第一篇：高考語文180分背景下的新題期望

高考語文180分背景下的新題期望

作者：舟自橫78

經(jīng)濟發(fā)展必然帶來語言霸權(quán)，這屢試不爽的大戲今天終于要給漢語言教育長臉了。它讓人想起殖民主義時期的英語，改革開放初期的粵語，它們當時的興盛時髦都有其經(jīng)濟發(fā)展的背景作為理由。今天中國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展為漢語的全球彌漫提供了可能。高考語文180分當然不僅是經(jīng)濟的原因，更多的表現(xiàn)出來的是一種對民族的文化的重視與自信。

對于高中語文教育工作者來說，高考語文漲到180分當然不能夠算是我們的福音，語文學科的“高端、大氣、上擋次”只能夠讓語文老師更苦更累更有壓力。如果高考也取消語文，一樣把它變成所謂的水平測試，甚至是錄取參考，那也許語文素質(zhì)教育的春天才會真正來臨。

既然躲不過，那就直面它。

高考語文由150分漲到180分，肯定不應該是分值的簡單提高，我在此嘗試著提出一些新題期望，權(quán)作拋磚引玉，甚至是癡人說夢罷了。我這壁廂姑妄言之，你那壁廂姑妄聽之如何？

一：聽、說、讀、寫一直是語文教學大綱所規(guī)定的語文教育四大板塊，然而，長期以來，受高考指揮棒的引導，教學中重讀寫，輕聽說。所以，我建議語文也可以象英語教學那樣，來點聽力測試，來點口語面試。其具體題型如：聽寫漢字、詞語、短語；聽下面一段文章，然后回答問題；普通話水平測試。并不是所有中國人都能夠說好標準的中國話，也不是中國人都聽得懂中國話，這恐怕是不爭的事實。題型優(yōu)度五星，可操作性二星。

二：古典詩歌，大多語言含蓄，意境優(yōu)美，而當代中學生讀不懂古詩的太多，更不要說去品味古詩，因此，我希望有一個小作文題，要求考生對一聯(lián)古詩或者一首古詩進行寫意，題型就叫古詩寫意。這不是要求對古詩進行簡單的翻譯，但是它必須以讀懂古詩為前提。我曾經(jīng)作過這方面的嘗試（詳見我的博客《悲歌難辭舊愛》。題型優(yōu)度四星，可操作性五星。

三：中華傳統(tǒng)文化精神中有許多寶貴的財富，那孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥、德、智、勇、仁精神，應該得到弘揚。民族的，也應該是世界的。國學常識是中華文化之根，應該通過填空題判斷題或者選擇題的形式來強化學生記憶。我強調(diào)語文學習中的記憶，它與素質(zhì)教育一點也不矛盾，記不住基本的語文知識，算那門子素質(zhì)。題型優(yōu)度五星，可操作性五星。

四：名著導讀已經(jīng)引起了重視，教材和高考題中都開始涉及，但是，高考題中這種“猶抱琵琶半遮面”的做法顯然是不夠的，應該單獨設一大題，題型叫名著精讀，以小說閱讀為主，與原來的第五大題不重復。名著的人類智慧的集中體現(xiàn)，而前不久廣西師范大學出版社在網(wǎng)上搞了個“死活讀不下去排行榜”，其結(jié)果卻令人十分遺憾，《紅樓夢》得票數(shù)竟然高居榜首，而中國古代小說四大名著中其余的《三國演義》《水滸傳》《西游記

》無一幸免，均“名列前茅”。這應該引起我們的高度重視。現(xiàn)在名著導讀的面還比較窄，必修一到必修五，每冊指導兩本名著，也只有十本。不僅數(shù)量少，而且還有許多領域沒有涉及，如近年來世界上獲諾貝爾文學獎的作品，國內(nèi)獲矛盾文學獎的作品。題型優(yōu)度五星，可操作性四星。

