第一篇：語文課程整合式教學例談

第二講 語文教師怎樣備課

專題三：詩歌整合式教學探微及教案

示例

江蘇教育學院 金荷華

整合課程資源是課程改革所倡導的重要理念之一，也是當代課程設計領域的主要趨勢。多年來不少研究者從不同角度、不同層次對其進行了理論的研究與探索，但是落實到實際課堂教學的嘗試并不多。最近有語文教育界同仁對語文課程整合式教學進行了新的論述和嘗試，這些探索對一線語文教師有一定的借鑒意義。本文在新課程的理念指導下，結合這些研究成果，反思過去的做法和經(jīng)驗，對語文課程整合式教學的途徑和方法作了一些思考和探微。

概念：廣義的課程整合，不僅僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念；狹義的課程整合，指一種特定的課程設計方法，這里談的主要是狹義的課程整合，即語文學科內的課程整合。

一、語文學科內的課程整合

語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

語文學科內的課程整合，要求打破原有的結構安排和方法設計，以特定的目標為中心，重新組織課程內容。語文教師應該在課程標準的指導下，依據(jù)某一學段的學習目標，以學生既有的學習經(jīng)驗為基礎，將教科書所提供的教學內容進行重組，從而設計出教學操作層面上的具體語文課程內容，比如許多教師倡導的讀寫結合的教學模式，就是語文學科內課程整合的一種方式。新課程克服了課程類型單

一、結構單一的弊端，實現(xiàn)課程模式的多元化，賦予教師更大的教學自主權。語文學科特有的人文性、實踐性、民族性特點，使課程整合教學具有很強的可能性。

二、語文課程整合的緯度

1.學科教學目標的整合。實施課程改革以來，根據(jù)語文課程標準編制的各套語文教科書，目前通過國家審定如“人教版”、“語文版”、“ 蘇教版”、“山東版”、“粵教版”語文教材，雖然仍然以教學單元面貌出現(xiàn)，但是其實質已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。這些單元已經(jīng)不再著重于語文知識點、能力點的語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

邏輯排列，而是根據(jù)不同年級段提出若干“主題”或“情境”，每個單元從情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度上進行整體推進，教學目標具有彈性。例如“蘇教版”《語文》七年級上冊六個單元的題目分別是：“親近文學”、“金色年華”、“民俗風情”、“多彩四季”、“關注科學”、“奇思妙想”；“人教版”《語文》八年級上冊六個單元的綜合性學習的題目分別是：“世界何時鑄劍為犁”、“讓世界充滿愛”、“說不盡的橋”、“走上辯論臺”、“蓮文化的魅力”、“怎樣搜集資料”。從這些單元題目可看出，新教材的單元編排，實際上是給學生提出了一個個與學生生活很貼近的話題，這些話題富有激起學生心靈對話的引力，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，教學定位就適合選擇單元教學模式，設計教學目標時應該從單元總體考慮。例如人教版八年級上冊第二單元，由五篇敘事性作品構成，分別是魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、朱自清的《背影》、李森然的《臺階》、楊絳的《老王》、余秋雨的《信客》；幾篇文章，都是通語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

過平凡事情的敘寫，折射出平凡生活中的隨處可見的人性美、人情美。結合該單元的讀寫主題“讓世界充滿愛”，可將教學目標確定為“感受愛——品讀愛——敘寫愛——學會愛”；或定為“品讀人性美——感受人性美——發(fā)現(xiàn)人性美——謳歌人性美”?？傊寣W生通過閱讀、品味、感受、體驗課文中的人和事所表現(xiàn)出來的情和美，充分領悟讓人間充滿愛的重要意義，從而收到陶冶情操、涵養(yǎng)性情的效果；并且學會怎樣發(fā)現(xiàn)并描寫生活中的各種美好事物。

2.學科教學內容的整合。從教學內容上看，新課程教科書的單元編排，以綜合性語文實踐活動為主，不僅綜合了語文知識和技能，綜合了語文能力與觀察、調查、參觀訪問、搜集資料等社會活動，而且還注重語文課程與其他學科的結合，以及語文課程與其他社會生活的聯(lián)系。單元內部結構靈活，選題具有開放性，師生可以根據(jù)實際情況調整、補充或重選。如蘇教版普通高中課程標準實驗教科書“語文必修一”第三單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，該主題內設兩個板塊，語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

