴(yán)重、驚駭，我更嚴(yán)重。就因?yàn)閲?yán)重，還沒(méi)預(yù)備好，你哇哇地落地了。這如何辦呢？日本鬼子是甚么都能干得出來(lái)的??！得跑啊！再如何也獲得野墳地躲一躲。可冷冬臘月，你娘倆受了風(fēng)冷如何辦啊？真是左也怕右也怕。但思來(lái)想往，走一步說(shuō)一步，先躲過(guò)鬼子的刺刀再說(shuō)。也是急中生智，也是沒(méi)有編制的編制，我吃緊忙忙烙了兩個(gè)又厚又大年夜的油餅，用蒸饃的籠布包起來(lái)，讓你娘前胸貼一個(gè)，后背貼一個(gè)，然后用帶子勒上。用它抵抗臘月里野地的風(fēng)冷，也能用它來(lái)?yè)躔嚒＞褪侨缭S，我們抱著你，在野地墳間凍了一天一夜。直比及看見日本鬼子馱著糧食，趕著牲口，烽火動(dòng)地地出了村，知道那是掃蕩完了，然后才回到家里。好在你的命大年夜，活了下來(lái)?？赡隳飶拇寺湎铝吮锥恕！?/p>

奶奶說(shuō)到這里，已經(jīng)是氣喘得短長(zhǎng)，她用質(zhì)問(wèn)的口氣說(shuō)：“我啥時(shí)辰想起來(lái)啥時(shí)辰心里打顫，嗓子眼兒里冒火：咱在本身的家過(guò)日子，日本人有日本人的地兒，他們憑甚么來(lái)到我們家門口橫行霸道??？世上咋興如許的匪徒惡魔?。空](méi)人治治這些禽獸不如的東西呢？”

奶奶緩過(guò)一口氣今后對(duì)我說(shuō)：“孩子，你真是有大年夜災(zāi)?。?lái)到這個(gè)世界上開首就碰著匪徒、惡魔！差一點(diǎn)要了你的小命。你這是胎里帶來(lái)的災(zāi)啊！我不知道如何才能消掉落這個(gè)災(zāi)。我聽人說(shuō)要消心里的災(zāi)就要把它說(shuō)出來(lái)撂到明處。大年夜家常常喊來(lái)喊往，災(zāi)就消了。我就給你起了個(gè)奶名叫‘心災(zāi)’！我孫子的┞封個(gè)災(zāi)，也是咱全家的災(zāi)，我這平生不會(huì)健忘，我也叫你永久不健忘?！?/p>

我在襁褓時(shí)產(chǎn)生的慘烈故事，不成能清楚的存留在我的記憶中?？墒?，奶奶對(duì)我乳名來(lái)歷的訴說(shuō)，已并將永久成為我人生最深切的記憶。

（選自《青年文┞藩》2006年6月綠版，作者：孫蓀）

1.奶奶為“我”取“心災(zāi)”這個(gè)乳名的意圖是甚么？（3分）

2.第4段的情節(jié)可分為五個(gè)階段，下面已首尾兩個(gè)階段。請(qǐng)按照文┞仿內(nèi)容，用短語(yǔ)補(bǔ)寫出中間三個(gè)階段的情節(jié)。（3分）

傳聞鬼子進(jìn)村→（）→（）→（）→見鬼子出村而回家

3.聯(lián)系全文，就文中紅色和加線的詞句按要求答復(fù)下面的標(biāo)題問(wèn)題。（4分）

(1)“眼里俄然射出一種少見的悲忿的光，牙齒像是咬著似的說(shuō)......”一句，表達(dá)了奶奶如何的思惟豪情？

(2)“奶奶說(shuō)到這里，已經(jīng)是氣喘的短長(zhǎng)......”一句中紅色字體有甚么表達(dá)感化？

4．文┞仿主體部分主如果經(jīng)由過(guò)程奶奶的口氣來(lái)論述的，若改用“我”的直接論述好不好？為甚么？按照文┞仿中“我”和奶奶各自的論述說(shuō)話的特點(diǎn)及其表達(dá)感化扼要答復(fù)。（3分）

5．當(dāng)真研讀下面的材料，連絡(luò)上文大旨，說(shuō)說(shuō)我們今天應(yīng)如何精確對(duì)待“侵犯所釀成的危險(xiǎn)”這個(gè)汗青標(biāo)題問(wèn)題。（3分）

