第一篇：對我校課堂教學改革中問題的反思及建議

對我校課堂教學改革中問題的反思及建議

白銀市三中 李光成

自從我校開展課堂教學改革以來，由于學校領導重視，全體教師努力，課堂教學改革順利推進，主要表現(xiàn)在：生本教育思想在教師中形成共識，校本教研活動成為推進課改的有力保障，教務處組織開展的課改展示課，真正起到了典型課例引路的作用，聽評課制度的實行，以評促改，收到了良好的效果。反思我校課改之路，我們也要清醒地看到我校課堂教學改革中存在的問題。為破解這些難題，扎實推進高效課堂建設，現(xiàn)將我校課堂教學改革中存在的問題逐項進行診斷，并就破解這些問題提出相應建議和對策。

問題一：學校領導和教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，部分領導、教師對課堂教學改革的信心不足，持觀望態(tài)度，對課堂教學改革的理念和基本要求不很清楚，學的不透，理解不深，有的領導、組長對課堂教學改革的理解和把握與教師處于同一層面，對教師在課堂教學改革教學中產(chǎn)生的問題和困惑，講不清楚，搞不明白，摸不到頭腦，不能指導教師加以解決，以致于影響了教師課堂教學改革的積極性和信心。

建議：

（一）堅定實施高效課堂建設的信心和決心。學校課改領導小組在現(xiàn)有成員基礎上增加所有校委會成員，學校領導、教務處和政教處教學管理人員、各教研組長、年級組長、教師要將思想統(tǒng)一到課堂教學改革工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設上來，凝心聚力帶領廣大教職工共同推進課堂教學改革。

（二）加強課堂教學改革理論學習，要求學校領導，特別是學校教務處、政教處教學管理人員和教研組長要將學習課堂教學改革理論、策略作為主要任務，先學一步，學深一步，引領教師積極投身課堂教學改革中。以己昏昏，怎能使人昭昭。要爭做學習型教師，成為課堂教學改革的明白人，建設高效課堂的引領者。

（三）建立機制，強化學校領導抓課堂教學改革責任意識。從我校實際出發(fā)，完善《白銀市三中領導包級包班教師包學生工作方案》的要求，讓學校領導全部深入到各年級和班級，承包課改任務，建立相應責任制，使之成為課改直接責任人。堅持不懈地落實聽評課制度，聽課以后要及時給予點評。對比分析課堂

教學，找問題，開處方，找出問題，人人過關達標。

問題二：部分教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的課堂教學改革要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學生學習的熱情，調(diào)動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學生學習產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發(fā)學生興趣和學習激情。四是不能熟練掌握白板等現(xiàn)代化教育技術和手段。

建議：

（一）加強教師培訓，用先進的教育思想武裝頭腦。全體教師要明確：高效課堂是教育概念，有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學系統(tǒng)；以學評教的評價系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強調(diào)“兩唯”（唯生、唯學）教學，一切以學生為中心，構(gòu)建全新的師生關系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。圍繞完成學習任務、達成學習目標，引導教師樹立全新的教學觀，要熟知“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)”的師生互動自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式的流程，遵照模式，按部就班，并在教學中創(chuàng)造性實踐，最終達到不唯模式的境界。

（二）加強教師職業(yè)道德建設。引導教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責任心是最大的道德”。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦殆，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。

（三）真正落實教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學科教研組集體智慧，每一節(jié)導學案都要經(jīng)教師個人備形成個案、學科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學案、課中續(xù)備、課后補備五個環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學科最高水平的課。

（四）強化課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。學校要重視和加強教學反思，建立制度，落實任務，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每 2

節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

（五）打造一支骨干教師團隊。引導教師轉(zhuǎn)變角色，變“二傳為一傳”。教育要解決兩個問題，“讓普通教師上不普通的課，讓普通的學生學習不普通”。這就要求我們在課改中抓典型，樹標桿，發(fā)揮標桿作用，大力開展骨干教師上示范課，普通教師上達標課，問題教師上過關課活動。

問題三：學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數(shù)課完不成課堂教學任務。

建議：這里核心是會不會學問題：“沒有訓練過自主學習能力的學生不可能會學。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。

