第一篇：如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂三層次的練習(xí)活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂三層次的練習(xí)活動(dòng)

１９９２年國(guó)家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，１９９３年秋實(shí)施新教材。隨后，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)生了三個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變：第一，大綱的理論基礎(chǔ)不同。舊大綱是以語(yǔ)法大綱為指南，側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力的掌握，新大綱則以功能意念大綱為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能的結(jié) 合，主張培養(yǎng)“為交際”運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第二，教科書(shū)編排體系不同。舊課本以直線(xiàn)式組織語(yǔ)言材料，從易 到難，前后知識(shí)較少重復(fù)；新課本以循環(huán)式為特征，使語(yǔ)言知識(shí)多次重復(fù)。第三，教法不同。舊課程的施教以 聽(tīng)說(shuō)法和語(yǔ)法翻譯法為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和句型操練，機(jī)械性強(qiáng)；新課程主張交際法，重視培養(yǎng)學(xué)生流暢和得 體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（《中學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》，吳棠主編）顯然，在這新舊英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌之時(shí)，廣大中 學(xué)英語(yǔ)教師面臨著如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念和更新方法，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。本文側(cè)重用新舊模式的比較來(lái)探討目前提 高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、新舊英語(yǔ)課程大綱比較

根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有關(guān)課程設(shè)計(jì)（curriculum design, syllabus design）的理論，英語(yǔ)課程大綱一般 劃分為三類(lèi)：結(jié)構(gòu)大綱、情景大綱和意念大綱／功能大綱。不同的大綱體系受不同的語(yǔ)言學(xué)理論的影響，如結(jié) 構(gòu)大綱和情景大綱受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響。前者以語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言材料，忽略語(yǔ)言 內(nèi)容和交際需要；后者則把情景和結(jié)構(gòu)糅臺(tái)在一起，組成情景化的結(jié)構(gòu)（situationalized structure），如著 名的英語(yǔ)教材《新概念英語(yǔ)》。而意念大綱是７０年代初由歐洲委員會(huì)的語(yǔ)言學(xué)家們?yōu)榧訌?qiáng)歐洲語(yǔ)言教學(xué)和適 應(yīng)社會(huì)形勢(shì)需求制訂的，其代表作是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins的《意念大綱》?！兑饽畲缶V》是以培養(yǎng)學(xué)生的交際 能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的需求和語(yǔ)言功能意念項(xiàng)目為首要因素，同時(shí)也考慮語(yǔ)法和情景的因素，但它把語(yǔ)法 和情景因素作為次要因素。三個(gè)大綱的區(qū)別請(qǐng)見(jiàn)表一：

表一 三種大綱的比較

結(jié)構(gòu)大綱 情景大綱 意念大綱/功能大綱 內(nèi)容 語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯 結(jié)構(gòu)和情景 功能意念項(xiàng)目、語(yǔ)法詞匯表 編排 直線(xiàn)式 直線(xiàn)式 循環(huán)式 方法 聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法 視聽(tīng)法、情景法 交際法、綜合法 目的 增加語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力 培養(yǎng)語(yǔ)言能力 培養(yǎng)交際能力

從上表可見(jiàn)，課程大綱對(duì)教材的內(nèi)容、編排、教學(xué)方法和培養(yǎng)目的都有深刻的影響。舊教材每?jī)?cè)書(shū)的目錄 里都列出每課的主要句型、語(yǔ)法項(xiàng)目、主要詞匯和課文練習(xí)等。教師和學(xué)生受這種編排體系的導(dǎo)向，把重心都 放在語(yǔ)法和詞匯方面，以便在此基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。新教材與舊教材顯著不同的是教師用書(shū)里列出了 每單元的話(huà)題（topic）、功能項(xiàng)目(functional items)和語(yǔ)言點(diǎn)（language point），使教師非常清楚地知道 每單元所教的知識(shí)在實(shí)際生活中如何運(yùn)用。正如教師用書(shū)“前言”中所指出的，新教材強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生如何使 用英語(yǔ)，而不僅是懂點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)”。并強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)，積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。為此，新教材“設(shè)法通過(guò)有實(shí)際意義的，饒有趣味的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)”。

