第一篇：徐國慶：項目課程的概念、原理與設(shè)計

項目課程的概念、原理與設(shè)計

徐國慶

本篇依據(jù)徐國慶在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會課程理論與開發(fā)研究會2007年學(xué)術(shù)年會暨職教課程開發(fā)理論與實踐研討會上的講話錄音整理

項目課程改革從我們開始探索到現(xiàn)在為止時間大概是三年左右，那么在這三年里面，我感覺到專家的努力探索，以及學(xué)校的努力，我們?nèi)〉昧撕芏噙M(jìn)展和成果。但是同時在這過程里面我們也出現(xiàn)了一些偏差，還存在很多的困惑，還有一些環(huán)節(jié)怎么來把握，所以我們今天的這個報告，就要集中這些問題，和我個人的一些思索，還有一些困惑和各位代表進(jìn)行交流。

首先，第一個問題：到底什么是項目課程？我們怎么界定項目課程？一個課程開發(fā)出來以后，憑什么說它是項目課程？這可能是大家非常困惑，也是非常關(guān)注的第一個問題。那么在這個過程里面，我們要避免這樣幾個的誤解，這幾個情況也是我們確確實實看見的，實實在在發(fā)生的。第一個問題，就是項目課程不等于知識項目構(gòu)成的課程，不是把原來的學(xué)科內(nèi)容簡單的重組一下?lián)Q個名字，這就是項目課程。了解什么，這作為項目，這是一種情況，這種情況明顯不合適。第二種情況呢？項目課程也不等于技能訓(xùn)練項目，我們怎么考慮的呢？就是把原來簡單技能的操作變成了項目，這也是一個偏差。第三個偏差比較容易誤解，就是把項目課程簡單的等同于任務(wù)本位課程，一個任務(wù)就是一個項目，這個也錯了。所以這里面有很多概念交叉在一起，待會我盡可能給大家一個回答：什么是項目，什么是模塊，什么是任務(wù)。

第三種觀點比較隱蔽，大家可能還認(rèn)為他是正確的。象第一種情況、第二種情況一拿出來以后，很多人自己都感覺到它是不到位的，它肯定是不對的。但第三種情況是容易發(fā)生的。事實上，我們講的是什么呢？項目課程也不等同于任務(wù)課程。這和任務(wù)課程是有很大區(qū)別的。我在這里簡單和大家舉個例子，也不是很成熟的例子。比如說這樣一個課程，機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)這樣一個例子。我們通過企業(yè)專家分析可能會得到這樣一系列工作任務(wù)，分析零件圖紙的結(jié)構(gòu)工藝性，根據(jù)零件的材料，確定毛片的制造方法和形狀，最后填寫工藝文件，如果是按照傳統(tǒng)的這個課程，拿到專家分析材料之后，怎么轉(zhuǎn)化為課程體系？按照原來做法，第一堂課，分析結(jié)構(gòu)圖紙的工藝性。第二堂課根據(jù)零件確定制造方法，確定毛片的方法和形狀，圍繞工作任務(wù)來組織教學(xué)。現(xiàn)在項目課是什么呢？項目課程是打破任務(wù)的界限，選擇一個典型產(chǎn)品為載體，跨任務(wù)來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、問題解決的能力。他的教學(xué)順序打破原任務(wù)，任務(wù)在這里邊只起一個作用，怎么來加入一個載體，項目課程進(jìn)一步深化，進(jìn)一步推進(jìn)，這是第三點。

第四個更容易發(fā)生的問題就是，這是個更隱蔽的問題。就是把項目簡單化，這個不是不能做，原來的很多實訓(xùn)項目他確實比較有價值，有的老師也確實抓得很緊，但有風(fēng)險的是這些項目是根據(jù)學(xué)科課程開發(fā)出來的。因為原來他是在三個實訓(xùn)課程里面的，他是根據(jù)理論知識學(xué)習(xí)開發(fā)出來的，現(xiàn)在簡單的把他倒過來的話，很容易變成我們后面所講的，項目課程的學(xué)科化。如果把原來的拿出來看，就產(chǎn)生這個現(xiàn)象。項目課程要避免這四個誤解。

什么是項目課程？怎么界定？第一個界定，我想是課程怎么設(shè)，只有以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程才能是項目課程。外面有一些說法，項目課程是以產(chǎn)品來設(shè)課程不是依任務(wù)來設(shè)。為這個問題專家專門討論過，我個人是堅決反對的，這樣會把我們學(xué)生變得就會做這個產(chǎn)品，產(chǎn)品只是教學(xué)手段，起推動作用，我想這一點與工作過程導(dǎo)向是一致的。對項目課程不是以項目教學(xué)法對改造傳統(tǒng)的項目課程，課程設(shè)置一定要改掉，這個理由在什么地方呢？我覺得我們要意識到一個機(jī)遇的問題，職業(yè)教育不是簡單的技能訓(xùn)練，不是知識加技能，課程是一個體系問題，體系區(qū)別在什么地方，職業(yè)教育的目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，學(xué)術(shù)目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向知識體系，這個在歷史上是兩大傳統(tǒng)。一個是工教傳統(tǒng)，一個是學(xué)教傳統(tǒng)，幾千年來一直都是這樣的傳統(tǒng)。那么只是到近代以后，近代工業(yè)革命以后，我們一部分通過學(xué)校，但我覺得基本性質(zhì)沒變，對這里面給我一啟示，職業(yè)教育課程不是知識加技能，所以我個人認(rèn)為簡單的技能性人才培養(yǎng)是不行的，職業(yè)技能與運動技能的本質(zhì)區(qū)別是職業(yè)技能是情景化、任務(wù)化，脫離了崗位來談技能，脫離了任務(wù)來談技能，它沒有價值，但運動技能是缺情景化，只提技能性人才的話，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能和體育比。所以技能訓(xùn)練不是真正的職業(yè)教育，不要認(rèn)為學(xué)校有很多技能訓(xùn)練，學(xué)生反復(fù)在那做，我們就是搞好職業(yè)教育，職業(yè)教育課程問題首先是體系問題和結(jié)構(gòu)問題，這是第一個。