(1)作者孫蓀在寫作此文時(shí)說(shuō)“我所以來(lái)奉告世人本身的一點(diǎn)近乎隱私的東西，一個(gè)首要的啟事是那些詭計(jì)淡化乃至涂改日本作為侵犯者的汗青罪惡的人給我的刺激”，又說(shuō)“一個(gè)平易近族受侵犯被踐踏的汗青、一個(gè)負(fù)有侵犯罪惡的平易近族的汗青，都是人類的慘痛悲劇和經(jīng)驗(yàn)”。

(2)在南京東南大年夜學(xué)工作了12年的日本白叟植松信晴常常奉告他的中國(guó)粹生，日本人有很多工作要彌補(bǔ)，分裂的豪情需要精心的庇護(hù)才會(huì)康復(fù)。他在1997年獲得了“江蘇友情獎(jiǎng)”。東史郎等多名日本老兵，為求得本身余生的安好，多次來(lái)中國(guó)向中國(guó)人平易近反悔，在南京大年夜搏斗記念館前，他們還用下跪的編制賠罪，博得了中國(guó)人平易近的理解與尊敬。[鈦業(yè)那段情]沈陽(yáng)冶煉廠舊事

第三篇：文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)之四

文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)之四

文言詩(shī)文的教學(xué)

這里所說(shuō)的文言詩(shī)文的教學(xué)，主要指的是文言散文與文言詩(shī)詞的教學(xué)。像所有文體的課文教學(xué)一樣，文言詩(shī)文的教學(xué)需要我們研究一些帶有共性的問(wèn)題，也需要我們研究其個(gè)性問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐與研究的薄弱環(huán)節(jié)看，我們可突出地進(jìn)行如下三個(gè)方面的探索。

一)要注意文言文教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求

中學(xué)文言詩(shī)文的教學(xué)視點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”之上，這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)與檢測(cè)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)得十分鮮明。但以此并不能“達(dá)標(biāo)”。文言詩(shī)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只限于此，我們還應(yīng)根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及文言文教學(xué)改革的要求，在教學(xué)與研究中深層次地細(xì)節(jié)化地進(jìn)行如下內(nèi)容的探究，以使文言文教學(xué)真正符合時(shí)代的要求：

從“量”的角度梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

從“量”的角度指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞和文言文，從初中到高中，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。

指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。

借助工具書和有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，形成誦讀的能力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞古詩(shī)文的能力。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。

有質(zhì)量地開展有關(guān)文言詩(shī)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)及專題研讀活動(dòng)。

評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

二)要突出文言詩(shī)文賞析教學(xué)的研究

教學(xué)文言散文與文言詩(shī)詞，既要解決字詞句和有關(guān)常識(shí)的問(wèn)題，又要進(jìn)行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代詩(shī)文的文學(xué)欣賞教育相比，文言詩(shī)文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細(xì)膩，而在很多方面又沒(méi)有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言詩(shī)詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化，莫衷一是。這樣，就使大面積教學(xué)上的文言詩(shī)文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位。解決的辦法是，突出對(duì)文言詩(shī)文賞析教學(xué)的研究，特別是要進(jìn)行文言詩(shī)文賞析的“細(xì)節(jié)”性內(nèi)容的研究，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握重點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)。

第一，要研究人們欣賞文言詩(shī)文的著眼點(diǎn)。

了解到人們欣賞文言詩(shī)文的著眼點(diǎn)，我們就能將這種普遍適用的著眼點(diǎn)移用到教學(xué)中來(lái)，以使我們的賞析教學(xué)既符合普遍認(rèn)知與表達(dá)的規(guī)律，又有具體可感的實(shí)際內(nèi)容。也就是說(shuō)，在研究規(guī)律的基礎(chǔ)上使文言詩(shī)文的賞析教學(xué)有一定的廣度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的準(zhǔn)度。

下面以文言詩(shī)詞為例，看看對(duì)文言詩(shī)詞欣賞普遍性角度的分析與提煉。有了這樣一種細(xì)節(jié)化的探索，我們?cè)谖难栽?shī)詞欣賞教學(xué)方面的“著眼點(diǎn)”就明晰多了。