（一）加強學法指導。利用班會、課堂、課外活動等途徑對學生學習方法進行指導，指導學生會學習，引導學生自主學習，達到會學、學會、樂學的要求。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。要培養(yǎng)學生的預習習慣、學習杜朗口中學、白銀市二中提倡學疑前置，培養(yǎng)學生讀書習慣、思考習慣、自己糾錯習慣、質(zhì)疑習慣。抓好學習習慣養(yǎng)成教育是一項長期工作，學校各科教師要將這項工作作為課改的重點工作務必抓緊抓實。

（三）加強小組建設。“課改是學生的事，要發(fā)動學生，光動教師沒用，不能就技術而技術，給馬車換發(fā)動機是沒用的?！币褜W習小組建設作為高效課堂建設的關鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。把任務下放給小組組長。要讓每個學生有機會當組長，都有不同的角色體驗。要無限放大展示，敢于直面問題，及時反饋；要真正落實并做好小組內(nèi)學生“一幫一對子”之間的互幫互助，政史地生各科要真正把作業(yè)量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業(yè)。

（四）充分發(fā)揮學生管理組織的教育作用。課改的精髓，就是要落實在學生身上。從我校的實際看，課改單憑教務處功能和作用的發(fā)揮遠遠不夠，學校政教處、學生會、團委要切實發(fā)揮對學生的教育功能，創(chuàng)造性地組建學生自主管理 3

組織，學校有什么部門，學生就組建相應的組織，這樣，學校就活了。學校政教處要強化學生會的工作，選舉任命學生擔任學生會主席，切實履行責任，強化責任意識，訓練組織能力。團委，也要有部分學生擔任，只有學生擔任才會活起來。讓學生演講，讓學生主持，讓學生評比，讓學生測評??。有些管理交到學生手里，面貌馬上就變，學生鐵面無私，熱情盡職，也許比職業(yè)倦怠的老師強。

問題四：學校文化問題。一是班級小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創(chuàng)意，有的不很高雅，小組文化不能發(fā)揮激勵作用；二是普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應的內(nèi)涵文化。

建議：

（一）圍繞課堂教學改革開展富有特色的班級文化和小組文化建設，營造昂揚向上的高效課堂氛圍，激發(fā)學生投入課堂的激情。

（二）重視班級圖書角建設。重視并落實學校圖書進教室工作，鼓勵學生將有益于學習的書籍帶到教室與同學共享。圖書角配備與課堂教學相配套的工具書。要開展多種形式的讀書活動，寫好讀書筆記，讓讀書成為受益終生的習慣。

（三）建設以共同價值觀為核心的學校文化，實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展。張校長通過認真研究，深入思考，提出建設一種存于師生心中，內(nèi)化為共同行為的文化，即秉承“以人為本，以德立?！钡母咀谥?，以“為每一個學生的成長和進步服務”作為我校的基本辦學理念;因此，我們必須在學生中大力倡導“尊重、理解、支持教師”；在學習組長中倡導“當好小老師，講明白才是學好知識的最高境界”；在教師中倡導“好學生誰都會教，培養(yǎng)好差學生才是真本事”，從而使學校教師和學生形成良好的教與學的思想，促進學校又好又快發(fā)展。做教育就是做文化，做信仰。同樣，每個班級都要有自己的旗幟和號角，班級的旗幟就是班級的象征，有了班級文化，才有學校文化，才會師生一心用事實捍衛(wèi)學校尊嚴。除了旗幟，就是號角，號角就是激勵。一個班級必須尋找到這兩樣東西，這是精神文化的化身。班級要有文化，基于這個團隊，共同的信仰生發(fā)出來的。

（四）學校除了《白銀市三中課改文集》外，要建立學生自己課改報，讓學生擔任主編，每個班也都要辦好課改報，課改報要發(fā)到學生家長。

問題五：評價體系還不健全，制度不全，方案還不完善，學校制定方案只是大框，評價手段單一，沒有形成長效機制。

建議：

（一）落實學生小組評價機制，發(fā)揮小組評價教育功能。一是要建 4

立激勵措施，每一個班在門的后面要設評價欄，分組、按成員喜好起個組名，學生評價要及時，落實到小組，統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)，及時給予評價，公布表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，優(yōu)秀組員。二是要建立科學評價體系，評價的范圍要廣，評價的尺度要活，評價的激勵要強，真正做好小組捆綁評價，評出日優(yōu)秀、周優(yōu)秀、月優(yōu)秀、學期優(yōu)秀、年度優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀。表彰月優(yōu)秀、學期優(yōu)秀、年度優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀的小組和學生，讓每名學生持續(xù)地充滿激情，讓學生自我管理，不再厭學，學到傳統(tǒng)課堂學不到的東西。

