第一篇：第1節(jié) 牛頓第一定律 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知道并能用語言表述牛頓第一定律。

2、理解什么是慣性，能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

2.教學重點/難點

“理想實驗”法，牛頓第一定律和慣性。讓學生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、情境導入

1.警察叫司機系安全帶，為什么？

2.亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？ 師：要解決這兩個問題，我們首先來研究有關(guān)“牛頓第一定律”的知識。

二、維持運動需要力嗎？

1、自主探究，合作交流

師：同學們，前面我們知道力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，可見力和物體的運動有密切的關(guān)系。關(guān)于力和運動的關(guān)系，古希臘學者亞里士多德提出了一個觀點——物體的運動需要力來維持。他的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，直到三百年前伽利略才提出了新的觀點——物體運動不需要力。你同意誰的觀點呢？請各小組自主探究。

投影：自主探究提示：

（1）觀察課本，想想在生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？從這些現(xiàn)象中你能得到什么啟示嗎？（2）結(jié)合生活體驗回答下列問題：①怎樣能夠使靜止的足球運動起來？②足球離開運動員的腳以后，在草地上滾動的過程中速度有何變化？③騎自行車時，如果停止蹬車，自行車運動情況會有什么變化？

因此，你認為物體的運動是不是一定需要力來維持？物體的運動和物體受力之間可能有什么關(guān)系？

（3）亞里士多德和伽利略都對物體的運動和受力關(guān)系進行了研究，你同意誰的觀點？

2、展示交流合作學習成果

師：你是同意亞里士多德的觀點，還是同意伽利略的觀點？說出你的理由。生1：靜止在課桌上的書，用力一推由靜止變?yōu)檫\動，不推，重新變?yōu)殪o止?？梢娢矬w的運動需要力來維持。

生2：騎自行車時我們停止蹬車，車仍然繼續(xù)運動；踢出去的足球能繼續(xù)在空中飛行；擲出去的鉛球能繼續(xù)向前運動，可見物體的運動不需要力來維持。

生3：物體的運動有時需要力，有時不需要力來維持。

生4：我們組也認為物體的運動不需要力來維持，如汽車剎車后仍能繼續(xù)滑行一段距離。

3、疑難解析，評價激勵

師：愛因斯坦曾把一代一代科學家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中的破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探究運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤的判斷。

師：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢？ 學生思考，交流。

生：自行車停下，停下不是沒有受力，而是受到了摩擦力才停的。因此，引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是摩擦阻力。

師：現(xiàn)在假設(shè)你是伽利略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯案”？ 師：物體不受力時能否繼續(xù)運動需要實驗來驗證。

三、牛頓第一定律

1、設(shè)計實驗方案（1）小組交流合作學習

師：下面請以小組為單位，根據(jù)屏幕上的提示設(shè)計出實驗方案。

1、明確探究實驗的對象、條件：要探究運動物體不受力時，運動情況會怎樣，實驗時我們應該把靜止的還是運動的物體作為我們的研究對象？根據(jù)實驗目的可知：實驗應觀察運動的物體在不受（阻）力時運動情況，你打算怎樣創(chuàng)造“不受（阻）力”實驗條件？

2、回憶以前做過的“真空不能傳聲”的實驗：如圖1所示，把玻璃罩中的空氣抽出，我們聽到的鈴聲越來越小，這說明真空不能傳聲。思考以下問題：

（1）在這個實驗中，我們能使玻璃罩內(nèi)達到“絕對真空”嗎？

（2）既然做不到“絕對真空”，你是根據(jù)什么現(xiàn)象推斷出真空不能傳聲的？當玻璃罩中的空氣越來越少時，我們聽到的鈴聲越來越小。由此推測：假如玻璃罩內(nèi)沒有空氣，我們就會聽不到聲音，這說明真空不能傳聲。

（3）受這種方法的啟示，你能否設(shè)計實驗，探究運動物體“沒有阻力作用”時怎樣運動？

3、結(jié)合課本，分析圖2所示的實驗方案。

思考：（1）為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同？如何改變物體受到的阻力？

（2）為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？

（3）小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么？（4）設(shè)計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