第一個板塊“漂泊的人生”，統(tǒng)領三篇課文：老舍的《想北平》，韓少功的《我心歸去》，柯靈的《鄉(xiāng)土情結》；闡釋的是人與故鄉(xiāng)的關系，包括故土、家、親情等等；第二板塊“鄉(xiāng)關何處”統(tǒng)領兩篇課文：曹文軒的《前方》，劉亮程的《今生今世的證據(jù)》，是對第一板塊的拓展，重在闡釋家園不僅是指故鄉(xiāng)，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。與之配套的教材“語文讀本必修一”中，又編選一個主題為“故鄉(xiāng)詩情”的單元，供學生拓展學習使用。其中的重要內容“鄉(xiāng)愁”，就可以作為整合式教學內容。3.教學方法的整合。新課程按教學主題或情境編排單元，教學時勢必要求師生側重于探究性學習方式，同時既要求學生個體主動去理解體驗，又要求展開群體性對話與交流。以詩歌教學為例，如果僅僅是學習一篇詩歌，那主要通過誦讀涵泳法就可以達成目標。但是如果把若干篇詩歌放到一起，或把某位詩人的多篇詩作放在一起，然后確立適當教學目標，進行整合式教學，就勢必需要綜合運用多種教學方法，除了誦讀涵泳法，語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

還需要運用情境教學法、揣摩語言法、探究閱讀法等；學生也需要采用合作、探究的方式進行深入的、個性化的閱讀。

當然，還有許多整合的角度，例如，可以從文本的取材方面進行整合教學，如同為論及歷史上六國滅亡史實的《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇洵）、《阿芳宮賦》；可以就以手法運用方面加以整合教學，都用象征手法的《病梅館記》、《白楊禮贊》、《海燕》；可以就寫作特色加以整合，如描寫戰(zhàn)爭具有共同特點的《曹劌論戰(zhàn)》、《赤壁之戰(zhàn)》、《殽之戰(zhàn)》；還可以是同一作家作品語言特色方面的整合，如的散文《春》、《綠》、《荷塘月色》、《匆匆》等；或同一作家筆下人物的風貌，如魯迅作品等。

整合式教學，根據(jù)需要，可以進行跨單元、跨版本，甚至跨年級段的整合，語文課程整合突出表現(xiàn)了語文教師對教科書的創(chuàng)造性使用上。但是不管采用哪種視角的整合，教師都應該全面把握文本內容，科學整合教學內容，努力優(yōu)化教學結構，構建多邊互動，強化閱讀實踐，引導學生探究思考，語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

做到收放自如，指導到位。

三、語文課程整合式教學示例

一種情思 別樣離愁

—三首現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩對比閱讀教學途徑探微

江蘇教育學院 金荷華

[整合設想] 鄉(xiāng)愁是中國詩歌中歷久常新的主題，文化鄉(xiāng)愁大多為古今志士仁人、文人墨客不能實現(xiàn)其匡時救世、安邦定國的人生理想而“心事浩茫連廣宇”（魯迅）的心靈傾訴，也是民族精神在知識分子身上的一種折射，這種民族精神和文化心理正是我國當代教育不可或缺的人文滋養(yǎng)。因此語文新課程標準教科書特別重視編選此類文本內容。如蘇教版普通高中課程標準實驗教科書“語文必修一”設置一個專題為“月是故鄉(xiāng)明”的單元，并在“語文讀本必修一”中編選一個主題為“故鄉(xiāng)詩情”的單元，供學生配套學習。

