第一篇：對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考

對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考

【摘要】語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一黃金時(shí)期，教師應(yīng)采取各種有效策略誘導(dǎo)孩子想說、敢說、會(huì)說，讓他們在自由表達(dá)中最大限度的釋放自己，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和情感。

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼耍l(fā)展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動(dòng)進(jìn)行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動(dòng)要從單一化、枯燥化、機(jī)械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動(dòng)性?！娟P(guān)鍵詞】語言教學(xué) 問題 思考

語言是人們表達(dá)思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動(dòng)。但在孩子發(fā)展語言的黃金階段，作為一名教師，應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)孩子想說、敢說、會(huì)說，充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

在語言教學(xué)中，教師已習(xí)慣于老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手??”在如此多的規(guī)矩與限制中，幼兒處于被動(dòng)地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統(tǒng)課堂天下，除了少數(shù)幼兒在教師的指導(dǎo)下說上幾句，更多的是面無表情的聽眾，多數(shù)是“鸚鵡學(xué)舌”“小和尚念經(jīng)，有口無心”。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達(dá)的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，更不能給幼兒情感上的滿足。

幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

1、重“教”輕“學(xué)” 1）教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)，常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2）滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3）教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來，只是教過了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

2、重“變式”輕“落實(shí)”

1）不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。

這在公開教學(xué)、活動(dòng)評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也被硬湊到語言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動(dòng)離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2）急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。

3、重“表”輕“里”

1）對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí)，幼兒說的都是 “我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

2）不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見問及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

4、語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出

1）語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說教是絕對難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？ 2）文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動(dòng)聽，很優(yōu)美，大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>

而《綱要》中提出，語言領(lǐng)域中發(fā)展能力的關(guān)鍵是語言表達(dá)能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學(xué)，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。

一、在語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極地聽和說。

語言教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據(jù)本班的實(shí)際水平，階段的教育目標(biāo)，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)能促進(jìn)幼兒口語發(fā)展的教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”，可幼兒個(gè)個(gè)都是鮮活的個(gè)體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認(rèn)真聽、積極思考過程中的幼兒會(huì)不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感是創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn)。教師的壓制，就會(huì)熄滅幼兒創(chuàng)造的火花，扼殺幼兒的創(chuàng)新意識(shí);教師的關(guān)注，就會(huì)點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識(shí)。因而，教師要容許幼兒“不由自主”地說，并給予足夠的關(guān)注，允許幼兒自由地發(fā)表意見，適時(shí)地抓住幼兒靈感的火花，積極引導(dǎo)其創(chuàng)造性地表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒聽和說。

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。物質(zhì)環(huán)境可創(chuàng)設(shè)語言角，在語言角中，提供語言復(fù)讀機(jī)，讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。擺設(shè)桌面教內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片，擺放圖書、畫報(bào)，以及幼兒自己動(dòng)手繪畫，剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)，放置禮品籃用以鼓勵(lì)參與聽和說的幼兒。心理環(huán)境就是老師必須真正做到關(guān)注不同層次的幼兒，平等對待每個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異給予不同層次的指導(dǎo)。

2、增加自由活動(dòng)時(shí)間。

愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件時(shí)，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我們在幼兒一日活動(dòng)中要增強(qiáng)幼兒的意愿活動(dòng)，有一定選擇的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行“超市”的游戲中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語，還能準(zhǔn)確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂”等量詞。在每日的自由活動(dòng)時(shí)間里，給幼兒一點(diǎn)聊天的時(shí)間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運(yùn)用語言交往能力。

3、提供誘發(fā)幼兒說話的材料和游戲。

語言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應(yīng)該注意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發(fā)幼兒在練習(xí)中鍛煉語言能力。具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)

三、對話、體驗(yàn)成功，使孩子喜歡說

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人與人(師與生)之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的“對話”關(guān)系?！皩υ挕笔墙處熍c幼兒之間心靈交往的重要方式，也是教育理念落實(shí)到教育行為中的一種表現(xiàn)。在“對話”中，教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是尊重信任、民主平等、教學(xué)相長的關(guān)系。因此，語言課堂教學(xué)中要大力開展師生之間的對話、生生之間的對話，進(jìn)行多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式的溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多說話、多交流，使幼兒由不敢說變?yōu)榇竽懻f，由不喜歡說變?yōu)槲乙f，由結(jié)結(jié)巴巴變?yōu)闀乘?。這樣師生的思想、觀點(diǎn)才能在“對話”中得以相互接納，相互融合，相互增強(qiáng)語言表達(dá)力。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明: 受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢?？磥?，在語言教學(xué)中，教師要舍得給幼兒用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)幼兒的積極性，讓幼兒體會(huì)到成功，享受到尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的亮點(diǎn)，用放大鏡看“優(yōu)點(diǎn)”，讓幼兒的每個(gè)亮點(diǎn)逐漸亮起來。一個(gè)亮點(diǎn)就是一次成功，就是一份自信。當(dāng)幼兒正確運(yùn)用詞匯交流時(shí)，教師要給予表揚(yáng);當(dāng)幼兒恰當(dāng)?shù)孛枋鲎约旱慕?jīng)驗(yàn)時(shí)，即使聲音不響亮，教師也要表現(xiàn)出興趣;當(dāng)幼兒講述豐富、有趣，富有想象，語言清楚完整等等，教師都要給予關(guān)注、鼓勵(lì)、掌聲，讓幼兒在語言活動(dòng)中體驗(yàn)到一次又一次成功的喜悅，享受到語言活動(dòng)的無限樂趣，從而激發(fā)幼兒喜歡說的欲望。

在語言活動(dòng)中，教師不但要給孩子激勵(lì)的評價(jià)，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件留下幼兒活動(dòng)的真跡，通過幼兒口述，教師、家長記錄整理，錄音機(jī)的錄音、攝像機(jī)的攝像等多種形式再現(xiàn)情景，讓幼兒多次感受活動(dòng)中的成功表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心，提高說的積極性。在語言教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓幼兒的身心在這種氛圍中盡情釋放，灑脫馳騁。解放幼兒的手腳，讓他們自由地動(dòng)起來，不在乎坐得是否整齊;解放幼兒的大腦，讓他們自由地思考，不在乎答案是否標(biāo)準(zhǔn);解放幼兒的嘴，讓他們盡情地說，不在乎是否失言;解放幼兒的時(shí)間和空間，讓他們擁有屬于自己的天地，擁有屬于自己的思想，以及表達(dá)自己思想的權(quán)力，把表達(dá)的自由真正還給孩子。參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；江蘇教育出版社出版；教育部基礎(chǔ)教育司編寫、2003年。

第二篇：對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考

對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考

徐水縣高林村鎮(zhèn)田村鋪中心園田秀萍

語言是人們表達(dá)思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動(dòng)。但在孩子發(fā)展語言的黃金階段，作為一名教師，應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)孩子想說、敢說、會(huì)說，充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

在語言教學(xué)中，教師已習(xí)慣于老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手……”在如此多的規(guī)矩與限制中，幼兒處于被動(dòng)地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統(tǒng)課堂天下，除了少數(shù)幼兒在教師的指導(dǎo)下說上幾句，更多的是面無表情的聽眾，多數(shù)是“鸚鵡學(xué)舌”“小和尚念經(jīng)，有口無心”。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達(dá)的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，更不能給幼兒情感上的滿足。《綱要》中提出，語言領(lǐng)域中發(fā)展能力的關(guān)鍵是語言表達(dá)能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學(xué)，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給

孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。

一、在語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極地聽和說。

語言教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據(jù)本班的實(shí)際水平，階段的教育目標(biāo)，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)能促進(jìn)幼兒口語發(fā)展的教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”，可幼兒個(gè)個(gè)都是鮮活的個(gè)體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認(rèn)真聽、積極思考過程中的幼兒會(huì)不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感是創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn)。教師的壓制，就會(huì)熄滅幼兒創(chuàng)造的火花，扼殺幼兒的創(chuàng)新意識(shí);教師的關(guān)注，就會(huì)點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識(shí)。因而，教師要容許幼兒“不由自主”地說，并給予足夠的關(guān)注，允許幼兒自由地發(fā)表意見，適時(shí)地抓住幼兒靈感的火花，積極引導(dǎo)其創(chuàng)造性地表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒聽和說。

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。

物質(zhì)環(huán)境可創(chuàng)設(shè)語言角，在語言角中，提供語言復(fù)讀機(jī)，讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。擺設(shè)桌面教內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖

