第一篇：基于問題情境的英語教學(xué)設(shè)計

基于問題情境的英語教學(xué)設(shè)計

揚(yáng)州市一中高中外語教學(xué)組 陳曉玲

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文探討基于問題情境的英語教學(xué)模式，即教師把教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題導(dǎo)向，英語的整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進(jìn)行，這是中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施交際教學(xué)法的有益實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】問題情境 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的英語教學(xué)中，教師一般主觀上不重視聽說教學(xué)，而是把大量的精力放于讀寫上，采用滿堂灌的教學(xué)方法，一味地注重講語法、背句式、翻譯課文等，這大大地忽視學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生像鴨子一樣被動地接受主人塞給的“食物”，沒什么主動性可言。此外，在課外的學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏應(yīng)用英語交際的環(huán)境，更提不上提高實(shí)際運(yùn)用的能力了。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，貼近學(xué)生真實(shí)生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑；教師可以適時采用開放式和討論式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使他們學(xué)得容易并能夠做到學(xué)以致用。杰斯珀森說過，教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。如此看來，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個“游泳池”，更確切地講是提供一種有助于大家交流互動的情境。在這種情境下，讓學(xué)生盡可能多多參與，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到每節(jié)課都是他們自己的課，而不是教師的課。為此，我提出一種基于問題情境的英語教學(xué)模式，即教師把教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題導(dǎo)向。整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、問題情境教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）的介紹和講解。即要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，讓他們在教師提供的復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)；學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，從而學(xué)習(xí)者就會具有更多德興趣和動機(jī)投入學(xué)習(xí)之中?；趩栴}情境的教學(xué)模式，正是從“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。此外，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在教學(xué)過程中針對學(xué)生與教材的特點(diǎn)，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這是保證教學(xué)成功的重要因素。因?yàn)樾路f有趣、邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣、生動活潑的教學(xué)方法，富有挑戰(zhàn)性、探索性、貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題均可以不斷引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個人有語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和觀察智能八項(xiàng)智能，并且每個人的智能組合形式不同，每項(xiàng)智能都有自己獨(dú)特的發(fā)展順序。而問題情境教學(xué)模式在培養(yǎng)語言智能、數(shù)理邏輯智能方面有獨(dú)到的作用。所謂語言智能就是有效地利用口頭或者書面語言的才能，開發(fā)這種智能除了讓學(xué)生“聽”之外，還要讓他們“說”。而在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入其中，并展開廣泛的溝通交流，從而促使學(xué)生內(nèi)容豐富的語言輸出、促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動、增進(jìn)師生、生生之間用目標(biāo)語進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)了學(xué)生的聽說能力和英語交際能力。在培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能的策略中有兩點(diǎn)是非常重要，一是學(xué)生要有思考的機(jī)會，二是學(xué)生能夠講出思考的過程。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！币蚨趩栴}情境的教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中多角度思考，訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和靈活性；另一方面也可以在講述思考的過程中，提高其思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

3.心理學(xué)理論

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)可以分為認(rèn)知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)兩部分，并且兩者在人的心理活動中相互影響、相互促進(jìn)。在這種互動的過程中，認(rèn)知承擔(dān)著對知識的獲取、吸收、存儲和調(diào)節(jié)作用，健康的、積極的情感有助于促進(jìn)認(rèn)知活動的開展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題情境教學(xué)是以解決問題為核心，以情感為紐帶，在教學(xué)過程中通過對“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地變成切合學(xué)生心理水平的問題，在學(xué)生心理上造成一種“懸念”，啟發(fā)學(xué)生的好奇心（inquisitive minds），從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，學(xué)生在輕松、愉悅、向上的狀態(tài)下融入學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、問題情境下英語教學(xué)的一般步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情境，是指人的情緒、思維、動機(jī)等心理活動及其所形成氛圍的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，通過巧妙地設(shè)置情境，給學(xué)生一個主題學(xué)習(xí)的“宏觀背景”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：

