第一篇：中職專業(yè)課以學(xué)生為中心教學(xué)法課堂設(shè)計

論文題目：中職專業(yè)課以學(xué)生為中心教學(xué)法課堂設(shè)計技巧 作 者： 陳彩梅

電 話： *** Q Q： 372408147 單 位： 廣東省陽春市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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中職專業(yè)課以學(xué)生為中心教學(xué)法課堂設(shè)計技巧

——數(shù)控專業(yè)《MastercamX5 基礎(chǔ)教程》初探

陳彩梅

摘要：此文圍繞以學(xué)生為中心教學(xué)法需求，以中職數(shù)控專業(yè)Mastercam課程的3D建模為例，探討課堂設(shè)計技巧。

關(guān)鍵詞：Mastercam 中職生 課堂設(shè)計 3D建模

Mastercam課程是中職數(shù)控專業(yè)必修課，它的目的是輔助使用者完成產(chǎn)品的“設(shè)計——工藝規(guī)劃——仿真——制造”。整個教學(xué)最核心的問題是使學(xué)生能最大限度地運用自己頭腦來完成設(shè)計和生產(chǎn)工作。目前中職生源質(zhì)量逐年下降，整體素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如何把他們大腦打開以及提高Mastercam課堂教學(xué)質(zhì)量？這是個值得教Mastercam專業(yè)課教師研究的課題。筆者利用以學(xué)生為中心教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)設(shè)計技巧方面進行有益探討。

如何對以學(xué)生為中心教學(xué)法課堂教學(xué)進行設(shè)計？筆者認(rèn)為主要考慮以下3個問題： 1.希望學(xué)生學(xué)什么？（目標(biāo)）

2.怎樣教他們學(xué)會？（方法、活動和資源）3.怎樣知道他們學(xué)會了？（評價）

由此可見，以學(xué)生為中心教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)目標(biāo)，充分利用所有資源，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展相關(guān)活動，通過評價和反饋達到教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)巧妙圍繞這三個方面開展：

一、巧設(shè)目標(biāo)，逐層深入

準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。然而中職生教學(xué)目標(biāo)除滿足上述要求，還應(yīng)做到巧設(shè)目標(biāo)，逐層深入。這是因為：①課程需要 Mastercam課程是集理論和實操技能于一體，知識面覆蓋廣，技能要求高，與生活、生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。②學(xué)生需要 從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好以及已有的生活經(jīng)驗等方面考慮。如以3D建模命令為例，也就是“設(shè)計——工藝規(guī)劃——仿真——制造”中的“設(shè)計”部分。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會用拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃掠、舉升等3D建模命令設(shè)計簡單實體。以學(xué)生為中心教學(xué)法目標(biāo)則可這樣設(shè)計：①運用3D建模命令設(shè)計至少一款與圓相關(guān)的產(chǎn)品。②賦予該產(chǎn)品新創(chuàng)意。③以廣告的形式向同學(xué)們推銷，廣告詞包含用過3D建模命令。這種把教學(xué)目標(biāo)巧妙分層，逐層深入的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷從最熟悉的圓→日常產(chǎn)品→新功能產(chǎn)品→銷售整個過程，不但照顧各種差異、各個層次的學(xué)生，令學(xué)生牢固掌握3D建模命令，獲得深刻印象，而且培養(yǎng)學(xué)生建立起一個專業(yè)技術(shù)人員核心素養(yǎng)：我的產(chǎn)品我負(fù)責(zé)。這是傳統(tǒng)教

學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能達到的。

二、巧設(shè)活動，逐階引領(lǐng)

美國教育家和心理學(xué)家布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”教師可把知識分割成階梯狀或提供“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生自己邁上一個個臺階或沿“架”攀登，令他們獲得真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探索到的知識。以上述3D建模命令為例，課堂教學(xué)主要活動設(shè)計如下（2課時）：

1、說一說（聯(lián)想）：由一個圓你會想到什么？（5＇—8＇）

學(xué)生們會因生活體驗不一樣而開始“頭腦風(fēng)暴”：我愛吃，蛋糕、餅干、月餅??；我愛玩，藍球、桌球、泳圈??；我愛機械，齒輪、軸承、手表??；對于學(xué)生千奇百怪的說法教師應(yīng)有預(yù)見性，這正是學(xué)生邁向目標(biāo)第一步。