高考改革自有肉食者謀之，自有所謂專家學者提供陽春白雪，我不過是閑來無事生非，作井底之鳴而已。

第二篇：初探新高考下的語文

初探新高考之下的語文 ——有效信息的分層量化

新一輪高考改革重在與時俱進，去弊從新，培養(yǎng)有學識，更有才能的社會主義接班人。為此，在現(xiàn)存高考考試制度基礎上，保留語數(shù)外三科總分不變，但英語一年兩考，并選擇最高一次分數(shù)錄入高考分數(shù)。從物化生、政史地六科中任選三科，打破傳統(tǒng)的文理分科，并采用合格考和等級考的方式，分層處理選擇不同科目學生的學習難易度。此外，學生的分數(shù)只是被高校錄取衡量的一部分，還有綜合素質(zhì)評價，這樣的新高考模式，讓曾經(jīng)為了高分不斷刷題，日夜不分熬時間死記知識點的學生略顯被動，他們幻想經(jīng)過高考兩天“一戰(zhàn)成名”的美夢破碎了，因為綜合素質(zhì)評價納入高考之中，需要高中三年社會實踐的不斷更新，此時，高考不是拼分數(shù)，而是拼分數(shù)和能力！

新高考航行的轉(zhuǎn)向不僅讓部分死讀書的學生尷尬，不知所措，更讓墨守成規(guī)，不知更新教學內(nèi)容、方法的老師陷入教學的沼澤之中。新一輪高考制度的變化驅(qū)動教與學的變化，教師為適應高考新模式，需要做出教學安排的變化，因為高

一、高二和高三學生面臨的學習內(nèi)容側(cè)重點不同，如果還是一日既往的按照現(xiàn)行方式教學，那么學生為應對英語的分層考試，自選三科外的合格考試，可能沒有足夠的時間和精力，這樣也不利于學生的高考成績的最大化。所以，為合理分配學生應對不同時間點的考試，為尋求學生高考成績的最優(yōu)化，我們老師必須做出相應的調(diào)整，分層整合教學內(nèi)容，改善教學方法。然而，學生也要跟隨新一輪高考的腳步，必須重視參與校外校內(nèi)的各種活動，并以得當?shù)姆绞奖Ａ簦蟼鞯浇逃块T的相關(guān)網(wǎng)絡平臺上，在日常學習中合理分配自我時間，積極主動的自我探索，找到自己擅長的部分，以更好的進行選課，為日后的職業(yè)生涯做出盡可能的規(guī)劃。面對新一輪高考改革，我們必須做出行之有效的一系列的改變。針對學生的學習狀況，為贏得高考成績的最大化，我們要進行“包干到戶”的輔導，實行個別輔導的承擔制，這個輔導要具體分層，根據(jù)學生的成績和老師的水平，來進行分層，不能簡單的分人給老師。因為學生的成績不同，老師的教學水平，教學方式不同，學校應該綜合考慮，讓同班老師或者不同班的老師輔導偏科的學生，標準只有一個——這個老師能教好這個學生，并這個老師有這個精力，那么就可以指派這個老師去輔導，而不是拘泥于是不是本班老師。當然，需要學校做出相應的思想疏導。要讓這個極度偏科的學生付出相應的輔導費用，或者做出“游戲規(guī)則”，即如果老師輔導的這個臨界生，這個極度偏科的學生，最終考上了本科，應該給予這個輔導老師相應的高考獎勵。分層輔導，是為了人盡其才，讓適合單科輔導的老師去教需要他發(fā)揮余熱的學生。

教學的輔導，歸根究底是考驗教師 教學的專業(yè)能力。對于青年教師的培養(yǎng)，我們要制定分層計劃，不能眉毛胡子一把抓，把培養(yǎng)當成一個階段的任務，一個階段結(jié)束，培養(yǎng)計劃也就終端了。這樣割裂的階段培養(yǎng)計劃，其實，相當于沒有在培養(yǎng)，就像是中午吃飽了飯，中間又餓了一個星期，再去吃飯，這無異于沒有吃飯，結(jié)果還是餓肚子。老師的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，可以分為教師入校——高一階段——高二階段——高三階段——結(jié)業(yè)這樣5個階段，這是整體而言。對于培養(yǎng)內(nèi)容，主要從教師的教學能力（背書能力、粉筆字書寫能力、寫作能力、口語表達的能力、高考試卷做題能力）、教師的心里疏導（定期開展心理疏導課程，例如幸福教育課程，減壓排壓課程、美好家庭生活課程等）和教師的課外閱讀（一個人的閱讀是興趣，兩個人的閱讀是休閑，三個人的閱讀就是生活，當我們的學校能夠要求并提供給老師一個閱讀方向，這樣有一些在生活中處于閱讀與不閱讀中間的老師也就轉(zhuǎn)化為閱讀派）能，這3個方面，或許不是一個優(yōu)秀老師的全部，但是起碼是引導老師在走向更好的明天。