（5）設(shè)想一下，如果水平面足夠光滑（沒有任何阻力），小車的運動情況會怎樣？（2）展示交流合作學習成果

師：下面請**組來展示實驗計劃與實驗方案。

生：我們知道地球上完全不受力的物體是不存在的，我們可以使物體受力逐漸減小，觀察物體運動情況，進一步推理物體不受力時怎樣運動，這種方法叫理想實驗法。實驗時我們讓同一小車從同一斜面的同一高度滑下，觀察小車分別在毛巾、棉布、木板表面滑行的距離，進一步推理物體不受力時的運動情況。我們設(shè)計的實驗表格：

師：我想問一下，實驗中為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？ 生：為了讓小車的起始運動情況一樣，也就是小車的起始運動速度相同。

師：很好，同學們的方法很精彩。通過觀察小車在毛巾、棉布、木板上滑行的距離，并推理得出小車不受力時的運動情況。下面請同學們按照設(shè)計的方案進行實驗，實驗中有不明白的地方可以和同學交流或請教老師。

2、進行實驗

師：同學們注意了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個組的小車不是沿直線下滑。那幾個組的學生都在頻頻點頭。

師：請同學們以小組為單位交流討論一下原因是什么，怎樣解決？ 學生交流討論。生1：可能是小車的前后輪不在一條直線上。生2：可能木板表面不平。生3：小車的前輪在滑行時運動。

師：同學們思考得很全面，那該怎樣解決呢？ 生1：換小車。

生2：用光滑平整的木板。生3：讓斜面的坡度小一些。

師：很好，那我們按照改進的方案重新做實驗，并把實驗的結(jié)果填在表格中。學生繼續(xù)實驗。

3、展示探究結(jié)果

師：同學們都做完了實驗，下面我們請同學們展示實驗的結(jié)果和結(jié)論。投影實驗結(jié)果：

生：根據(jù)以上結(jié)果，我們得到的結(jié)論是：水平面越光滑，小車受的摩擦力越小，小車的速度減小的越慢，小車運動的距離就越遠。假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將一直運動下去。

視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。

師：在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。

4、閱讀理解 師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢？ 生：永遠保持靜止。

師：牛頓在前人的基礎(chǔ)上，進一步概括總結(jié)得出著名的牛頓第一定律。下面請同學們閱讀理解牛頓第一定律的內(nèi)容。

師：定律的內(nèi)容是，一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。適用范圍為一切物體，條件為不受力。

師：關(guān)于牛頓第一定律，同學們還有補充或疑問嗎？

生：我補充一下，牛頓第一定律是在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過進一步的推理得出的，這種方法叫理想實驗法。

師：你補充的很好！

生：牛頓第一定律是在任何情況下都成立嗎？ 師：是的，牛頓第一定律適用于一切物體。

四、慣性

師：牛頓第一定律還指出一切物體都具有一種性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫慣性。

1、思考、討論下面兩個問題：

（1）為什么立定跳遠不如急行跳遠跳得遠？

（2）參加百米比賽的運動員到達終點為什么很難立即停下來？

2、演示實驗：將小木塊放在小車上，小木塊隨小車一起運動，小車突然停止，木塊飛出。

學生討論分析。

3、試一試：請你在地面上用力豎直向上跳起，觀察一下，落地點將落在起跳點的前邊、后邊還是起跳點上？

想一想：（1）當你在勻速直線運動的火車車廂內(nèi)豎直向上跳起、落下后將落在起跳點的前方、后方還是起跳點上？（2）當你在火車車廂內(nèi)豎直向上跳起后，火車突然加速，你落下后將落在起跳點的前方、后方還是起跳點上？

4、精彩展示

課前選出6個學習物理困難的學生，兩人一組，提前練習下面3個實驗中的一個，課上讓他們精彩展示。

（1）將紙條壓在玻璃板下，猛然抽出玻璃杯下的紙條。

（2）將6個象棋子疊起來，讓兩個學生展示迅速擊打最下面一枚棋子。

（3）在裝有水的杯子上放一硬紙片，紙板上放一雞蛋，迅速擊打雞蛋下的硬紙板。學生討論分析。

師：大量事實表明，一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。

5、觀看視頻，小組討論。

讓學生觀看拍打灰塵、鍋爐工人填碳、足球的“香蕉球”在空中的運動軌跡、奧運會男子百米決賽沖刺終點，駕駛員系安全帶等方面的視頻片段。

學生以小組為單位，討論分析上述生活中的慣性現(xiàn)象。

師：慣性的應用十分廣泛，對人類有利的一面我們要加以充分利用，例如，斧頭松了，利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上；跳遠運動員助跑后，利用慣性能跳的遠些；柯受良利用慣性飛越黃河等。