整合課程資源是新課程改革所倡導的語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

重要理念之一。高中語文“課程目標”中“積累·整合”條目中，要求“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中注重梳理 ”；“感受·鑒賞”條目中，要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象和審美力?！睋?jù)此，筆者在本方案中試圖改變單元教學常規(guī)，不局限于教材版本和具體年級段課文，并且打破必修課文和讀本課文的界限，以指導詩歌鑒賞方法和途徑、增加學生詩詞知識積累、提高審美體驗能力為整合教學的旨歸，選取幾篇可以進行多角度、多層次比較的課文，進行詩歌鑒賞整合教學設計，旨在探索怎樣更有效地落實語文課程發(fā)展目標的路子。

本設計選擇三首現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩作為對比閱讀的對象，它們被編入多種版本語文教科書，分別是余光中的《鄉(xiāng)愁》（語文版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊，2003年版；人教版義務教育課程標準實驗教科書語文九年級下冊2003年版）；洛夫的《邊界望鄉(xiāng)——贈余光中》（蘇教版語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

普通高中課程標準實驗教科書《語文讀本必修一》）；流沙河的《就是那一只蟋蟀》（入選蘇教版，與《邊界望鄉(xiāng)——贈余光中》同單元；人教版全日制普通高中語文讀本（試驗修訂本·必修）第三冊，2000年版）。[主題導引] 在我國浩如煙海的文學作品中，鄉(xiāng)愁詩幾乎俯拾皆是。例如崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！倍鸥Φ摹奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明。” 李白的“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁?！彼沃畣柕摹敖l(xiāng)情更怯，不敢問來人?！惫旁娛攀字械摹碍h(huán)顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。” 盧綸的“家在夢中何日到，春來江上幾人還？”李益的“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！钡鹊?。余光中先生說：“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因為他所熟悉的故鄉(xiāng)已經(jīng)變了。物是人非，便有鄉(xiāng)愁。若是物也非了，其愁更甚。我當年離開內地，‘掉頭一去是風吹黑發(fā) / 回首再來已雪滿白頭’乃此生最大的傷痛。語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

幸好那一年我已經(jīng)21歲，故土的記憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。我在詩文中所以呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為

[1]自己招魂?！?[教學目標] 1.知識和能力

熟悉幾種常見的詩歌鑒賞方法，注重有關知識的積累和整合；熟悉并背誦古今有關鄉(xiāng)愁的詩詞。2.過程和方法

通過對幾首詩品、賞、悟、味的體驗活動，發(fā)展想象能力和審美能力，進一步提高文學修養(yǎng)。

3.情感態(tài)度和價值觀：注重個性化閱讀，體味鄉(xiāng)愁詩人豐富的情感；感受詩人高度的社會責任感和高遠的人格境界，涵養(yǎng)心靈，提升人格。[教學過程]

一、整體感知——瀏覽性閱讀

（一）問題及要求 1.問題：《鄉(xiāng)愁》、《邊界望鄉(xiāng)》、《就是語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

那一只蟋蟀》（以下簡稱《鄉(xiāng)愁》、《望鄉(xiāng)》、《一只蟋蟀》）三首詩堪稱姊妹篇，構成了當代文化鄉(xiāng)愁詩中一道亮麗的風景線。但它們抒情方式各有不同，可謂“一種情思，別樣離愁”。閱讀后說說三首詩抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的主要方式分別是什么。

2.要求：抓住主要內容，注重從宏觀上整體把握。

（二）交流、整合 1.《鄉(xiāng)愁》：鄉(xiāng)愁的載體是詩人生命年輪中幾個富有代表性的印記，表達了詩人生命長河中童年、青年、中年、晚年幾個階段鄉(xiāng)愁的不同內涵。2.《望鄉(xiāng)》：詩人通過自己一次“近鄉(xiāng)情更怯”的心靈振顫過程來表達思鄉(xiāng)的復雜情懷。

3.《一只蟋蟀》：把鄉(xiāng)愁置于中華民族廣闊的文化背景中，采用與友人面對面的方式來傾訴、吟詠。

二、品賞悟味——鑒賞性閱讀

（一）運用知人論世方法，了解三首詩的創(chuàng)作背景，初步把握三首詩所表達的意語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