所謂的有效信息的分層量化，其實就是教學內(nèi)容要分層，例如語文而言，不能從高一到高三都是相似的教學內(nèi)容，高一階段重在參與、閱讀，高二階段重在讀寫、感悟，高三再去做題，這樣會不會更好呢？內(nèi)容方式都要有一個分層，還要切實制定量化指標，例如高一閱讀，讀多少東西，學?？梢越y(tǒng)一制定，最后為檢測提高，可以以期中、期末考試的形式來提倡全校閱讀。于教學內(nèi)容而言，分層量化就是有階梯的推進；對于教師培養(yǎng)而言，就是要有一系列的分層計劃。

當信息如海嘯般一涌而來，或者如溪水一般緩緩流淌，作為教師，我們似乎都不能感知到它的作用，更無法做到信息的有效傳遞。教學其實就是信息的流轉(zhuǎn)，升華，希望我們能把信息融會貫通，匯成一條綿延的長江。

楊芳

2018年3月27日

第三篇：新背景下語文課堂教學的反思

新背景下語文課堂教學的反思

鶴峰中心學校宋奇

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能實現(xiàn)新背景下的教學？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂又有多少改觀呢？”等等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題?！八贾豢b，行而失當?！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，獲得教益，即“借石攻玉”。

新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系，以及學生的自主探究學習，尤其是教師對自己教學的分析與反思，都是打造有效課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一談自己的體會。

一、課前反思，具有前瞻性。

精彩的課堂離不開事先的精心準備。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么?！边@說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地關(guān)注學生可能已掌握的知識，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念，從而讓學生成為真正的課堂組主體。

教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計的調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)、高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順

應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”等環(huán)節(jié)得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師主導學生主體的原則。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思“思”什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。

要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教學工作。

3、教學的不足之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節(jié)課下來，靜心沉思：“情景的創(chuàng)設是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？”等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，以教促進，長期積累，必有收獲。經(jīng)過一次又一次的“反思――提高――再反思――再提高”，這樣就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，幫助自己不斷成長，引領自己走向成功的殿堂。

第四篇：高考語文古詩文閱讀拿分題

2014高考語文“拿分題”訓練：古詩文閱讀1

一、閱讀下面文言文，完成1～2題。

①②鄭人游于鄉(xiāng)校，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也。選自《左傳》

【注】 ①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是

①是社稷之臣也，何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子，誰能定是非之真 ④是．．．．吾師也

A．①②

B．①④ C．②③ D．②④

2．下列句子中加點的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)?！钡摹坝凇庇梅ㄏ嗤囊豁検茿．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事 ．B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君 ．C．謫戍之眾，非抗于九國之師也 ．D．然不自意能先入關(guān)破秦，得復見將軍于此 ．

二、閱讀下面文言文，完成3～5題。晉平公與群臣飲，飲酣，喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違?！睅煏缡套谇埃僮仓?，公披襖 避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側(cè)者，撞之?！惫唬骸肮讶艘??！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑?，公曰：“釋之以為寡人戒?！?/p>

3．文中括號內(nèi)應填的虛詞是

A．遂 而 則 B．乃 而 故 C．乃 以 則 D．遂 以 故

4．下列四句中加點的“之”字用法相同的一項是

①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之 ．．．．A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

5．下列說法不正確的一項是

A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中三個“于”字意思相同。C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