片，擺放圖書、畫報(bào)，以及幼兒自己動(dòng)手繪畫，剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)，放置禮品籃用以鼓勵(lì)參與聽和說的幼兒。心理環(huán)境就是老師必須真正做到關(guān)注不同層次的幼兒，平等對待每個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異給予不同層次的指導(dǎo)。

2、增加自由活動(dòng)時(shí)間。

愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件時(shí)，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我們在幼兒一日活動(dòng)中要增強(qiáng)幼兒的意愿活動(dòng)，有一定選擇的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行“超市”的游戲中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語，還能準(zhǔn)確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂”等量詞。在每日的自由活動(dòng)時(shí)間里，給幼兒一點(diǎn)聊天的時(shí)間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運(yùn)用語言交往能力。

3、提供誘發(fā)幼兒說話的材料和游戲。

語言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應(yīng)該注意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發(fā)幼兒在練習(xí)中鍛煉語言能力。

具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)

三、對話、體驗(yàn)成功，使孩子喜歡說

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人與人(師與生)之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的“對話”關(guān)系?！皩υ挕笔墙處熍c幼兒之間心靈交往的重要方式，也是教育理念落實(shí)到教育行為中的一種表現(xiàn)。在“對話”中，教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是尊重信任、民主平等、教學(xué)相長的關(guān)系。因此，語言課堂教學(xué)中要大力開展師生之間的對話、生生之間的對話，進(jìn)行多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式的溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多說話、多交流，使幼兒由不敢說變?yōu)榇竽懻f，由不喜歡說變?yōu)槲乙f，由結(jié)結(jié)巴巴變?yōu)闀乘?。這樣師生的思想、觀點(diǎn)才能在“對話”中得以相互接納，相互融合，相互增強(qiáng)語言表達(dá)力。

心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明: 受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。看來，在語言教學(xué)中，教師要舍得給幼兒用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)幼兒的積極性，讓幼兒體會(huì)到成功，享受到尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的亮點(diǎn)，用放大鏡看“優(yōu)點(diǎn)”，讓幼兒的每個(gè)亮點(diǎn)逐漸亮起來。一個(gè)亮點(diǎn)就是一次成功，就是一份自信。當(dāng)幼兒正確運(yùn)用詞匯交流時(shí)，教師要給予表揚(yáng);當(dāng)幼兒恰當(dāng)?shù)孛枋鲎约旱慕?jīng)驗(yàn)時(shí)，即使聲音不響亮，教師也要表現(xiàn)出興趣;當(dāng)幼兒講述豐富、有趣，富有想象，語言清楚完整等等，教師都要給予關(guān)注、鼓勵(lì)、掌聲，讓幼兒在語言活動(dòng)中體驗(yàn)到一次又一次成功的喜悅，享受到語言活動(dòng)的無限樂趣，從而激發(fā)幼兒喜歡說的欲望。

在語言活動(dòng)中，教師不但要給孩子激勵(lì)的評價(jià)，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件留下幼兒活動(dòng)的真跡，通過幼兒口述，教師、家長記錄整理，錄音機(jī)的錄音、攝像機(jī)的攝像等多種形式再現(xiàn)情景，讓幼兒多次感受活動(dòng)中的成功表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心，提高說的積極性。在語言教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓幼兒的身心在這種氛圍中盡情釋放，灑脫馳騁。解放幼兒的手腳，讓他們自由地動(dòng)起來，不在乎坐得是否整齊;解放幼兒的大腦，讓他們自由地思考，不在乎答案是否標(biāo)準(zhǔn);解放幼兒的嘴，讓他們盡情地說，不在乎是否失言;解放幼兒的時(shí)間和空間，讓他們擁有屬于自己的天地，擁有屬于自己的思想，以及表達(dá)自己思想的權(quán)力，把表達(dá)的自由真正還給孩子。

2005-3-16

第三篇：對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在問題的思考

對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在問題的思考

—— 從一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的反思談起

農(nóng)德智

05 ― 13 班 2005421097 號(hào)

內(nèi)容摘要 在學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)算能力，而這些令人刮目的能力，很多是幼兒死記硬背的結(jié)果。幼兒的計(jì)算能力很難與實(shí)際生活結(jié)合，應(yīng)用。就此情況，從教師對《綱要》中有關(guān)數(shù)學(xué)教育要求的理解有誤，幼兒園“主題教學(xué)”下的數(shù)學(xué)教育情況和學(xué)前期急功近利的超前教育三個(gè)方面來論述幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)存問題。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 綱要

主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 超前教育。

在實(shí)習(xí)中，我組織了學(xué)前班關(guān)于等分的數(shù)學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)開始，我以《分餅》的故事引入活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒理解等分的含義，隨后讓幼兒練習(xí)數(shù)的平均分。比如，2 可以分成相等的幾和幾，8 可以分成相等幾和幾等。幼兒反應(yīng)很快，幾乎不用時(shí)間考慮，爭著舉手回答?！?2 可以分成 1 和 1 ”......“ 8 可以分成 4 和 4 ”。當(dāng)我讓幼兒到操作區(qū)，把一定數(shù)量的操作材料（最多 15 個(gè)），“看看你手上的棒棒可以分成幾份，要求每份一樣多，有幾種分法？”。其中，幼兒知道把 8 根棒棒分成每份 4 根的兩份，卻不懂得還可以分 2 根一份的四份。棒棒在 10 根以內(nèi)的時(shí)候，僅有少部分幼兒能平分手里的棒棒，而且只能分出一種情況；在棒棒超出 10 根時(shí)，他們對平分手里的棒棒感到困惑，但他們在“數(shù)的組成”這方面知識(shí)掌握能很好，知道“ 2 可以分成 1 和 1 ； 8 可以分成 4 和 4，還可以分成 4 個(gè) 2 ”，卻不知道如何把實(shí)物分成一樣多的幾份。而在最后的環(huán)節(jié)中，我先出示一些已經(jīng)等分好的圖形，幼兒都能告訴我這是幾等分，那又是幾等分。當(dāng)他們操作時(shí)，把一個(gè)圖形二等分、四等分（因?yàn)槿确痔y，沒選用），卻沒多少個(gè)幼兒能把圖形進(jìn)行等分。他們拿著紙片和剪刀，竟無從下手。難道我選擇的內(nèi)容太深，不符合學(xué)前班孩子的年齡特點(diǎn)嗎？為什么他們可以不花時(shí)間思考，就能告訴你怎樣把一個(gè)數(shù)平均分，卻不能完成數(shù)量的按份等分，圖形的等分？幼兒出現(xiàn)這樣的情況，這與小班幼兒口頭數(shù)數(shù)能說出很多數(shù)，但并不理解其中數(shù)的順序、數(shù)的實(shí)際意義的現(xiàn)象一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？幼兒是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這讓我重新思考了當(dāng)今幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作－語言表達(dá)－圖像把握－符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累才能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把數(shù)學(xué)歸并入了“科學(xué)領(lǐng)域”，這樣就有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科中原來具體明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求概括化了。就數(shù)學(xué)而言，在原本的分科教學(xué)模式下，原來的教學(xué)大綱都有明確要求和說明了各年齡班學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要求達(dá)到的目標(biāo)，而《綱要》的“科學(xué)領(lǐng)域”目標(biāo)一共有五條 , 而非常明確提到“數(shù)學(xué)”的只有一句“能從生活和游戲中感受事物和數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣” , 這樣教師就誤認(rèn)為《綱要》對數(shù)學(xué)教育不是那么重視了，而認(rèn)為數(shù)學(xué)教育只是在生活、游戲中進(jìn)行，正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)被淡化。

在實(shí)習(xí)中，就幼兒園數(shù)學(xué)教育的一些問題與老師們進(jìn)行了討論，她們告訴我：“自從《綱要》頒布后，幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，已經(jīng)大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，忽視數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是零散的，沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)的要求。主題網(wǎng)絡(luò)課程較多是以語言、科學(xué)常識(shí)類的內(nèi)容為主線，而同是科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)很難整合在主題網(wǎng)絡(luò)中”。于是就有了一些很牽強(qiáng)的做法，數(shù)學(xué)知識(shí)能融入主題的就融入，不能融入的就不去理會(huì)，為整合而整合的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。數(shù)學(xué)本來就是一門抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要系統(tǒng)地、循序漸近地學(xué)習(xí)才能掌握的，但現(xiàn)在“幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和教師對《綱要》的理解偏差，提供給幼兒系統(tǒng)，循序漸近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大大減少。春天來了，“主題網(wǎng)絡(luò)”千篇一律定為“春天”，學(xué)習(xí)贊美春天的兒歌，了解春天出現(xiàn)的景象等等。夏天一來，主題又換成了“夏天”。這些做法導(dǎo)致了幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)理解不全面，不系統(tǒng)，學(xué)了也不會(huì)應(yīng)用。有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。例如：教幼兒學(xué)習(xí)7 的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)數(shù)字7、2、5，請幼兒看數(shù)字列出算式，即 2＋5=7、5＋2=7、7-2=5、7-5=2。幼兒列出了算式，教師的教學(xué)就結(jié)束了，實(shí)際上幼兒對算式所表達(dá)的意義是模糊的，甚至是不理解的；我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師重視自己的講解演示，讓幼兒記住運(yùn)算結(jié)果，而忽視幼兒的實(shí)際操作感受；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教 7 ～ 10 的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