師：當然，也有對人類不利的一面，如開車不可超速，駕駛員系上安全帶等。

課堂小結(jié)

1、師：請同學們想一想：本節(jié)課的學習內(nèi)容有哪些？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？請用你喜歡的圖示方法表示出來。

學生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進行展示、交流。學生在互評、自評中取長補短，知識框架得到修正、完善。

3、引導學生尋找知識的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。

板書

第1節(jié) 牛頓第一定律

1.阻力對物體運動的影響：條件、注意事項、結(jié)論、推論 2.牛頓第一定律：解讀 3.慣性：實例

第二篇：第1節(jié) 質(zhì)量 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

知識目標

1、初步理解“物質(zhì)的量”的含義．

2、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位．

3、了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法． 能力目標

1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。

2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。

3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。情感目標

1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

2、通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。

2.教學重點/難點

重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

3.教學用具

天平,多媒體設(shè)備

4.標簽

教學過程

新課導入

啟動課堂

一、課前感悟

1、物體所含________的多少叫質(zhì)量，通常用字母________表示。質(zhì)量的單位是________，符號是________。

2、天平是測________的常用工具，天平的兩臂長度相等。因此，當兩個盤中物體的質(zhì)量________時，天平就會________。如果一個盤中是質(zhì)量未知的物體，另一個盤中是質(zhì)量已知的砝碼，天平________后，砝碼的質(zhì)量就是被測物體的質(zhì)量。

二、引入新課

問：自行車是用哪些材料制成？

答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

自學導航 1．質(zhì)量

（1）對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。

質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。

（2）舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。2．質(zhì)量的單位

（1）國際單位：千克（kg）

（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。

（3）進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克?？碢103表中一些物體的質(zhì)量。3．質(zhì)量的測量——天平

（1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法

構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺（3）天平的使用

天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

A．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

B．這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。教師強調(diào)：

1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

3、取砝碼時一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝 碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。（4）天平使用注意事項：

A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放

知識梳理

一、質(zhì)量

1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量 2．單位：國際單位：千克（kg）

其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)進率：1000進

二、質(zhì)量測量

1．實驗室測量質(zhì)量工具：天平2．天平的使用

(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù) 三．使用天平注意事項：P103：1；2 技能遷移

某同學用托盤天平測量液體的質(zhì)量實驗過程如下 A．計算出兩次稱量的質(zhì)量差，就是要求的液體的質(zhì)量 B．調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡

C．將一只空瓶放在天平左盤，稱出它的質(zhì)量 D．稱量完畢，把砝碼全部放回砝碼盒內(nèi)

E．將待測液體盛入瓶內(nèi)，放在天平左盤，稱出瓶和液體的總質(zhì)量

你認為正確的實驗順序是__________________________________． 綜合訓練

1、一枚小小的大頭針比最小的砝碼的質(zhì)量都要輕，那我們該如何利用天平去測量一枚大頭針的質(zhì)量？請運用所學知識具體說明做法。

2、某工廠專門生產(chǎn)小鐵球，凡合格的球質(zhì)量都相等，而不合格的球要比合格的球的質(zhì)量要重一些。有一天質(zhì)檢員誤將1個不合格的球混入7個合格的球當中，肉眼無法區(qū)分，現(xiàn)旁邊有一臺托盤天平，如果用天平對一個個球進行測量又顯得太繁瑣了。試問你能用什么最為簡捷的方法把球挑出來？請詳細說明你的理由與具體做法。

作業(yè)

課外閱讀鏈接：了解質(zhì)量的由來和不同質(zhì)量單位的關(guān)系 http://#4（質(zhì)量單位換算表）http://wvw.01wujiao.net/show.php?id=12（質(zhì)量單位及國際千克原器）板書設(shè)計

教后反思

要注意“物體”、“物質(zhì)”、“質(zhì)量”三者的聯(lián)系與區(qū)別。

在實際生活中還用到了市斤，它不是法定的計量單位．我們要注意它們之間的換算關(guān)系。

第三篇：第1節(jié) 質(zhì)量 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

初步認識質(zhì)量的概念，正確說出質(zhì)量的單位和進率，并能正確地進行質(zhì)量單位換算。知道質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。1.2過程與方法 ：