從對(duì)比可見(jiàn)、新教材在指導(dǎo)思想、內(nèi)容和方法上與舊教材有極大的不同。如果沿用舊方法處理新教材，勢(shì) 必影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。那么新舊教材的處理步驟又有哪些異同呢？請(qǐng)看表二： 表二 新舊教材處理步驟的異同 舊教材處理步驟 組織復(fù)習(xí)→呈現(xiàn)(語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義)→組織操練(各種句式轉(zhuǎn)換, 如肯定句、否定句、疑問(wèn)句、肯定回答和否定回答)→布置作業(yè) 新教材處理步驟 組織復(fù)習(xí)→呈現(xiàn)(語(yǔ)言形式、意義和功能)→組織操練(含機(jī)械性的)→組織練習(xí)(含意義性的)→鞏固(含交際性的)→布置作業(yè)

經(jīng)過(guò)對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)二者的異同。相同之處表現(xiàn)為教學(xué)順序基本相似。至于區(qū)別，第—表現(xiàn)在呈現(xiàn)的內(nèi)容 上：新教材增加語(yǔ)言功能，便于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)；第二表現(xiàn)在練習(xí)的層次上：新教材占 有較大比重且富有變化。顯然，新的處理方式容量較大，時(shí)間較為緊湊，課堂節(jié)奏較快，氣氛較為活躍，效果 較好，從而可以克服以往常見(jiàn)的內(nèi)容偏少，時(shí)間拖沓，節(jié)奏緩慢，氣氛沉悶，效果欠佳的局面。從對(duì)比中我們 注意到，“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)是有經(jīng)驗(yàn)的教師最為擅長(zhǎng)的，他們都能用生動(dòng)的方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生理解新 材料。但是，大多數(shù)教師感到不易把握的是對(duì)三種層次練習(xí)的處理。

二、三種層次練習(xí)的設(shè)計(jì)

１．三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用

三種層次的練習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語(yǔ)課堂上占據(jù)了 重要的地位。我們判斷一堂課成功與否，不僅要看教師的“呈現(xiàn)”水平，而且更重要的是要看學(xué)生能否通過(guò)各 種練習(xí)活動(dòng)達(dá)到初步運(yùn)用。假設(shè)在一節(jié)課中教師使用了多種教學(xué)媒體，自身語(yǔ)言正確，但大部分時(shí)間用于講解 語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生沒(méi)有多少練習(xí)時(shí)間，對(duì)照新教材的指導(dǎo)思想，不能說(shuō)這是一節(jié)成功的課。無(wú)容置疑、在新形 勢(shì)下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識(shí)，加大練習(xí)的力度，徹底改變過(guò)去重教輕學(xué)，重講輕練的習(xí)慣。

２．三種層次的練習(xí)特征

按照新課程大綱的要求，英語(yǔ)課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次，其特征見(jiàn)表三：

表三 三層次的練習(xí)活動(dòng)特征

性質(zhì) 作用 指導(dǎo)方式 練習(xí)活動(dòng)常見(jiàn)形式 第一層次 機(jī)械性操練 熟悉語(yǔ)言形式 控制式 跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、drill form-based 時(shí)間緊湊 變換、轉(zhuǎn)換、齊讀、背誦對(duì)話(huà) 第二層次 意義性練習(xí)語(yǔ)言形式與語(yǔ) 半控制式 填空、看圖回答、看物回答、模仿

practice 言意義相結(jié)合 時(shí)間稍長(zhǎng) 對(duì)話(huà)、、造句、翻譯、提問(wèn)、擴(kuò)展

meaning-based 復(fù)述、轉(zhuǎn)述 句子、組合句子、表演課文對(duì)話(huà) 第三層次 交際性鞏固 形式、意義和功 自由式 角色扮演、角色會(huì)談、分組討論解

consolidation 能相結(jié)合 時(shí)間適中 難、配對(duì)按卡回答、給課文補(bǔ)充想 function-based 像性結(jié)尾、猜測(cè)游戲、模仿寫(xiě)作

從表中可知，練習(xí)活動(dòng)的形式既包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對(duì)、個(gè)別等靈活多 變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個(gè)重要方面。