幼兒學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，它們之間存在著邏輯聯(lián)系，一些知識(shí)要以另一些知識(shí)為基礎(chǔ)，而不同的知識(shí)亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上，我們應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)先易后難，循序漸近，前后聯(lián)系的特點(diǎn)，比如幼兒數(shù)概念的建立，必須先讓幼兒理解數(shù)的實(shí)際意義，然后是掌握數(shù)的順序和數(shù)的組成。而掌握數(shù)的組成知識(shí)是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。因此，我們在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時(shí)，開始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對應(yīng)、排序等活動(dòng)，再正式引入數(shù)的內(nèi)容，重點(diǎn)在于讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實(shí)際意義，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)序，數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，最后，結(jié)合數(shù)的組成和加減的內(nèi)容，幫助幼兒形成初步的數(shù)的概念。上述的教育內(nèi)容應(yīng)有計(jì)劃的，系統(tǒng)的安排在幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

除此之外，當(dāng)代家長的教育觀念也影響著幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)榧议L望子成龍，望女成鳳的心理極強(qiáng)，一些為爭生源的幼兒園不得不迎合家長的心理，迫使教師放棄正常的教育教學(xué)實(shí)施方案，對幼兒進(jìn)行超前教育。珠心算就是幼兒數(shù)學(xué)超前教育的典例，學(xué)習(xí)過珠心算的幼兒能在極短的時(shí)間里，計(jì)算出二位數(shù)、三位數(shù)，甚至是四位數(shù)的連加連減，這樣的高速運(yùn)算神童，成為了家長的臉面，大家贊賞的對象。而幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求幼兒學(xué)習(xí)10 以內(nèi)的數(shù)，學(xué)習(xí)10 以內(nèi)數(shù)的加減、分解、組成等等。雖然這一目標(biāo)是好多年前的，對 21 世紀(jì)的幼兒來說算不上合理，但不能否定其中包含的科學(xué)性。目標(biāo)的確定是要根據(jù)實(shí)際情況來定的，幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)也要根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)來定。試想，一個(gè)五、六歲的幼兒，完成了兩位數(shù)、三位數(shù)的連加連減，對其的發(fā)展真的很有意義？他們真正理解這里邊的數(shù)學(xué)意義？誰又能知道他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這些超前知識(shí)所花費(fèi)的精力和面臨的壓力，這又讓我想起了我那個(gè)教育活動(dòng)，幼兒能很快地把數(shù)學(xué)分解，卻不能把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

一份對學(xué)前期兒童超前教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識(shí)字、算術(shù)、英語等方面。除了不少的幼兒園在特色班里有涉及，家長更多的則花時(shí)間帶幼兒參加業(yè)余培訓(xùn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語上猛下工夫。

四、五歲的幼兒就認(rèn)識(shí)五六百個(gè)字，能朗朗上口地背上幾十首唐詩，完成復(fù)雜的連加連減等，這些完全可以應(yīng)付小學(xué)低年級(jí)的課程。但是，這樣的過渡超前教育，不僅成為幼兒學(xué)習(xí)的壓力，而且對“幼小銜接”也有一定的影響。有專家指出，家長過分實(shí)施“幼兒超前教育”，給幼兒帶來厭學(xué)的情緒，因?yàn)橛變弘A段學(xué)得太多，剛上小學(xué)，什么都懂，上課不聽，靠著超前教育的“老底”，應(yīng)付著小學(xué)低年級(jí)課程，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒掌握好，終于暴露出基礎(chǔ)差的問題。這種現(xiàn)象被專家稱為“三年級(jí)效應(yīng)”。所以學(xué)前期超前教育應(yīng)適度，要做到讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，不要成為一種壓力。家長在平時(shí)教育中，不應(yīng)只看到孩子掌握技能方面的能力，背唐詩、3 算算術(shù)，并不代表將來一定學(xué)習(xí)好，家長應(yīng)在游戲活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語言、知識(shí)和個(gè)性自由發(fā)展，提倡“玩中學(xué)”。

總之，教育的本身并沒有錯(cuò)，但我們是不是應(yīng)該選用更正確、更適合兒童的方式。針對上述幼兒園數(shù)學(xué)教育問題，我們認(rèn)為：

第一，樹立正確的幼兒園數(shù)學(xué)教育理念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育的重要性，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效性，應(yīng)保證一個(gè)星期里有兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)〔特別是中，大班〕。并按數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的安排數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

第二，幼兒園教師應(yīng)給家長必要的指導(dǎo)，幫助家長了解自己孩子發(fā)展特點(diǎn)，能客觀看待、評價(jià)孩子的成長。家長也就不會(huì)再以幼兒能否完成復(fù)雜的加減來衡量老師、評價(jià)幼兒園教育效果；幼兒園也不會(huì)由于顧及家長的想法，讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境學(xué)習(xí)和成長將成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧和《學(xué)前兒童教學(xué)教育》西南師范大學(xué)出版

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 廣西幼兒教育培訓(xùn)中心

第四篇：對體育教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)思考

對體育教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)思考 天津市大港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李文江

課改實(shí)驗(yàn)四年了，各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)都在進(jìn)行著教學(xué)的探索，總結(jié)出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了體育課教學(xué)。課改實(shí)驗(yàn)在穩(wěn)步地向前推進(jìn)，隨著課改的深入，一些問題也逐步地顯現(xiàn)出來。面對這些問題，需要我們靜下心來冷靜思考。下面，針對課改我所觀察、發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，講幾點(diǎn)思考，和大家進(jìn)行交流。

一、不能合理地使用課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，從教學(xué)的角度來講，它是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。從課改伊始至今對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)會(huì)的程度存在著差異，這種差異是客觀存在的，原因多多。執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程理念，走進(jìn)新課程，這是課改對實(shí)驗(yàn)教師的要求。走進(jìn)，我想現(xiàn)階段我們走進(jìn)的還不夠深，這樣講，更能說明課改現(xiàn)實(shí)的情況。課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了新的要求，新的要求只有在教師新的教學(xué)行為影響下，才能實(shí)現(xiàn)。課改后體育課教學(xué)，究竟是一個(gè)什么樣子的，大家都在探究。發(fā)展是永恒的，任何標(biāo)準(zhǔn)都不是絕對的，課程標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范教學(xué)的指導(dǎo)性文件，承載著國家對某一個(gè)學(xué)科不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為教學(xué)實(shí)施、評價(jià)運(yùn)用、教材編寫、資源開發(fā)與利用提供了理念、建議、方法上的支撐。

首先，要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)。對于課標(biāo)的學(xué)習(xí)，要講記憶、講理解，更要講運(yùn)用。具體講，對于課程的性質(zhì)、課程的理念、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、實(shí)施建議中的要求、原則、學(xué)習(xí)評價(jià)的建議、附錄中的重點(diǎn)名詞要記憶；對于標(biāo)準(zhǔn)中所有的內(nèi)容均要理解；而對于課程的理念、實(shí)施建議中的要求、建議、原則還要運(yùn)用?，F(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作圣經(jīng)一樣去讀，從學(xué)習(xí)的角度來講是對的，但不要死讀，要理解著讀、運(yùn)用著讀，要讀透，要讀活。只有讀透與讀活才能感悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦，也只有真正悟到了標(biāo)準(zhǔn)的真諦，才能創(chuàng)造性地去使用。

其次，要使用好課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)目前在實(shí)驗(yàn)過程中，需要教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，所以，我們使用課程標(biāo)準(zhǔn)，要有創(chuàng)造性，不要唯標(biāo)準(zhǔn)，不要不敢超越標(biāo)準(zhǔn)，不要被標(biāo)準(zhǔn)所束縛，不要把課標(biāo)鋼化使用。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，當(dāng)我們落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)生成許多問題。面對這些問題，我們要從不同的角度，用驗(yàn)證的方法，使用辯證的思維，去認(rèn)識(shí)、理解與思考。這樣，才能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、完善標(biāo)準(zhǔn)。使用課程標(biāo)準(zhǔn)，要活學(xué)活用，要對照著大綱去使用；要繼承著去使用；要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐去使用；要觀察著學(xué)生的發(fā)展變化去使用；要結(jié)合著教學(xué)反思去使用。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較，從鋼性上來講沒有大綱強(qiáng)，這就為我們實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造性地使用課程標(biāo)準(zhǔn)提供了空間。有空間，還需要去把握，把握空間，需要知識(shí)技能、能力去支撐，所以在課改實(shí)驗(yàn)中，使用好課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要我們教師加強(qiáng)對先進(jìn)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對熟知的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行研究；加強(qiáng)對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跟蹤，這樣才能保證我們創(chuàng)造性地去使用課程標(biāo)準(zhǔn)，才能上好體育新課程。