（1）提供知識背景

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能，習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師通過提問、現(xiàn)場操練、評講練習(xí)或作業(yè)等幫助學(xué)生從記憶中提取與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等，在新舊知識之間建立某種意義聯(lián)系，從而為新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。此外，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過這種情境的設(shè)置，可以促使學(xué)生確定有意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在調(diào)動舊知識的過程中感到知識的匱乏，從而引發(fā)新舊知識間的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知需要和認(rèn)知動機(jī)。例如：學(xué)習(xí)《The Necklace》這篇課文時，教師可以借助實(shí)物，比如拿出兩條外表一模一樣但卻是不同材料做成的Necklace，然后讓學(xué)生觀察并用英語講述他們的不同。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，肯定要用到以前所學(xué)的單詞和語法，從而鞏固了所謂的舊知識，但有可能會碰到有很好的觀點(diǎn)卻不會表達(dá)的情況，而這需要他們學(xué)了這幾課的新單詞或句法等才能實(shí)現(xiàn)，于是這就出現(xiàn)了新舊知識之間的矛盾，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提供文化背景

知識之間是相互聯(lián)系的，而且有社會性、時代性等特征，總而言之是有其存在的獨(dú)特的文化背景。比如在學(xué)習(xí)《Caught between Two Cultures》這篇課文時，可以在課前給學(xué)生看一段經(jīng)典的視頻片斷，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，來撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)其情感共鳴，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）提供情感背景

有專家研究：長時間、封閉式的課堂教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生沉悶感、壓抑感，造成學(xué)生注意力渙散、思維遲緩、產(chǎn)生消極被動情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關(guān)系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強(qiáng)化學(xué)生的成功動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時也有利于教學(xué)效果的提高。例如，在講解《The Necklace》一課時，可以先組織學(xué)生５人一組討論故事情節(jié)和人物心理活動，然后鼓勵學(xué)生自己自導(dǎo)自演，也可以邀請老師參加。在進(jìn)行分組預(yù)演表演后，評出最佳表演獎、最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎等。這整個教學(xué)活動自始至終都是學(xué)生在積極地運(yùn)用語言，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的積極情感，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）確定問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

確定問題，即在上述和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的真實(shí)情境下，選擇出于當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性任務(wù)或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而把學(xué)生引入到與問題相關(guān)的情境中去，培養(yǎng)其“發(fā)散性思維”的能力。教師通過口述或采用其他方法（比如利用實(shí)物、圖片、動作或交際、多媒體計算機(jī)等等）創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。由于真實(shí)情境中，學(xué)生了解了自己要解決的問題，因此有一種主人翁的感覺，同時問題本身不僅具有整體性，而且具有挑戰(zhàn)性，解決了它，就是一種獎勵，從而容易激發(fā)起內(nèi)部動機(jī)。問題還有必要的復(fù)雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，它的多樣性還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確定的問題情境要求包含以下四個要素：第一，問題的核心成分必須是新的、未知的且與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，即要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識出發(fā)；第二，問題的設(shè)計不能束縛學(xué)生的思維范圍，要達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)思維的功能。第三，問題必須能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，即能使學(xué)生認(rèn)識到自己的“無知”和不足，產(chǎn)生探究新知識的愿望；第四，問題的設(shè)計和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生跳一跳能摘到“果子”，通過思考能解決一定的問題，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。另外，學(xué)生認(rèn)真觀察、理解問題情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，自主提出情境所包含的基本問題，并呈現(xiàn)給學(xué)生以提醒其重視。

比如：在講授《College Core English 》時，我設(shè)計了以下問題：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下來我又問道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，這時，學(xué)生已經(jīng)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，急切希望找到答案，因而此時積極性和探究性極為強(qiáng)烈，思維也特別活躍，在這種情境下讓學(xué)生主動去探究，會收到事半功倍的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)，解決具體問題

自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。

（２）確定解決問題的具體問題：在提出基本問題后，學(xué)生在積極探索問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)他們原有知識的不足，必須學(xué)習(xí)新的知識和能力才能解決問題，這樣就再次強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)。通過初步探索后，學(xué)生會對基本問題進(jìn)行分析，從而設(shè)置一些新的問題分支，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個階段，要求學(xué)生自己確定解決基本問題所需的具體問題清單，這對于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維至關(guān)重要，教師此時不能代替學(xué)生思考，要鼓勵學(xué)生自主或合作地提出解決問題的初步方案。

（３）獲取、利用并評價有關(guān)信息與資源：學(xué)生獨(dú)立或以小組合作的方式解決以上提出的局部問題。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源，同時為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料和工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料中尋求解決問題的突破口，以及利用工具自己解決問題。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生一個個地解決局部問題。