１）控制式的機(jī)械性練習(xí)

所謂控制式，是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生毋需過(guò)多 思考便可回答，教師是可以預(yù)計(jì)到的。

第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和口筆頭表達(dá)，使學(xué)生 初步形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。為此，安排的時(shí)間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過(guò)８分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有 １—２項(xiàng)，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個(gè)體的反應(yīng)，適時(shí)檢查全班或個(gè)別對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的熟悉情況，如拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)立即糾正。控制方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊 張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。

２）半控制式的意義性練習(xí)

所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。

第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新語(yǔ)言的理解，鞏固新語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好 準(zhǔn)備。只有語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生 活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時(shí)間可稍長(zhǎng)些，約１０分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有３—４項(xiàng)，以配對(duì)練習(xí)為主。組織 時(shí)，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時(shí)教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組 以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不必馬上糾正，而是提問(wèn)其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確 答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

３）自由式的交際性練習(xí)

自由式是指教師完全放開(kāi)對(duì)問(wèn)題答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)作答，因此，答案是不可預(yù)料的。

第三層次的練習(xí)目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做一些事情，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ) 言的各種功能，如問(wèn)路、買(mǎi)東西和邀請(qǐng)等。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心制定１一２個(gè)任務(wù)（task），情景既要有趣又必須為 學(xué)生所熟悉，也要與課文主題相關(guān)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，印象會(huì)更深刻?；顒?dòng)通常以６—８分鐘為宜，教師要提醒學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。

三、設(shè)計(jì)交際練習(xí)的訣竅

交際法理論是我們?cè)O(shè)計(jì)交際練習(xí)的指導(dǎo)思想，William Littlewood在其專(zhuān)著《交際教學(xué)》的第一頁(yè)中寫(xiě)道 ：“交際教學(xué)中的一個(gè)最重要的特征就是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的同等關(guān)注。”L．G．Alexander認(rèn)為，“用功能意 念編寫(xiě)的教材就是訓(xùn)練人們用語(yǔ)言做事情，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法體系。”他又說(shuō)，“我們?cè)谡鎸?shí)生活中運(yùn)用語(yǔ) 言做不同的事，如道歉、問(wèn)候、命名、贊揚(yáng)等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們要善于把以課本為中的練習(xí)活動(dòng)向以生 活為中心的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)（transfer from text-based to life-based）?！蔽覀冎赖谝粚哟螜C(jī)械性操練和第 二層次意義性綜習(xí)都是圍繞課本內(nèi)容的語(yǔ)言形式來(lái)展開(kāi)的；當(dāng)學(xué)生已熟悉語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義后，應(yīng)向第三層 次交際性練習(xí)轉(zhuǎn)化，即結(jié)合日常生活情景設(shè)計(jì)主題和話(huà)題，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)特定的功能。交 際性練習(xí)是非常重要的一環(huán)，教師的設(shè)計(jì)和組織是否成功取決于以下兩個(gè)因素：１）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握是 否充分；２）教師設(shè)置的情景或主題是否與課文和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。

人教版課本和練習(xí)冊(cè)里均安排了大量運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)不同語(yǔ)言功能的練習(xí)，可供教師充分利用。此外，進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)時(shí)，教師注意提醒學(xué)生重視句子形式、意義和功能的結(jié)合。請(qǐng)看以下練習(xí)：（背景提示： Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.）

S[,1]: Shall we go to the cinema? S[,2]: Oh, no.I don't feel like going to the cinema.S[,1]: Shall we have a swim?(What about a swim?)S[,2]: Oh, no.I don't feel like having a swim.以上對(duì)話(huà)，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，是讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)名詞；從語(yǔ)言功能方面來(lái)看，是讓學(xué)生練習(xí)提建議和拒 絕建議的表達(dá)方式。當(dāng)前交際性練習(xí)還未受到普遍重視，表現(xiàn)在許多英語(yǔ)課往往是以背誦或表演課文對(duì)話(huà)或情景片斷結(jié)束的； 有的還表現(xiàn)在機(jī)械性操練過(guò)久，筆頭練習(xí)太少，交際性練習(xí)常常被忽略。這說(shuō)明新課程大綱的精神仍有待全面 理解，教法處理上仍需不斷積累經(jīng)驗(yàn)和積極創(chuàng)新?？傊?，三種層次的練習(xí)是新的課程大綱的需要，它符合語(yǔ)言 教與學(xué)的規(guī)律，既有利于教師設(shè)計(jì)、組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，又有利于學(xué)生充分練習(xí)，確保教學(xué)效果的鞏固 和提高。