文言詩(shī)詞賞析的普遍性角度與手法分析：

總的來(lái)看，人們欣賞文言詩(shī)詞的著眼點(diǎn)是：詩(shī)情畫意。

從人們的欣賞規(guī)律來(lái)看，主要是欣賞文言詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、意象之美、音韻之美、畫面之美、手法之美、構(gòu)思之美、意境之美、情感之美。

從作品細(xì)部的欣賞品味來(lái)看，文言詩(shī)歌賞析的著眼點(diǎn)有：人物、時(shí)空、動(dòng)靜、聲色、上下、遠(yuǎn)近、宏微、剛?cè)帷⒕扒?、視聽、離合、聲韻。

從欣賞對(duì)象的選擇來(lái)看，文言詩(shī)歌欣賞的著眼點(diǎn)主要有：字、詞、句、聯(lián)、多聯(lián)、篇。

從對(duì)文言詩(shī)詞的賞析文字來(lái)看，人們往往將評(píng)說(shuō)的內(nèi)容分別集中在這樣一些方面：全詩(shī)概說(shuō)，字詞品味，詩(shī)聯(lián)賞讀，景物描述，手法揣摩，情感體味，主旨探求，作者評(píng)說(shuō)。

從人們對(duì)文言詩(shī)詞的賞析文字來(lái)看，有這樣幾種表達(dá)風(fēng)格：整體概說(shuō)式，整體敘說(shuō)式，整體評(píng)說(shuō)式，整體賞析式。這四式，基本模式為總分總結(jié)構(gòu)，中間往往是分聯(lián)評(píng)說(shuō)。

文言詩(shī)詞欣賞頻率最高的內(nèi)容是：句或聯(lián)。從詩(shī)聯(lián)賞析看，有這樣一些角度可以入手：聯(lián)意解析，字詞品味，畫面欣賞，思路體會(huì)，情感體味，手法理解，意境探求。

理解、品味文言詩(shī)詞，人們有很多高雅的方法。如：用譯詩(shī)來(lái)解說(shuō)內(nèi)容，用描述來(lái)表現(xiàn)詩(shī)境，用抒情來(lái)表達(dá)感受，用闡釋來(lái)點(diǎn)示深意，用吟誦來(lái)傳情達(dá)意，用評(píng)說(shuō)來(lái)賞析美點(diǎn)。

第二，要研究人們欣賞文言詩(shī)文的角度。

談到角度，也許我們會(huì)說(shuō)，對(duì)文言詩(shī)文，要“從字詞句篇的角度進(jìn)行欣賞”。這樣的說(shuō)法可行，但這解決不了我們教學(xué)中的“操作”問(wèn)題，更解決不了我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥的問(wèn)題。同樣地，只要了解到人們是如何欣賞文言詩(shī)文的，我們就能將這種“如何”移用到教學(xué)中來(lái)，使我們的賞析教學(xué)既有具體可行的操作方法，又有能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探討的實(shí)際內(nèi)容。

(三)要探索實(shí)踐生動(dòng)活潑的教學(xué)形式

文言文的教學(xué)，目前的主導(dǎo)教法還是講析，教學(xué)形式仍然比較單調(diào)，教學(xué)手法依然比較單一。

這種局面是可以而且應(yīng)該得到改變的。文言文的課堂教學(xué)，何必總是那樣一副平靜、嚴(yán)肅的臉孔。我們應(yīng)該有能力、有辦法讓學(xué)生有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫，我們應(yīng)該有水平、有技藝讓教學(xué)的內(nèi)容新鮮細(xì)膩而又活潑多姿。

為此，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

第一，以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式。如：

誦讀。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗(yàn)其思想和藝術(shù)、情感的魅力，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

理讀。進(jìn)行提煉、辨析、分類、集聚的課中活動(dòng)，有條理地整理課文知識(shí)，積累實(shí)詞或虛詞或佳句，既增加課堂自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又訓(xùn)練了學(xué)法。說(shuō)讀。以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，用“說(shuō)”的方式帶動(dòng)對(duì)課文的閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)行譯說(shuō)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)；說(shuō)翻譯文，說(shuō)描敘文，說(shuō)評(píng)析文，說(shuō)想象文。