（二）改革課堂評價，完善過程評價。學生的學業(yè)評價由過程評價和考試終結(jié)評價兩部分組成，各占50%，采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，規(guī)范各學科過程評價的辦法和評分細則。

（三）落實學校領導分工負責的檢查督導組織，建立以學評教的系統(tǒng)。不利用學生來評教，不從學生檢驗教學效果，不把學生放在眼里，課堂永遠不會高效。檢查督導組織要深入每一節(jié)課，對學生學習情況進行檢查并以此評價教師，并將每節(jié)課評價結(jié)果累積作為評價教師的重要依據(jù)。開展同年級、同學科教師互評互查機制，共同提高，促進每位教師專業(yè)發(fā)展。

（四）繼續(xù)完善優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教師表彰制度。開展優(yōu)秀小組、發(fā)言積極分子、歌唱之星、書法大師、拾金不昧、助人為樂等評選活動，定期組織優(yōu)秀小組長、學生、教師課改經(jīng)驗交流會，營造比學干幫超的氛圍，調(diào)動學生的積極情緒，增加學生的榮譽感。

問題六：導學案。一是缺乏分層教學要求，對課標三維目標、任務不明確；二是設計、布局不合理；三是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“制導性”；四是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學生實際；五是教務處、教研組管理層普遍對導學案指導不足。

建議：專家將導學案比作學生學習的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導學案？引導學習的方案就是導學案，學是核心，案是設計。導學案就像學步車，讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案是輔助手段，最終的目的是學生會學。好的導學案要做到把知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。編寫導學案有四個步驟：

第一步是出示目標，這節(jié)課學什么，一目了然。學生拿到導學案，哪個題 5

會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。

第二步是圍繞目標制定學法指導，以前是備教材，現(xiàn)在是備學情，備學法。李炳亭先生曾強調(diào)，編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。而且建議老師用八成精力來編導學案，把一成精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃。導學案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學習過程設計。按照五環(huán)節(jié)的要求進行設計。學又分為：獨學、對學、群學，一節(jié)好的課堂都是這樣的流程。要利用好三面黑板，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須讓學生有充分的展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現(xiàn)。你讓學生展示，如果不會，他就會向人請教。要無限放大展示，力爭每節(jié)課讓每一個學生在黑板上展示，不會，抄一遍也是學習?？恐v，永遠沒有希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，利用好學習小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。課改就是學會不會的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究檢測反饋問題。檢測反饋是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，即是一次學情調(diào)查，也是教師寫導學案和學生學沒學到知識的依據(jù)。課改最好的做法是學生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”，把圈出來的問題解決掉，你學你的，我學我的，他學他的，各人忙活自己的事。對學生提出分層要求，進行分層學習，最后分層達標。課堂變成“一個黑板呈現(xiàn)一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

問題七：落實不到位。這個問題現(xiàn)在普遍，學校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，缺乏抓落實環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預期效果，有些事虎頭蛇尾，有些工作“雷聲大雨小，或光打雷不下雨”。

建議：

（一）強化抓落實意識。管理的最高境界就是落實。要建立督察反饋總結(jié)通報機制，改革學校管理體制，減少管理層級，提高各層面執(zhí)行力。完善課改問題征集制度，在師生中間要求每周為課改提一條合理化建議；改變周五課改領導小組會議和周一教研例會只是上傳下達流于形式的做法，每周選定一個主題，做好實在的研究工作，從而推動課改健康發(fā)展。

（二）抓細節(jié)。細節(jié)決定成敗。學校沒啥大事，我們將一件件小事做好就是不簡單。細微處見精神，隨時發(fā)現(xiàn)問題立即整改。

堅定不移落實雙基教學，堅定不移推進課堂教學改革是今后我校的重要工作，我們要牢固樹立以教學為中心意識，把提高教育教學質(zhì)量作為重中之重，努力工作，為實現(xiàn)我校教育教學質(zhì)量的提高奮勇努力。