第二篇：英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂活動(dòng)

--國(guó)培聽(tīng)課活動(dòng)心得體會(huì)陶村小學(xué) 贠怡潔我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，今天聽(tīng)了幾位老師的公開(kāi)課，感受頗多，聽(tīng)課的同時(shí)發(fā)現(xiàn)這幾位老師都在課堂上設(shè)計(jì)了豐富的課堂活動(dòng)，讓我受益頗豐。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。通過(guò)聆聽(tīng)這幾位優(yōu)秀教師的課，讓我深深的感到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。概括這四節(jié)觀(guān)摩課，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：

①課堂活動(dòng)的真實(shí)性。英語(yǔ)課堂教學(xué)要避免機(jī)械的重復(fù)，要將所學(xué)融匯到生活當(dāng)中，使學(xué)生做到能真真正正用英語(yǔ)交流。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇了貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容和場(chǎng)景，如一教師在介紹水果時(shí)，出示了真實(shí)的水果，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到了自己經(jīng)常吃的東西出現(xiàn)在課堂上，學(xué)習(xí)的熱情和積極性就被充分地調(diào)動(dòng)。

②活動(dòng)的趣味性，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。利用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。從設(shè)計(jì)活動(dòng)入手，采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的如：唱歌、畫(huà)畫(huà)、猜謎、游戲等活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

③突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)安排多種組織形式的活動(dòng)，有個(gè)人的、多人小組的、全班性的；也有教師指導(dǎo)性的、學(xué)生合作完成的。在活動(dòng)中，教師要以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，讓學(xué)生能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)且活動(dòng)密度大，使學(xué)生能努力實(shí)踐與展示自己。

④注重活動(dòng)的層次與梯度。整堂課可以是由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)組成，但各活動(dòng)要形成一個(gè)承前啟后，互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚。如一教師在整節(jié)課堂中先由易到難學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的單詞，然后將單詞擴(kuò)張成句子“What would you like? I’d like some?”，最后將句子放到超市情景當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)話(huà)活動(dòng)練習(xí)，做到了詞不離句，句不離境，而且各教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式體現(xiàn)了層次與梯度，使各教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

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第三篇：淺談初中英語(yǔ)課堂的分層次教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)課堂的分層次教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)中形成了“面向全體，分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)，加強(qiáng)合作”的分層教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差??；分層；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-068-02

分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較簡(jiǎn)便、易于操作的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

一要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作

要讓學(xué)生和家長(zhǎng)心里明白這樣一個(gè)道理：最適合學(xué)生自己的方法才是最佳的教學(xué)方法。為了不打擊學(xué)生的積極性，我將快組命名為“發(fā)現(xiàn)”號(hào)，慢組命名為“希望”號(hào)。學(xué)生懂得了老師的良苦用心，上課時(shí)的紀(jì)律比分組前好多了。并且一定要讓家長(zhǎng)知道這樣是為了讓他們的孩子更好地學(xué)習(xí)。得到家長(zhǎng)和學(xué)生的配合是分層次教學(xué)能否成功的重要因素之一。

二層次的劃分和座位的安排

通過(guò)多次的調(diào)查摸底，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分成“發(fā)現(xiàn)號(hào)”和“希望號(hào)”。由于慢組在教學(xué)過(guò)程中板書(shū)相對(duì)較多，所以將慢組安排在老師的右手邊?！翱旖M宜讓興趣相投者編座在一起“這樣做的目的在于互幫互學(xué)。

三時(shí)機(jī)的選擇

當(dāng)復(fù)式課中有集中識(shí)詞的內(nèi)容時(shí)，宜選擇在開(kāi)學(xué)初或期中考試之后進(jìn)行。因這時(shí)其它課程還沒(méi)有考試，學(xué)生負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，有利于課后復(fù)習(xí)。