聽讀。從不同的角度聽讀——聽出課文的層次，聽出課文的情景，聽對(duì)課文的賞析，聽對(duì)課文的配樂(lè)，聽記有關(guān)的資料；還要在聽中進(jìn)行表達(dá)。

練讀。在課文學(xué)習(xí)中有機(jī)地穿插這樣的練習(xí)——用與學(xué)生對(duì)話的方式交流情感、點(diǎn)示方法；更多地傾向于啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的技能。

寫讀。在朗讀品析的過(guò)程中，巧妙安排如唐詩(shī)素描、宋詞人物、詩(shī)文美景、特寫鏡頭、想象擴(kuò)寫等多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及一些富于創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)。

助讀。開發(fā)資源，既讓學(xué)生閱讀課文，又讓學(xué)生閱讀對(duì)課文進(jìn)行解說(shuō)、賞析、評(píng)論的精美論文，用這種方法來(lái)幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)的手段。

聯(lián)讀。從某篇詩(shī)文擴(kuò)展開去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課文的文言詩(shī)文聯(lián)起來(lái)，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點(diǎn)了解某種文化知識(shí)。

品讀。對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法、情韻、意境、美點(diǎn)進(jìn)行感受、揣摩、體會(huì)，進(jìn)行分析、體味、領(lǐng)悟，進(jìn)行解說(shuō)、闡釋、探究，進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。

賞讀。精選名作、代表作，從立意和選材、創(chuàng)意和構(gòu)思、主旨和意蘊(yùn)、手法和風(fēng)格、意境和意象、語(yǔ)言和修辭、音韻和格律等方面對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

第二，以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。

具體來(lái)講，要爭(zhēng)取達(dá)到以下8個(gè)字的教學(xué)境界：實(shí)，活，細(xì)，雅，趣，美，豐，新。

實(shí)。內(nèi)容實(shí)在，講求落實(shí)。2.活。手法靈活，形式活潑。3.細(xì)。小步輕邁，細(xì)膩有序。雅。手法創(chuàng)新，意境雅致。

5.趣。巧妙激趣，生動(dòng)有趣。6.美。美讀美析，品美審美。7.豐。內(nèi)容豐富，活動(dòng)充分。8.新。視角新穎，方法新巧。

文學(xué)作品的教學(xué)是深沉的大海，是廣袤的草原，是蔥郁的森林，無(wú)數(shù)深深的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、美美的寶藏需要尋覓。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，如果能勝任文學(xué)作品的教學(xué)與文言文的教學(xué)，那么在閱讀教學(xué)上就能勝任幾乎所有文體作品的教學(xué)。說(shuō)到底，文學(xué)作品的教學(xué)還是一個(gè)功底的問(wèn)題。我們要練文本解讀的功夫，練作品欣賞的功夫，練教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，練案例研究的功夫，練文化積累的功夫，以使課改形勢(shì)下的文學(xué)作品的教學(xué)璨然生輝。

第四篇：中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何把握要領(lǐng)

中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何把握要領(lǐng)

語(yǔ)文這門課出題范圍廣、考點(diǎn)多，現(xiàn)在考試內(nèi)容又越來(lái)越“活”，即將參加中考的考生在首輪復(fù)習(xí)中該如何面對(duì)？昨天(2月8日)上午，第二十九中學(xué)初中部語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)顧敏來(lái)到本報(bào)接聽熱線，回答了部分備考學(xué)生以及家長(zhǎng)的提問(wèn)。

教材不同不影響中考

讀者王奶奶：我孫女在南大附中讀書，但鼓樓區(qū)和玄武區(qū)的語(yǔ)文課本不一樣，會(huì)不會(huì)影響中考？

顧敏：教材不同不會(huì)影響中考，《中考說(shuō)明》中規(guī)定的考試篇目是一樣的，這些篇目在學(xué)生用的教材上都會(huì)出現(xiàn)，再加上考卷上的閱讀部分，大多數(shù)內(nèi)容不涉及課本，所以不會(huì)影響中考。

首輪復(fù)習(xí)最好采取“專攻”方法

讀者周同學(xué)：我是一名初三學(xué)生，想知道現(xiàn)在應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)語(yǔ)文？