以任務(wù)為參照點的課程，要把他們變成項目課程，所以有第二個問題，如果只有第一個方面，那么還只是叫任務(wù)課程。第二個就是這門課程中的內(nèi)容，要以項目為邏輯主線來組織，不是孤立的教知識，也不是孤立的教技能，也不是獨立的教任務(wù)，而是以一個個產(chǎn)品為載體的活動來組織教學(xué)，讓他們真正動起來，每一個環(huán)節(jié)都一定獲得一個產(chǎn)品，（8：56—18:02）所以我們非常關(guān)注的是結(jié)果，得到什么，那么這個問題我覺得要看的比較清楚的話，還需要這個框架，這個框架看上去很奇怪，但是我是思考了很長時間，我是覺得問題不大。

這幾種東西怎么會堆積到一起，這就看我們從什么角度來看職業(yè)教育課程。一門課程里面的內(nèi)容設(shè)計，有這樣幾個辦法，一個就是知識，以知識為主線的設(shè)計，老師講課就圍繞著知識點，一點點往下推。第二種設(shè)計是圍繞技能，那么這其實就是實訓(xùn)課程，技能實訓(xùn)，點鈔，包工。第三種課程是什么呢？第三種課程就是圍繞任務(wù)，以任務(wù)為邏輯主線，那么第四種就是進(jìn)一步跨越以項目為邏輯主線。在這四種課程模式里面，技能主線、任務(wù)主線和項目主線，它們都體現(xiàn)了實踐性，所以職業(yè)教育課程只講實踐性的話，那么實踐性是有不同的體現(xiàn)形式。技能主線，它的目的就是沒有與任務(wù)相連接，技能培養(yǎng)，那么任務(wù)主線和項目主線呢，它體現(xiàn)職業(yè)性，但是只有項目主線，就是圍繞項目來組織課程，才真正的接近了情境性，才能夠達(dá)到我們課程設(shè)計的終點，也就把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對接起來，所以它解決了原來任務(wù)課程里沒有解決的一個問題，圍繞任務(wù)在講，圍繞任務(wù)在做，所以這就是你從不同的角度來談這個問題，課程演變有三個階段：實踐性、職業(yè)性和情境性，脫離了任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和技能，沒有明確知識和技能的目的，這不是職業(yè)教育；脫離產(chǎn)品學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有突顯任務(wù)對主體的意義，就是我為什么要做這個，所以我經(jīng)常講，純粹的技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上跟知識本位是一樣的。沒有區(qū)別，就是這個學(xué)的東西。對學(xué)生來說沒有意義，他不知道學(xué)了要干什么，他們都容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，你只有具體的做這個東西的時候，學(xué)生才感覺到我這是我做出來的產(chǎn)品，哪怕做出來的是個假榔頭，他們也會非常開心，所以我跟我那邊實習(xí)項目的老師在交流的時候，大家感受最深刻的一點就是：學(xué)生的興趣大大改變，這點是我們原來不能接受項目課程的老師也在接受項目課程。

那么這里面又牽涉到一些概念，什么是項目，什么是任務(wù)。第一點，任務(wù)是個專業(yè)概念，我們這里講的任務(wù)是一個專業(yè)概念，不是日常所理解的任務(wù)，這點要區(qū)別，比如我們公司里，今天老板讓你把這份材料送到哪里去，給你一個任務(wù)，這是日常所理解的任務(wù)，所以這樣的話，我讓你作這個項目，就是給你一個任務(wù)，所以項目和任務(wù)就是一樣的，這里面產(chǎn)生一些問題，那么我們這里講的任務(wù)它是專業(yè)概念，專業(yè)概念是什么呢？也就是指的是任務(wù)分析以后得出來的，也就是專家經(jīng)過工作任務(wù)分析以后得出來的這個任務(wù)。比如說我們這里的一個材料，產(chǎn)品控制質(zhì)量，這里面涉及到一些工作任務(wù)，他生產(chǎn)步驟的檢驗，這個是工作任務(wù)，具體要干的事情，所以這個任務(wù)是什么，他是工作過程的一個環(huán)節(jié)，而項目是完成任務(wù)的結(jié)果，比如說一個產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個決策都可以，那么大家可能會有疑惑，項目是不是只在適合工作類專業(yè)，服務(wù)類專業(yè)它不適合，反正我們做到現(xiàn)在，沒有碰到過這種情況，只不過項目的形態(tài)不同，項目在項目課程設(shè)計里扮演的角色是一個活動的載體。那么，這樣大家還會提出一個問題，到底是項目大還是任務(wù)大？我個人認(rèn)為這是個假的問題，項目和課程他們不存在上下位關(guān)系。比如說我們?nèi)蝿?wù)分解，一級一級分解下去，但是現(xiàn)在加了一個教學(xué)載體，可能是課程依據(jù)任務(wù)，我這門課程里有這樣幾個項目，而這樣幾個項目里又涵蓋這樣幾個二級任務(wù)，而這幾個二級任務(wù)就可以完成這個項目。它這里面可能是這樣一個問題，它不是上下鋪的關(guān)系，就看你怎么看，你從二級任務(wù)來看，他比較小，從一級任務(wù)來看，他又比項目大，這是一個項目和任務(wù)的關(guān)系。

第二個就是項目跟模塊。原來也講模塊課程，現(xiàn)在又講項目課程，這到底是怎么回事？這也是兩個角度的概念，它不是一回事。什么是模塊呢？模塊它是一組具有相對獨立性的課程內(nèi)容，它的課程內(nèi)容發(fā)揮的方式，比如說我們現(xiàn)在的電腦，無論是它的軟件，無論他的硬件，都是由模塊做成的。它這樣一種思維方式，來源于組合家具。通過不同的塊的組合形成一個整體。模塊，我們還是覺得它太小了，還不能構(gòu)成什么板塊，但是，它只是課程內(nèi)容劃分的一個單位，而項目課程是課程形態(tài)，什么是項目課程的課程形態(tài)呢？也就是說我這個課程出以后叫它什么名字，我就叫項目課程，這就叫課程形態(tài)。叫工作過程導(dǎo)向，它是課程思想，課程理論，這個要注意區(qū)別。那么我這個模塊課程和項目課程里面，這兩個是不沖突的，我們也可以把一個項目分成幾個模塊來做。那么我的建議是大家不要糾纏在這些概念里。