四課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施的原則

1、教學(xué)目標(biāo)和要求層次化原則：在教學(xué)過(guò)程中，各知識(shí)點(diǎn)的重要性和迫切性并不一樣。（1）我將下列與漢語(yǔ)有較大差異，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須首先掌握的內(nèi)容列為基礎(chǔ)目標(biāo)：A：實(shí)詞的詞性變化：名詞的詞形變化，人稱(chēng)代詞與物主代詞的詞形的變化，動(dòng)詞的詞形變化B八種主要時(shí)態(tài)的構(gòu)成，形容詞和副詞的詞形變化，簡(jiǎn)單句的五種基本句型及 There be 句型；C：冠詞：a，an，the的用法.D：四會(huì)詞匯的識(shí)記；E：初中常用的會(huì)話(huà)，日常交際用語(yǔ)；（2）我將時(shí)態(tài)的應(yīng)用，形容詞和副詞常用句型，動(dòng)詞的語(yǔ)感，動(dòng)詞不定式復(fù)合句和四會(huì)詞匯及其相關(guān)短語(yǔ)，常見(jiàn)搭配，專(zhuān)題會(huì)話(huà)等列為高層目標(biāo)。

2、動(dòng)靜結(jié)合，講練交叉的原則。分層次教學(xué)必須寫(xiě)兩個(gè)教案.第一個(gè)教案只寫(xiě)教學(xué)的幾個(gè)步驟和時(shí)間的分配。第二個(gè)教案必須詳細(xì)寫(xiě)明教學(xué)的內(nèi)容。要明確教學(xué)目的，要求，方法和分層練習(xí)等。教學(xué)內(nèi)容的制定可根據(jù)上面的層次劃分法，慢組應(yīng)以基礎(chǔ)目標(biāo)為主，快組則以高層目標(biāo)為主。一般情況下，教師?o慢組講課時(shí)（動(dòng)），快組做練習(xí)或者自學(xué)（靜）；反之，慢組做練習(xí)時(shí)，教師則給快組答疑或講課。當(dāng)然，動(dòng)動(dòng)結(jié)合，靜靜結(jié)合有時(shí)也可以穿插在動(dòng)靜結(jié)合之間。特別要注意練習(xí)的量要適當(dāng)多一些。不然當(dāng)教師在一組還沒(méi)講完，另一組將無(wú)事可做。A：快組教授新課，慢組復(fù)習(xí)的同堂復(fù)式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)：（表1如下）B：兩組均為復(fù)習(xí)課時(shí)的課堂設(shè)計(jì)：（表2如下）兩組均上新課也可按照上述原則設(shè)計(jì)。但要注意教學(xué)步驟不宜太多。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得太細(xì)，教師疲于拼命，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)所適從。

1、快組自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔；慢組則采用相反方法的原則：“教為不教，學(xué)要會(huì)學(xué)。”教師要達(dá)到不教的目的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)方法后才會(huì)“飛起來(lái)”慢組的學(xué)生自學(xué)能力較差，要以教師講授為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)目標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能慢慢“跑起來(lái)”。

2、作業(yè)互改，集體講評(píng)為主，教師抽查為輔的原則：采用分層次教學(xué)，教師的備課量很大。如果要改全部作業(yè)，恐怕很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且效果未必會(huì)好。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)小教師（小組長(zhǎng)）的積極性。小組長(zhǎng)要讓各組內(nèi)中下層學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生做領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，得到教師的任命后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高，工作更認(rèn)真。

分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采取不同的教學(xué)方法，因?qū)佣?，因此能使得教學(xué)內(nèi)容更好的適合每一個(gè)學(xué)生的要求。從每一名學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].陳建.中國(guó)教育研究論叢.2005（00）。

[2] 關(guān)于分層英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告[J].程桂勤.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2005（02）。

第四篇：練習(xí)三教學(xué)設(shè)計(jì)

《練習(xí)3》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)聯(lián)系劇情領(lǐng)會(huì)唱詞的弦外之音，了解和戲曲有關(guān)的諺語(yǔ)。