第二篇：對我校課堂教學改革的建議

對學校課堂教學改革的建議書

合山高級中學 廖崍利 尊敬的校領導：

你們好！目前我校創(chuàng)示工作已告一個段落！我想現(xiàn)在首要的工作應該是放在教學改革上，尤其是課堂教學的改革。我作為合山高級中學教師的一名成員，我有責任為學校的發(fā)展作貢獻！現(xiàn)在提出我的設想和建議，希望你們能在百忙之中抽出時間來閱讀！

一、課堂教學的現(xiàn)狀與問題：

1、現(xiàn)在我校大多數(shù)教師只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以 “滿堂灌”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路。長此以往，學生習慣于被動學習，根本調(diào)動不起學生學習的主動性和積極性，最終導致許多學生上課睡覺！

2、只注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)培養(yǎng)性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了學生的能力培養(yǎng)！

3、只注重習題訓練，忽視方法培養(yǎng)。教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生主動去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，沒能讓學1

生掌握答題規(guī)律，而是簡單使用題海戰(zhàn)術，把學生訓練成答題的機器，這樣就不能提高學生的思維能力和解題思路。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更 有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

二、立足我校實際，大力推進課堂教學改革。

打破以“教師為主體、課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)和造就大批 人才奠定基礎。

根據(jù)我校生源差，生源少和生源基礎參差不齊的特點，按照合山市市委書記的要求，我建議我校適合采用分層次小班教學的模式進行課堂教學改革（以高一學生為試點）即把學生按成績高低分為A、B、C、D四個層次8個班！兩個A班，分別按段考成績的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，兩個B班也按A班類似抽取，后面的C和D的4個班可按學生成績每班45人抽??！兩個A班實行師生“捆綁”制，即由班主任統(tǒng)籌兼顧，在分析每個學生的實際情況下，把A1和A2班30名學生按每科目5名“缺腿”學生分配給相應的科任老師負責?。〝?shù)學、物理、化學、英語這四科尤其重要）如某某某同學這學期的英語“缺腿”，就先把他分配給英語老師負責！下學期這位同學的英語成績有所提高后，如果他的物理成績也“缺腿”，那又把他分2

配給物理老師負責！只有這樣才能讓學生各科成績均衡發(fā)展，更大程度地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才！兩個A班每個班只有30人，設立5個小組，每個小組為6人！這樣有利于學生預習交流，分組合作學習，展現(xiàn)提升，共同進步。同時還可以激發(fā)他們的學習動力，提高他們的競爭意識，最大化地挖掘他們的潛力！

2、自主學習的三大模塊：預習、集體討論合作學習、展示反饋。

把課堂教學教學分為四個環(huán)節(jié)，即預習、集體討論合作學習、展示反饋、測評總結(jié)四大模塊！按照時間劃分為10分鐘+20分鐘+5分鐘+5分鐘。

三者的辯證關系是：預習包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成教學目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質(zhì)量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

三、課堂教學模式改革實施步驟：

1、成立課堂教學模式改革領導小組

2、全員培訓,切實轉(zhuǎn)變觀念：

（1）可聘請專家來我校指導或派人赴山東杜郎口或江蘇省洋思 中學等一些課堂教學改革成功的學校考察學習，深入理解并逐步掌握他們課堂教學改革的模式。

（2）學習觀摩這些課堂教學改革成功學校的課堂教學實錄，結(jié) 合個人教學實踐組織交流反思。

（3）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)問、思考、領悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。

（4）壓縮教的時間，擴展學的時間，實行10+20+5+5的課堂模 式。

四、重視備課組的作用：

（1）備學案。在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維特點和思維能力，根據(jù)教學目標的要求，制定有層次，目標明確，能 有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

（2）備教學過程。教學過程側(cè)重于設計能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探求知識，主動參與課堂的教學環(huán)節(jié)。

（3）集體備課。加強集體備課，完善學案，交流課堂經(jīng)驗，解 決教學過程中的問題。以備課組為單位，堅持人人反思，堂堂反思，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己教學的不足。每周開反思會，交流經(jīng)驗成果，共同解決教學中的難題，對教師給予評價。