目前比較麻煩的一個問題是，項目的邊界是什么？因為我們講項目是一個綜合性的東西，那么問題是產(chǎn)品是到多大才稱為項目，這是目前比較關(guān)鍵的問題。這個問題我沒有明確的思考結(jié)果，我只是提示，原則的東西你們看，這個東西可不可以用，有相對的使用價值，因為比如說汽車生產(chǎn)，你說一個項目是什么你說一個整體項目是什么，這樣我們教學(xué)就變成一堂課了，所以我們職業(yè)教育講的項目就要分解。第二個就是我們?yōu)槭裁匆唔椖炕n程，我想是基于下面四個方面：第一個就是我們先回答什么是職業(yè)能力，我們怎么樣才能做好。職業(yè)教育不是簡單的技能，工作過程首先是一個社會過程，它是有目標(biāo)的，在這里面什么是職業(yè)能力？我的理解是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，一定要和任務(wù)相連接，這里面我們有兩個基本推論：第一，職業(yè)教育的課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)聯(lián)系中去學(xué)習(xí)知識，第二，要改變過去，與任務(wù)相脫離，單獨學(xué)習(xí)課程知識。第二個就是結(jié)構(gòu)論，結(jié)構(gòu)論就是職業(yè)教育要高度重視結(jié)構(gòu)的設(shè)計，課程結(jié)構(gòu)有兩個含義：一個是體系結(jié)構(gòu)，一個是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)是我這個專業(yè)要開什么課，這些課按什么思路、什么模式開出來，從什么角度開出來；第二個內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從以往的課程開發(fā)里面，我們老師受職業(yè)情況的影響，比較關(guān)注課程中的知識和技能這些具體內(nèi)容，這是很容易陷進(jìn)去的。因為我自己也是當(dāng)老師的，教長了就會教到那個程度，就會只關(guān)注自己教的內(nèi)容、知識、技能，所以下課后往往老師坐在辦公室里面經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，張老師問李老師“你講到哪里了？你講到第幾章了？”“我講到第5章了?！贝蠹抑粫懻撨@些問題，卻沒有考慮更高層次的問題，而事實上我們要認(rèn)識到這一點，就是現(xiàn)在的認(rèn)知心理學(xué)，國外的認(rèn)知心理學(xué)研究的成果非常關(guān)注的一個問題就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的一個重要變量，本身就教你，知識的組織方式比知識更重要，我是覺得怎么教比教什么更重要，為什么這么講呢？能力，其實就是一個人對外的功能，如果用機(jī)器來比喻人的話，就是你能做什么功能。決定功能的首要因素是結(jié)構(gòu)，也就是知識你怎么組織的，你是圍繞任務(wù)來組織，還是圍繞知識本身來組織，這是結(jié)構(gòu)問題，不是一個簡單的從理論里演繹出實踐的問題。一個專業(yè)的課程體系，是學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的來源。當(dāng)學(xué)生看見我們這個計劃的時候，他的腦里就開始形成，我這個專業(yè)具有這個課，那個課，我的知識也要分類，是他最初認(rèn)識結(jié)構(gòu)的來源。對學(xué)生能力發(fā)展在這個專業(yè)具有決定性意義。不要認(rèn)為我們上了這些課就是教育，一個教育計劃擺在那里對他就是教育，你老師用什么方式、用什么風(fēng)格跟學(xué)生用什么語言來對話，就是教育，比你教的什么重要的多，因為這個會形成學(xué)生的思維，他的思維就是跟你老師對話形成的。你只是在那里講、給他一些信息，沒有給他真正的知識。所以，我覺得我們要意識到這一點。有人給我講過一個例子，他說我們中國的老師，小學(xué)老師講“1”就講了半天，美國的老師講一個星期，你會嗎？假如我叫你去講講你會嗎？他說，我也講不出，我說一個“1”講一個禮拜比講半天難得多，怎么講呢？他說要把小孩帶到外邊去，這里看，那里看，這就是建構(gòu)“1”的完整概念。我們的老師只給學(xué)生符號，我們認(rèn)為給他知識，你只給他符號，一個冰山你只給了它水面上的一點點而已，真正大量的知識在它的下面。在這個符號所表現(xiàn)概念的后面。所以我們的學(xué)生可能試卷一考，分?jǐn)?shù)很高，因為他考試的方式跟你是對接的，他也是考你的符號，依他的思維發(fā)展，就是在學(xué)校里沒有建構(gòu)知識的完整意義，那么項目課程的價值在什么地方？從結(jié)構(gòu)論的角度去考慮，要建構(gòu)知識的完整意義。