2、寫(xiě)好鋼筆字，注意整體布局。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)聯(lián)系劇情領(lǐng)會(huì)唱詞的弦外之音，了解和戲曲有關(guān)的諺語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)好鋼筆字，注意整體布局。教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)第一題(語(yǔ)文與生活)1．教學(xué)第一部分

(1)談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，京劇是中國(guó)的國(guó)粹，而現(xiàn)代京劇在對(duì)傳統(tǒng)京劇進(jìn)行變革的基礎(chǔ)上，更講究唱詞的優(yōu)美和內(nèi)涵。

(2)(教師放錄音)教師要求學(xué)生對(duì)照題中唱詞來(lái)聽(tīng)。

(3)教師簡(jiǎn)介《紅燈記》的劇情。(可以出示一些劇照)重點(diǎn)把這段唱詞的前因后果說(shuō)清楚。(4)學(xué)生再認(rèn)真看唱詞，了解大意。有不懂的地方提出來(lái)，學(xué)生間交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、講解。

(5)學(xué)生聯(lián)系劇情來(lái)想一想這段話(huà)的弦外之音。(教師引導(dǎo)學(xué)生了解為什么要這樣說(shuō))(6)學(xué)生在了解弦外之音的基礎(chǔ)上，再細(xì)讀這段話(huà)。2．教學(xué)第二部分

(1)教師再次放錄音，學(xué)生對(duì)照這段話(huà)聽(tīng)。(引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣)(2)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)唱。3．教學(xué)第三部分

(1)指名讀諺語(yǔ)，學(xué)生交流，理解這些諺語(yǔ)的意思。

(2)教師根據(jù)諺語(yǔ)適當(dāng)拓展。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系)(3)學(xué)生抄寫(xiě)這些諺語(yǔ)。

二、教學(xué)第二題(寫(xiě)好鋼筆字)1．指導(dǎo)

(1)指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。(3)教師重點(diǎn)指導(dǎo)“郊野、碧藍(lán)、嫦娥”等詞和整體布局。2．練習(xí)

(1)學(xué)生練習(xí)描紅。(教師注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育)(2)教師根據(jù)描紅情況及時(shí)小結(jié)。

(3)學(xué)生仿寫(xiě)。要求一氣呵成，注意行款布局。3．反饋

(1)展示寫(xiě)得好的字，指出好在哪里。(2)對(duì)寫(xiě)得不好的字，進(jìn)行糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀背《幸?！?，通過(guò)和續(xù)寫(xiě)的對(duì)比誦讀增加積累

2、學(xué)寫(xiě)毛筆字

教學(xué)重點(diǎn)：讀和背《幸福》，通過(guò)和續(xù)寫(xiě)的對(duì)比誦讀增加積累 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)毛筆字 教學(xué)過(guò)程：

一、第三題(誦讀與感悟)1．讀背《幸?！?/p>

(1)指名讀題，教師講清本題的要求。

(2)學(xué)生自由地讀，不認(rèn)識(shí)的字可查字典或問(wèn)老師、同學(xué)。(3)教師范讀。

(4)學(xué)生討論“幸福”在文中的含義，理解著去讀背。(5)集體練讀，同座練背。2．拓展

(1)在熟讀成誦的基礎(chǔ)—上，引導(dǎo)學(xué)生得出“幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)”這個(gè)結(jié)論。(2)根據(jù)得出的結(jié)論，學(xué)生自由討論“河流、蜜蜂、小鳥(niǎo)、我”的幸福是什么。(3)按學(xué)生討論的結(jié)果來(lái)續(xù)寫(xiě)。

(4)學(xué)生將自己續(xù)寫(xiě)的部分跟原作連在一起誦讀，感受兩種文字在讀時(shí)的感覺(jué)是怎樣的。

二、教學(xué)第五題(學(xué)寫(xiě)毛筆字)

1．出示學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品讓學(xué)生欣賞 2．學(xué)生談感受 3．審題 4．指導(dǎo)

(1)教師邊范寫(xiě)邊講解虎字頭、病字頭的書(shū)寫(xiě)方法。(2)學(xué)生練習(xí)、反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再指導(dǎo)。(3)教師講解“虎、病”的寫(xiě)法，學(xué)生練寫(xiě)。5．練習(xí)