（４）不斷遷移問題情境：教學(xué)的關(guān)鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。因?yàn)?，學(xué)生遷移能力的提高會增強(qiáng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性。

在通常情況下，一個真實(shí)的問題所提供的信息是非常復(fù)雜、非常豐富的。要想進(jìn)一步深入探討問題，教師可以再次呈現(xiàn)問題情境，自己或者讓學(xué)生提出新的輔助性問題情境。提出輔助性問題情境的目的是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的愿望，提高其解決問題的能力和創(chuàng)造性。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該鼓勵教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ?，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力。

比如：如課文《Tom Sawyer Paints the Fence》可設(shè)計以下問題：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨媽叫Tom洗籬笆嗎?)② Give the main idea of the first paragraph．(歸納第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷過籬笆嗎?如果有,你是怎樣做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你對Tom Sawyer有什么看法?)問題① 是課文的一般性理解。是對課文信息的記憶．屬于認(rèn)知性問題；問題② 要求學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上加以客現(xiàn)分析，歸納。屬于分析性問題；問題③、④ 需要學(xué)生在客觀分析的基礎(chǔ)上。通過主觀想象、假使和重構(gòu)等的思維過程才能回答．問題的答案經(jīng)常是多元的．屬于運(yùn)作性問題。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所感知后。要求學(xué)生對問題做出回應(yīng)．教師對學(xué)生的回應(yīng)應(yīng)加以引導(dǎo)．如問題④，有的學(xué)生回答He Was a clever boy(他是一個聰明的男孩)。這時教師就可因勢利導(dǎo)． 問：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聰明的男孩?)。以此引發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生在活動中思維能力得到發(fā)展。語言得到訓(xùn)練，獲得的并非是現(xiàn)在的結(jié)論和知識點(diǎn)．而是一種探索式和主動的認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）討論反思

當(dāng)學(xué)生最終經(jīng)過一番努力解決了基本問題后，教師要及時地引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，反思可以通過以下問題展開：“解決這一問題可采用什么方法?需要哪些相關(guān)材料?又到哪里找呢？”，“我能否獨(dú)自完全解決這個問題?”，“我用了哪些方法解決的?”，“是什么原因使我不能解決，是對有關(guān)知識沒有掌握?還是缺乏解決這一問題的技能、技巧?”，“通過這次課的學(xué)習(xí)，我獲得了什么?”通過反思有助于學(xué)生對所學(xué)的新知識的歸納整理，并將之內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，提高自我認(rèn)知的能力。

因此，從上述步驟可以看出，問題情境式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決情境中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。雖然在整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、獨(dú)立思考、自主建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但這離不開教師事先所做的、精心的教學(xué)設(shè)計以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開放、貼近生活

對情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，盡量提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容有關(guān)的、和現(xiàn)實(shí)生活類似的或真實(shí)的情境。只有真實(shí)才富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題認(rèn)識和意義的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)還要有吸引力，開放性，因?yàn)橹挥羞@樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還不能脫離學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平

由于每個人的經(jīng)驗(yàn)存在差異，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡量適合不同程度學(xué)生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設(shè)計，從而努力使不同能力的學(xué)生相應(yīng)地獲得成功。

（三）問題的提出要兼顧學(xué)生的個別差異 在設(shè)計問題時，教師必須照顧學(xué)生的個別差異，對于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學(xué)活動中，最終完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（四）教師不應(yīng)過多地指責(zé)學(xué)生在語言中出現(xiàn)的錯誤

皮格馬力翁效應(yīng)告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應(yīng)該不斷地幫助并鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，努力尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是指責(zé)其所犯的錯誤。當(dāng)取得成績時，教師要適時適度地表揚(yáng)，使他們信心倍增。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，在課堂內(nèi)，對問題的處理還要掌握一個“度”，以實(shí)際的教學(xué)需要為準(zhǔn)，不能一概而論。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計

適當(dāng)?shù)那榫?必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。我自從從事教育事業(yè)以來一直在農(nóng)村小學(xué)承擔(dān)語文的教學(xué)。在教學(xué)中，我常常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學(xué)們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責(zé)怪學(xué)生，我深知他們不是不愿意學(xué)語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。而且農(nóng)村孩子與城市孩子相比，閱讀量小，查閱資料的途徑又極少，因此在語文課堂教學(xué)中，更要創(chuàng)設(shè)情境，否則，學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，往往會被禁錮在小小的教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅索然無味，而且收效甚微。沒有豐富的表象，何談入情入境地學(xué)習(xí)，陶冶情操。

