第一篇：教學藝術(shù)在語的文課堂中的運用

教學藝術(shù)在語文課堂中的運用

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學恭痊滔褻堂絢運廁 ◎陳雪芬李蔚蔚

教學既是一門科學,又是--i'G藝術(shù)教學藝術(shù)較之其他 藝術(shù)而言,有其自身的獨特性.這是由教育對象的特殊性, 教學藝術(shù)對教學任務(wù)的完成所起的作用以及教學藝術(shù)與教師 的關(guān)系等因素所決定的.在課堂中講究教學藝術(shù)至關(guān)重要, 怎樣發(fā)揮教學藝術(shù)呢?應(yīng)該從以下幾個方面下功夫,使課堂 的每個環(huán)節(jié)都充滿藝術(shù).一 ,備課的藝術(shù)

備課是一門很深的學問,也是教師課前必須做的功課, 教學是一個千變?nèi)f化的過程,我們的學生在變,周圍環(huán)境和 社會時代在變,人們的習慣,愛好,觀念等等都在變,如果 以同一個教案去給不同的學生上課,后果可想而知.教師要 考慮多方面的因素,兼顧多方面的信息,結(jié)合多方面的內(nèi) 容,如要了解學生,要把課文不變的內(nèi)容與萬變的社會相結(jié) 合,要制作課件等.1.了解學生的藝術(shù).教學是雙邊活動,而學生是教學活動的主體,教師不能 只顧自己的“教”,不管學生的“學”.教師應(yīng)根據(jù)所教班 級學生的具體情況設(shè)計教學,這樣才能有的放矢,設(shè)計出好 的教學方案,上課時才能真正做到目標明確,游刃有余.因 此,要獲得理想的教學效果,使學生學習掌握并能運用所學 知識,在教學設(shè)計時,除了要深入研究教材外,還必須全面

了解學生的情況,以便于激起學生的參與意識.如東北師大 附中的特級教師趙國輝所說:“當學生發(fā)現(xiàn)老師不僅有豐富 的知識,而且還懂得他們的語言,連他們的游戲也很在行的 時候,他們自然就會佩服你,親近你”于是他想出了不少 “鬼點子”,如用課余時間練習最近在學生中間流行的游 戲,看學生們最喜歡的書,了解學生喜歡的表達方式,方法 等等.這是趙老師的好辦法,是他在探索如何了解學生的過 程得出的一種藝術(shù).除此之外,了解學生的個體差異也要講 究藝術(shù),這種藝術(shù)來自教師細致的觀察和耐心的調(diào)查.何為 細致的觀察,就是教師要注意學生平時的一舉一動,LV,~H卜 課的聽講,發(fā)苦,下課和同學的交往,以及作業(yè)的情況,他 們對一些事情的態(tài)度.這些都能反應(yīng)出一個學生的智力發(fā)展 狀況,性格特點,興趣,愛好,學習目的和學習動機.何為 耐心的調(diào)查呢?是指教師通過家訪等形式了解學生的家庭, 了解學生成長的環(huán)境.因為這些都有可能影響他們的發(fā)展, 以及揭示他們現(xiàn)今存在的問題的根源.2.把課文不變的內(nèi)容與萬變的社會相結(jié)合的藝術(shù).教材在一段時期內(nèi)是固定不變的,教材中的每篇課文所 反映的時代也是各異的,但是我們的社會在不斷地發(fā)展,這 2OO6?1 就要求教師對教材的理解不能一成不變.比如一篇叫《落花 生》的課文,從作者的寫作意圖來看,他是贊美落花生默默 無聞,實而不華的品質(zhì),但這是否是我們永遠提倡的品質(zhì) 呢?在社會競爭日趨激烈的今天,只有懂得展現(xiàn)自我,推銷 自我的人,才能適應(yīng)社會,才能更好地生存.如果一味地隱 藏自己的優(yōu)點,孤芳自賞,只會在激烈的競爭中被社會所淘 汰.當然,這并不是完全否定落花生的品質(zhì),只是認為我們要 用“拿來主義”的觀點,以時代性的眼光吸取課文中的精華, 為我所用.因為不同的時代賦予了同一篇課文對學生不同的教

育目的和教育意義,這就對教師提出了更高的教學要求 3.課件制作的藝術(shù).隨著計算機的普及應(yīng)用,課件在課堂中出現(xiàn)越來越多.而如何恰當?shù)厥褂谜n件同樣是--i'G藝術(shù).多媒體課件的應(yīng)用 絕不是僅僅代替了傳統(tǒng)的板書這么簡單,它是教師傳統(tǒng)的課 前準各的一個超越,一種升華.它的應(yīng)用應(yīng)該大大提高課堂 的效果,給學生一種全新的,賞心悅目的感覺,這就要求在 制作課件時追求實用性,新穎性和創(chuàng)造性.所謂實用性,就 是課件要以課文內(nèi)容的需要而制作.并不是什么課都需要作 一