二、不能合理地使用教師用書

本次課程改革，進(jìn)行了教科書、教師用書的更換，這是現(xiàn)實(shí)。但對于課程改革不能這樣簡單地去理解。因?yàn)椋舜握n程改革從課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)、課程的管理、學(xué)習(xí)方式的改變等眾多方面進(jìn)行了變化，它是一個(gè)新課程體系的建立。如果我們簡單地把課程改革理解成為教科書或教師用書的替換，那將影響到課程實(shí)驗(yàn)整體質(zhì)量。小學(xué)體育這次進(jìn)行課程改革，僅提供了教師用書，中學(xué)則提供了教師用書和教科書，教師用書和教科書從整體上來講基本上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是指導(dǎo)性較強(qiáng)的參考用書，但新的教師用書也是嘗試性的，不可能不存在問題。因此，我們要在課程實(shí)驗(yàn)中，要用科研的態(tài)度去使用。新的教師用書在教材呈現(xiàn)、學(xué)與練等方面，發(fā)生了變化，有些地方是面目一新的，在使用中，要將其內(nèi)容作為范例進(jìn)行參考，可以引用，也可以改造著使用，或自己按學(xué)習(xí)的目標(biāo)

選擇其他的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法、活動(dòng)方式。教師用書是一種課程資源，但不是唯一的課程資源，首先我們要用好教師用書這一資源，要加強(qiáng)對教師用書的學(xué)習(xí)與研究，把它更合理地去使用，不要資源浪費(fèi)，擱置不用。課改至今有部分教師對教師用書的學(xué)習(xí)、研究不夠，沒有認(rèn)真地將教師用書中的一些內(nèi)容去讀、去領(lǐng)會(huì)，教學(xué)行為變化不大，造成了一些教師穿新鞋走老路，課堂面貌沒有太大的變化。教師用書的使用，我們要與地方的教師用書、其他版本的教師用書共同參考著使用；其次，也不要照搬照用，完全按照教師用書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣，大家容易走入一種模式，個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)就不易顯現(xiàn)出來。因此，我們要領(lǐng)會(huì)新教師用書使用的精神，合理地把握教師用書的使用空間，將各種有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課程資源引入到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身心的培養(yǎng)。

三、師生教與學(xué)的行為不能多向互動(dòng)

教學(xué)的過程，就是師生、生生對話、溝通與合作互動(dòng)交往的過程。互動(dòng)，不要僅僅是形式化的東西，要真正從知識(shí)技能、思維、情感上進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)交往，要求參與者要有一定的素養(yǎng)，要有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的行為，要會(huì)參與、會(huì)互動(dòng)，這樣才能提高參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前體育課教學(xué)中，師生互動(dòng)主要地表現(xiàn)在師生共同的活動(dòng)、一問一答、講與聽、示范與模仿上。師生真正的對話、溝通與合作欠火，學(xué)習(xí)的過程有時(shí)沒有師生思維的交流，教師講的、要求的，不能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，或?qū)W生只出汗不動(dòng)腦，不能引起思維的碰撞，缺乏師生共同構(gòu)建的過程，造成思維的浪費(fèi)。而在情感交流方面，則是“同學(xué)們今天活動(dòng)的或?qū)W習(xí)的高興不高興啊”，不能發(fā)自內(nèi)心地、自然地進(jìn)行情感交流，沒能達(dá)到情感的交融，總覺得有些教師與學(xué)生有裝樣子的嫌疑，沒有真的情感體驗(yàn)、情感激活、情感深化、情感升華的過程。這種情況意味著教師還是權(quán)威，學(xué)生還是服從者。面對這種情況，我們教師要把握學(xué)生思維的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的平臺(tái)，合理運(yùn)用啟發(fā)語言，引領(lǐng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生思維的潛能，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程、師生思維進(jìn)行交流的過程，變成教師分享的過程、學(xué)生創(chuàng)造的過程，從而使學(xué)生的思維靈感被激活。新一輪體育課改教學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是比較受關(guān)注的，我們教師要在搞好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，將情感態(tài)度與價(jià)值觀融合到知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然去生成。如教師的關(guān)懷與幫助、教師的鼓勵(lì)、自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的自我感受、合作學(xué)習(xí)的快樂與共同進(jìn)步的欣喜、師生共同學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能等等。特別是我們教師在學(xué)生情感生成的過程中，不要做局外人，要實(shí)實(shí)在在地融入其中，與生同憂，與生同樂，這樣才能達(dá)到真正的情感交流與互動(dòng)，才能體現(xiàn)自身價(jià)值的存在，進(jìn)而才能激勵(lì)師生教與學(xué)，才能很好地去達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、教學(xué)的形式化

新課程改革以來課堂面貌發(fā)生了很大的變化，體育課堂成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂園。但是也不同程度地存在著課堂教學(xué)形式化的現(xiàn)象。課堂氣氛熱熱鬧鬧，自主、合作、探究學(xué)習(xí)貼標(biāo)簽，課程學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的多，生成的少，運(yùn)用媒體畫蛇添足，教學(xué)過程花拳繡腿，追求的是形式化的外表，自認(rèn)為這就是課改體育課教學(xué)，津津樂道。課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了四年的歷程，激情投入階段已經(jīng)過去，到了冷靜思考的階段，不然課改教學(xué)就不能走向深入與發(fā)展。無論是小學(xué)體育課教學(xué)還是中學(xué)體育與健康課教學(xué)，過去由于教學(xué)理念的陳舊，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，主體地位沒能落實(shí)好?，F(xiàn)如今，新課程理念要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)主體不是表面上的主體、形式化的主體，而是一個(gè)主人化、實(shí)實(shí)在在的主體。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，首先，我們教師要把學(xué)生視為主體去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，要把學(xué)生真正在課堂中學(xué)到知識(shí)與技能，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，作為教學(xué)的追求，作為一切教學(xué)活動(dòng)、手段、方法運(yùn)用的前提。當(dāng)前一些課改體育課缺乏內(nèi)涵，沒有知識(shí)與技能的生成，沒有學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，像蜻蜓點(diǎn)水，中看不中用，偏離了學(xué)科特點(diǎn)，整合的有些四不像，沒有魯迅文章那么有含義，沒有馬三立相聲包袱那么有滋味，這一點(diǎn)，一定要引起大家的注意。我們不能舍棄根本而追

求形式化的東西，我們要講有效教學(xué)，要把新的理念融入到有效教學(xué)策略中，讓學(xué)生有效的時(shí)間內(nèi)既學(xué)到東西，又學(xué)得高興，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，逐漸形成終身鍛煉的意識(shí)。課改教學(xué)形式化的問題，也是我們教師學(xué)習(xí)不夠深刻的問題。新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程環(huán)境，怎樣落實(shí)、運(yùn)用與開發(fā)，才能達(dá)到其內(nèi)涵要求？可以說，簡單地復(fù)制，隨便想想達(dá)不到要求。需要我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反復(fù)地學(xué)習(xí)與總結(jié)，需要我們冷靜思考反反復(fù)復(fù)推敲重組。課改教學(xué)形式化的問題，還是我們教師過于追求過程、忽視結(jié)果的問題。盲目地追求過程，使過程失真失效，沒法講結(jié)果，我們應(yīng)既要過程，又要結(jié)果。同時(shí)課改體育課教學(xué)，要講實(shí)際，不要為了用什么而用什么，用就要用得合理，不然就不要用。課程資源是豐富的，再豐富的課程資源也要講究合理地運(yùn)用，這樣才能達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。