五、多層面推出公開課：

（1）交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問 題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每個年級每位教師推出一堂公開課，展示自己的 教學理念以及課堂教學模式改革的成果

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及 時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

六、重視班主任的力量

（1）A、B四個班的班主任要定期或不定期地找學生座談，及時了解學生的狀況，細心觀察學生的進步與變化，善于發(fā)現(xiàn)希望生和進步生，讓他們制定出長遠的目標和每天的學習計劃，并對他們進行耐心地培養(yǎng)和不斷地關心鼓勵！并盡量幫他們解決生活或?qū)W習上的困難！讓他們充滿自信和希望去學習?。ㄟ@四個班的班主任一定要具備強烈地責任心和奉獻精神?。?/p>

（2）A、B四個班的班主任應經(jīng)常與科任老師溝通，及時了解學生的狀況，要求科任老師主動熱心地關注學生，督促科任老師時常找學生談心，幫學生分析和解答試卷上和平時作業(yè)的錯誤，適當?shù)貫閷W生“開小灶”?。迫卫蠋熞脖仨氂袆諏嵕礃I(yè)和熱情奉獻的精神?。?）A、B四個班的班主任還要有足夠的耐心和細心！他們要勤于下班，善于觀察，他們要有敏銳的眼光，時刻發(fā)現(xiàn)學生的進步，多鼓勵5

多贊賞學生，還要時刻注意學生的思想動態(tài)，及時幫助解決學生思想或?qū)W習上的困難，做學生的嚴師良母！讓學生感到溫暖和希望！他們不計個人得失，把每一位學生視為自己的孩子去關心愛護！為學校的發(fā)展奉獻自己的力量！

七、重視每一次考試

A、B四個班應該實行每周進行一次測驗，每月進行一次考試的制度，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生和進步的學生及時通過黑板張貼獲獎情況給予表揚和鼓勵！對于那些有潛力的學生要求科任老師幫他們分析每一科存在的不足和問題并為他們改正，還為他們指出今后努力的方向。

以上是我對學校課堂教學改革的一點建議，有不對之處敬請校領導批評指正！謝謝！

2014年12月2日

第三篇：對課堂教學改革的反思

對課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導理念是以學生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過實踐、談談自己的反思。師生協(xié)作

新課程把教學強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。

關系融洽

教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。而是和學生做朋友。所以，我們要確實轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時點撥

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。選擇教學方式，取決于學生、教學內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學生的激情。小組合作

進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。思維訓練

要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

第四篇：我校課堂教學改革的思考

我校課堂教學改革的思考

鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。

2011年以來，隨著我縣課堂教學改革的全面實施和逐步深化，我鎮(zhèn)先后三次組織了各學校校長和部分骨干教師前往山東杜郎口中學、縣內(nèi)萬和學校、雨山中學及高洲中學進行教學考察學習．目前，我鎮(zhèn)中小學的課堂教學改革到了新的階段，教師逐漸把生本意識、高效意識擺到探討課堂教學改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在課堂教學改革過程中還存在很多不足之處．表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學目標設計的偏頗。部分教師由于對新課改理念的理解不到位或因為教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力，在設計教學目標時，輕視了知識、技能作用，學生不能掌握足夠的牢實的基礎知識。此外教學目標設計的不明確，大多以模糊語言表述，不確切不具體。教學目標設計的不到位或缺位導致課堂的隨意。

二是課堂華而不實。課堂上教師提出的問題大部分是教科書上的記憶性問題，不足以引起學生的積極思考，學生齊聲應答，貌似課堂氣氛活躍，但收效甚微；或者過度依賴以多媒體設備，形式掩蓋了內(nèi)容，服務的內(nèi)容不具體，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，課堂上經(jīng)常是五花八門似有亂花迷人的感覺，學生的感覺是兩個字“好看”，但不知道學了什么，掌握了什么。此外教學方法單一，不論是什么教學內(nèi)容，教學方法基本相同。沒有新鮮感，學生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對課堂研究的形式研究的多，對學生的研究的少。