個課件來增強課堂效果,如果課文本身不需要,硬是要強 拉一個上去,反而是畫蛇添足.所謂新穎性,就是課件的制 作要捧陳出新,不要老是用一種形式制作課件,課件的畫 面,顏色,背景,聲音和字體等等要斷更新所il~OJJ造 性,就是課件的制作是對課文內(nèi)容的一個再創(chuàng)造,而不僅僅 足課文內(nèi)容的重復(fù),在意義的理解上應(yīng)該是一種提升.二,上課的藝術(shù)

上課是教師和學生面對面的交流,是教師把知識通過自 己的語言,表情,動作等等傳授給學生的過程,教師只要把 握好上課的四十分鐘,才能使教學收到最佳的效果.因此, 上課的藝術(shù)至關(guān)重要,如何運用教學藝術(shù),活躍課堂氣氛, 吸引學生注意力,是能否好一堂課的關(guān)鍵.在一堂課的四 十五分鐘里,教學藝術(shù)的運用是多方面的,把握好每一個環(huán) 節(jié)都很重要,如導(dǎo)課的藝術(shù),板書的藝術(shù),提問的藝術(shù),處 理課堂中突發(fā)事件的藝術(shù)以及結(jié)課的藝術(shù).1.導(dǎo)課的藝術(shù).所謂“好的開端是成功的一半”上課鈴聲一響,學生 們都進了教室,師生問好后個個都坐得端端正正,但是否個 個都已集中注意力準各上課了呢?此時,教師如何用最簡短 的語言來吸引學生的心和眼球,使他4iGfll把所有的注意力集 中到要上的課中來,是這堂課能否上好的前提.導(dǎo)課的藝術(shù) 在這兒起著至關(guān)重要的作用,一個好的導(dǎo)課就如教師譜寫一

首優(yōu)美的教學樂章的前奏,是師生間情感共鳴的第一音符, 是師生心靈溝通的第一座橋梁.一個精彩而成功的導(dǎo)語確有 牽一發(fā)而動全身之妙,導(dǎo)語可用以下幾種方式..(1)設(shè)置懸念.通過情感鏈條上突如其來的一段空白, 激發(fā)學生的好奇心,吸引他們的注意力,增強求知欲.當 然,設(shè)置懸念力求恰到好處.如有位教師在講《鳥的天堂》 一

課時,是這樣開講的:“按常理開頭應(yīng)涉及到鳥,為什么 作者巴金在本文開頭時,對鳥卻只字不提?”這樣的提問給 學生造成懸念,從而引發(fā)學生的探索興趣.(2)典故引入.通過寓言,故事或傳說等激發(fā)學生興 趣,啟迪學生思維,創(chuàng)造一種情景引入新課,同樣是教師們 常用而有效的方法.例如,在教學《贈汪倫》一課時的導(dǎo)入 是這樣的,師:李白是我國唐代的大詩人,可是他上過一次 當.(學生們眼睛瞪得大大的)讓他上當?shù)娜耸峭魝?他非 常喜歡李白的詩,于是寫信給李白,信中說:“先生好游乎, 次地游千里桃花.先生好酒乎,次地游萬家酒店.”李白接 信連忙趕去,汪倫解釋道:“桃花者,譚水名也;萬家者, 店主人姓也.”后來,他們談得十分投機,李白離開時寫了 一

首詩,末尾兩句就是:“桃花譚水深干尺,不及汪倫送我 情.”這樣的導(dǎo)入,使學生不僅詩句記住_lr,詩的意境明了 了,而且學習的情趣高漲.(3)活動入境.興趣是科學宮殿的敲門磚,寓教于樂, 將能力的訓練融匯在興趣盎然的比賽活動中,實屬一種好的