三、閱讀下列短文，回答后面的題目。

齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣?！?/p>

《孟子·梁惠王下》

/ 9 且吾聞段干木未嘗肯以己易寡人也________ ．遂致祿百萬，而時往問之________ ．野人之用兵，鼓聲則似雷________ ．10．下列句子中加點字“為”的用法與另外三句不同的一項是 A．其仆曰：“君何為軾？” ．B．斬木為兵，揭竿為旗 ．C．趙王竊聞秦王善為秦聲 ．D．如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ．

六、閱讀下面文言文，完成后面的題目。

孫泰，山陽人，少師皇甫穎，操守頗有古賢之風。泰妻即姨妹也。先是姨老矣，以二子為托，曰：“其長損一目，汝可娶其女弟?！币套洌┤⑵滏ⅰ；蛟懼?，泰曰：“其人有廢疾，非泰不可適?！北娊苑┲x。嘗于都市遇鐵燈臺，市之，而命洗刷，卻銀也，泰亟往還之。中和中，將家于義興，置一別墅，用緡錢二百千。即半授之矣，泰游吳興郡，約回日當詣所止。居兩月，泰回，停舟徒步，復以余資授之，俾其人他徙。于時，睹一老嫗，長慟數(shù)聲，泰驚悸，召詰之。嫗曰：“老婦嘗逮事翁姑于此，子孫不肖，為他人所有，故悲耳！”泰憮然久之，因紿曰：“吾適得京書，已別除官，固不可駐此也，所居且命爾子掌之?！毖杂?，解維而逝，不復返矣。

選自王定?！短妻浴す?jié)操》

11．下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是

七、閱讀下面文言文，完成12～13題。

歐陽修字永叔，廬陵人。四歲而孤，母鄭，守節(jié)自誓，親誨之學，家貧，至以荻畫地學書。幼敏悟過人，讀書輒成誦。修天資剛勁，見義勇為，雖機阱在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時，無以自遣，因取舊案反覆觀之，見其枉直乖錯不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠小邑，且如此，天下固可知。”自爾，遇事不敢忽也。凡歷數(shù)郡，不見治跡，不求聲譽，寬簡而不擾，故所至民便之?；騿枺骸盀檎捄啠虏怀趶U，何也？”曰：“以縱為寬，以略為簡，則政事弛廢，而民受其弊。吾所謂寬者，不為苛急；簡者，不為繁碎耳?！睘槲奶觳抛匀?，豐約中度。其言簡而明，信而通，引物連類，折之于至理，以服人心。超然獨騖，眾莫能及，故天下翕然師尊之。獎引后進，如恐不及，賞識之下，率為聞人。曾鞏、王安石、蘇洵、洵子軾轍，布衣屏處，未為人知，修即游其聲譽，/ 9 鼠，而言于王曰：“燕人叛?！饼R王見降者之弗來也，果大信之，下令盡收拘降民之家。田．子諫，不聽，將士因而縱掠，燕人遂不復思降齊。

【注】 ①吊：慰問喪家或遭遇不幸者。②道：從；由。③要：要挾。④間：離間。⑤首鼠：亦作“首敦”，躊躇，進退不定。

14．下列句子中加點詞的意義和用法與例句相同的一項是

例句：釋其俘而吊其民 ．A．而言于王曰

B．臣知齊王急近功而多猜 ．．C．掠其婦人而奪其財 D．齊將士久欲而憚禁 ．．15．下列句子中加點詞的意義和用法不相同的一項是A．其將士又皆貪 ．B．掠其婦人而奪其財 ．C．釋其俘而吊其民 ．D．問其深，則其好游者不能窮也 ．

九、閱讀下面文言文，完成16～17題。

①張嘉貞落魄有大志，亦不自異，亦不下人。自平鄉(xiāng)尉免歸鄉(xiāng)里，布衣環(huán)堵之中，蕭然自．得。時人莫之知也。張循憲以御史出，還次蒲州驛。循憲方復命，使務有不決者，意頗病之。．．．問驛吏曰：“此有好客乎？”驛吏白以嘉貞。循憲召與相見，咨以其事積時凝滯者，嘉貞隨．．機應之，莫不豁然。及命表，又出意外。他日，則天以問循憲，具以實對，因請以己官讓之。．．則天曰：“卿能舉賢，美矣。朕豈可無一官進賢耶？”乃召見內(nèi)殿，隔簾與語，嘉貞儀貌甚偉，神采俊杰，則天甚異之。選自《大唐新語》 ．【注】 ①環(huán)堵：四圍墻，常形容居屋狹小簡陋。