因此，創(chuàng)設(shè)好情境，以促進(jìn)三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，很值得我們研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1、形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生獲得新的感受。借以激發(fā)學(xué)生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學(xué)沉悶、單調(diào)的格局，給課堂教學(xué)帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡明、扼要、易行。

2、語言上的實(shí)踐性 語言上的實(shí)踐性是指情境教學(xué)要從語文教學(xué)的目的出發(fā)，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)語言，在內(nèi)容上十分注重語言的實(shí)踐。而這種實(shí)踐，生動形象，符合兒童的年齡特點(diǎn)，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結(jié)合、想象情境與運(yùn)用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進(jìn)行篇章的訓(xùn)練結(jié)合

3、方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的，既然是為了訓(xùn)練語言，發(fā)展智力，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)等。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時彼地的生活，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文組的能力，也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文中反映生活、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的思想，從而受到真、善、美的熏陶。

2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便領(lǐng)悟。

3、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在新課改語文課中能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，是新課改真正得到實(shí)施。

4、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識的學(xué)習(xí)，包含著語言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

5、以語言描繪情境

當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。

以語言描繪情境，教師運(yùn)用語言具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸笸猓€需具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及客人、可知性。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐

根據(jù)以上五種情境創(chuàng)設(shè)的方法和特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文八、九兩冊的教材特點(diǎn)，我在這兩冊的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐。把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機(jī)地有主次地相結(jié)合。具體情況如下：

1、《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳健⑺窃趺礃拥?。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進(jìn)一步體會桂林山水的美，使學(xué)生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來，既輕松又愉快。

2、《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當(dāng)時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示：在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭著發(fā)言，有的學(xué)生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”??然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到這兩句詩的優(yōu)美意境，感受到祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學(xué)生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機(jī)，清秀迷人，令人感到生機(jī)盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

3、如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對問題的實(shí)施，要選準(zhǔn)時機(jī)，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。

可見，情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，使教學(xué)形象化、生動化、活動化，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到愉悅。而愉悅有利于學(xué)生消除逆反心理，有利于發(fā)展學(xué)生智慧潛能，優(yōu)化認(rèn)知操作過程，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在教學(xué)活動中減輕精神負(fù)擔(dān)，減少心理壓力，使學(xué)生張弛有度、松緊有致，增進(jìn)身心健康；有利于學(xué)生在教學(xué)集體中和諧人際關(guān)系，發(fā)展人際交往，促進(jìn)良好的師生群體氣氛；有利于學(xué)生形成樂觀、開朗的人格特征。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)，營造了一種寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。生動形象的場境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動。使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。

再者，情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高了教師本身的素質(zhì)，如教師的語言藝術(shù)水平、繪畫水平、音樂鑒賞力、創(chuàng)新能力等都得以提高。這是因?yàn)橐哉Z言描繪情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以音樂渲染情境、以學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境等都需要教師有相應(yīng)的知識、能力與情感。否則，會影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。故教師為取得好的效果，在研究過程中，必須努力地不斷地提高自身各方面的素質(zhì)。

但是，我們農(nóng)村小學(xué)的條件差，教學(xué)任務(wù)重，且缺少良好的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上就受到了限制。因此，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)師資力量，提高教師自身水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，就顯得尤為重要了。

第三篇：怎樣設(shè)計問題情境進(jìn)行教學(xué)？

怎樣設(shè)計問題情境進(jìn)行教學(xué)？

戴建偉

我在實(shí)習(xí)期間曾聽過兩所學(xué)校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設(shè)計了相應(yīng)的問題情境。

教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設(shè)計了如下問題情境：

師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點(diǎn)。

問題1：如果你不努力學(xué)習(xí)，大考絕不會考出理想的成績。

問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機(jī)失事。

師（待學(xué)生亮出各自的觀點(diǎn)，爭的面紅耳赤后）：同學(xué)們討論的非常好！其實(shí)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“可能還是確定”（板書）。學(xué)完新內(nèi)容，這三個問題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學(xué)片斷：

師：（打開投影儀，展示以下四個問題）

問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。

問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關(guān)系？請算一算。

問題3：當(dāng)一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪胧欠癯闪ⅰ?/p>

對于前三個問題，學(xué)生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達(dá)式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學(xué)生檢驗(yàn)勾股定理的表達(dá)式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個“圈套”。

聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數(shù)學(xué)新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導(dǎo)的。但是應(yīng)該怎樣合理的設(shè)計問題情境，使其幫助教學(xué)活動更有效的進(jìn)行呢？

對教師A這樣的問題情境設(shè)計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學(xué)，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但似乎少了點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道?！靶抡n標(biāo)”主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”，但并不等于說不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。設(shè)計這樣的問題情境到底給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應(yīng)該怎樣設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境呢？

對教師B設(shè)計的問題情境，教師和學(xué)生配合的居然如此“默契”，每個學(xué)生的作品都是標(biāo)準(zhǔn)答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學(xué)目標(biāo)，“怕學(xué)生得不到精確的表達(dá)式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學(xué)設(shè)計中的新思想和新理念蕩然無存。事實(shí)上，學(xué)生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數(shù)呈現(xiàn)的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數(shù)”先入為主地留在了學(xué)生的記憶里。

細(xì)細(xì)想來，這位教師設(shè)計的問題本沒有錯，有利于學(xué)生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學(xué)是“放不開”，怕學(xué)生“跌倒”，而硬“牽”著學(xué)生走進(jìn)自己預(yù)設(shè)的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實(shí)對于問題4，如果這位老師能真正讓學(xué)生放開手腳自主探索，相信學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學(xué)生應(yīng)該會順利得出勾股定理表達(dá)式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。

設(shè)計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進(jìn)行教學(xué)活動？這是一個應(yīng)該好好思考的問題。

第四篇：p2p情境問題

P2P理財常見情境問題

XX先生/女士，您好！我是信宇財富的理財顧問，我叫XX，給您致電是因?yàn)槲抑行哪壳巴菩幸豢钅昊找?0%—14%的理財模式，這款理財模式目前在天津市場銷售的很火爆。

一、抗拒性客戶

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再聯(lián)系您，我一會兒將我們公司的信息發(fā)送到您手機(jī)上面。2.沒錢，沒興趣。

（為什么沒有興趣，解決顧慮）其實(shí)理財并不是有錢人的專利，相信您也一樣希望財富增值，而且我和您溝通也不會占用您太多 時間，您就相當(dāng)于多一個平臺了解而已。3.沒錢

我打這個電話不是說馬上就讓您買產(chǎn)品，就是我覺得這款產(chǎn)品收益也不錯，要不這樣，我先給您發(fā)送資料，您看看，對您以后理財都是有幫助的 4.不需要

沒關(guān)系，我也只是想和您建立一個長期的聯(lián)系，以便在您需要的時候能夠第一時間幫助到您，然后問他幾個開放型問題，反正就是要套他的話，挖掘需求嘛，沒有需求你就永遠(yuǎn)也切不進(jìn)你的產(chǎn)品里。5.沒需求

A.那請問一下您，您在哪些方面有理財?shù)男枨蟆Ｗ鳛閷I(yè)理財師，也許我可以給您一些建議。

B.我非常理解您，因?yàn)閯傞_始您對這個產(chǎn)品還不太了解，您需要一個了解的過程，待您了解后再 決定也可以呀。

6.主要朋友在做

請問您做投資，是為了照顧朋友，還是賺錢呢？我想您肯定是賺錢優(yōu)先，朋友兼顧。但有時候，并不能兩全其美。朋友那里不一定總是市場上最好的產(chǎn)品。我們這精選的基本上都是同期最的理財模式，您可以多一些好的選擇，畢竟做理財，增值還是第一位的嘛。

二、愿意聊的客戶

客戶經(jīng)理就會問：

1.請問您平時是怎樣打理您的生活之外的資金呢？

2.您平時理財?shù)脑挄x擇什么樣的理財產(chǎn)品？

3.您選擇理財產(chǎn)品的時候是比較關(guān)注于風(fēng)險，周期還是投資額度？

客戶回答類型：

1．銀行：現(xiàn)在把錢存銀行，一年才兩個點(diǎn)左右的利率，收益太低了。

2．炒樓：國家調(diào)控政策一直沒有松動的跡象，政府馬上就換屆了，短期看調(diào)控應(yīng)該還會繼續(xù)。

3．炒股：我們這里的很多客戶也有在做股票。但是，股票畢竟風(fēng)險比較大，而且還要投入較多的 時間及精力，長期的收益很難持續(xù)保持。我們需要做合理的理財規(guī)劃，您不妨試著了解一下信托產(chǎn)品?，F(xiàn)在很多家庭對投資產(chǎn)品都不是很了解，一般只知道炒樓，炒股，買基金。我們這里許多客戶也是這樣的，之前都沒聽說過信托產(chǎn)品，但是，一旦了解了，都覺得收益率比銀行存款要高出許多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客戶問題：