通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

學生通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度；

通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。2.2 教學難點

正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

3.教學用具

多媒體設(shè)備

4.標簽

教學過程

6.1 引入新課 【師】

在我們生活中，大家一定是以為，鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實是不夠嚴謹?shù)?，棉花其實也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話，我們來進行今天的課堂內(nèi)容，學了之后大家再來回顧這個題目。

6.2 新知介紹

一、質(zhì)量及其特性

【師】

我們首先要引入一個新的物理概念——質(zhì)量，那么我們物理上講的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質(zhì)量”是一回事嗎？

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘，能否將這些物體進行分類？分類的理由是什么？

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。

【總結(jié)】(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。(2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體，構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成，而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少，大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量。“質(zhì)”指物質(zhì)，“量”是物質(zhì)的多少的意思。

有了質(zhì)量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實際上他表達的是質(zhì)量的大小。物理學中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質(zhì)量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了，它的質(zhì)量是否改變？ 【生】沒有

【師】把書由講臺拿到教室后面.它的位置改變了，它的質(zhì)量是否改變？拿到月球上呢？ 【生】沒有

【師】裝滿水的礦泉水.當這瓶水結(jié)成冰時，它的質(zhì)量是否改變？ 【生】沒有

【師】同學們回答得很好，上述的這些情況，質(zhì)量之所以沒有改變，主要是因為構(gòu)成物體的物質(zhì)沒有發(fā)生變化。

【總結(jié)】質(zhì)量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化?！纠}】我國的天宮一號空間站在軌運行時，空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，可飄浮在空中．它們的質(zhì)量_________。（填：“變大”“變小”或“不變”）

【分析】

知識點：質(zhì)量是指物體中所含物質(zhì)的多少，是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等均無關(guān)系． 質(zhì)量是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等無關(guān)．空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，但所含物質(zhì)的多少不變，故質(zhì)量不變．

故答案為：不變。

二、質(zhì)量的測量與天平

質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。1kg=1000g； 1000kg=1t 1kg=1000000mg 下面是一些生活中常見物質(zhì)的質(zhì)量：

10－3 kg＝6×10－3×103 g＝6 g 一元硬幣：m＝6×一個雞蛋：m=50g 成人：m＝70 kg 生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩?！纠}】下列物體質(zhì)量最接近50 g的是（）。A．一個雞 B．一本九年級物理教材 C．一張課桌 D．一頭大象

【分析】根據(jù)生活中對于一些物體質(zhì)量的認識，同時利用單位的換算可以得出符合條件的選項。一斤是500 g，一兩是50 g。一個雞蛋大約就是一兩即50 g，故A正確；而物理教材課本約為0.25kg；課桌約為25 kg；一頭大象約為6 t。

答案：A 天平是物理實驗中重要的測量工具，那么怎樣用它來測量物體的質(zhì)量呢？使用它有些什么技巧呢？

常用的質(zhì)量測量工具：

【師】我們來認識下天平的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)?！編煛刻炱降臉?gòu)造主要有：

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標尺、游碼及砝碼。砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】 ①把天平水平放置。

②調(diào)節(jié)天平平衡。（通過平衡螺母的調(diào)節(jié)：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。）

③天平平衡后，物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。（物左碼右）【師】先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？ 【生】先取小于但最接近物體質(zhì)量的砝碼。④使用游碼，調(diào)節(jié)天平達到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質(zhì)量，那么在天平標尺上，一個小格相當于多大質(zhì)量的砝碼呢？

【生】0.1g 【師】讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢？ 【生】左邊對應的刻度線為準?！編煛课矬w的質(zhì)量如何計算呢？

【生】物體質(zhì)量=砝碼的總讀數(shù)+游碼的讀數(shù)。

⑤稱量完畢，要清點砝碼，并裝入盒內(nèi)。同時要把天平、被測物體排放整齊?！究偨Y(jié)】 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。

整理器材 【師】

若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)？ 【生】將左邊的平衡螺母向左調(diào)，或者將右邊的螺母向左調(diào)。