2、議一議（方案）：怎樣用3D建模命令做出你所想的新產(chǎn)品？（10＇—12＇）教師可提供“腳手架”。如安全教育的防溺水（長江沉船）、交通安全（5·22特大交通事故）等讓各小組學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，用拉伸、陣列、抽殼等3D建模命令確定做什么哪方面產(chǎn)品，需要哪些功能。第二階幫助學(xué)生明確要做什么。

3、做一做（產(chǎn)品）：做的過程中會遇到哪些問題？怎樣解決？（15＇—20＇）學(xué)生可能會遇到：①3D建模命令怎樣用？②怎樣用好布爾運算中的加一加，減一減，大變小，有形變無形??，這樣的改變會產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)意產(chǎn)品、具備什么功能？讓學(xué)生多作嘗試！第三階引導(dǎo)怎樣做出產(chǎn)品（如手圈、手表）。

4、評一評（新品）：從作品自評，互評，師評學(xué)到什么？（15＇—20＇）

通過作品展示和評價讓學(xué)生從中學(xué)會互相欣賞，互提建議，完善產(chǎn)品、共同提高。第四階誘導(dǎo)學(xué)生反思完善新成品（如手圈+手表+??=多功能幸運手環(huán)）。

5、炫一炫（銷售）：請各組以廣告的形式推銷新產(chǎn)品，銷售量高者奪冠。（15＇—20＇）這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)命令，又充分展示自我、彰顯個性。廣告有角色扮演，多媒體展示、贊助某活動等。（如某小組廣告詞：多功能幸運手環(huán)??采用先進的拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃掠等3D Mastercam建模技術(shù)為您精心設(shè)計打造，具有溺水報警、追蹤定位、隨手拍照、日歷時間等等超好功能，一朝擁有，幸運永久?。?/p>

由圓→幸運手環(huán)的過程可見，以“X——X”巧設(shè)計低起點，小步子，多層次的臺階式教學(xué)活動，不但符合中職生的心理和知識實際，而且極大地幫助他們打開大腦，發(fā)揮他們創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，從而使他們積極、愉快地完成①→②→③教學(xué)目標(biāo)。

三、巧設(shè)評價，逐步激勵

教學(xué)評價貫穿以學(xué)生為中心教學(xué)法的整個教學(xué)過程。H．西蒙在講《認(rèn)知心理學(xué)》時指 2

出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)”。評價的作用就是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、情緒狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生看到自己進步，情緒受到激勵，學(xué)習(xí)信心得到強化，進一步激勵發(fā)其學(xué)好課程的愿望。對于落后者則是一種有力的鞭策，看到與同學(xué)之間的差距，奮起直追。

在以學(xué)生為中心教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中，常采用“自評——互評——師評”的多元評價。評價時注意以下事項：〔一〕評價標(biāo)準(zhǔn)開放。學(xué)生用Mastercam方便地設(shè)計出多元化作品，各具新穎、獨特、創(chuàng)意、多功能等特色，很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。多元評價標(biāo)準(zhǔn)開放能學(xué)生產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)作靈感，使個性思維和個品質(zhì)得到充分發(fā)展?！捕辰Y(jié)合表現(xiàn)，學(xué)會評價。隨著“X——X”活動進程，學(xué)生邁上一個個“臺階”，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生在自評中學(xué)會自我總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點與不足及學(xué)習(xí)改進；互評時學(xué)會從不同角度、不同層面欣賞別人，接受別人的意見；師評時則尊重學(xué)生的表現(xiàn)和成果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、操作技能、作品效果等進行恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)性評價，真正促進學(xué)生發(fā)展?！踩臣皶r獎勵。師生共給予每一個積極登上“臺階”的同學(xué)鼓勵和積分。積分一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，期終一總結(jié)。設(shè)創(chuàng)意之星，進步之星，助人之星、操作之星等獎項，獎勵方式有：口頭表揚、表揚信、獎品、家長賀電、獎狀等?！岸喙δ苄疫\手環(huán)”原創(chuàng)者獲得“創(chuàng)意之星”獎項時激動地跳起來說：“真沒想到我把右手表放到左手環(huán)上的想法不但被同學(xué)采納，還做成創(chuàng)意產(chǎn)品！這種感覺太爽啦！