1.我從你這兒買理財產(chǎn)品收益怎么樣？

信宇財富不銷售理財產(chǎn)品，僅提供理財信息咨詢服務(wù)，我們致力于為中產(chǎn)階級和高凈值客戶提供客觀中立的全方位理財顧問服務(wù)和科學(xué)的資產(chǎn)配置建議，將精心甄選的理財模式資訊推薦給千千萬萬的理財者，客戶自行決定如何參考信宇財富所提供的資產(chǎn)配置建議、自主選擇適用的理財模式 并直接與信宇財富簽署投資協(xié)議 2.你們信宇的理財產(chǎn)品保證收益嗎？

信宇財富所推薦的P2P出借模式不承諾保本和收益，但p2p出借基于科學(xué)的設(shè)計和嚴(yán)格的體系可以做到風(fēng)險可控，強(qiáng)大的貸中貸后管理確保了風(fēng)險可控；平臺還通過還款風(fēng)險金機(jī)制增強(qiáng)出借資金保障。從過去的實(shí)踐來看，沒有一位出借人的本金和利息受到損失，均實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的水平。所以在這方面的顧慮是可以打消的！3.P2P理財出借合法嗎？

首先，個人之間的民間借貸是自古以來就在民間頻繁發(fā)生的合理經(jīng)濟(jì)行為，民間金融的發(fā)展和金融服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐也得到國務(wù)院、人民銀行、銀監(jiān)會、地方金融辦等國家機(jī)構(gòu)的支持和提倡，信宇財富作為平臺為有理財、融資需求的客戶提供信息咨詢和服務(wù)，促成借款人和出借人的民間借貸，都是自然人（個人）之間的借款，完全適用《中華人民共和國合同法》第十二章借款合同的專門規(guī)定。4.你們是不是高利貸？

出借關(guān)系直接發(fā)生在出借人和借款人之間，信譽(yù)財富作為服務(wù)平臺本身不放貸，而且平臺所推薦的借款利息一般不高于銀行同類貸款利率的四倍，與所謂的高利貸完全不同。5.信宇財富對于貸款用途是否有限定和跟蹤

信宇財富要求借款人的借款用途符合國家法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，并盡自己最大努力調(diào)查了解借款人借款用途的真實(shí)性，并將借款人的資金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供資金出借。

6.信宇財富是否登錄征信系統(tǒng)了解借款人的信用情況？

信宇財富要求每一位借款人客戶都必須提供其個人征信報告，并作為考察借款人客戶信用情況的重要依據(jù)之一。對借款人的信用調(diào)查報告?zhèn)€人征信報告、工作證明、收入銀行流水、房產(chǎn)證等居住證明、家庭情況等，一般采用材料調(diào)查、親友電話調(diào)查、實(shí)地查勘等方式進(jìn)行綜合查訪。

7.信宇財富是否有金融業(yè)務(wù)許可證？

信宇財富提供的是信息咨詢類服務(wù)，非金融機(jī)構(gòu)，尚未明確金融監(jiān)管部門。信宇財富在自身規(guī)范經(jīng)營的同時，積極推動成立行業(yè)自律組織，引導(dǎo)行業(yè)規(guī)范發(fā)展，長期以來我們積極與人民銀行、銀監(jiān)會、金融辦等保持密切的溝通和良好的信息交流。

8.花鵬的角色？

花鵬是信宇財富的眾多出借人之一。他也是中國P2P行業(yè)的實(shí)踐者之一。

9.為什么要把出借資金匯給花鵬？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以選擇直接出借給借款人，可以選擇接受花鵬或其他人士轉(zhuǎn)讓的債權(quán)，也可以將自己出借的債權(quán)轉(zhuǎn)讓給花鵬或其他人，相應(yīng)的出借資金的流轉(zhuǎn)將發(fā)生在各個出借人之間或出借人與借款人之間，接受花鵬轉(zhuǎn)讓的債權(quán)時就需要把出借資金匯給花鵬或者按照出借人的委托由第三方金融服務(wù)機(jī)構(gòu)劃轉(zhuǎn)。花鵬個人交易資金與信宇財富平臺資金是嚴(yán)格分開管理的。