【例題】某同學調(diào)節(jié)托盤天平平衡時，發(fā)現(xiàn)指針停在分度盤的右側(cè)．要使天平平衡，應將橫梁右端的平衡螺母向_____（選填“左”或“右”）移動；當他用天平測物體質(zhì)量時，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側(cè)，這時應該在天平右盤中_____（選填“增加”或“減少”）砝碼；當他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個，并將游碼撥到如圖所示的位置時，指針恰好指在分度盤的中央，則被測物體的質(zhì)量為

_______?！痉治觥?知識點：根據(jù)天平的使用規(guī)范天平稱量前，不平衡時應調(diào)節(jié)平衡螺母；調(diào)節(jié)平衡螺母時要“左偏右移，右偏左移”．在使用時應先通過增減砝碼使天平平衡，或移動游碼使之平衡，讀數(shù)時左盤物體的質(zhì)量=右盤砝碼的質(zhì)量+游碼所對的刻度值．

使用前，指針停在分度盤的右側(cè)應向左調(diào)節(jié)平衡螺母；稱量時，指針偏向左，說明右盤質(zhì)量小，應添加砝碼；讀數(shù)時一定要認清分度值．被測物體的質(zhì)量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g．

故答案為：左；增加；77.4g．

【例題】一本書的頁碼是180，用天平測量其質(zhì)量是270 g，則每張紙的質(zhì)量是______kg。

【分析】

知識點：通過題目中的頁碼，確定這本書的紙的張數(shù)，根據(jù)總質(zhì)量與每張紙質(zhì)量的關(guān)系結(jié)合單位的換算即可確定答案．

書的頁碼是180，可以確定這本書共有90張紙．

90張紙的總質(zhì)量為270g，則每張紙的質(zhì)量m=3g=3×10-3kg 10-3 故答案為：3×

【師】這種方法就是累積法，適用于一些質(zhì)量小的物體的稱量計算。

課堂小結(jié)

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實驗中重要的測量工具 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

課后習題

1、一只蘋果的質(zhì)量大約為0.15，一個人的重量約為500． 答案：kg；N

2、填上合適的單位：某中學生的質(zhì)量為50﹣60

．一個雞蛋的質(zhì)量為50

．

答案：kg；g

3、小明用天平測了一雞蛋的質(zhì)量，當天平平衡后，右盤中砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖所示，則雞蛋的質(zhì)量是

g．

答案：62.4

4、（1）天平在稱量時，待測物體應放在天平的盤；天平平衡時，所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示，則物體的質(zhì)量為

g．

（2）如圖乙所示，在研究杠桿平衡條件時，為了使杠桿在水平位置平衡，應將兩端的平衡螺母向

（選填“左”或“右”）調(diào)節(jié)．

答案：左；71.2；右

5、學校研究性學習小組，測量一種礦石的質(zhì)量．

調(diào)節(jié)天平平衡后，小明用天平測量礦石塊的質(zhì)量，如圖1所示，指出實驗操作中的錯誤：

．改正錯誤后，小明用正確的方法稱礦石塊的質(zhì)量，平衡時放在盤中的砝碼和游碼在標尺上的位置如圖2所示，則礦石塊的質(zhì)量m為

g．

答案：用手拿砝碼47.4

[1]作業(yè)布置

1、完成配套課后練習題

板書

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。

質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實驗中重要的測量工具 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

第四篇：第1節(jié)_透鏡_教學設(shè)計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡；

2.能在圖中標出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距； 3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用； 4.能正確解釋會聚、發(fā)散。過程與方法

1.學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用； 2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生愛護光學儀器的好習慣；

2.培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識；

3.通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

2.教學重點/難點

【教學重點】凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法?！窘虒W難點】理解會聚、發(fā)散。

3.教學用具

凸、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡

4.標簽

【教學方法】引導啟發(fā)式、討論合作式、實驗法

教學過程

一、引入課題 展示透鏡，今天我們要學習的是與透鏡有關(guān)的內(nèi)容，老師現(xiàn)在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學習的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒有？今天讓我們一起來研究透鏡。

二、新課講授

（一）透鏡的種類 [活動1]

下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？

引導學生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。指導學生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。

結(jié)合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。指導學生練習區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導學案。

（二）主光軸和光心

[活動2 ]閱讀教材，理解主光軸、光心。

什么是光心？光心在哪？強調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

透鏡的光心有什么重要的性質(zhì)？通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢？請畫出通過凸透鏡光心的光線。教師巡視指導。