可見巧設(shè)多元評價對每一個同學(xué)的激勵都非常大，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、教學(xué)建議

Mastercam用以學(xué)生為中心教學(xué)法巧設(shè)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，效果明顯改善。為確保教學(xué)過程順利實施，還須注意以下幾點：

（一）建立契約精神。以學(xué)生為中心教學(xué)課堂集體討論約定3—5條規(guī)則。如①不玩手機。②不遲到③上課不睡覺等。

（二）選好小組長。人數(shù)較多的班選進責(zé)任心強，能帶動同學(xué)積極參與的同學(xué)當(dāng)小組長，能起“小班主任”的作用。

（三）控制過程。教學(xué)過程主要控制①每個小目標(biāo)的量要適當(dāng)，按時完成。②對偶有“開小差”的同學(xué)通過表情、動作、語言等恰當(dāng)方式告訴他回到學(xué)習(xí)中，保持和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

上述以學(xué)生為中心教學(xué)法設(shè)計Mastercam課堂教學(xué)一些技巧，教師在教學(xué)實踐中靈活運用，配合其它教學(xué)方法與手段優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能成為有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)“新產(chǎn)品”。

（作者單位：廣東省陽春市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

［1］ 薛山 《Mastercam X5 基礎(chǔ)教程》 清華大學(xué)出版社 2011.9 ［2］ 王蕾 《廣東教育·職教》雜志 2012.1 ［3］（美）開普（美）威特克爾 著 趙娜 譯 《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》中國青年出版社 2015.1 4

第二篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)法

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”培訓(xùn)心得

參加這次“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”培訓(xùn)，我很榮幸，學(xué)習(xí)中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，老師是學(xué)生的尊長，是教學(xué)活動的中心，雖然在這幾年的教育教學(xué)教改中，也聽到有“以學(xué)生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛(wèi)老師的課堂給我們很達的啟示，學(xué)生是教學(xué)的中心，我們應(yīng)該把學(xué)生的責(zé)任還給學(xué)生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學(xué)生任何東西，我只能提供他們學(xué)習(xí)的環(huán)境?！?/p>

與學(xué)生建立良好的關(guān)系很重要。教學(xué)是否成功與我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生相關(guān)，我們應(yīng)該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學(xué)生，最好能盡快地記住學(xué)生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學(xué)生，愛護學(xué)生的積極性和自尊心，讓學(xué)生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發(fā)無限活力

SCL的教學(xué)設(shè)計遵循9大原則，通過活動來促發(fā)學(xué)生的無限活力。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，考慮學(xué)生的需求和愛好，用形成性評價等對學(xué)習(xí)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的整個過程。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建筑師、設(shè)計師，充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。多用鼓勵的方式肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿安全感、成功感！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格很重要，評價要多元化

在這次的學(xué)習(xí)中我了解到原來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有四種風(fēng)格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學(xué)生在不同的時間可能有不同的學(xué)習(xí)偏好，因此，我們設(shè)計教學(xué)活動時要盡量包括這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣學(xué)生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學(xué)生的評價也不能單

一、應(yīng)該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生有成功感。

四、教學(xué)方法和重要

在這次學(xué)習(xí)中，我還學(xué)習(xí)了很多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學(xué)生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，但我們在對學(xué)生的教育中要有更多的細(xì)心、耐心和恒心。因為學(xué)生并不是像開關(guān)一樣，一下子就能轉(zhuǎn)換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學(xué)生每一點細(xì)微的進步，并不斷地靈活跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、學(xué)生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學(xué)生都有自己的情況，我們應(yīng)該努力去思考，尋找學(xué)生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務(wù)的評價方式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會團隊合作、小組學(xué)習(xí)等等。