16．下列句子中加點詞的意義與例句不相同的一項是例句：則天以問循憲 ．A．因請以己官讓之 B．驛吏白以嘉貞 ．．C．張循憲以御史出 D．咨以其事積時凝滯者 ．．17．下列句子中加點的詞與例句意義相同的一項是 例句：則天甚異之 ．A．布衣環(huán)堵之中 B．時人莫之知也 ．．C．嘉貞隨機應之 D．意頗病之 ．．

/ 9 人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏缯f：“??！這不是統(tǒng)治人應說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂瑫x平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒。”

三、6．

解析： A項代詞，它燕國；賓語前置的標志。B項連詞“來”，表目的。C項連詞，表轉(zhuǎn)折；連詞，表遞進。D項介詞，引出后面的“此”；介詞，從。

答案： B

四、7．

解析： A．代詞，指代黃庭堅；B.代詞，他的；C.代詞，代指蘇軾；D.指示代詞，那。答案： D 8．

解析： A．而：連詞，前表轉(zhuǎn)折，譯為“卻”，后表因果，譯為“因而”；B.于：介詞，前表比較，譯為“比”，后表地點，譯為“在”；C.以：前為介詞，譯為“把”，后為介詞，譯為“因為”；D.都是表停頓的語氣詞。

答案： D 【參考譯文】 庭堅的學問文章，是天性生成的，陳師道說他的詩得法于杜甫，學杜甫而又不模仿杜甫的詩。他擅長行書、草書，楷書也自成一家。與張耒、晁補之、秦觀都游學于蘇軾門下，天下稱為蘇門四學士。而黃庭堅對于文章尤長于詩，四川和江西的有德君子都以黃庭堅配享蘇軾，并稱“蘇黃”。蘇軾做侍從官時，曾舉薦黃庭堅代替自己，推薦詞中有“魁偉之文，妙絕當世；孝友之行，追配古人”的話，他看重黃庭堅竟到了這種地步。起初，黃庭堅游灊皖的山谷寺、石牛洞，喜歡該地方林泉優(yōu)美，因而自號為“山谷道人”。

五、9． 答案： 怎么 用，拿 表承接關(guān)系的連詞，就 就 10．

解析： A項“為”為介詞，其余三項均為動詞。答案： A 【參考譯文】 魏文侯經(jīng)過段干木所住的巷子時而行軾禮軾，是古代車廂前面用作扶手的橫木，這里用作動詞，表示扶著橫木行禮，他的隨從說：“您為什么要行軾禮？”魏文侯說：“這不是段干木所住的巷子嗎？段干木是個賢人，我怎么敢不行禮呢？況且我聽說段干木從來不肯拿自己的位置和我的位置交換，我怎么敢在他面前傲慢呢？段干木因為品德好而出眾，我因為土地多而出眾；段干木富有仁義道德，我富有錢財?！蔽何暮罹湍贸霭偃f的俸祿，經(jīng)常派人慰問他，于是魏國人都很高興，相互慶賀說：“我們的國君喜歡大道，因為段干木被他尊敬；我們的國君喜歡忠義，因為段干木被他隆重對待?！睕]過多久，秦國舉兵打算攻打魏國，秦國的司馬官職名唐且規(guī)勸秦國國君說：“段干木是個賢人，而魏國國君很尊敬他，天下都知道這件事，是不是不應該發(fā)動戰(zhàn)爭呢？”秦國國君認為他說得對，于是按兵不動，一直不敢發(fā)動進攻。魏文侯可以稱得上善于用兵了。曾聽說君子用兵，看不到實際情形，他就已經(jīng)取得了成功，就是這樣子的。一般人用兵，把鼓聲敲得就像打雷，號呼聲震動大地，塵土滿天，飛箭如雨，扶著傷員，載著死者，趟過死者的腸子和鮮血，沒有罪的百姓，他們死亡的數(shù)量可以填滿大河，就算這樣，國家的存亡、國君的生死也依然無法預料，那樣的話國君離仁義也就遠了！