通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢？請畫出通過凹透鏡光心的光線。教師巡視指導。

多媒體展示，強調(diào)通過光心的光線不改變方向。咱班有戴眼鏡的同學，是近視眼還是遠視眼？ 那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你判斷的依據(jù)是什么？分別找兩位持不同意見的同學回答。那我們?nèi)绾闻袛嗾l說得對呢？ 找戴眼鏡的同學摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢？

引導學生思考透鏡是能透光的，光經(jīng)透鏡發(fā)生折射，凸透鏡和凹透鏡的折射光線有什么特點呢？

（三）透鏡對光的作用

我們先來研究凸透鏡對光的作用。

1、凸透鏡對光的作用：

觀察導學案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導學生思考入射光線與主光軸的位置關(guān)系。

猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據(jù)是什么？ 我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。

演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。

板書：凸透鏡對光起會聚作用

指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導學案中畫出來。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2、凸透鏡的焦點和焦距

[活動3 ] 結(jié)合上述實驗，閱讀教材：

在學生在教材上找到焦點的基礎(chǔ)上，提問凸透鏡的焦點在哪？老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強調(diào)透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。指導學生在導學案上畫出焦點。凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。

PPT演示，凸透鏡的兩個焦點

請同學們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示？ 強調(diào)焦距是從光心到焦點的距離，請在導學案對應的圖上標出焦距。小結(jié)：（1）凸透鏡有兩個實焦點

（2）平行于凸透鏡主光軸的光線另側(cè)通過焦點

討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。

不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？引導學生判斷是否會聚的標準：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。小結(jié)：凸透鏡對所有光線都起會聚作用

3、凹透鏡對光的作用

演示實驗4 ：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。

引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。板書：凹透鏡對光起發(fā)散作用

指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。結(jié)合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：

發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。4．凹透鏡的虛焦點和焦距。

[活動4] 光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？ 結(jié)合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。

提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。引導學生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？

演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示

不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？引導學生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠離主光軸。小結(jié)：凹透鏡對所有光線都起發(fā)散作用。

提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線？

（四）測量凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。

1、我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

小組討論后說明你的測量方法。

2、視頻：粗測凸透鏡的焦距

3、提出問題：

能否利用凸透鏡獲得平行光呢？說出你的具體做法。

課堂小結(jié)

根據(jù)檢測總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容，明確重點、難點。

1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距；

2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用；會測量凸透鏡的焦距。

課后習題

1、我們所指的薄透鏡是（）

A.厚度很薄的透鏡

B.中央很薄的透鏡 C.中央比兩頭薄的透鏡

D.厚度比球面半徑小得多的透鏡

2、如圖所示，下列透鏡屬于凸透鏡的是（）

3、關(guān)于透鏡對光線的作用，下列敘述不正確的是（）A.凸透鏡對光線有會聚作用；

B.點光源發(fā)光經(jīng)凸透鏡后的光線一定是發(fā)散的； C.凹透鏡對光線有發(fā)散作用；

D.點光源發(fā)光經(jīng)凹透鏡后的光線一定是發(fā)散的.4、無論是凸透鏡對光線的會聚作用，還是凹透鏡對光線的發(fā)散作用，實際上都是因為玻璃對光的 作用而產(chǎn)生的。

5、如圖是一束平行與主光軸并射向凹透鏡的入射光線，請畫出穿過透鏡的折射光線。

6.如圖所示，兩條入射光線分別過凸透鏡的焦點F和光心O，分別畫出經(jīng)過凸透鏡折射后的光線。

板書 第1節(jié)

透鏡

凸透鏡：書90頁

透鏡：書91頁

會聚：折射光線與入射光線比較，靠近主光軸 發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸

凹

第五篇：第1節(jié) 透鏡 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與技能

1．能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距。

2．能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用，能正確解釋會聚、發(fā)散。

（二）過程與方法

1．通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物及圖片，得出兩種透鏡的兩種不同構(gòu)造，培養(yǎng)學生通過觀察抓住事物的本質(zhì)特征，能夠識別不同事物的不同特點的能力。

2．經(jīng)歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

1．通過區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的過程，培養(yǎng)學生愛護光學儀器的好習慣。2．通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

2.教學重點/難點

教學重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法。教學難點：理解光的會聚、發(fā)散。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、課題引入