總之在這次的學(xué)習(xí)中，我收獲良多，很感謝大衛(wèi)老師不遠(yuǎn)萬里來到韶關(guān)傳經(jīng)送寶。他給我們帶來了全新的教學(xué)理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學(xué)工作中，我會時刻提醒自己教學(xué)要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓自己成為一名成功的學(xué)習(xí)設(shè)計師。

第三篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法心得

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 王綺玲

“一次別開生面的學(xué)習(xí)”、“一次深刻的教學(xué)理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓(xùn)班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真但充滿愛心的師德風(fēng)范不僅僅為我們帶來了新穎的教學(xué)理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課堂實踐，我的教育理念、教學(xué)方法都產(chǎn)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)中也對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用以學(xué)生為中心的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)如下：

第一、教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，重新確認(rèn)身份。按照傳統(tǒng)的觀念，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教師的主要任務(wù)是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經(jīng)濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)抗衡。因此，教師的主要任務(wù)不再是解惑，而是引起學(xué)生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠(yuǎn)矣。面對以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師要要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。首先教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源；其次，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。

第二、教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生多看、多做?！拔衣?，我忘記；我看，我記??；我做，我明白”。教學(xué)中要重視教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造條件，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，鼓勵學(xué)生多動手，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

第三、注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)法評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展：（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應(yīng)教師的單邊行為，而應(yīng)是師生的互動，在這種互動中，要重視學(xué)生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結(jié)性的評價。

以上幾點是我通過這次學(xué)習(xí)獲得的心得。以學(xué)生為中心的教學(xué)法特別適合職業(yè)教學(xué)，特別是會計這類不容易獲得經(jīng)驗的較為抽象的學(xué)科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟以學(xué)生為中心教學(xué)法的理念，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效益。

第四篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法自我總結(jié)

以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)記錄及總結(jié)

作為一名實訓(xùn)教師能夠參加本次培訓(xùn)是非常幸運的。我?guī)е撔膶W(xué)習(xí)的態(tài)度參與到其中的。這次培訓(xùn)確實在心理和技巧方面給我?guī)砹司薮蟮膸椭?同時也為今后的課程設(shè)計提出更大的挑戰(zhàn).再次感謝院系領(lǐng)導(dǎo)給我這樣的機會，以下是我學(xué)習(xí)的心得體會。

學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是介紹以學(xué)生為中心教學(xué)法的九大基本規(guī)則。授課人尹恩教授是一位學(xué)識淵博、充滿幽默感的老師。他的言談舉止深深的吸引著我們，讓我們不斷比較自己的教學(xué)過程，從中感受很多。感受較深的有如下幾點：

1、相互認(rèn)識是教學(xué)的開端。職業(yè)教育中，教師、學(xué)生的相互學(xué)習(xí)是非常重要的，越多相識、鼓勵就越多學(xué)習(xí)。個人感悟：拉近學(xué)生與老師的關(guān)系有很多方法，記住姓名是其中的一種；不能忽視任何學(xué)生的問題，及時處理問題是相互信任的開始；互動、彼此關(guān)注非常重要，要不斷溝通，了解對方關(guān)切；

2、新的教學(xué)法中最重要的是教學(xué)與創(chuàng)意相結(jié)合，要有新思維，站在不同的角度看待問題；上課要有節(jié)奏,保持動力,在教學(xué)中要運用多種教學(xué)工具(詰問 幽默,團隊合作,非常規(guī),頭腦風(fēng)暴,感情思維.說服,創(chuàng)意，社交式學(xué)習(xí),同學(xué)互評,自評,教師點評,刺激(環(huán)境改變),辯論技巧,比賽)

3、用實際行動來解決問題（尹恩教授站到椅子上又坐在地上說明看問題要不同角度）

4、基本規(guī)則：傾聽（學(xué)生、教師雙向）；尊重（自己賺來的）；開放的思想（不要囿于過往的經(jīng)驗）；不明白、犯錯誤是正常的（給學(xué)生以自信，下次他們會更好，學(xué)生更有動力）。這些規(guī)則是每次課程開始時教師與學(xué)生之間訂立的“合同”。關(guān)于規(guī)則感受最深的是開放的思想，就像哈韋教授的例子――擁有開放的思想，周游世界才有收獲。