顧敏：在進(jìn)行復(fù)習(xí)前，首先要弄清楚中考語(yǔ)文考試有哪些內(nèi)容。在第一階段宜采取的復(fù)習(xí)方法是分塊復(fù)習(xí)，也就是按照考題類型復(fù)習(xí)，具體說(shuō)來(lái)，就是將復(fù)習(xí)計(jì)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練三部分，對(duì)每部分采取各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)，等打牢基礎(chǔ)后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)要定時(shí)定量

讀者劉先生：語(yǔ)文背誦部分應(yīng)該怎么背才有用？顧敏：詩(shī)文背誦量很大，所以復(fù)習(xí)應(yīng)提早，從寒假就應(yīng)開始進(jìn)行復(fù)習(xí)。詩(shī)文背誦最關(guān)鍵的要肯花大量時(shí)間，且每天堅(jiān)持。復(fù)習(xí)時(shí)要做到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，其中動(dòng)手默寫是重點(diǎn)。家長(zhǎng)在這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)上應(yīng)起到督促的作用，每天定時(shí)定量的檢查落實(shí)孩子的復(fù)習(xí)情況。

現(xiàn)在的新課要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)同步進(jìn)行

讀者王先生：現(xiàn)在學(xué)校還在上新課，怎樣用好第六冊(cè)教科書？

顧敏：首先要把當(dāng)前的課文認(rèn)真學(xué)習(xí)好。其次要用一種新的態(tài)度、方式學(xué)習(xí)當(dāng)前的課文。即每學(xué)一篇新課文，都應(yīng)以新代舊，新舊結(jié)合。用比較、歸納、整合的方法去學(xué)。這種學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)，又是復(fù)習(xí)，也就是做到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。本

第五篇：中考說(shuō)明文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

中考說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明文閱讀

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)1、2、梳理說(shuō)明文的文體知識(shí)，檢測(cè)、熟知。

通過(guò)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)篩選整合及規(guī)范答題的能力。

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)

通過(guò)檢測(cè)、訓(xùn)練掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的能力。

三、復(fù)習(xí)難點(diǎn)

通過(guò)檢測(cè)訓(xùn)練掌握閱讀方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、復(fù)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

五、復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）、導(dǎo)入

活躍氣氛，讓學(xué)生輕松常態(tài)。

（二）、說(shuō)明文知識(shí)梳理（采用競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）1、2、3、說(shuō)明對(duì)象 說(shuō)明對(duì)象的特征

說(shuō)明方法：舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。

4、說(shuō)明順序：空間 時(shí)間 邏輯

5、說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總—分—總、總—分、分—總

6、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密

（三）、以上表沒(méi)有涉及的①概括說(shuō)明要點(diǎn)；

②拓展探究

兩個(gè)考點(diǎn)為內(nèi)容做訓(xùn)練。

1、閱讀題答題總原則

①、讀文章時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容。

②、讀題時(shí)，注意從題干中找出“題眼”，帶著問(wèn)題再讀文章，使閱讀具有明確目標(biāo)。

③、準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼 ”。④、答題時(shí)，反復(fù)研讀相關(guān)段落，若涉及全篇，則要再讀全文

2、閱讀題的五種答題意識(shí) 文本意識(shí)：以文解文

文體意識(shí)：用文體知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，答題時(shí)使用語(yǔ)言規(guī)范 語(yǔ)境意識(shí)：依托提示語(yǔ)、關(guān)鍵句、過(guò)渡句、中心

句等，準(zhǔn)確深入理解

要點(diǎn)意識(shí)：要點(diǎn)全，抓關(guān)鍵詞，分條理簡(jiǎn)潔作答 分值意識(shí)：先看分值，分析分值后答題

3、方法提示:

①、細(xì)讀題目找準(zhǔn)“題眼”后，帶著問(wèn)題再讀文章，用筆把找答案、找依據(jù)得到的有效信息作圈點(diǎn)勾畫。②、篩選、整合后條理清晰的表達(dá)

（四）、范例展示，強(qiáng)調(diào)方法、規(guī)范。

1．篩選信息 2．解題分析 3．解題步驟

（五）、總結(jié)：同學(xué)們，問(wèn)題并不可怕，可怕的是熟視無(wú)睹、知難而退的態(tài)度。

因此，希望你們?cè)诮窈蟮膹?fù)習(xí)中，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能積極地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海，讓我們共同努力，沖刺中考，衷心祝愿同學(xué)們?cè)谥锌紩r(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)！