六、11．

/ 9 定為由，便向齊王進言說：“燕人背叛了?！饼R王見投降的人不來了，果然非常相信他們的話，下令全部沒收、拘留降民的財產(chǎn)和家屬。田子進諫，齊王不聽，將士因而縱情搶掠，燕人從此就不再想投降齊國了。

九、16．

解析： C項中的“以”為介詞，理解為“憑借……身份”。例句和其他三句中的“以”都是介詞，相當于“拿、把”。

答案： C 17．

解析： 例句和B項的“之”作代詞，譯為“他張嘉貞，其他三句中的“之”都是代詞，但意義不一樣。A項表示范圍界限，常與方位名詞連用；C項指代張循憲；D項譯為“它”，指代張循憲心中未處理的事情。

答案： B 【參考譯文】 張嘉貞失意落魄胸懷大志，也不自命清高，也不認為自己比別人低下。自從擔任平鄉(xiāng)縣尉被免職回到鄉(xiāng)里，在破屋中過著平民生活，怡然自得。當時的人都不了解他。張循憲以御史的身份出京辦差，回來的時候投宿在蒲州館驛。張循憲正打算向朝廷匯報工作，可這次出使有部分事務很長時間沒有解決，非常擔心。就問館驛官吏：“這里有沒有見識高的人？”館驛官吏把張嘉貞告訴了他。張循憲召來張嘉貞并與他相見，拿那些困惑了自己很長時間沒有及時解決的問題咨詢他，張嘉貞隨口應答，都使張循憲豁然開朗。又讓張嘉貞起草奏章，又出乎張循憲的意料。另一天，武則天就奏章這事問起張循憲，張循憲告訴了她實情，并請求把自己的官職讓給張嘉貞。武則天說：“你能舉薦賢良，品德很好。我怎能沒有一個能舉薦賢人的官員呢？”于是把張嘉貞召入內(nèi)殿，隔著簾子和他說話，張嘉貞容貌偉岸，神采俊杰，武則天很欣賞

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第五篇：新高考背景下的學校管理

新高考背景下的學校管理 ——以學生為本、促進學生全面發(fā)展

彭州市蒙陽中學陳祖均

12月4號至8號在成都市普二處石處長的帶領下，我們一行53人在短短的的4天時間內(nèi)聆聽了杜淑賢、芮仁杰等七位專家校長的精彩講座，參觀學習了以向明中學為代表的四所高中，在學習中一次次的更新了我的教育理念，改變了我對新高考的一些不足的認識，讓我對新高考有了更深的認識，也引起了我對教育改革的思考，對如何對應將要來到的2018新高考有了一些想法。

在本輪改革中，我校要以落實立德樹人根本任務、充分認識推進普通高中教學和管理制度改革的重要意義，真正樹立以學生為本的理念，充分尊重學生的選擇，切實改變應試教育做法，把學生的全面發(fā)展和健康成長放在首位，積極推進選擇性教育，積極探索適應選課走班分層教學綜合育人模式下改革創(chuàng)新的路徑，為全面深化基礎教育課程改革及實施高考改革在師資、教學設施設備和信息平臺等方面做好準備，為促進普通高中多樣化有特色發(fā)展和提高普通高中教育質(zhì)量奠定基礎。

一、指導思想。

1.整體謀劃，分步實施。根據(jù)深化考試招生制度改革總體實施方案，遵循教育規(guī)律，加強頂層設計，統(tǒng)籌安排教學管理工作，制定完善學科教學指導意見，明確工作目標、重點任務、方法步驟和主要措施。2.研究先行，分類指導。加強教研隊伍建設和教師培訓，建立專業(yè)團隊，開展專項研究。3.統(tǒng)籌兼顧，合力推進。切實加大資源建設與保障力度。4.立足實際，創(chuàng)新實踐。把學校教學管理改革與學校特色發(fā)展相結(jié)合，與教育信息化相結(jié)合，通過擴大學生選擇權(quán)，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W習潛能，促進學生全面而有個性地發(fā)展，促進學校多樣化有特色發(fā)展。