三是教學過分功利化。教學中概念的形成過程簡略，不能讓學生很好的理解學生的內(nèi)涵和外延，而是急于讓學生去解決題目，課堂上使用的“導學案”，事實上成了課堂練習的翻本。因?qū)W生沒有系統(tǒng)的理解和把握知識的體系，沒有形成系統(tǒng)了邏輯體系，盡管課堂上學生在形式上參與了課堂的，但大多數(shù)學生都是“聽小組長說的”，自己根本就沒有很好的思考過程。長期的那種“所謂的合作”，導致了學生出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，課堂注重追求當下的精彩，而在某種程度上忽視了長期能力培養(yǎng)。

針對上述現(xiàn)象問題，我們結(jié)合鴨田鎮(zhèn)中小學的實際情況，以打造生本高效課堂為基本出發(fā)點，發(fā)揮鴨田中心校的職能作用，采取五項措施做好全鎮(zhèn)課改工作。

一是政策推進。鎮(zhèn)中心校在修訂原有課改制度的基礎上進一步加大對課改工作的支持力度。成立由中心校校長廖鋒任組長的領導機構(gòu)，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動。對在深化課堂教學改革中做出突出貢獻的教師除給予物質(zhì)與精神的鼓勵外，在外出學習、晉級評優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。與此同時，中心校實行課改通氣會制度，要求各校主管教學領導每月末書面匯報課改情況，中心校負責人同時將督導情況書面通報學校。對于工作不力或者出現(xiàn)教學責任事故的單位和個人視情給予必要的處罰。

二是專家指導。中心校定期聘請專家講學，定期到中小學具體指導教學工作，讓專家從課改大方面把脈，以更好地順應課改的潮流，確保課改朝著生本高效的方向健康快速的發(fā)展。同時通過專家的引領讓一部分教師頭腦先富起來，并以此為契機成立全鎮(zhèn)的名師團隊。三是聽課指引。中心校具體制定出臺了領導干部聽課制度，大力推行推門聽課、預約聽課、跟蹤聽課。與此同時，中心校聘請教研室相關專家及縣內(nèi)名師開展課堂點評活動，完善和推行多視點評課方式，并逐步實行以“多視點法”為主的評課方式。通過聽、評、研相結(jié)合的辦法來拉動課堂實現(xiàn)生本與高效。假如學校的領導能夠經(jīng)常的走進課堂或執(zhí)教、或評議、或引領那常態(tài)的課堂必然會發(fā)生極大的變化。

四是交流學習。鎮(zhèn)中心校通過聯(lián)系課改先進兄弟學校，并建立異校聯(lián)盟機制，適時開展相關的研討活動，向兄弟學校課堂學習借力，提升全鎮(zhèn)中小學教師的教學實力，在大面積縮小學校課堂差距的基礎上，力爭有一部分年輕教師的課堂實現(xiàn)大的超越，成為鎮(zhèn)以上教學名師，有力地推進了全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。

五是活動助推。鎮(zhèn)中心校可以通過開展“同課異構(gòu)”的活動形式來逐步深化課改，一方面督辦各校同課異構(gòu)活動，另一方面組織開展鎮(zhèn)級的同課異構(gòu)評優(yōu)活動。同時結(jié)合縣市相關活動，開展相關的現(xiàn)場會、展示會。讓教師在具體的活動中礪煉，提升教學的實際水平，以實現(xiàn)教學的優(yōu)質(zhì)高效。

第五篇：對自己課堂教學改革的反思

對自己在課堂教學改革中的反思

邱村中學胡陽勇

記得2011年的3月我非常有幸的走進了山東杜郎口中學觀摩學習，當我走進他們課堂的時候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學課嗎？沒有了老師的講解、也沒有了老師的板書，取而代之的都是學生自己自學、展示和評價。當時我就在想要是我也能這樣教學生該多好呀！這個想法在那一刻一閃而過，因為一回到學校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學方法來教我的學生。一晃兩年多時間過去了，當初的那個想法一直在心底沉睡著。然而這一切在2013年的10月改變了，因為我們學校要在七年級推進課堂教學模式改革，而我們新的教學模式和杜郎口中學基本差不多，那就是：學生先根據(jù)教師編寫的導學案自學自研一定的時間，然后組內(nèi)互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學們依次展示和點評。原以為一切照搬過來就可以了，然而經(jīng)過兩個多月的親身體驗之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡單了。因為在這兩個多月的實際操作過程中我遇到很多的問題，以下就是我對自己在這兩個多月的課改過程中的一些反思。