五、評價(jià)走極端

發(fā)展性評價(jià)是此次課程改革所倡導(dǎo)的評價(jià)觀，在課改體育課教學(xué)中，激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用的很多，大都是以表揚(yáng)為主。中國教育報(bào)記者李建平提“是表揚(yáng)越多越好嗎”，這個(gè)問題很值得思考。好好好，是是是，無論怎樣都沒有毛病，我們冷靜地思考一下，這正常嗎？一個(gè)人的發(fā)展與成長，需要面對挫折，戰(zhàn)勝困難；需要面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)；需要總結(jié)過去，開拓未來。當(dāng)學(xué)生生長在“好”“非常好”這樣的環(huán)境中時(shí)，何談挫折，總結(jié)也發(fā)現(xiàn)不了問題，因?yàn)閷W(xué)生迷茫了。因此說，這樣的評價(jià)有失客觀性，不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，都是由不會(huì)到會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況也是有差異的，在課改體育課教學(xué)中，一些教師只評價(jià)好的，遇掌握不好的回避不評價(jià)，也不指出存在的問題，怕評價(jià)影響學(xué)生的自信心，傷學(xué)生的面子，這種做法是不可取的。評價(jià)的目的不是為了讓學(xué)生多聽幾句表揚(yáng)，是促使學(xué)生自我總結(jié)、自我調(diào)整、自我完善，這樣學(xué)生才能發(fā)展。評價(jià)的問題，是一個(gè)比較難做的問題。我們在運(yùn)用評價(jià)時(shí)，一定要站在發(fā)展的角度，合理地運(yùn)用。一味地只說好，不講問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、思維的激活，會(huì)產(chǎn)生惰性與障礙。所以我們要積極地通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自我、修正自我，逐步形成面對問題、分析問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成善于接受批評、虛心接受指導(dǎo)、耐心改正錯(cuò)誤的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要考慮分層評價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)體，要講究方式方法，這樣會(huì)收到良好的評價(jià)效果。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了問題，不能是“你的動(dòng)作錯(cuò)了，做的是什么，后邊好好想想去”。要叫住學(xué)生，說：“老師和你一塊研究研究動(dòng)作好不好”。對于掌握好的同學(xué)要提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，在肯定的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)向更高的目標(biāo)追求；對于掌握一般的同學(xué)，要給予肯定，并提出哪一點(diǎn)、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而對于那些一時(shí)掌握起來有困難的同學(xué)，要降低標(biāo)準(zhǔn)要求，評價(jià)首先要指出其做得好的地方，哪怕是敢做了，然后再逐步地提出改正的要求，一次一次地強(qiáng)化，幫助學(xué)生提高自己，保持住學(xué)習(xí)的信心。這樣，就使不同層面的學(xué)生，在各自的基礎(chǔ)上都獲得了發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展性評價(jià)的目的。

六、教師基本功欠缺

課改從哪一角度來講，都沒有對教師降低要求，相對地講要求提高了。課改的初始期，有部分教師懷疑講解、示范、練習(xí)沒有市場了，我們教師在課堂中要下崗了。其實(shí)不然，精講多練，提了好久了，只是我們做得不夠好，有時(shí)總越位，婆婆媽媽。課程標(biāo)準(zhǔn)在落實(shí)中要求給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，但并不是要求我們不進(jìn)行講解示范了，而是講解示范要合理地去運(yùn)用，該講的時(shí)候必須要講，該示范時(shí)必須要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最最原始的講解示范法，在課改課堂教學(xué)中，仍然顯得那么有活力。優(yōu)秀教師那富有誘惑力、藝術(shù)化的語言，給人以情感的感染、精神的鼓勵(lì)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。教師那充滿活力、漂亮的動(dòng)作示范，煥發(fā)出無限的“魅力”，那么誘人。講解與示范是我們體育教師看家的本領(lǐng)，真正用好是不容易的，需要我們反思總結(jié)、千錘百煉、學(xué)習(xí)提高。

伴隨著課改的深入，教師的素質(zhì)在提高，但要充分達(dá)到新理念與新課標(biāo)內(nèi)涵的要求，尚有差距?，F(xiàn)階段，我們一要提高新課程理論水平；二要提高自己業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課的能力；三要提高駕馭課堂教學(xué)的一般能力；四要提高課程資源開發(fā)與利用的能力；五要提高學(xué)科文化的跟蹤能力；六要提高現(xiàn)代化媒體運(yùn)用的能力；七要提高學(xué)科的科研能力。搞好體育課堂教學(xué)，教師的基本功是基礎(chǔ)，基本功的提高關(guān)鍵在平常，它不是一日之功，需要我們不懈努力去達(dá)到。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展、為了自我的發(fā)展，把握契機(jī)，聚精會(huì)神地投入到課改實(shí)驗(yàn)中去，在課改實(shí)驗(yàn)的大潮中鍛煉自己，提升自己。課改在繼續(xù)，教學(xué)在探索，廣大實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)也在提高。課改體育課堂，一定會(huì)在我們大家的齊心努力下，更加充滿活力、充滿生機(jī)；也一定會(huì)使廣大中小學(xué)生，在這個(gè)充滿活力與生機(jī)的課堂中，獲得身心的發(fā)展。2006-10-27

當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的問題及簡略對策 孔春年 趙海濱

體育教學(xué)由體育教師的教和學(xué)生的學(xué)組合成雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響體育教學(xué)質(zhì)量重要有三方面的原因：一是教師，二是學(xué)生，三是學(xué)校硬件等辦學(xué)條件因素。教師方面的因素

A．體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦?。☉B(tài)度）近些年來，體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。體育教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。教師體驗(yàn)到職業(yè)倦怠之后容易對學(xué)生失去耐心和愛心，對課程準(zhǔn)備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這除了對自己有很大的消極影響外，還會(huì)對學(xué)生的發(fā)展有顯著的消極影響。第一、職業(yè)壓力感因素

人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競爭激烈，難免加重教師的精神負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來對待學(xué)生。教師被認(rèn)為是社會(huì)上最崇高的職業(yè)，家長、學(xué)生及社會(huì)各界對教師的期望越來越高，而現(xiàn)實(shí)生活中教師諸多方面卻不甚理想，如工資待遇低、住房難、負(fù)擔(dān)重、壓力大等，有些教師情緒不穩(wěn)，產(chǎn)生心理波動(dòng)。如此多方面的原因增加了教師的工作壓力。同時(shí)，教師還是一種多角色的職業(yè)，既是知識(shí)的傳授者、家長的代理人、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生的朋友、知已和心理治療工作者。面對如此多的角色，如果教師不能及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或面對多種角色不能順利進(jìn)行調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突，影響工作效果。另外，教師個(gè)人的期望與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾也是引起職業(yè)倦怠的一個(gè)原因。教師職業(yè)受各種因素的制約，教師承受著巨大的心理壓力，往往難以集中精力按照個(gè)人意愿進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，有的教師跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步，不理解、不適應(yīng)，于是產(chǎn)生這樣那樣的焦慮和痛苦，加上另外，教師工作得不到社會(huì)各方面的理解、同情和認(rèn)可，這樣就增加了教師的倦怠心理。第二、學(xué)校教學(xué)工作中考核、管理、待遇等因素

現(xiàn)在的學(xué)?？己酥贫炔煌晟?、不健全，不僅無法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。相對來說體育教師的待遇較低于其它學(xué)科教師，這樣就更使體育教師的消極情緒蔓延。學(xué)校的一切工作都圍繞著中考在運(yùn)轉(zhuǎn)，體育教師的工作量大，任務(wù)繁多，卻得不到合理的肯定、認(rèn)可。有的學(xué)校，管理者專制、“家長作風(fēng)”、績效考核等實(shí)際問題，這些都

造成體育教師對工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。各個(gè)學(xué)科之間的考核差別，許多教師所做工作與成績，往往得不到合理肯定與認(rèn)可，教師的心靈都被扭曲了，產(chǎn)生職業(yè)倦怠在所難免。許多政策出臺(tái)都是有利于調(diào)動(dòng)全體教師的工作熱情，但是實(shí)際情況卻不是這樣，人們思想固定的模影響下一些小科目受到不公正的待遇。同工不同酬的現(xiàn)象比比皆是。教師的培訓(xùn)與深造、教師職稱評聘均有著明顯的學(xué)科差別。這樣體育教師哪有積極性與成就感，難免產(chǎn)生悲觀、失落的情緒。第三、教師心理因素

使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個(gè)人都會(huì)遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會(huì)因人而異，對于那些整天忙于工作，無暇充實(shí)自己的生活，以及性格內(nèi)向、不愿與人交流，內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)、無法排遣的教師來說，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第四、新課改帶來的困惑與不解因素 面對新課程改革的推行，使體育教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育教學(xué)的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教學(xué)工作本來就是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的協(xié)調(diào)配合，再加上體育教師在校時(shí)間過長，體力消耗大，工作環(huán)境相對比較差，工作比較辛苦。體育教師的負(fù)擔(dān)重上加重，心力交瘁，導(dǎo)致倦怠心理的產(chǎn)生。第五、職稱因素