第三個我們講了，是綜合論。就是項目課程要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。任務(wù)本位課程我也去反復(fù)思考，確實容易導(dǎo)致學(xué)生的能力的隔裂、知識的隔裂，今天做這個任務(wù)，明天做那個任務(wù)，當(dāng)然我們講課程要依據(jù)任務(wù)來設(shè)，他這個任務(wù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域它是注重整體性、綜合性的。西方人容易接受這個，因為西方人本是見樹木不見森林的，他習(xí)慣了，中國人見森林不見樹木，我們中國人特別強(qiáng)調(diào)整體素質(zhì)。掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)有非常重要的意義。第一個它是衡量學(xué)生職業(yè)能力的重要指標(biāo)。我們不僅要培養(yǎng)能做事情的人，關(guān)鍵要培養(yǎng)做完整事情的人，能畫句號。只會東一榔頭西一刨子，這個老板是不喜歡的。第二個是有利于從學(xué)生整體意義上理解工作任務(wù)，第三個就是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他覺得掌握了一個完整的過程。第四個我是同意結(jié)果驅(qū)動，我個人不太同意任務(wù)驅(qū)動。因為任務(wù)驅(qū)動總讓人感到是被動的，萬一給他個任務(wù)，強(qiáng)加給他一個任務(wù)，容易給人這樣一個概念，他結(jié)果就認(rèn)為我做出什么來，根據(jù)這個就在學(xué)什么，這個容易被大家理解。所以項目課程它是強(qiáng)調(diào)一點，以產(chǎn)品的載體為設(shè)計的教學(xué)過程，整個教學(xué)過程最重要的就是獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品和服務(wù)，所以我們搞項目比較有經(jīng)驗的老師，他往往就非常重要，就你這個東西是不是有項目，最后有沒有產(chǎn)品出來，你做到什么時候，他非常關(guān)注這個東西。從功能的角度來看，就是它有沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，就是對它有意義。第二個呢，就是從理論的角度來看，我們獲得了過程、結(jié)果的統(tǒng)一，這才是職業(yè)教育真正需要的實踐，實踐是過程結(jié)果的統(tǒng)一。那么這些就能避免老師講的情況：某些學(xué)生知識學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)技能也不敢興趣，這種差的學(xué)生動又不敢動，為什么不敢動呢？沒有意義。反復(fù)叫他來做，他做出來的是空效的。就跟我們一個體育老師一樣，你天天叫他去跑步，說鍛煉你的體能，加強(qiáng)你的身體基礎(chǔ)，他受得了么，這個要考慮他的毅力的，將來我們老師組織欄目，組織籃球比賽，他的運動量比跑步大的多，他的興趣比跑步強(qiáng)的多，不要你去跟他講，這是基本理念，基本設(shè)想。

第三個，我們?nèi)绾卧O(shè)計項目課程，這里面有這樣幾個問題，第一個，項目中融入學(xué)科知識，為什么項目課程中要融入學(xué)科知識，這是我們老師談?wù)撟疃嗟膯栴}，那么這個問題呢，根據(jù)不同的專業(yè)來說，他有區(qū)別，主要就是知識的可遷移度，有的專業(yè)知識可遷移度小，他基本上就是做到哪就需要哪里的知識，不需要純的知識，本身的知識是沒有的，但有的專業(yè)理論知識確實比較深，尤其象醫(yī)藥類的，機(jī)電類的專業(yè)也是如此。那么這種問題怎么來看呢？我們講不是要排除許多專業(yè)課程，但是這個問題，老師發(fā)出問題往往是圍繞著項目來選擇知識的，我現(xiàn)在是圍繞我到底要做什么項目，項目里到底有哪些是要用到我需要的知識的，還是為了學(xué)習(xí)里面的學(xué)科知識來設(shè)計項目，這時候我們很多時候答案都擺在后面。疑問是什么呢？它原來學(xué)科知識已經(jīng)成型了，這個知識也要教，那個知識也要教，所以這些都要教進(jìn)去，我怎么教進(jìn)去？問題呢就發(fā)生在這個地方，所以呢，我們該舍棄的知識就要舍棄，職業(yè)教育的重心他不在這里，他的重心就在具體能做什么。第二個比較關(guān)鍵的問題，學(xué)校搞這種課程開發(fā)，往往發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是課程體系的回歸，什么叫課程體系的回歸？操作課程的在操作的，但是出來的課程又回到原來的學(xué)科體系，“項目課程學(xué)科化”，產(chǎn)生這樣一個問題，那么這個問題是怎樣產(chǎn)生的，這樣一張圖對學(xué)校來說不陌生。我這個專業(yè)，目標(biāo)怎樣定位呢？就面對他，所要面對的崗位來定，這個專業(yè)面向哪幾個崗位，這個崗位需要哪些能力，圍繞這些能力，我要開設(shè)哪些課程，這個表對學(xué)校來說已經(jīng)非常熟悉，我們很多教育計劃拿出來都有這張表。那么在整個教學(xué)環(huán)節(jié)里面，發(fā)生課程體系回歸現(xiàn)象，兩大環(huán)節(jié)，一個是崗位上的能力，一個是能力到課程，怎么發(fā)生的呢？我覺的是這幾個方面，第一個，工作任務(wù)分析不夠詳細(xì)。剛才我們看了，簡單看了一個表，這個工作任務(wù)分析表。這個工作任務(wù)分析表是詳細(xì)分析的，主要分析它所面向的任務(wù)以及所需要的職業(yè)能力，但是我們有的學(xué)校只有什么呢，只有一個方法，那么這樣你肯定不行。這是第一個發(fā)生的原因。那么第二個發(fā)生的原因是，沒有在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力分析，這是非常關(guān)鍵的問題，很多拿出來就只有能力分析。但我們職業(yè)教育的分析一定要在任務(wù)分析的基礎(chǔ)之上，否則的話，細(xì)致下去，深入下去，很容易產(chǎn)生什么呢，我們需要什么能力呢，第一個就是要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，要具備問題解決的能力，要具備與人溝通的能力等等。對能力進(jìn)行抽象化理解，這是現(xiàn)在能力觀極大的誤區(qū)。能力一定是跟任務(wù)相結(jié)合。所以呢，不在詳細(xì)的任務(wù)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行能力分析，這是很容易產(chǎn)生的問題，就是前面提到的第一個——崗位的能力，直接提到，結(jié)果能力不行，第三個，就是在能力的問題上存在什么呢，就是課程設(shè)置內(nèi)容選擇與任務(wù)的松散性聯(lián)系，它是松散的。比如說這個地方可能需要力學(xué)知識，我去開門力學(xué)，它需要的不是一個完整的力學(xué)，它是一點方面的力學(xué)知識，而要從你這個角度來講力學(xué)知識。我最近參加上海的一個課改，聽了一節(jié)課，就是說的營銷心理學(xué)，簡直就是把大學(xué)的心理學(xué)教程拿過來，那么我也學(xué)過心理學(xué)的，我也教過心理學(xué)的，所以這個內(nèi)容體系我是非常清楚的，但是老師他振振有詞，他說你看我，我也是圍繞工作任務(wù)啊，第一個任務(wù)就是分析課程心理，所以我要講課程心理學(xué)。所以這里面問題為什么發(fā)生啊，就是選擇的豐富性，學(xué)生他需要的不是個性心理。沒有一個人在與人相處的時候，就測出你的人格，我再和你談話，這是荒唐的。那么我們有沒有這方面的心理學(xué)呢？有的，比如說你這心理學(xué)教怎么去訓(xùn)練你觀察人的能力，他怎么講，進(jìn)一所房子，進(jìn)去以后把眼睛蒙上，你剛才看見什么了，看你回想，這訓(xùn)練什么呢，就是你的觀察能力，你一進(jìn)來看見什么。或時間長了，你看到什么不重要的，他去教，它的意思是你平時在生活中要有意識的訓(xùn)練自己，你這觀察人的行為就會提高。那么這個達(dá)到預(yù)計，如果在門口看到有人講話，他就問你，這個人是從哪來的？那么推斷的結(jié)果很有可能是這個人是這個房子的主人，為什么呢，因為他說邊上沒有車乘，如果是外來的人肯定不知道，這個你要學(xué)會推斷。我們心理學(xué)就有這種研究成果，為什么要講什么是人格，什么是能力，什么是氣質(zhì)，影響能力形成的因素，就整個學(xué)科，問題在這里。我們到底是類型性選擇，就是一類知識來選擇，我希望選擇這塊心理學(xué)，還是應(yīng)用性選擇，我根據(jù)這句話需要什么來選擇，問題很大是放在這個環(huán)節(jié)上。再下面一個問題，是否項目課程都要項目化？建立項目課的主體為多元化的體系，我們是強(qiáng)調(diào)這樣一個觀點，不是所有的項目課程都要項目化，這個不可能也不現(xiàn)實，至少也不正確。誰也沒有講過這個話，所有全部課程都要變成項目化，有的怎么變呢？比如數(shù)學(xué)。你就是專業(yè)里面，也有一些知識性的課程。所以我們還是強(qiáng)調(diào)的觀點是，以項目課程為主體，多元化課程體系，你不以它為主體，職業(yè)特色課程怎么體現(xiàn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)我這個專業(yè)的，核心課程學(xué)不完的基礎(chǔ)上，我覺得什么形態(tài)的課程都可以學(xué)，只要他有這個能力，只要他有這個興趣。