開講方式開課前利用這短短的一兩分鐘,學生們都陸續(xù)集 中了注意力,參與到課堂學習中來,個個情緒飽滿,使這堂 課上得得心應(yīng)手,學生們也掌握好知識 2.板書的藝術(shù).板書是課堂教學重要的組成部分,是教師的微型教案 板書是將課文內(nèi)容系統(tǒng)化,條理化,形象化,有助于突出教 學重點,突破教學難點,同時又能綜合運用文字,圖畫,線 條,色彩等手段,強化表現(xiàn)力,因此,教師設(shè)計板書時,要 注意形式美.首先,板書設(shè)計要加強目的性,克服盲目性.板書設(shè)計 要符合總的教學目的,體現(xiàn)教學意圖,注意教材的特點和學 生的實際,板書與講述要緊密結(jié)合,才能較好地完成教學任 務(wù).其次,板書設(shè)計應(yīng)以準確理解文章的行文思路,教師的 教學思路,學生的學習思路為前提,做到用詞精練,準確, 科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一再次,板書是微型教案,具有濃縮 “提煉”藝術(shù).教學時,板書因為要受到時間(教學時 限),空間(黑板)的限制,在設(shè)計過程中,應(yīng)當抓住最本 質(zhì)最主要的內(nèi)容,做到少而精,以少勝多,以簡勝繁.這里 的少,不是越少越好,而是要求以“少”代“多”,以 “少”勝“多”.這樣的“少”,才能使學生清晰地掌握知 識,容易記憶和筆錄.這里的“精”,是教師理解鉆研教材 水平和程度的表現(xiàn),是掌握教材精華和表達精確,這樣的 “精”,才能使學生印象鮮明,重點突出.少而精是一個效 率和質(zhì)量的概念,是一個互相作用的不可分割的整體.最 后,板書應(yīng)具有一定的靈活性,防止“千篇一律,千人一 面”.靈活性應(yīng)注意兩點:一是布局上的靈活性.教學設(shè)計 板書,總是以自己常用的黑板為板面依據(jù)的.如果換了講課 地點,黑板與原設(shè)計不一致時,這時就必須進行臨時變通.即使是在本班上課,也必須在板面上留有余地,以利應(yīng)變.二是內(nèi)容上的靈活性.課堂教學是師生雙邊活動,常常會遇 到原定的板書難以自然出現(xiàn),不能“水到渠成”的情況.這 'L 廠教李,一, 時教師就要在不影響教學要求的前提下,適當采取麻變措 施,主動給學生留有余地,讓學生獲得“填補空白”的思維 機會這樣做,上起課來就靈活自然.3.提問的藝術(shù).上課是一個師生互動的過程,如果只是教師從頭到尾唱 獨角戲,學生就成了一架接受知識的機器,而且所接受的質(zhì) 和量也很值得懷疑.但如果只是學生們自己說,那還要教師 作什么?上課應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地 位,而教師的提問正是一種橋梁和紐帶的作用.課堂提問能 啟發(fā)學生的思維,能反饋教學信息,能檢查教學效果,能培 養(yǎng)學生的能力,能優(yōu)化課掌教學我國著名教育家陶行知說 過;“行是知之路,學非問不明.”英國哲學家培根也說 過:“疑而能問,已得知識之半.”這都說明“問”是何等 重要.問什么,如何問,這里又頗有學問,教師的提問要精 心設(shè)計,使學生完全明白又樂于去思考還能從最好的角度入 手.教師在課堂中提問應(yīng)注意遵循以下三條原則:(1)適時適度.實踐證明,教師準確地把握好教學時 機,有利于在思維的最佳突破口點撥學生,啟迪學生智慧的 火花.所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即要求教師當學生心 憤求通,口悱難達,急需教師啟示開導(dǎo)的時候,適時而教, 便如“時雨化之”,可收到良好效果同時,教師啟發(fā)思維 的問題的難易要適中,速度要得宜,廣度要恰當,量度要相 應(yīng),恰到好處地引發(fā)學生積極思維,“跳一跳,摘桃子”, 使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平.這就要求教師 在啟發(fā)思維時,要掌握好精到的教學藝術(shù)辯證法,提問時要

一 步步引導(dǎo).(2)因人循序教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學生的個別差 異性,啟發(fā)思維的重點難點,方式方法等必須因人而異.教 師啟發(fā)思維的這種個別追求,正是使課堂教學與因材施教緊 密結(jié)合,增強其針對性的關(guān)鍵措施另外,教師啟發(fā)思維還 應(yīng)注意遵循學生的認識規(guī)律,循序漸進.學生的思維發(fā)展總 是從具體到抽象,從個別到一般,從簡單到復(fù)雜的,教師循 其“序”而導(dǎo)引,可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏 輯性不過,有時故意打破順序,使學生超越知識窄白而跳 躍前進,大膽設(shè)想猜疑,然后細心實驗求證,也是發(fā)展學生 直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需.(3)反饋強化.教師在課堂教學中,調(diào)動各種途徑和手 段啟發(fā)學生的思維時,也應(yīng)注意“聽其占,觀其行”,接收 從學生身上發(fā)出的反饋信息,并及時作出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié).這就要求每個教師在課堂教學中應(yīng)“眼觀六路,耳聽八 方”,有較好的注意分配能力,才能及時地捕獲準確的反饋 信息.同時,對于學生所作出的反饋信息,教師還應(yīng)作m及 時而準確的評價,強化學生的思維操作,調(diào)動學生課堂思維 的積極性.教師恰到好處的表揚或贊許,會使學生的思維活 動得到積極強化;教師恰如其分的批評或否定,會使學生及 時改正思維的錯誤.4.處理課堂中突發(fā)事件的藝術(shù).課堂教學中,往往會有一些“偶發(fā)事件”.所謂偶發(fā)事