鏡子在生活中有廣泛的應用?，F(xiàn)在大家仔細觀察平面鏡和你戴的近視眼鏡，它們有什么不一樣？

對，平面鏡能反射光，不能讓光透過；近視眼鏡片能讓光透過。能讓光透過的鏡子，我們物理中稱為透鏡。透鏡在生活中有廣泛的應用。同學們都見過放大鏡，利用放大鏡可以放大書上的字；有些同學的視力不好，配上合適的眼鏡就可以看清本來看不清的物體；假日外出旅游，用照相機可以把美麗的自然風光留為永恒的記憶；上課時，老師可以利用投影儀把教學內(nèi)容打在幕布上，方便了課堂教學；醫(yī)院化驗室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息。前邊所說的放大鏡的鏡片，眼鏡的鏡片，照相機的鏡頭，投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。

二、新課教學

一、凸透鏡和凹透鏡

大家知道，青年學生一般佩戴近視眼鏡，老年人戴的一般是遠視眼鏡（即老花眼鏡）。這兩種眼鏡是不能亂戴的，這說明這兩種眼鏡不同，究竟有什么不同呢？

仔細觀察兩種眼鏡的鏡片，看看它們有什么不同？ 學生閱讀教材，用自己的理解總結(jié)凸透鏡和凹透鏡的特點?？偨Y(jié)：

凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡，如：遠視鏡片、照相機的鏡頭、投影儀的鏡頭、放大鏡等。

凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡，如：近視鏡片。

一般透鏡的兩個表面中至少有一個表面是球面的一部分。如果透鏡的厚度遠小于球面的半徑，這種透鏡叫薄透鏡。下面我們只研究薄透鏡。

引導學生觀察凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術(shù)語。主光軸：組成透鏡的兩個球面的球心連線叫主光軸。

光心：在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。

教師拿出一塊透鏡，請學生判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？你判斷的依據(jù)是什么？分別找兩位持不同意見的同學回答。那我們?nèi)绾闻袛嗾l說得對呢？

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其他辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢？ 學生活動：

凸透鏡和凹透鏡只是外形不同嗎？大家分別手持近視眼鏡和遠視眼鏡，靠近書上的字，觀察書上的文字有什么變化？

學生活動：

它們還有什么不一樣？拿出一個凸透鏡，正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側(cè)，來回移動，觀察到什么？換一個凹透鏡，重做上面的實驗，紙上能夠得到很小、很亮的光斑嗎？這說明了什么？

二、透鏡對光的作用

前面的實驗說明兩種透鏡對光有不同的作用。如果我們實驗時能觀察到光的傳播路徑，看得會更清楚。

1．凸透鏡對光的作用

演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。請你猜想如果放凸透鏡，三條光線將會怎樣傳播？

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系（如圖3）。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。

總結(jié)：凸透鏡對光起會聚作用，因此凸透鏡又叫會聚透鏡。指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線畫出來。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2．凹透鏡對光的作用

演示實驗2：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。請你猜想如果放凹透鏡，三條光線將會怎樣傳播？。

引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。

總結(jié)：凹透鏡對光起發(fā)散作用，因此凹透鏡又叫發(fā)散透鏡。指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。

結(jié)合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。

三、焦點和焦距 1．凸透鏡的焦點和焦距

結(jié)合上述凸透鏡會聚光的實驗，閱讀教材，并結(jié)合作圖回答讓學生明確：

凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“F”字母表示；焦點到光心的距離叫做焦距，用“f”字母表示。凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強。由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

演示實驗：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊，會看到光線會聚于一點。

2．凹透鏡的焦點和焦距

光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？

結(jié)合上述實驗，問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

引導學生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸入射的光線，折射光線的反向延長線通過焦點?？偨Y(jié)：

凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光路：

①平行于主光軸的光線折射后通過焦點。對凹透鏡來說，是折射光線的反向延長線經(jīng)過虛焦點。

②通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過焦點的光線)折射后與主光軸平行。

③通過光心的光線不改變傳播方向。3．測量凸透鏡的焦距

（拿出一個凸透鏡）怎樣可以測得它的焦距？

這有兩個直徑相同的凸透鏡，它們的焦距分別是75px和125px，按照實際尺寸畫出平行光經(jīng)過它們之后的徑跡，哪個凸透鏡使光偏折得更厲害？

焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱的長短，表面越凸，焦距越短。

課堂小結(jié) 通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結(jié)。