教師的職稱與教學(xué)成就是相關(guān)的，教師的評職稱受阻是引起教師心理問題的又一導(dǎo)火線。雖然目前的中小學(xué)教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經(jīng)濟(jì)損失，而是自尊心受到打擊。

教師職業(yè)倦怠的對策 第一、熱愛本職工作

盡管教師每天從事的都是教育教學(xué)工作，然而教育教學(xué)本身是極具創(chuàng)造性，不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的，而且所面對的學(xué)生也是有血有肉有情感的。在這充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，每一天都不可能是單一重復(fù)的。教師就應(yīng)該不斷開拓與探究，以喚起自己的工作熱情。從這一點(diǎn)來講，作為教師，千萬不要作繭自縛，只關(guān)注生活中機(jī)械重復(fù)的一面，而忽視動(dòng)態(tài)變化、生動(dòng)活潑的一面。第二、不斷充實(shí)自己

不少教師出現(xiàn)倦怠心理是由于不適應(yīng)課程改革的新理念以及學(xué)生發(fā)展的新特性。換句話說就是不能很好地接受并適應(yīng)新課改。因而通過學(xué)習(xí)來更新自己內(nèi)在固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地減少不適應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是行之有效的方法。第三、增強(qiáng)自我成就感

自我成就感是指對自己工作是否有效的一種主觀體驗(yàn)，能夠?qū)ψ约旱呐Y(jié)果產(chǎn)生實(shí)際的感受，是使自己不斷受到鼓舞、保持樂觀的工作態(tài)度的重要基礎(chǔ)。主要有教育教學(xué)的成績、教育科研的成果、學(xué)生成才的人數(shù)、社會(huì)家長對自己的評價(jià)等等。從對工作目標(biāo)的不斷追求中培養(yǎng)自己的職業(yè)情感。有追求才有勁頭。對教學(xué)工作，教師都要有一個(gè)大追求和小目標(biāo)，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成自己的大追求。而每一次的成功，都會(huì)帶給你快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對職業(yè)的情感。試想，一位熱愛自己職業(yè)的教師，他還會(huì)感到職業(yè)倦怠嗎? 第四、擺正自己心態(tài)

心態(tài)對于心理的健康發(fā)展有著明顯的消極影響。教師通常都有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，對于自己要求非常嚴(yán)格，對事認(rèn)真，這些都是優(yōu)點(diǎn)。但是從另一個(gè)角度上講，具有這些人格特征的人卻容易出現(xiàn)不良的心態(tài)。首先，抱著不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)生活，苛求自己、苛求別人，其結(jié)果只能招來無休止的煩惱。其次，尋求絕對公平。現(xiàn)實(shí)生活中就沒有絕對的公平。去尋求絕對的公平，就必然會(huì)遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)擴(kuò)大化，不能客觀、全面

地認(rèn)識(shí)自己，有的因有一些成績而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失誤而自怨自艾，把自己看得一無是處等等，這些都會(huì)影響自己的心情以及行為。職業(yè)倦怠與興致勃勃的最大區(qū)別在于是否有正確的態(tài)度，只要有正確的態(tài)度，就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。第五、尋找適當(dāng)宣泄方式

心情不好時(shí)，可以找同事朋友交往、溝通，找他人傾訴、宣泄，傾聽別人的工作感受和經(jīng)驗(yàn)是非常便捷的克服職業(yè)倦怠的方法。我們體育教師最好辦法就是出去運(yùn)動(dòng)一會(huì)，或者在網(wǎng)絡(luò)上建立自己博客進(jìn)行宣泄，展示學(xué)校管理中弊端，傾訴自己心中怨恨，提供給網(wǎng)友進(jìn)行探討，懇求網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行幫助，從而達(dá)到放松自我的目的。從事一種職業(yè)就有多種元素，在這多種元素中間，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，來滿足自己的需要，千萬不要鉆進(jìn)單一的死葫蘆 教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著一群不完美的人追求完美的過程，我們教師干的是良心活，凡事只要自己努力了，奮斗了，就行了，不要太在乎別人的評價(jià)，不要太在意個(gè)人一時(shí)的小得小失，不要拿自己的短處和別人的長處相比，越比越泄氣。另外，就是要根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己的抱負(fù)水平，適當(dāng)降低對自己的期望值，還是一切從實(shí)際出發(fā)，從自己的實(shí)際能力、水平、條件、基礎(chǔ)出發(fā)，人無完人，我也不可能是完人，有點(diǎn)毛病和缺點(diǎn)，改了就是，不必自責(zé)和苛求，想開一點(diǎn)，看透一點(diǎn)。有個(gè)對聯(lián)說得好：事在人為，休言萬般都是命；境由心造，退后一步自然寬。對于相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和決策者們來說，人文關(guān)懷是克服教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。同時(shí)提高教師地位、減輕教師負(fù)擔(dān)、關(guān)注心理健康等方面仍需要給與充分的重視和切實(shí)解決，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性主動(dòng)性。

B．體育教學(xué)中教學(xué)組織環(huán)節(jié)（能力）

體育教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題除了上述態(tài)度因素外，還有一部分原因就是體育教師自身的能力。能力很大程度上影響著體育課堂教學(xué)的效果。體育教師的能力包括示范能力、語言能力、組織能力、課堂調(diào)控能力，還包括教研能力等。

一、課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)觀點(diǎn)把課前準(zhǔn)備叫做“備課”：備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體…..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個(gè)新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。課堂教學(xué)過程是一個(gè)有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個(gè)過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既是一個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備又是一個(gè)理想的心理預(yù)期。

一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個(gè)角度來思考； 1．對老師來說，教案的內(nèi)容是自己用的，形式，方法，手段要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)切忌走形式。2．體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格

3．教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)的。

4．在重視“預(yù)設(shè)”的同時(shí)重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是線性的漸進(jìn)過程，把教師的教學(xué)要素視為決定性因素，把教學(xué)過程視為剛性的過程，以追求教學(xué)“效率”為原則。在這重觀點(diǎn)中是不具備成長的觀念的。新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程中各種教學(xué)因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)的話語，進(jìn)行師生交流，這樣，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……）中使教學(xué)計(jì)劃不斷生成和實(shí)現(xiàn)

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)始終是體育教學(xué)中的重中之重，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主陣地，重視課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，重視課堂教學(xué)中的教學(xué)組織，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)備部分

準(zhǔn)備部分一般起熱身、導(dǎo)入的作用，為了達(dá)到這一目的我認(rèn)為準(zhǔn)備部分的設(shè)計(jì)不一定千篇一律地用慢跑，徒手操，游戲來完成，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容自主有目的的選擇。如球類課完全可以用熟悉球性的練習(xí)來完成，體操，田徑類課也可以用結(jié)合主教材的專門性練習(xí)來進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣節(jié)省時(shí)間又達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)熱身導(dǎo)入的目的?；静糠?/p>

體育課的基本部分的主要任務(wù)是傳授體育理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能技巧，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

在基本部分教材的安排上要合理選擇教材，仔細(xì)研究，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和改造，使之適應(yīng)我們的教學(xué)環(huán)境。在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變競技形式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滲進(jìn)一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，簡化規(guī)則，簡化活動(dòng)形式，教學(xué)效果很好。也可根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡化規(guī)則。還可以增加一些趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，如健美、舞蹈、藝術(shù)體操等?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容方面，要突破競技運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長,選擇性的進(jìn)行教和學(xué)，以便更好發(fā)揮學(xué)生的主體性。也可結(jié)合地方和學(xué)校辦學(xué)特色開發(fā)校本課程教材。但也不能忽視體育課與其他課的根本區(qū)別，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，強(qiáng)調(diào)必要的動(dòng)作要領(lǐng)。在基本部分的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

在體育教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，課改綱要提出“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù),要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。” 體育教師應(yīng)不只是深入了解現(xiàn)在中學(xué)體育教學(xué)存在的問題，并要努力探索和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，采用靈活多變的教學(xué)組織形式和形式多樣的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式，結(jié)合分層次、分組教學(xué)等方法，對不同體質(zhì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對待、因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.采用情景設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，提高學(xué)生的積極性和興趣。