二、主要措施

1、加強宣傳引導。通過家長會，校訊通等方式積極營造良好的社會氛圍，讓每一位教師、每一位家長及學生都了解掌握新高考改革帶來的新變化，主動適應改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

2、加強培訓指導。通過外派行政和老師外出學習、請新課改走在前面的學校專家教師到我校舉辦講座，讓我校的教師提前了解新課改的重要性和必要性，改變我校教師的教育理念。

3、建立健全學校課程體系。要切實增強課程意識，全面提升校長的課程領導力和教師的課程實施力，著力健全學校課程體系。要基于立德樹人育人宗旨、普通高中的基本任務，基于學校價值追求、文化傳統(tǒng)和辦學實際，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展和選擇考試科目需求，加強必修課程、選修課程的統(tǒng)一規(guī)劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明，結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、遞進有序的校本課程方案，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。分類分層開發(fā)選修課程，構(gòu)建必修與選修有機結(jié)合的學科課程體系，充分滿足不同特質(zhì)學生的學習需求。

4、均衡有序安排課程教學?？茖W制定課程實施方案，統(tǒng)籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的連貫性、可持續(xù)性。一方面，要按規(guī)定開足開齊課程，嚴格控制每周課堂教學時間；另一方面，做好必修課程分層教學的安排，防止出現(xiàn)為應對學考或選考擠壓選修課程課時，從而造成學生高

一、高二課程多、課時緊、負擔重，高三年級只應對統(tǒng)一高考科目的現(xiàn)象。

5、充分保障學生選課權(quán)利。建立選課制度，編排選課指南，指導學生根據(jù)學習興趣特長、學科學業(yè)基礎、專業(yè)發(fā)展趨向、大學招生要求自主選科目。實施分層選課走班要根據(jù)學校師資、教室等教學資源實際情況安排課程教學，提前告知選考科目教學班的最大容納量，引導學生有序選擇。同時要充分挖掘校內(nèi)外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書室和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。

6、積極開展學生生涯規(guī)劃指導。從選課到選考、選專業(yè)、選職業(yè)，建立和實施學生發(fā)展指導制度。成立學生生涯規(guī)劃指導中心，組織與生涯規(guī)劃教育相關(guān)的研討活動，制定學生生涯規(guī)劃教育實施方案，開發(fā)完善學校生涯教育課程體系和生涯測評系統(tǒng)，完善相關(guān)制度。擬建生涯規(guī)劃教育師資隊伍，指定專人負責學生生涯規(guī)劃教育，組織豐富多彩的職業(yè)講座和體驗活動，幫助學生認識自我、學會選擇、學會對自己負責，科學制定人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向。讓學生逐步明確職業(yè)性向和課程選擇，理性選擇選考科目、層次和進度，并將生涯規(guī)劃教育與學科教學、學生社團活動、心理健康教育、綜合實踐活動等有機結(jié)合起來。

7、科學謀劃，切實保障新高考背景下的我校高中課程教學的資源條件。通過測算開展教學和管理改革所需的師資、教學設施設備和信息平臺等教學資源需求，我校準備引進語文、微機等專業(yè)教師以滿足改革后實際教學需要。

8、建立與新的教學模式相配套的管理制度。隨著選課走班的全面實行，學校教育教學管理制度必須隨之改革。要突破傳統(tǒng)行政班單一管理模式，探索建立行政班與教學班并存、班主任和導師制結(jié)合、學科學業(yè)評價與學生綜合素質(zhì)評價、過程性評價與終結(jié)性評價并舉的教學管理模式。加強與選課走班相匹配的教學管理、質(zhì)量監(jiān)控。要針對行政班與教學班、班主任與導師并存的現(xiàn)象，積極開展相關(guān)研究，積極探索與走班教學相適應的學校管理制度變革。，建立過程性與終結(jié)性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結(jié)合的多元化評價體系。通過提前一些計劃、部署，盡最大可能我校在新的高考改革中能盡快適應做出科學的安排，讓我校的學生有更高的發(fā)展空間。