件是指課堂上I臨時突然發(fā)生的教師意料之外的事情.有經(jīng)驗 的教師會憑借高超的教學機智,巧妙地處理好這些偶發(fā)事 件.其具體方式多種多樣,或轉(zhuǎn)移'灃意,或隨機發(fā)揮,或幽 默詼諧等,但概括起來無外乎冷處理,溫處理,熱處理三 類.所謂冷處理,即教師對于學生的惡作劇的偶發(fā)事件,可

先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散,換元,轉(zhuǎn)向 2006?1 的教學機智.所謂溫處理,即教師運用自己的教學機智,轉(zhuǎn) 移學生的注意力,順其自然地過渡到原教學進程中.所謂熱 處理,即教師對一些偶發(fā)事件,趁熱打鐵,或正面教育或嚴 肅批評.5.結(jié)課的藝術(shù).結(jié)課,是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分.而教師 往往能重視課堂教學的導(dǎo)入,對收束則重視不夠.固然,導(dǎo)入 安排得巧妙,能起到先聲奪人,引人入勝的作用,而收束也 可小覷.從古到今的說書人,到了節(jié)目要結(jié)束時,給聽眾留下 一

連串的懸念,然后一句“且聽下回分解”,抓住了聽眾的 心.這種藝術(shù)可以用到課堂教學的結(jié)束中來,同時也要結(jié)合課 堂教學的特點,經(jīng)過實踐總結(jié)大致有以下一些方法:(I)總結(jié)升華式:由于學生不善于歸納知識,課尾要引 導(dǎo)學生回到整體上來,以理性的高度,準確的語言總結(jié) 華,即結(jié)課時教師利用較短的一段時間,把教學的內(nèi)容,知 識結(jié)構(gòu),思想方法采用敘述,表格,圖示等方法加以濃縮概 括,給學生以系統(tǒng)完整的印象,促使學生加深對所學知識的 理解和記憶,培養(yǎng)其綜合概括能力.其藝術(shù)性表現(xiàn)在系統(tǒng)完 整而又簡明扼要上.系統(tǒng)完整是指教師應(yīng)準確把握知識的邏 輯體系,內(nèi)容要點,使學生獲得完整的認識;簡明扼要指將 教學內(nèi)容以最簡潔最有條理的方式表述出來.前蘇聯(lián)教育家 達尼洛夫和葉希波夫認為“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認真,合 理而靈活,就會使學生感到這一節(jié)課的完整性.”這一常用 的結(jié)課方式應(yīng)防止使用現(xiàn)成,枯燥,抽象的概念語言.(2)巧置懸念式:演戲講究演透而不演絕,若一演絕，就斷送了藝術(shù).因為盎然的余味是藝術(shù)永存魅力的秘訣所 在.教師在結(jié)課時有意識地設(shè)置懸念,使得“且聽下回分 解”成為學生的學習期待,可以收到理想的教學效果.懸念 的設(shè)置應(yīng)有較高的藝術(shù)性,既有思考價值,又避免學生費 解.一般而言,上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的, 用懸念式結(jié)課較好.(3)拓展生發(fā)式:有些課講完后,不應(yīng)作為學生學習的 結(jié)束,而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶,引導(dǎo)學生向課外 延伸,拓展.如《蛇與莊稼》的結(jié)束語,一名教師是這樣說 的:“蛇是動物,莊稼是植物,這篇課文讓我們弄清了它 們之間的聯(lián)系,在日常生活中,還有許許多多這樣的聯(lián) 系,通過這篇課文的學習,我們要向作者學習,努力去揭 示各種聯(lián)系.”(4)幽默解頤式:幽默從美學意義上講,主要表現(xiàn)形式 是一種輕松歡快而又意味深長的笑.教學幽默實際上是一種 教學機智,是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現(xiàn).它以高雅有 趣,出人意料,富含高度技巧與藝術(shù)的特點在教學中散發(fā)著 永恒的魅力.美國的喬治?可汗說:“當你說再見時,要使 他們臉上帶著笑容.”幽默式結(jié)課常能收到這樣的藝術(shù)效 果,它有時來自教師精心的設(shè)計,有時來自教師機智靈活的 應(yīng)變.這就是結(jié)課的藝術(shù),課雖然結(jié)束J，但情卻并未盡,意 亦猶未盡,給學生留下了繼續(xù)學習的空間.當然,在具體的 教學實踐中,由于每個教師的智能結(jié)構(gòu),課文的體裁和內(nèi)容 等差異,結(jié)課的方式也噲有所不同,但不管怎樣,最終應(yīng)當 給學生一種“教學已隨時光去,思緒仍在課中游”的感覺.三,自我評課的藝術(shù) 一