(1)學(xué)生再次練寫(xiě)，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。(2)學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小。6．反饋

(1)展示寫(xiě)得好的字，指出好在哪里。(2)指出不足，進(jìn)一步糾正。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)拒絕別人。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)拒絕別人。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)拒絕別人時(shí)語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)。教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)第四題(口語(yǔ)交際)1．審題

(1)結(jié)合口語(yǔ)交際的話(huà)題“學(xué)會(huì)拒絕”作啟發(fā)談話(huà)。

同學(xué)們，當(dāng)別人對(duì)你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應(yīng)該怎么辦?對(duì)!我們應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕。

（2）指名讀本次口語(yǔ)交際的要求。2．指導(dǎo)

(1)學(xué)生讀一讀題中所列的三種情況。(思考怎樣去拒絕)(2)分組分問(wèn)題練說(shuō)怎樣去拒絕。(教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分角色練說(shuō))(3)每組每個(gè)問(wèn)題推薦代表表演，師生評(píng)議。3．反饋

(1)指名上臺(tái)分角色表演。(2)評(píng)議小結(jié)。

第五篇：初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課型的界定

課型，1、是指課的“類(lèi)型”。它是在對(duì)各種課 進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

2、是指“模型”。它是在對(duì)各類(lèi)課在教 材、教法方面的共同特征進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ) 上形成的。意義：深入研究各類(lèi)課型的結(jié)構(gòu)和特征有助于 我們從整體上把握好每一單元，區(qū)別對(duì)待和處 理每個(gè)課型，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng) 性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

3.課型是依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則而精心設(shè) 計(jì)的課堂教學(xué)的一種特有的教學(xué)活動(dòng)形 式，它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。它是一定 標(biāo)準(zhǔn)、一定教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為第一線(xiàn)教師實(shí) 際的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的重要的中介，是幫 助教師理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換教育理 念，把握并落實(shí)新的課程改革目標(biāo)與理念 的具體操作方式。

4、中學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)課型 1, 1, 22, , 33，44 的課型 的課型 案例 案例22 案例 案例33 Reading Reading課型 課型 思考題 思考題     

Different reading requirements for Different reading requirements for students students

不同課型處理思路與實(shí)例分析

(1)*閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到 這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化 背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn) 確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高, 培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)提取信 息，處理信息的能力。*閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的平臺(tái)。

Reading 語(yǔ)言知識(shí)（句子、詞匯、語(yǔ)法）閱讀能力 閱讀技能 寫(xiě)作能力（篇章結(jié)構(gòu)）

Reading tips Reading tips 詞匯 詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)Reading and writing Reading and writing 活動(dòng)的多變性，課堂上的活動(dòng)呈現(xiàn)方式多種多樣，使學(xué)生有新鮮感，注意力保持興奮的狀態(tài)。

活動(dòng)的變通性。提供的材料既不是太難也不是太 容易，設(shè)計(jì)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生現(xiàn)有的知 識(shí)水平和能力。任務(wù)應(yīng)具體，保證學(xué)生能有效完 成。 活動(dòng)的聯(lián)系性。前一活動(dòng)與下一活動(dòng)應(yīng)有合理的 邏輯聯(lián)系，銜接自然，保持參與者思維的延續(xù)性。

教師在活動(dòng)中的角色。

---1 按字母分配：確定所需要的崗位數(shù)，按照學(xué)生名字 的首字母順序分配。2 按生日分配：按學(xué)生的出生日期分配崗位。3 投票：讓團(tuán)隊(duì)成員投票決定各個(gè)崗位，得票數(shù)量最 多的得到相應(yīng)的崗位。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ?6?1 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ?6?1 《劍橋英語(yǔ)教師寶典》（英國(guó)劍橋大學(xué)出版社）（CAMBRIDGE HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS）1.FIVE-MINUTE ACTIVITIES 2.KEEP TALKING ?6?1 《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐叢書(shū)》(人民教育出版社)1.《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估》

2.《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》

22、、《《我在美國(guó)教英語(yǔ) 我在美國(guó)教英語(yǔ)》》 Thank you!