第二篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

1.關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般認(rèn)識 化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特點

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)科特點。例如：實驗、科學(xué)探究、化學(xué)用語、科學(xué)方法論和STS等。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；教學(xué)進(jìn)程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認(rèn)知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進(jìn)行反思評價 2.初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點 初中化學(xué)概念的幾個體系：

物質(zhì)宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質(zhì)分類體系 物質(zhì) —— 純凈物、混合物 —— 單質(zhì)、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)體系 化合反應(yīng) —— 分解反應(yīng) —— 置換反應(yīng) —— 復(fù)分解反應(yīng) —— 氧化反應(yīng) —— 還原反應(yīng) 初中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律

初中化學(xué)概念原理教學(xué)的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發(fā)展性。3.初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

（1）、切實關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)和前科學(xué)概念 化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；

現(xiàn)在教學(xué)更要以學(xué)生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，切實關(guān)注學(xué)生對知識概念的認(rèn)知脈絡(luò)是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師順應(yīng)學(xué)生的理解過程逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。研究表明 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前 , 已經(jīng)通過日常生活中的觀察或?qū)嵺` , 獲得了一些經(jīng)驗性的知識 , 這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致 , 而有一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動（2）、充分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認(rèn)知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進(jìn)行反思評價理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對假設(shè)設(shè)計實驗—實驗驗證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識—實踐驗證與提高

一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)生活動（2）、充分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認(rèn)知特點，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進(jìn)行反思評價理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對假設(shè)設(shè)計實驗—實驗驗證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識—實踐驗證與提高

第三篇：《建筑原理與設(shè)計》課程教學(xué)大綱

專業(yè)選修課（基礎(chǔ)限選課5）

《建筑原理與設(shè)計》課程教學(xué)大綱

一、教學(xué)目的

通過教學(xué)使學(xué)生掌握多種空間生成方法，具備空間尺度意識，掌握空間構(gòu)成原理、構(gòu)成要素與多種空間類型與形式。主要有現(xiàn)代主義建筑空間原理與形式，后現(xiàn)代主義與結(jié)構(gòu)主義建筑空間藝術(shù)語言、中國古代建筑空間表現(xiàn)手法和現(xiàn)代景觀園林的空間構(gòu)成手法等。通過對建筑的起源與發(fā)展、不同建筑空間的組成和設(shè)計基本原理，以及建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系的講解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度更全面準(zhǔn)確的理解建筑的含義，明確建筑方案設(shè)計的一般步驟方法、內(nèi)容、目的和要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生從建筑總體環(huán)境布局的意識出發(fā)，對建筑進(jìn)行功能分析、空間組合，掌握建筑方案設(shè)計的原理和方法，并在要求學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用建筑設(shè)計原理分析問題和解決問題的能力，掌握建筑方案設(shè)計的方法和步驟，具備一定的建筑方案設(shè)計能力。

二、教學(xué)形式與方法

教師準(zhǔn)備教學(xué)范畫、參考畫冊、幻燈及多媒體課件等教學(xué)相關(guān)資料。采用理論講授、影像輔助教學(xué)、方案課題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。教學(xué)針對不同階段的課題，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確運用建筑設(shè)計原理表現(xiàn)各類建筑空間，注重學(xué)生思維多樣性的創(chuàng)造，并加強(qiáng)學(xué)生的建筑設(shè)計制圖和模型制作能力。

三、教學(xué)年限與學(xué)時

年限：第二學(xué)年第三學(xué)期 學(xué)時：4×18 共72學(xué)時

四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度

第一章 建筑概論（2時）

教學(xué)要求：

一、二、了解建筑的概念和特點，理解建筑的分類和構(gòu)成要素。理解建筑設(shè)計的歷時起源和發(fā)展是本章的重點。教學(xué)內(nèi)容：

一、建筑的定義和特點和分類

二、建筑的歷史起源和發(fā)展

第二章 建筑原理（4學(xué)時）

教學(xué)要求：

通過幻燈，圖片等優(yōu)秀作品的 觀摩學(xué)習(xí)，深入了解不同功能的建筑構(gòu)造和構(gòu)成原理。

通過實地參觀考察，增加學(xué)生感性認(rèn)識和對實際工程的了解，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際能力的培養(yǎng)，掌握建筑設(shè)計的原則是本章的難點。教學(xué)內(nèi)容：