堂課結(jié)束了,教師往往要進行反思,及時總結(jié)成敗優(yōu)

劣,為以后的教學提供經(jīng)驗,積累資料,其乃提高教學水甲 2OO6?1 的有效措施,這一過程我們可以稱之為“自我評課”表面 上看,這是課后的事,似乎和這里所講的“教學藝術(shù)在語文 課堂中的運用”沒有什么關(guān)系,其實不然,所謂“臺上三分 鐘,臺下十年功”,課堂中的四十五分鐘,課外教師要花上 好幾倍的時間去準備,課后的總結(jié)正是為以后的課所作的準 備課堂中有許多發(fā)生的細節(jié),一次比一次生動,一次比一 次形象,不正是教師課后總結(jié)反思的結(jié)晶,自我評課所帶來 的功效嗎?那么如何把握好自我評課的藝術(shù),使之所花的精 力越少,所收的效應(yīng)越好,是一個值得我們深入探討的問 題.自我評課要講究“兩手抓,兩手都要硬”,即抓住教師 自己和學生兩個方面.一是從教師自己入手,首先,教師在 上課的時候要“一心多用”,既要按原定計劃上好課,又要 注意上課的每個環(huán)節(jié)是否已經(jīng)做到最佳了,這樣的設(shè)計是否 是學生最容易接受和理解的.其次,教師平時要做一個“有 心人”,多收集一些生活中的時事信息,看看這些是否能為 自己的課堂所用.再次,在教學中,老師教課要入情“, 學生讀書才能入”境“.老師講課總要帶著一股激情,才能 使學生的感情萌動.課堂上不僅注意啟發(fā)學生理解作者的思 想感情,還著力引發(fā)學生情感上的共鳴,力求達到學生,教 師,作者的情感相通.為了做到這一點,教師在自我評課 時,進一步深刻體會作者的思想感情,與自己已上的課相結(jié) 合,想方設(shè)法加深自己的理解.二是從學生入手,教師在語 文教學中創(chuàng)造一種輕松,和諧,風趣,愉快的課堂氣氛十分 必要,學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探求.要形 成這樣一種教學情境,教師必須尊重學生,虛心聽取學生的 意見,把學習的主動權(quán)還給學生.這樣,學生才敢于大膽發(fā) 言,才敢于自由爭辯.而當學生一旦認識到自己的探索成

果,那種煥發(fā)出來的自信心,以及由此誘發(fā)出來的智慧潛 力,往往是超出教師意料的這種現(xiàn)象不僅使學生自己受益 匪淺,也使教師從中”牟利“,是謂”教學相長也“.誠如 我國古代大文學家韓愈說得好:”弟子不必不如師,師不必 賢于弟子.“教師從學生身上是可以學到不少東西的.教學藝術(shù)是一把打開學生心扉的鑰匙,它可以出神入化, 化半庸為神奇,使學生輕松愉快地學會,學懂.新課程已經(jīng)實 行,一場教育界的革命即將開始,從教學內(nèi)容到教學模式, 從教學思想到教學方法,從教學技巧到教學藝術(shù),都將出現(xiàn) ”全方位的躍動".作為教師,在理解,掌握,精通新課程 的精神之余,進一步深入探討教學藝術(shù)始終是非常有益的.分院)(陳雪芬李蔚蔚浙江省麗水職業(yè)技術(shù)學院機電信息

第二篇：電子白板在語文課堂中的有效運用

《電子白板在語文課堂中的有效運用》結(jié)題報告

谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)城內(nèi)小學 李偉

一、問題提出

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，交互電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學系統(tǒng)，漸漸地走進了小學語文課堂，發(fā)揮其獨特的魅力。交互式電子白板在課堂教學中的運用，使得我們的課堂教學更加容易讓學生參與進來。更加充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。主動參與課堂活動，高效的完成課堂教學，讓我們的課堂更加靈動。

二、研究對象、步驟

1、研究對象：城內(nèi)小學學生

2、研究步驟

1．準備階段（2014.2）制定研究方案、收集相關(guān)資料。

2．實施階段（2014.3—2014.12）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探討如何通過電子白板提高學生興趣及課堂效率。