2.采用分組形式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和交流探究 通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，采用自由組合或分層次的分組形式教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)各小組的凝聚力，又可以讓學(xué)生在相互幫助下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。3.進(jìn)行分層次、因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)主題時(shí)也可以采用分層次分組教學(xué)實(shí)踐，可以更有效地實(shí)施因材施教，對不同層次學(xué)生提出不同要求和教學(xué)方法，制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地解決了課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的兩個(gè)相對現(xiàn)象，采用分層次分組教學(xué)又能充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生都得到最大的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生身體素質(zhì)、更好地提高教學(xué)效果。4.改造傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、加強(qiáng)農(nóng)村游戲活動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在體育課教學(xué)中，充分利用民間傳統(tǒng)體育自然資源來擴(kuò)充體育課程資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑就是在練習(xí)中讓學(xué)生自編游戲或舞蹈動(dòng)作，并進(jìn)行自我練習(xí)，教師注意鼓勵(lì)并幫助、參與編導(dǎo)和練習(xí)，幫助制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生探究、主動(dòng)、合作的能力和發(fā)揮學(xué)生自主練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，也達(dá)到了調(diào)節(jié)課堂的作用。

學(xué)生方面的因素

體育教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些實(shí)際問題

1．學(xué)生對體育教學(xué)重視程度不夠或缺乏興趣，有厭學(xué)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)：

(1)學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課或不喜歡老師上體育課。極端地認(rèn)為體育就是玩耍，在思想上放松對自己的要求，敷衍了事。在上自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，思想比較集中，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，就不愿意參加練習(xí)，行為懶散。

(2)厭學(xué)，對體育活動(dòng)消極怠工，上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒大，借故請假多，完成任務(wù)勉強(qiáng)，考核只求及格，課外活動(dòng)少參加，沒有固定的喜愛的活動(dòng)項(xiàng)目等。2．學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣。主要表現(xiàn)：(1)不懂得運(yùn)用科學(xué)的原理和方法鍛煉身體。

(2)進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，往往只想著玩，注意力不集中、不服從指揮、不按要求完成教學(xué)內(nèi)容、不能按照體育教學(xué)的要求穿好服裝、忽視安全等。

3．學(xué)生缺乏勇敢進(jìn)取精神和吃苦耐勞的意志品質(zhì)，競爭意識(shí)、責(zé)任心差，集體主義觀念不強(qiáng)。主要表現(xiàn)：

(1)冬天時(shí)怕冷、怕活動(dòng)，手腳都縮在衣服里,夏天怕曬、怕熱，都想往陰涼處躲。愛偷懶，有點(diǎn)小傷小病就請假。

(2)對于自己不喜歡的教材，教師一宣布教學(xué)內(nèi)容就常常引起很多怨聲，出現(xiàn)消極抵觸情緒，對于難度較大的教材，又怕經(jīng)受挫折，沒有勇氣去嘗試。

(3)不愛勞動(dòng)、不愛護(hù)公物，想使用但又不想搬運(yùn)器材，有時(shí)老師要求協(xié)助搬運(yùn)器材，就怨聲載道、你推我躲。如將體操墊或跳高墊放在地上拖著走，活動(dòng)完后不收拾器材，遺失器材后推卸責(zé)任。

(4)對于集體性項(xiàng)目，只想著個(gè)人利益，不愿參加集體活動(dòng)，不愿為集體作出貢獻(xiàn)，有以強(qiáng)凌弱、霸用活動(dòng)器材、歧視“后進(jìn)生”等現(xiàn)象。旦有失敗就相互埋怨，經(jīng)常出現(xiàn)隊(duì)友不和、拒絕或消極參加活動(dòng)等現(xiàn)象。

4．體育教學(xué)同其他課程一樣，也有“后進(jìn)生”。主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，其練習(xí)行為不符合教師的要求或者沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。體育成績和體育達(dá)標(biāo)成績差。5．學(xué)生存在有自卑心理。主要表現(xiàn)：

(1)自我認(rèn)識(shí)不足，低估自己。如在學(xué)習(xí)一種新技術(shù)時(shí)，有自卑心理的學(xué)生常覺得“我可能學(xué)不會(huì)”，學(xué)習(xí)時(shí)過分緊張，不敢放開手腳練習(xí)。另外，這些學(xué)生喜歡拿自已的短處與他人的長處比較，越比越覺得不如人，越比越泄氣。

(2)對批評過于敏感。在學(xué)習(xí)過程中，只要聽到別人的評價(jià)帶有批評的含義，就會(huì)喪失練習(xí)的心情，不愿意繼續(xù)練習(xí)。常常認(rèn)為所有的批評都是針對自己的，因而非常注意他人的言行并認(rèn)為每一個(gè)人都在注意自己的行動(dòng)。平時(shí)也顯得神經(jīng)過敏，好猜疑別人。

(3)過分計(jì)較比賽的勝負(fù)，非常關(guān)心比賽的輸贏。在平時(shí)的比賽或游戲中，他們只跟顯然可以贏的對手比賽，如果沒有取勝的把握，便盡量避免參加。如果非參加不可，便表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，以表示自己并沒有認(rèn)真比賽，或者選擇自己有明顯的客觀原因無法取勝的對手比賽。

出現(xiàn)以上這些實(shí)際問題時(shí)，體育教師應(yīng)該如何有效地解決呢？建議從以下幾個(gè)方面去解決： 1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

(1)廣泛開展思想教育，改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生了解到學(xué)好體育的重要性及其社會(huì)意義。應(yīng)把一個(gè)人的精神面貌和意志品質(zhì)聯(lián)系起來，建立起“學(xué)好體育光榮，學(xué)不好可恥”的思想觀念。

同時(shí)，加大對體育的宣傳力度，包括學(xué)生家長和其他任課教師，使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的有力后盾和積極擁護(hù)者，真正從思想的深處接受和認(rèn)同體育的重要性及其社會(huì)意義。另外，應(yīng)在選拔人才的方式上應(yīng)出臺(tái)更多的制度和方法支持體育的開展。

(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是掌握體育技能的前提條件。要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！澳繕?biāo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對體育教學(xué)上所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，體育教師在教學(xué)前，無論是教材內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的興趣。必須根據(jù)學(xué)生的具體情況將體育教學(xué)按層分組，根據(jù)學(xué)生不同層次，有針對性地制定出適合他們各自的目標(biāo)。并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)到：今天的學(xué)習(xí)不僅為了掌握一種體育健身技能，更重要的是為了培養(yǎng)自己的體育鍛煉能力。

(3)上好第一節(jié)“引導(dǎo)課”。很多教師往往不是很重視“引導(dǎo)課”的作用,其實(shí)“好的開始等于成功的一半”，成功的“引導(dǎo)課”會(huì)給以后的體育教學(xué)帶來意想不到的效果。比如將一些組織紀(jì)律問題強(qiáng)調(diào)在前面，如隊(duì)列常規(guī)、出勤管理制度、運(yùn)動(dòng)服裝規(guī)定、器材收發(fā)規(guī)定等等,這樣在學(xué)生的腦海里就會(huì)有個(gè)比較深的印象，便于今后的教學(xué)管理。

(4)加強(qiáng)平時(shí)的管理。為了把“引導(dǎo)課”上的要求落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去，必須將工夫花在平時(shí)的管理上。在組織紀(jì)律方面，教師必須嚴(yán)格考勤，嚴(yán)格管理。遇到違紀(jì)現(xiàn)象如無故遲到、曠課、練習(xí)不認(rèn)真者，應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真處理。但是，教師盡量避免以懲罰作為法寶，不能動(dòng)輒就罰，先要了解原因，再采取適當(dāng)?shù)拇胧?。嘗試曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白教師的出發(fā)點(diǎn)是為他為全體學(xué)生著想的，是善意的。應(yīng)從動(dòng)機(jī)的激勵(lì)入手，多鼓動(dòng)大家的情緒，多運(yùn)用表揚(yáng)。多安排一些必須相互合作的集體練習(xí)，對自私自利者，可嘗試讓其品嘗一下孤獨(dú)的滋味。但也應(yīng)以懲罰為輔，說服教育為主，如有屢教不改者可采用予以隔離和單獨(dú)教育等。2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣, 為終身體育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(1)體育教師在體育教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地把科學(xué)鍛煉身體的原理和方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的原理和方法去進(jìn)行體育鍛煉，如讓學(xué)生了解和掌握“為什么做”、“怎樣做”與分析自己“做得如何”等方面的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生把體育鍛煉當(dāng)作為一種習(xí)慣。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的、切實(shí)可行的計(jì)劃，讓學(xué)生在體育鍛煉中反復(fù)培養(yǎng)，經(jīng)常督促和檢查，逐漸形成學(xué)生科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣。

3．體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和集體主義觀念等可以從以下幾方面著手：

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)正確的觀念?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，榜樣具有較現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹世界冠軍、體育明星、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員及殘疾運(yùn)動(dòng)員等從困境、逆境中奮斗、磨練，最后取得成功的感人事跡，以此引起學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，從而加深他們的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)這方面的意識(shí)，形成正確的觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行動(dòng)落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)起學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