一、建筑的構(gòu)造原理

二、建筑的構(gòu)成原理

三、建筑的設(shè)計原則

第三章 建筑的構(gòu)思與設(shè)計方法（4學(xué)時）

教學(xué)要求：

一、了解建筑設(shè)計之前的基地環(huán)境和建筑功能的調(diào)研方法，通過實例調(diào)研，增加學(xué)生的感性認(rèn)識是本章的重點。

二、掌握建筑平面形態(tài)設(shè)計中的基本元素、流線組織和平面布局形式的分析是本章的重點。

三、通過實際方案的練習(xí)，掌握建筑平面、立面、剖面設(shè)計的方法是本章的難點。教學(xué)內(nèi)容： 建筑基地條件分析

不同類型建筑功能和技術(shù)要求分析 建筑的流線組織分析 建筑的基本元素分析 建筑的形態(tài)設(shè)計構(gòu)思平面布局的形式 建筑立面設(shè)計 建筑剖面設(shè)計

第五章 建筑設(shè)計的空間組織和表達(dá)（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

一、通過實際方案的練習(xí)，了解別墅空間的組織方式

二、掌握空間和空間序列的推敲手段

教學(xué)內(nèi)容：

一、不同類型建筑的空間組織方式

二、空間序列

三、空間和空間序列的推敲手段

第六章 建筑的采光照明設(shè)計（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

一、了解建筑室內(nèi)外的采光照明設(shè)計要求。

二、通過實際方案的練習(xí)，掌握建筑室內(nèi)外的采光照明設(shè)計方法，是本章的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容：

一、不同功能建筑室內(nèi)的采光照明要求

二、不同功能建筑照明設(shè)計

第七章 建筑的造型和風(fēng)格（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

一、利用多媒體等手段觀摩中外優(yōu)秀的建筑設(shè)計作品，了解建筑的不同風(fēng)格流派和文化特征。

二、掌握不同風(fēng)格建筑設(shè)計的設(shè)計方法和原則以及表現(xiàn)技能。教學(xué)內(nèi)容： 現(xiàn)代主義風(fēng)格 古典風(fēng)格 自然風(fēng)格 高技術(shù)風(fēng)格

第八章 設(shè)計實踐（56學(xué)時）

教學(xué)要求：

一、熟練掌握建筑原理與設(shè)計的理論內(nèi)容

二、理解和掌握別墅建筑設(shè)計步驟，并結(jié)合課題進(jìn)行設(shè)計實踐。

教學(xué)內(nèi)容：

一、實習(xí)基地實踐（12學(xué)時）

結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，考察一棟建筑物，繪出相應(yīng)的平、立面示意圖及透視，并對其設(shè)計、材料、風(fēng)格等方面綜合的做出評價，寫出相應(yīng)的考察報告。

二、課堂實踐（24學(xué)時）

1.課題設(shè)計：任選一種類型的建筑，如別墅、博物館、圖書館、展覽館、教學(xué)樓等做設(shè)計。要求完成建筑的整體設(shè)計，包括平面布置、建筑造型、內(nèi)部空間，以及建筑庭院的環(huán)境設(shè)計，以圖紙與模型相結(jié)合的方式表達(dá)成果。2.草圖構(gòu)思 3.課堂方案討論 4.方案細(xì)化

5.方案平、立、剖面圖及詳圖、透視圖的繪制

三、實驗室實踐（20學(xué)時）1.模型材料準(zhǔn)備 2.模型制作

五、考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)

（一）考核方式 本課程實行隨堂作業(yè)考核。每階段課程結(jié)束時，學(xué)生須按教學(xué)要求呈交課堂作業(yè)，并由任課教師評分，同時進(jìn)行隨堂評講。教師結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)評定課程考核成績。

（二）評分標(biāo)準(zhǔn)

91—100分：設(shè)計方案合理，具有獨創(chuàng)性，符合區(qū)域性體系標(biāo)準(zhǔn)要求。圖紙表達(dá)完整無誤，畫面整潔美觀。

81—90分： 基本達(dá)到上述要求。

71—80分： 對設(shè)計概念、表現(xiàn)手段有所了解，能夠完成設(shè)計圖要求，設(shè)計水平一般。

60—70分： 在老師引導(dǎo)下基本完成設(shè)計圖要求及內(nèi)容。

60分以下： 設(shè)計思路不清，效果明顯較差，未達(dá)到上述基本要求。

（三）計分方法

多方面綜合考察：平時課后作業(yè)情況占20%＋結(jié)課作業(yè)情況70%＋課堂表現(xiàn)10%

六、教材及參考書目

（一）教材

張文忠，《公共建筑設(shè)計原理》，中國建筑工業(yè)出版社，2005年8月

（二）參考書目

1.田學(xué)哲著，《建筑初步》，中國建筑工業(yè)出版社，1982，1999年第二版

2.《建筑設(shè)計資料集》編委會 編著，《建筑設(shè)計資料集》(新二版)中國建筑工業(yè)出版社，2005年6月

3.彭一剛著，《建筑空間組合論》，中國建筑工業(yè)出版社，1998年第二版

4.黃繩 著《建筑設(shè)計學(xué)》，山東科學(xué)技術(shù)出版社1998年版。

注：本教學(xué)大綱使用范圍：供環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、建筑設(shè)計方向使用。

教學(xué)大綱編寫教研室：設(shè)計學(xué)院環(huán)藝系

第四篇：《教學(xué)設(shè)計原理與方法》課程復(fù)習(xí)提綱

《教學(xué)設(shè)計原理與方法》復(fù)習(xí)提綱

2010年12月

一、教學(xué)設(shè)計概述

1、教學(xué)設(shè)計的定義是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

2、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？

3、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括哪些？

4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？試舉例說明。

二、學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)分析

1、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)涵是什么？教學(xué)中通常需要分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？

2、教學(xué)目標(biāo)分類的代表性理論有哪些？

3、教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計？

4、舉例說明如何表述教學(xué)目標(biāo)？

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵是什么?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素是什么？舉例說明。