10.債權(quán)是否可以轉(zhuǎn)讓？

債權(quán)轉(zhuǎn)讓符合《合同法》第八十八條規(guī)定：當(dāng)事人一方經(jīng)對方同意，可以將自己在合同中的權(quán)利和義務(wù)一并 轉(zhuǎn)讓給第三人。11.是否存在花鵬個人風(fēng)險？

出借人可以選擇直接與借款人簽訂協(xié)議，也可以接受花鵬轉(zhuǎn)讓的債權(quán)實(shí)現(xiàn)出借，無論哪種方式，出借人實(shí)現(xiàn)出借后持有一系列完整的可以證明債權(quán)債務(wù)關(guān)系的文件，可以定期收到出借情況報告，需要收回資金時可以向平臺提出轉(zhuǎn)讓申請，整個過程中與花鵬個人或其他出借人發(fā)生交易關(guān)系，但不依賴于特定個人。同時，信宇財富匯聚了投資理財、信貸服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家，具有強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊和科學(xué)治理機(jī)構(gòu)、運(yùn)營機(jī)制，可以保證穩(wěn)定的公司運(yùn)營。

12.P2P行業(yè)由哪個部門監(jiān)管？

國家還沒有明確P2P行業(yè)的金融監(jiān)管部門，但作為信息咨詢與管理服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，公司的經(jīng)營范圍是符合工商行政管理部門的相關(guān)規(guī)定，同時作為民間金融服務(wù)的一種創(chuàng)新，符合國務(wù)院、人民銀行、銀監(jiān)會關(guān)于鼓勵民間金融發(fā)展、金融服務(wù)創(chuàng)新和農(nóng)村金融的相關(guān)精神。信宇財富不但主動積極按照國家相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范經(jīng)營，同時也聯(lián)合行業(yè)伙伴積極推動P2P行業(yè)的建設(shè)，積極與相關(guān)監(jiān)管部門溝通，共同引導(dǎo)和規(guī)范行業(yè)的健康發(fā)展。13．如何保證我的資金安全，安全保障？

每個貸款項(xiàng)目都有不動產(chǎn)抵押，而且抵押率通常不超過60%，即使借款人真出現(xiàn)問題，不動產(chǎn)以及風(fēng)險抵押金也能保證投資者的本金和收益！

第五篇：問題情境學(xué)習(xí)心得

問題情境學(xué)習(xí)心得

問題情境學(xué)習(xí)心得

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學(xué)生接受新知識或新事物，離不開原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的已有生活經(jīng)驗(yàn)地呈現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。下面是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境不能過于生活化

隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學(xué)中都很注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一

道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學(xué)生可以在如此豐富多彩的數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強(qiáng)附會、毫無數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走［1］。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息

在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時和生活有機(jī)的結(jié)合起來。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活 的程度就越好。比如，黃愛華上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這 一節(jié)課，當(dāng)他在紹興上這一節(jié)課的時候，創(chuàng)設(shè)了一個介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分?jǐn)?shù)帶進(jìn)課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計富有趣味性的問題情景知識，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學(xué)生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學(xué)知識編個童話故事，當(dāng)然這個要符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調(diào)動學(xué)生的熱情，讓她們?nèi)硇牡耐度?/p>

到課堂中。

四、要創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境，就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式置于學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是有用的。比如，我在《確定位置》教學(xué)中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強(qiáng)同學(xué)想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進(jìn)入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現(xiàn)全班學(xué)生進(jìn)入演播廳的情境，同學(xué)們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強(qiáng)同學(xué)跑過來，原來曾伍強(qiáng)遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強(qiáng)說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實(shí)的問題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是可以用來解決實(shí)際問題的。

五、要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的問題情境

以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的

核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動的情況。讓學(xué)生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學(xué)《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，上課伊始，請座位號是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請座位號是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時，教師設(shè)疑：怎么有4個同學(xué)的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂！評好課專題學(xué)習(xí)心得體會差點(diǎn)教育學(xué)習(xí)心得啟發(fā)潛能教育學(xué)習(xí)心得