3．總結(jié)階段（2015.1）對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

三、研究過程與方法：

研究方法：

1.文獻研究法

加強理論學習，學習先進的教學理念，收集文獻資源，不斷充實本課題的研究。

2.行動研究法

注重研究與行動的有機結(jié)合，不斷反思白板教學實踐中的問題，從而改進實踐中的不足，指導(dǎo)我們的教學。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

針對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，力爭上升為可操作的策略。

研究過程： 1.理論學習 為了深入開展本課題的研究，為了保證課題研究的科學性、瞻前性、可行性，我充分學習了白板的制作過程。2.實際行動

在使用白板后，不停的反思，更新。3.取得的成效

（1）、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，提高課堂實效

1． 突出“形象”功能，激發(fā)學生興趣

美學原理告訴我們：美的事物和現(xiàn)象總是形象具體的，是內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，是能被欣賞者的感管接受的。而在新語文新課程標準中，要求我們教師在語文教學中創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。電子白板運用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，能夠生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效

電子白板可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，也可以直接利用電子白板內(nèi)置的多種資源。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類。教師可以根據(jù)教學需要隨心所欲地查找和調(diào)用。這樣的資源庫還允許教師根據(jù)需要調(diào)整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。交互式電子白板也為語文學科準備了大量的學科素材。運用過程中，我根據(jù)自己的教學設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，我還建立了自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在交互式電子白板上了。一方面，在師生互動的示范環(huán)節(jié)，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環(huán)節(jié)，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

3、突出“幕布”功能，激發(fā)學生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內(nèi)容。教學中，我就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發(fā)他們的好奇心，進而充分調(diào)動他們的學習積極性。我用幕布遮著通過一系列的問題讓他們猜。學生的好奇心一下子被調(diào)動起來，我請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當我的信息一點點呈現(xiàn)在大家眼前，同學們不約而同地發(fā)出了“哇——”的叫聲。在這一環(huán)節(jié)中，學生在注意力高度集中的狀態(tài)下，有效地學習了國慶節(jié)，看電影等新的知識點。“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數(shù)學生都記住。

4． 突出“交互”功能，促進教學有效生成（1）、動態(tài)生成式課堂

“動態(tài)生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。教學是創(chuàng)造與開發(fā)的過程，學生帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態(tài)生成。做到了學以致用。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展。正是交互式電子白板的使用，為學生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。（2）、生成性互動課堂

交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成性互動拓展，從而激發(fā)學生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學習。有教師在執(zhí)教時，嘗試開展形式多樣，為學生所喜愛的活動，以激活學生已有的與目標語言相關(guān)的知識和經(jīng)驗。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現(xiàn)出來。對于一些需要預(yù)設(shè)的內(nèi)容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現(xiàn)如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現(xiàn)。在一定程度上，需要教師額外關(guān)注已隱藏或者遮蓋的內(nèi)容，存在需要尋找的麻煩。

交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態(tài)度不應(yīng)是“因噎廢食”。對待交互式電子白板，我們唯有加強研究，注重實踐，及時總結(jié)，、使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，讓我們的課堂更加的靈動。

四、研究反思

經(jīng)過這個課題的研究探索，孩子們的現(xiàn)狀有了很大的改觀，積極主動參與課堂的人數(shù)明顯增多了，原先死氣沉沉的課堂，現(xiàn)在變得活力四射了；更讓人高興的是學生們的成績都得到普遍提高，期末的成績相較以前都有很大的提升。老師的教育觀念得以提升，科研能力得到了鍛煉和提高等等。

在實踐中，我們收獲了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，教師不能讓白板在課堂上喧賓奪主；白板白板的運用還有很大的研究空間，還沒有完全掌握等等。今后我們一定會認真探討、研究透徹，更好的合理運用，使之達到最大的使用價值！

第三篇：激勵藝術(shù)在體育教學中的運用

激勵藝術(shù)在體育教學中的運用

鄧學蓮 鼎城教師進修學校（４１５０００）

管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。由此可見，要使每個同學在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現(xiàn)教師規(guī)定的學習任務(wù)和目標，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因為積極性是發(fā)揮潛能的原動力。１ 教學導(dǎo)語激勵

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動起來，才能使學生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導(dǎo)語中，講了偉大導(dǎo)師毛澤東同志在七十高齡時還（在大風大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學生的求知欲被激發(fā)起來了，學習熱情很高，練習完成得非常好，下課了同學們還依依不舍。說明導(dǎo)語起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時的激勵

教師在布置教學任務(wù)時（特別是有難度的任務(wù)時），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學生的進取心，或使學生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學得吃力、乏味。因為采用強制的手段，顯然從開始就剝奪了同學們主動學習與創(chuàng)造的機會，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學習任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學們的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問同學們：“今天的學習內(nèi)容還有同學有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，同學們不但樂意地完成了教學任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個別學生也主動請同伴幫助，力爭達到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學生的信任和對人格的尊重。