(2)抓住時(shí)機(jī)正確誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生克服困難的精神。在學(xué)生感到最困難、心理防線最脆弱、意志力開始動(dòng)搖的關(guān)鍵時(shí)刻，給學(xué)生以堅(jiān)定的信念和行動(dòng)上的大力支持，引導(dǎo)學(xué)生提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)最有效的階段。如在長跑練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一系列生理和心理反應(yīng)，特別是出現(xiàn)“極點(diǎn)”時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用語言法，如 “堅(jiān)持就是勝利”、“你有能力完成”、“老師和同學(xué)在為你加油”等等誘導(dǎo)他們，使他們通過自己堅(jiān)持不懈的努力，戰(zhàn)勝自我，激發(fā)潛力，逐步建立起吃苦耐勞，不怕困難的精神，為頑強(qiáng)意志品質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

(3)加強(qiáng)同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在某種程度上同學(xué)間互相鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效果，有時(shí)更勝于教師鼓勵(lì)產(chǎn)生的效果。如：在比賽前先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，在準(zhǔn)備過程中，同組學(xué)生為了取得更好的成績，就會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，相互

幫助，形成好幫差、共同提高的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。進(jìn)行比賽時(shí)，同組成員就會(huì)互相吶喊助威，這種同學(xué)間的相互信賴，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也營造了一種適宜他們練習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，讓這些學(xué)生放開手腳，精神振奮，在沒有任何心理壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，大膽的進(jìn)行練習(xí)，一方面既有效的完成了練習(xí)；另一方面又培養(yǎng)了自己不畏艱難，不怕失敗的優(yōu)良品質(zhì)。4．“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的主要原因是：教者另眼看待。針對“后進(jìn)生”應(yīng)對的方法是：

(1)教者(一般是教師)應(yīng)與他們打成一片，讓他們消除對教師的恐懼，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感覺到教師對他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪恰昂筮M(jìn)生”而受冷落。因此，他們不再對教師有一種畏懼心理，上課時(shí)，就自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教師所要求的動(dòng)作，教師再及時(shí)糾正其不規(guī)范動(dòng)作，練習(xí)效果就會(huì)逐漸變好。

(2)樹立成功的自信。在“后進(jìn)生”當(dāng)中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出自信心不足，致使不能認(rèn)真去練習(xí)。如：在教學(xué)學(xué)生進(jìn)行“背越式跳高”的原地起跳背弓過桿動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，示范前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿信任的眼光對他點(diǎn)了點(diǎn)頭，示范完第一次，動(dòng)作較連貫，只是背弓動(dòng)作還不夠，沒有“背弓”過程，我及時(shí)向他說明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他再次進(jìn)行示范。聽了我的一番話，該生想了想便又開始示范?！捌鹛?-過桿--落墊”一套干凈利落的動(dòng)作，贏得了同學(xué)們一片贊許的掌聲。成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。

(3)培養(yǎng)主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。如：教師在請學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，一般都會(huì)請中上水平的學(xué)生示范，這樣較省事，但是這樣做并沒有完全暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，而請“后進(jìn)生”進(jìn)行示范，對他們的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。其一，無論效果如何，他們都會(huì)感覺到教師對他們的重視，并沒有把他們擱在一邊被遺忘；其二他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前很光榮；其三，示范時(shí)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)過老師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感覺到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑和感到孤獨(dú)。當(dāng)然以上辦法都是要把握好分寸的，不然會(huì)適得其反。5．改變學(xué)生自卑心理的方法是：

(1)正確地自我評價(jià)，提高自信心，克服自卑感。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的成績，不要把別人看得十全十美，把自已看得一無是處，認(rèn)識(shí)到他人也有缺點(diǎn)。

(2)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向。要在班級(jí)中創(chuàng)造一種相互關(guān)心、互幫互學(xué)、共同提高、助人為樂的良好風(fēng)氣。使那些具有自卑心理的學(xué)生感覺到集體的溫暖、同學(xué)的友善、老師的信任、活動(dòng)的有趣，從而增強(qiáng)信心。同時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)放寬要求，以避免他們再受心理創(chuàng)傷。

(3)及時(shí)肯定，多加鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，應(yīng)正面誘導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，一起分析原因，克服心理上的各種障礙。當(dāng)學(xué)生克服了某一困難，在學(xué)習(xí)中取得了那怕是微小的進(jìn)步，教師也要有意識(shí)地、及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們提高克服困難的決心和勇氣。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)有自卑心理的學(xué)生，讓他們把“習(xí)慣與同學(xué)比較”轉(zhuǎn)換為“與自己的過去”相比較，使其經(jīng)常看到自已的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的自卑心理只不過是在體育活動(dòng)中暫時(shí)失去平衡的一種心理狀態(tài)，恢復(fù)了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。

學(xué)校硬件等辦學(xué)條件因素

這類因素包含場地、器材；生均活動(dòng)面積；班額；班級(jí)人數(shù)；師資；場館等因素。

第五篇：對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考

摘 要：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會(huì)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)所具有的新特征，主要包括：教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué)活動(dòng) 游戲化 思考

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期的幼兒園語言教學(xué)對幼兒語言的發(fā)展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中需要突出教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。由于幼兒在學(xué)前階段正處于特殊的“游戲期”，在實(shí)施幼兒園教學(xué)過程中必須有一套適應(yīng)孩子們天性的方式。教學(xué)過程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學(xué)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。而在實(shí)際實(shí)施過程中，由于一些教師對教學(xué)活動(dòng)的理解有偏差，造成了在教學(xué)過程中不能真正將幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化這一理念落實(shí)下去?，F(xiàn)今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動(dòng)的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師作為教學(xué)過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學(xué)習(xí)階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們在實(shí)際的語言教學(xué)中，并未認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谡Z言教學(xué)的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學(xué)趣味”的認(rèn)知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時(shí)間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學(xué)過程活動(dòng)的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實(shí)施有效教學(xué)，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指教師在語言教學(xué)過程中，在“各司其職”的同時(shí)，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識(shí)，還沒有對單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所習(xí)得的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合的能力。因此一個(gè)不夠綜合化的教學(xué)課堂會(huì)限制幼兒全方面的發(fā)展。當(dāng)前有些幼兒園在教學(xué)課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩時(shí)，會(huì)大致給孩子們解讀古詩的含義，因?yàn)楹⒆觽兝斫饽芰Φ南拗?，深層次的含義一概略過，使幼兒只是單純理解古詩的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)畫小視頻或者故事，將古詩中的深層含義以生動(dòng)地形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們真實(shí)的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動(dòng)

現(xiàn)今很多幼兒園確實(shí)貌似做到了生動(dòng)的課堂，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了有趣的情境教學(xué)模式，在授課時(shí)也能使用生動(dòng)的語言和豐富的表情展現(xiàn)出來。但在執(zhí)行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動(dòng)，即與孩子們在肢體和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面下了很大的功夫，甚至對幼兒答案的預(yù)期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備工作。雖然這樣的課前準(zhǔn)備對教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)之下，教師可能會(huì)存在潛在暗示孩子們說出預(yù)設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學(xué)效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)建議

1.貼近幼兒，營造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當(dāng)前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進(jìn)行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達(dá)使孩子更易于接受。教師通過營造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)展自身，并鼓勵(lì)激發(fā)其自身的語言表達(dá)。在游戲開始后，教師也需要注意到不能?^度關(guān)注游戲中的對與錯(cuò)，或者是否偏離了預(yù)期，應(yīng)順應(yīng)孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨(dú)立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學(xué)時(shí)，需要盡量與生活中的事務(wù)結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言教學(xué)素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學(xué)的真實(shí)性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時(shí)，要注意將教學(xué)素材經(jīng)過適當(dāng)?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。通過一堂生活化的教學(xué)課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學(xué)習(xí)和成長。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實(shí)施添磚加瓦。因此教學(xué)過程需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒們體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進(jìn)去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識(shí)到，幼兒教學(xué)的最重要目的并不是要指單純對某一門知識(shí)的掌握情況，而是通過學(xué)習(xí)的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學(xué)過程中，可以多設(shè)計(jì)一些情境和條件，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽幼兒的表達(dá)和想法，真正知道這些孩子們想要表達(dá)的是什么，適時(shí)扮演適當(dāng)引導(dǎo)和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導(dǎo)幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認(rèn)為的方式表達(dá)出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。

結(jié)語

本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以期能進(jìn)一步完善現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的游戲化，促進(jìn)幼兒更加多元化的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（2）：57-58.[2]劉張軼.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志：幼兒版，2016（25）.