3、試述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計方法。

四、學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1、學(xué)習(xí)資源的主要類型有哪些？它們的特點是什么？

2、WebQuest和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？

3、如何設(shè)計學(xué)習(xí)資源？試舉例說明。

五、教學(xué)模式與策略設(shè)計

1、什么是教學(xué)模式？什么是教學(xué)策略？教學(xué)模式的特點是什么？

2、自主學(xué)習(xí)策略有哪些？協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？

3、選擇一種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式，試用案例加以說明。

4、活動理論的核心思想是什么？學(xué)習(xí)活動設(shè)計時都有哪些內(nèi)容？

4、什么是協(xié)作知識建構(gòu)？試以一典型例子，說明應(yīng)用協(xié)作知識建構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的方法。

六、教學(xué)評價設(shè)計

1、教學(xué)評價的概念是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

2、教學(xué)評價的類型有哪些？

3、教學(xué)評價的取向有哪些？

4、教學(xué)評價的方法有哪些？試舉例說明。

七、教學(xué)設(shè)計前沿與發(fā)展

1、績效的含義是什么？試述以績效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法。

2、教學(xué)設(shè)計的未來如何，走向何方？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第五篇：xxx項目概念設(shè)計建議

xx地塊項目概念設(shè)計建議

一、項目概況

該項目位于xx東部，處于國道及環(huán)路交叉口。地塊形狀為L型，占地面積40780平方米。

地塊西面為通往xx雙向六車道干道，東鄰加工廠，北面為通往xx的雙向4車道主干道環(huán)路，南鄰交通局及xx中學(xué)。

目前，項目周邊現(xiàn)狀：東面為約10米高單層輕鋼結(jié)構(gòu)加工業(yè)廠房（局部塔樓高約20米）；南面為6層學(xué)生宿舍樓；西面為二層汽車修配商店、加油站、新建住宅小區(qū)；北面沿路北為二到三層的村落式民居，居民樓沿街破墻開店。

規(guī)劃用地上目前已建成單層輕鋼廠房一座，動力配電房（三層鋼筋混凝土工程框架結(jié)構(gòu)）一座，地量衡站，簡易彩鋼房一座。

二、項目定位及功能板塊

（一）項目優(yōu)勢

1、規(guī)劃開通至xx城BRT，今后小區(qū)附近規(guī)劃設(shè)立BRT站點，對小區(qū)沿街商鋪的物業(yè)出售、投資及經(jīng)營有較好預(yù)期，交通出行便利；

2、本地塊距在建的綜合體廣場數(shù)百米，西北方向是建材名品商業(yè)街項目，為今后入住業(yè)主生活帶來極大的便利；

（二）項目劣勢

1、本項目東接加工廠，南面有一條10米寬的木材類加工廠，對業(yè)主生活居住品質(zhì)有一定影響；

2、本地塊周邊街區(qū)規(guī)劃的拆遷安置用地較多，可能會對區(qū)域的品質(zhì)有一定的影響；

3、整個區(qū)域為新區(qū)，購買群體對該區(qū)域的認(rèn)知還需要時日；

4、該項目未做專業(yè)市調(diào)，無產(chǎn)品定位、項目建議書，不能全面反映現(xiàn)狀，存在風(fēng)險。

（三）項目定位及功能

1、主要客戶群：富裕的剛需階層、改善型客戶、本地投資客。

2、擬建住宅小區(qū)，沿干道建議設(shè)計為住商樓（二層底商），形成封閉小區(qū)管理。

三、項目規(guī)劃及建筑設(shè)計原則

1、基礎(chǔ)設(shè)計條件：

該地塊總用地面積共4.078ha。項目容積率暫按3.0。建筑密度暫按22%控制。

建筑限高無控制要求(一般＜100米)。

建筑退紅線要求參見規(guī)劃局提供的《建設(shè)工程規(guī)劃條件》

2、小區(qū)內(nèi)綠地率建議參照規(guī)劃局對住宅的綠地率要求。

3、出入口建議符合規(guī)劃及規(guī)范的要求。

4、建議利用地下空間，平戰(zhàn)結(jié)合設(shè)置地下停車位，車位比建議按1:0.8配置。

5、適當(dāng)配置物業(yè)管理、經(jīng)營用房。

四、項目規(guī)劃建筑設(shè)計建議

1、應(yīng)綜合考慮用地條件、項目定位、產(chǎn)品配比、配套設(shè)施、項目分期、示范區(qū)建設(shè)范圍等因素進(jìn)行總平面的規(guī)劃布局。

2、機(jī)動車路網(wǎng)結(jié)構(gòu)與停車：

1)合理分布不同寬度的車行道、滿足道路總長最小、直達(dá)性最好的要求。在滿足 《城市道路設(shè)計規(guī)范》的前提下，充分考慮消防和成本的因素。

2)道路標(biāo)高應(yīng)考慮市政管線的排布需求，且應(yīng)考慮排水及土方平衡因素。

3)有底層商業(yè)的建筑應(yīng)利用退讓紅線等條件設(shè)置寬度不低于5米的人

行道。

4)消防車道組織原則：

a)滿足《城市道路設(shè)計規(guī)范》的基礎(chǔ)上，與小區(qū)各級道路共用。b)消防車道如需緊急穿越景觀帶，應(yīng)事先結(jié)合景觀進(jìn)行隱型消防車道的設(shè) 計。

5)住宅停車：停車數(shù)量與停車方式依據(jù)國家、地方、項目規(guī)劃批復(fù)要點進(jìn)行設(shè)計；商業(yè)的停車和住宅組團(tuán)的停車應(yīng)有效分離以滿足物業(yè)管理要求；并結(jié)合組團(tuán)模式規(guī)劃有一定數(shù)量的地面停車位供訪客使用。6)住戶駕車回家的路線應(yīng)精心組織，并注意和景觀系統(tǒng)的視覺滲透； 地下停車場 可結(jié)合設(shè)計利用天井、天窗采光等綜合手段增加地下停車場的安全感和舒適度。