運動教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習時最好用激勵的語言，激發(fā)同學們學習自覺性和主動性。３ 讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性，經(jīng)濟發(fā)達的國家都把發(fā)展學生個性列為體育教學的重要任務(wù)之一。體育教學在強調(diào)增強體質(zhì)的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受老師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個同學順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學生自己選擇練習內(nèi)容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現(xiàn)自己，實現(xiàn)目標的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠的復(fù)習課中，根據(jù)課的任務(wù)和學生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟的設(shè)置了多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排了不同形式的練習，在完成練習的基礎(chǔ)上又設(shè)計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習，使學生始終處在積極、主動的練習之中。學生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間，教師與學生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學生的特點，合理地運用語言，對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區(qū)別對待學生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應(yīng)會長時期持續(xù)下去，對提高教學質(zhì)量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵藝術(shù)

有人說過幽默感是判斷一個偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！蓖瑫r國外把“有幽默感”作為評價大學教師教學好壞的標準之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。

第四篇：淺談情景教學與情感教學在語文課堂中的運用

創(chuàng)設(shè)教學情景 激發(fā)學生情感

----淺談情景教學與情感教學在語文課堂中的運用

---吳嘉紅

沒有良好的教學方法，就難以取得預(yù)期的教學效果。哲學家黑格爾把方法比喻為耕地的犁。革命家毛澤東把方法比作過河的橋或船。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是有關(guān)于方法的知識”。教師的教學既是科學，又是藝術(shù)。俗話說：“教學有法，教無定法”，教育者是完全可以“八仙過海，各顯神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在實踐中創(chuàng)造有效的、有創(chuàng)造力的教學方法。

一、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。情境教學法古已有之。我國古代《列女傳·母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教子的故事，這是情境教學的典型范例。國外一些教育家如蘇格拉底、盧梭杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學。然而，把情境教學推向一個新階段，當推保加利亞的洛扎諾夫。他在長達9年的“暗示教學法”的試驗中，取得驚人的、產(chǎn)生轟動效應(yīng)的教學成果，一時間風靡世界。

運用情境教學法，關(guān)鍵是創(chuàng)造一個語文教學的生動情境，主要有三種方式：

1、模擬情境。一般是通過圖畫、相片、音樂、文學語言、電化教具等教學手段，再現(xiàn)教材提供的情境。比如教《茅屋為秋風所破歌》，可以播放配樂詩朗誦，還可以展示杜甫及茅屋的圖片，把其改編為劇本讓學生自己表演，教師范讀并采用多種讀法，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，使學生既深刻理解課文內(nèi)容，又進行語言訓練。

2、選取情境。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。”如，教讀《白楊禮贊》可以運用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹挺立的雄姿，選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂，使學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)；教讀《景泰藍的制作》可以出示景泰藍的工藝品，讓學生由驚嘆而明了景泰藍的制作工藝過程，學會復(fù)雜說明文的說明方法，在閱讀教學中，用好這一方法，可使教學燦然生輝。

3、創(chuàng)造情境。對于作文教學，可以帶學生走出課堂，實地觀察，開拓視野，豐富素材，若不便外出實地觀察，可設(shè)法創(chuàng)造一個教學情境。比如有一次作文教學公開課，聽課者早已進入教室，學生們都已充分準備。上課鈴響，教室里一片靜寂，但老師還沒到；一分鐘過去了，仍不見老師身影，學生們開始東張西望，但不敢聲張；又過了一分鐘，老師仍未到來，學生開始忍耐不住，小聲議論……突然，老師擦著頭上的汗水走上講臺，大聲宣布：“同學們，今天上作文課，題目是-迅即板書：'當老師遲到兩分鐘時候'?！边@就使學生在特定的情境中顯得輕松而自然。

運用情境法，一要因文設(shè)境，不同文體，不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨同取境，盡量做到因陋就簡，就地取材；三要情智交融，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語文教學的任務(wù)，通過情境教學要使學生更好地學習知識，開發(fā)智力，陶冶情操，而不是為情境而情境，走向趣味主義。

二、情感教學法。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，也是人對現(xiàn)實世界一種特殊的反映形式，是對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。俗話說：“人非草木，孰能無情”，尤其是教育工作者與學生之間，情感總是伴隨學習的全過程，因而情感在學生成才過程中的作用是不可低估的，我們應(yīng)不失時機的將情感教學滲透于教學的全過程，將最大限度地提高課堂教學效益。