5、討論：①這些原則會有什么幫助②我們會碰到什么問題。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”是在開放式的教學(xué)環(huán)境下，在自主寬松和諧的教學(xué)環(huán)境下，在有價值問題下（即能激發(fā)來自學(xué)生內(nèi)心探索需求、導(dǎo)引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問題），學(xué)生在小組內(nèi)（2~4人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學(xué)生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產(chǎn)生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說是一種思維的突破性展現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”老師要經(jīng)常走進學(xué)生中，提高學(xué)生的投入度；把學(xué)習(xí)變成許多不同的活動；不同的學(xué)生需要不同的方法；信心與創(chuàng)新（創(chuàng)新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚與鼓勵是本方法重要組成部分，發(fā)現(xiàn)任何細(xì)微的創(chuàng)新；以后的工作需要一個專業(yè)的教學(xué)工具包。

學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，但心情并不輕松，因為把學(xué)到的新方法新理念運用到實際教學(xué)中還有很長的路要走，尤其創(chuàng)新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會因為困難就放棄改變，我一定要把這套方法運用到自己的教學(xué)活動中，并與老師們進行分享。讓我們的學(xué)生不再被迫式的學(xué)習(xí)，要主動獨立的學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生職業(yè)能力水平，促進職業(yè)教育發(fā)展。未來我的計劃是經(jīng)過半年到一年的實踐，形成一套自己的教學(xué)方法。

第五篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法學(xué)習(xí)體會

培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

全國職業(yè)院校“以學(xué)生為中心教學(xué)法”綜合班

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，實質(zhì)就是將過去的以教師的“教”為主變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主：知識目標(biāo)上，以學(xué)生課堂生成的知識為主而不是老師課前預(yù)設(shè)的為主，老師要善于捕捉學(xué)生的靈光一現(xiàn)而不是抓著備課本不放；過程目標(biāo)上，以學(xué)生自主構(gòu)建為主而不是以老師講授為主，讓學(xué)生多想、多做而不是老師灌輸；情感目標(biāo)上，以學(xué)生體驗為主而不是老師告之需要養(yǎng)成什么樣的感情為主，不是千篇一律的“大家要養(yǎng)成什么樣的思想感情”。但是怎樣才能讓學(xué)生以學(xué)為主呢？教師在這個過程中又充當(dāng)一個什么樣的角色？是否就如同大家所說的充當(dāng)一個“導(dǎo)”的作用，那么這樣的“導(dǎo)”做到如何的一種程度呢？是否每堂課都要這么做呢？ “以學(xué)生為中心教學(xué)法”的七天培訓(xùn)中，英國專家艾莉森博士給我們提供了一個方向，一些啟示，還有一些具體的操作方法，收獲良多：

1、職業(yè)教育和“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的契合。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)研究型人才，它的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力，以成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點，我們需要改革課堂教學(xué)，使職業(yè)教育活起來，讓學(xué)生做到：我想做—我會做—我要做。

2、把握“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的內(nèi)涵精髓。

英國專家艾莉森博士的課堂中，她不是用講解的方法來解釋“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的原則和方法，而是用設(shè)計活動的方法來讓我們體會、反思和總結(jié)。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們能夠以學(xué)生的角度體會反思老師應(yīng)該扮演的角色。在我們今后的職業(yè)教育工作中，可以利用職業(yè)工作過程為導(dǎo)向,學(xué)生以小組為單位參加教學(xué)過程,讓學(xué)生互相合作解決實際學(xué)習(xí)中的問題;從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實際問題解決的整個過程;教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化、應(yīng)知與應(yīng)會能力訓(xùn)練一體化、課堂教學(xué)及實訓(xùn)地點一體化。

職業(yè)教育在歷史發(fā)展演進中總是表現(xiàn)為追求更好地遵循人的發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的趨向。但是，我們必須認(rèn)識到，一種教學(xué)法發(fā)展為另一種教學(xué)法不是表面上的替代關(guān)系，而是一種相互繼承、相互整合的遞進關(guān)系。它們在批判中繼承，在繼承中發(fā)揚，不斷整合新舊教學(xué)法發(fā)展過程中的成果?！敖虩o定法，貴在得法”。