3、步行系統(tǒng)：

1)住宅小區(qū)或組團(tuán)應(yīng)統(tǒng)一考慮車行、人行主出入口，建議位于同一地點；若需分流，應(yīng)在車行相應(yīng)出口開設(shè)輔助人行出入口。

2)步行系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合住戶回家（訪客到訪）線路與感受，結(jié)合外部空間景觀精心設(shè)計，具備便捷性、趣味性和創(chuàng)新性，應(yīng)考慮步行道、底層商鋪和外部空間的有機(jī)結(jié)合。

3)人車分流。充分考慮車輛通行和停放對居住生活品質(zhì)的干擾控制。4)有利于分期開發(fā)。道路連同景觀帶自然劃分開發(fā)分期，市政配套自然分割。且后期施工過程對于前期已入住居民的干擾最小化。5)入口及道路組織專屬化，分工明確，人流組織不干擾。

4、地形改造原則：

1)應(yīng)盡可能保持及利用其原有地形。

2)在結(jié)合外部空間設(shè)計進(jìn)行人工水系營造及道路、廣場、建筑物基底平整等涉及有關(guān)土方方面和市政網(wǎng)布置時，可對原地形進(jìn)行局部改造，但應(yīng)注意盡量爭取總挖方與總填方的平衡和市政管網(wǎng)布置便利經(jīng)

濟(jì)的原則。

5、市政設(shè)計原則：配合市政設(shè)計單位進(jìn)行必要的總圖規(guī)劃調(diào)整及單體調(diào)整。

6、組團(tuán)設(shè)計原則： 1)住宅組團(tuán)應(yīng)考慮封閉管理

（或其他物業(yè)形式，結(jié)合項目調(diào)整）。

2)各期組團(tuán)避免結(jié)構(gòu)形式過于統(tǒng)一，可結(jié)合分期要求在形式和色彩上適當(dāng)變化； 組團(tuán)中建筑盡端戶型應(yīng)結(jié)合外部空間中序列空間印象的要求進(jìn)行特殊設(shè)計，并避免主要用房朝向不好。

3)應(yīng)根據(jù)鄰里交往的特點形成適于并鼓勵鄰里交往的空間；結(jié)合組團(tuán)布局、建筑 盡端設(shè)計、局部底層架空、外部空間設(shè)計應(yīng)形成不同尺度的鄰里交往、聚會的室外或半室外空間；并應(yīng)注意創(chuàng)造交往和聚會空間的可休息性與散步性。

7、外部空間及景觀系統(tǒng)：

1)應(yīng)系統(tǒng)性地構(gòu)筑外部空間的空間序列印象；綜合運用建筑組合、步行道路、庭院和廣場、小區(qū)水景和綠化等要素進(jìn)行設(shè)計；注重其均好性與趣味性，并應(yīng)有重點景觀區(qū)域的處理。

2)外部空間設(shè)計應(yīng)從小區(qū)公共空間至組團(tuán)間空間至組團(tuán)公共空間至私家庭院空間形成多層次的景觀體系，使每個客戶都能享受到共有與私有的景觀資源。

3)組團(tuán)入口處設(shè)計應(yīng)注意空間趣味性和可停留性，不同組團(tuán)入口處在空間、建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)的同時應(yīng)注意差異性和可識別性。

8、其他技術(shù)考慮：

1)對小區(qū)外來源的防噪與防污染。2)小區(qū)內(nèi)防噪與防污染。

3)應(yīng)系統(tǒng)考慮地下室排風(fēng)系統(tǒng)在地面出氣孔位置的布置，不應(yīng)對主要

景觀、主要人行流線及主要商業(yè)空間產(chǎn)生不良影響。4)物業(yè)管理的有效性和安全性。

5)物管用房分級按合理的服務(wù)半徑分布。

6)在各入口結(jié)合外部空間及環(huán)境景觀設(shè)計設(shè)固定崗?fù)ぁ?)可供住戶使用的室外、半室外設(shè)施的構(gòu)成和分布。

9、單體設(shè)計細(xì)則

1)產(chǎn)品類型的分配構(gòu)成原則：以規(guī)劃條件及項目產(chǎn)品市場定位為準(zhǔn)。2)產(chǎn)品分區(qū)要求:按不同等級分區(qū)域設(shè)計，不同等級住宅產(chǎn)品中，檔次較高的住宅應(yīng)享有較好的景觀、朝向資源，以保證景觀資源的充分利用與基地價值的最大化；

3)應(yīng)避免住宅之間的互相遮擋和視線干擾。

4)各類住宅、各個主要房間的景觀朝向要求: 所有住宅單元都應(yīng)享有一定的景觀 資源，各類住宅至少起居室、主臥室和一個次臥室面向較好景觀；客廳、主臥室、三房以上的次臥室都必須向南或者面對主要景觀空間。

5)廚房、洗手間的設(shè)計要求：所有廚房應(yīng)采用直接采光及自然通風(fēng)的方式，衛(wèi)生 間宜設(shè)計為明衛(wèi)。

6)各類住宅戶型設(shè)計要求如下：高層一梯兩戶或一梯多戶小戶型。戶型90平米，占住宅總建筑面積的40%，110-130平米的戶型占 40%，余下做大戶型或其他。

10、建筑風(fēng)格和立面造型:

1)設(shè)計原則：利用規(guī)劃布局、體量關(guān)系、虛實對比、材質(zhì)變化塑造特色立面；并充分考慮目標(biāo)客戶對相應(yīng)產(chǎn)品的喜好；可考慮首層與室外空間景觀的交融；

2)立面造型：建筑風(fēng)格；立面色彩和用材應(yīng)注重近人處的肌理、細(xì)部處理；同時考慮與外部空間、景觀的銜接，避免對景觀造成影響。

3)立面用材：

上述原則可根據(jù)設(shè)計需要適當(dāng)調(diào)整。

五、概念性方案設(shè)計階段成果要求

設(shè)計圖紙內(nèi)容和深度應(yīng)同時滿足濟(jì)寧市規(guī)劃委員會對各設(shè)計階段圖紙的深度要求、本任務(wù)書對概念性方案的設(shè)計要求，該設(shè)計階段需計算各項經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。

項目技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)