１、定好情感基調(diào)。教學需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。語意和情感是水乳交融，互補互成的，語言越豐富，其情感也越復(fù)雜，情感越生動，語言越多樣?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。因此，在教學中教師應(yīng)極其動情地創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象，既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。從總體上講，文章中流露出的情感總是有差別的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。確定文章情感基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握感。如《荷塘月色.》所描寫的景物：路是幽僻、寂靜的；樹色是陰陰的；花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，云色、月光是淡淡的；蟬聲和蛙聲雖然熱鬧，但與“我”無緣。一切都是那么不濃不淡，不明不暗，一切都是那么調(diào)和、適中、安逸的境界。文章所渲染的感情基調(diào)?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悅“。教學時，只有扣準了這個基調(diào)，才能使學生深刻的領(lǐng)會作者是從中和主義思想出發(fā)追求一種適度的生活情趣。

2、以情激情。情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學時，要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學生認清事物的涵義、功用、豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。如教學《為了忘卻的紀念》，在理解柔石剛烈執(zhí)著的性格時，要引領(lǐng)學生聯(lián)系時代，從國民黨反動政府的殘暴兇殘來理解柔石的年輕有為、銳意進取的精神。要改變那種鉗制學生思想和情感的教學法，以情激情值得一試。當然這里所說的以情激情要避免泛泛而談，面面俱到。以情激情要抓住其中一個或幾個最能夠”濃縮“悲劇情感，”聚射“作品主旨的”點“來作深層剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”觸及學生的靈魂“，使人有切膚之痛。再以《為了忘卻的記念》為例，課文中有三處是作者郁積在內(nèi)心深處的悲憤之情火山般噴出的地方。一處是魯迅聽說五作家遇害的心情，用了一句話”原來如此！……“第二處是五作家死去，作者寫的悼亡詩，第三處是課文第五部分。當講到”原來如此……“時，可以用多種語調(diào)和相應(yīng)的表情，演示作者那種無法遏制的悲憤和迫于無奈的苦痛心情，讓學生體味到這種復(fù)雜的情感流動和沖突；當講到”悼亡詩“時，我采用了”以情激情法“；講述”慣于長夜過春時……怒向刀叢覓小詩“一節(jié)時，我臉上露出悲憤的表情，表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，讓學生仿佛親身體驗到詩人當時的心態(tài)律動一般；當讀到”吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣"時，語言節(jié)奏放慢，語調(diào)低沉，顯出痛苦、孤寂，茫然的態(tài)勢。使學生在一種變化的情感氛圍里對慘白的月色，墨黑的衣服交相映襯烘托出的漫漫長夜之黑暗，意境之凄涼有深刻的體會和想象。這樣，學生不僅能較準確地把握住作品的審美評價和審美態(tài)度，而且能很快地進入情境與作品中的情感產(chǎn)生心靈上的共鳴。

情感教育語文教學中起著極為重要的作用 , 所以 , 語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育 , 培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣 , 使學生受到美的情感的熏陶 , 進而促進學生的全面發(fā)展。

教學的具體操作方式真是萬紫千紅、多姿多彩。其構(gòu)成要素也是各種各樣、側(cè)面各異的。教師只有在實際工作中不斷加強加深自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，才能在教學實踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來，才能在和悅愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學奇跡來。

第五篇：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式在語文課堂中的運用

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式在語文課堂中的運用

一、第一環(huán)節(jié)：自學（5--8分鐘）

①課前5分鐘導(dǎo)入新課。內(nèi)容可以是哲理小故事、寓言、神話、優(yōu)秀歌詞、、名人名言、先進事跡、當今時政、公益廣告等；教師可準備材料，也可學生推薦材料，課堂上教師學生口述或發(fā)文字材料，讓學生了解材料內(nèi)容。學生先思考后討論，說啟示或談感受。

②出示本節(jié)課教學目標。

二、第二環(huán)節(jié)：探究（15—20分鐘）

①檢查預(yù)習情況（如生字詞、背景、作者、體裁或教師指定的預(yù)

習任務(wù)）

②出示探究指導(dǎo)。

③師生、生生合作探究問題。

④小組合作解決組員對文本提出的疑問，不能解決的組長記錄下

來。

⑤教師巡視對疑難問題適時點撥。

⑥對文本中出現(xiàn)的知識性問題，教師要給予講解。

三、第三環(huán)節(jié)：展示（10--15分鐘）

①對探究環(huán)節(jié)各組沒有解決的問題，每個小組推薦代表進行口頭交流。

②說積累：學了本課后你積累了哪些優(yōu)美的句子、段落或哪些修辭、成語。

③談啟示：你學了本課后有哪些啟示。

四、第四環(huán)節(jié)：訓練（8--10分鐘）

根據(jù)課本內(nèi)容：①對學生寫作知識、語言運用方面的訓練。②對課文理解等方面的訓練。