一、學生的學習能動性不強，影響課堂教學改革的效果

我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而很好的來解決學生“怎么學”的問題，然而經(jīng)過這兩個多月的課堂改革實踐下來我感覺到我們

學生的學習能動性不強，導致了我們的課堂教學改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、由于我們的學生大多數(shù)都是來自于農(nóng)村小學，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，學生依賴老師解決問題的心理很強，在自己的學習過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學生普遍不適應這種自學加展示的教學方式，導致在教學過程中我們學生的參與度不高，往往每個小組只有少數(shù)幾個同學在按照老師的要求取學習，其他同學都在等待，從而影響教學效果。

2、學生的自覺性差，每當讓他們自學和合作討論時課堂紀律就很難得到控制，有很多同學都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實真正在學習的人比較少，對其他同學的學習造成了很大的干擾，對學生的成績影響很大。

3、學困生的參與度太低，在這種模式下教學時班級中的學困生從自學到展示再到評價都很少愿意去參與其中，因為他們都認為自己不可能完成這樣的任務，所以這些活動往往都落在了每個小組中幾個學習優(yōu)秀的同學身上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景出現(xiàn)：當我們走進教室的時候只能看見每個小組中幾個成績稍好的學生在積極的準備著老師布置的任務，而本組余下的同學都在外面一旁玩耍，時間一長就會出現(xiàn)一些在學習上什么事情都不用做的學生，很快這些學生就會發(fā)展成為每個班級中紀律較差而且學習成績也不好的問題學生。而我們的優(yōu)生會越來越累，到最后這些優(yōu)生就會產(chǎn)生一些抵觸心理，從而會給任課教師的教學和班主任的班級管理帶來很大的難度。

4、以導學案教學為主，教材的作用就大大降低了，而在實際使用導學案教學時學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題如：導學案被學生弄丟了、導學案不能按時完成、相互抄襲導學案等等不利于學生學習的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學習設計導學案，所以導學案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學生對課本的理解如果只局限于在導學案上，那么學生學到的知識就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達不到教學的預期效果，會對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生很大的障礙。

二、教師角色沒有很好的轉(zhuǎn)變，制約著改革的向前發(fā)展

1、在這兩個多月的教學改革過程中我經(jīng)常會在學生自學和展示出現(xiàn)問題時趕忙叫停學生活動，然后就由我來用傳統(tǒng)的傳授方式來代替學生的學習，這樣以來就會對學生的積極性產(chǎn)生很大的影響，這說明我還沒有真正的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在新的教學模式下我們教師更多的是要授予學生學習的方法，讓自己成為學生學習的引導者，要真正的“從師道尊嚴”的定勢中走出來，只有這樣學生才能成為學習的主人。這就要求我們教師首先在思想上來接受這種新的教學模式，從而實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的第一步。

2、隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來回到傳統(tǒng)的教學模式中去，一方面是擔心這種模式下教不好學生另一方面也是不適應這種新的教學模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經(jīng)熟悉的教學模式，刻苦鉆研和學習，不斷對已有的知識和教學技能和方法進行充實和完善，盡快讓自己來適應新的教學方法，要讓自己能通過實際行動來真正的實現(xiàn)教

師角色的轉(zhuǎn)變。

3、在新的教學模式下需要我們教師要有一種服務意識，因為師生之間就是一個“學習共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學生學習的過程中教師要堅持“以學生為中心”的宗旨，全面做好服務工作，如指導學生合理的建立學習小組、精心編寫適合本班學生的導學案、對學生的自研自探進行細心的指導、配合學生設計展示環(huán)節(jié)、對學生的展示進行及時的評價和記錄、并對導學案進行及時的批改等相關聯(lián)的一系列事情。這就需要我們教師在教學過程中投入自己大量的時間和精力來，尤其是在我們課堂教學改革的起步階段這一點顯得更為重要。

課堂教學改革是一個只有起點，沒有終點的過程，他給我的教育方式方法帶來了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風順的，我會在不斷的探索過程中總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓、及時反思、加強學習、不斷創(chuàng)新，爭取在課堂教學改革方面貢獻出自己的力量。