蘊。

1.指導：知人論世法與西方的“社會歷史分析法”類似，是一種源遠流長的文學鑒賞方法。所謂“知人”，即理解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作傾向；“論世”，即了解作者所處的時代狀況和作品所反映的社會生活；依此二者求得對作品的充分認識。魯迅說：“我總以為尚要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！盵2] 知人論世的鑒賞方法可以引導讀者深入領會作品的意蘊，引發(fā)與作者的心靈對話，從而產(chǎn)生強烈的藝術共鳴。

2.展示有關三位詩人的資料（學生介紹，教師補充。內容略）

3.再次閱讀，概述三首詩的不同意蘊（學生發(fā)言，互為補充，教師歸納）

余光中豐富的生活閱歷、厚重的中華文化積淀，以及深厚的中西學養(yǎng)，無不折射出一個文化大家的風范和從容氣度。但是正如他自己所說“歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”。

語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

《鄉(xiāng)愁》一唱三嘆、回環(huán)往復，四個畫面勾勒出詩人的生命成長過程，展示了一生的漂泊不定，及其在漂泊不定中鄉(xiāng)愁的不同內涵，在反映人世滄桑的同時，把個人、國家、民族的命運緊緊地連在了一起，可謂思緒悠悠，離愁悠悠，感慨悵惘幽幽。

洛夫出生于大陸卻謀生于臺灣以及寫詩、譯詩、教詩、編詩的人生經(jīng)歷，與余光中頗有相似之處，這是他在偶得望鄉(xiāng)機緣時爆發(fā)思鄉(xiāng)情愫的直接原因。其早期超現(xiàn)實主義的詩歌創(chuàng)作追求，使他善于錘煉語言，創(chuàng)造奇特意象，并且長于從現(xiàn)實中發(fā)掘超現(xiàn)實詩情?！锻l(xiāng)》抓住生活中幾乎是稍縱即逝的一次心靈振顫過程，用極其繁復而細膩的筆觸，將其夸張、放大、生動化、形象化，使讀者伸手可及他那強烈的鄉(xiāng)愁。

流沙河與前二人經(jīng)歷都不同，他生于大陸長于大陸，對文學的鐘愛與追求使他有幸與余光中成為詩友。《一只蟋蟀》的創(chuàng)作，雖然也同樣因為詩人對世事滄桑的敏感、憂患，但最直接的因素還是余光中的中華精髓、文化鄉(xiāng)愁對他的濡染。該詩小序云：臺語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

灣詩人Y先生說：“在海外，夜間聽到蟋蟀叫，就會以為那是四川鄉(xiāng)下聽到的那一只?！彼惆l(fā)的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情，不像前兩首詩那樣沉郁，而是極其舒緩暢達，雄渾自然；更多的是表達詩人一種堅定的民族信念。

（二）運用品象入境方法，賞析三首詩塑造的不同意境及其表達的意蘊

指導：品象入境，即品味意象、探入意境。這是一種最為常見的具有中國特色的詩文鑒賞方法。一般有以下幾個步驟：披文識字——感知物象——探入意境——領悟意

[3]蘊——體會情感——審美評價。

●賞析《鄉(xiāng)愁》 1.導引切入：詩中“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”幾個修飾詞語有何作用？注意從意境創(chuàng)造的角度去思考理解。2.討論、交流、賞析

郵票本來就不大，“小小”似乎多余，用它來形容郵票，意在說明詩人童年時代求學在外，戀家之心太切，想家之情過重，一封短短的家書怎么能取代孩子對家庭溫暖的眷戀呢！所以童年時代的詩人面對家書內語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

容，就只能眼巴巴的發(fā)呆，似乎母親就在眼前，伸手可及，卻難以撲到母親的懷抱。郵票之微小，襯托出母愛之博大。

“窄窄”用來形容船票頗有寓意。長大后詩人成家了，鄉(xiāng)愁中最刻骨銘心的體驗就是對愛妻的深深思念。一張窄窄的船票給親人帶來多少歡樂和幸福，又帶去幾多期盼和離愁！讀到此段，讓人頓生柳永筆下的“關河冷落/殘照當樓”、“誤幾回、天際識歸舟”的惆悵。惟其夫妻恩愛似江海寬廣，每次相聚才會覺得時間太短太短?！罢钡拇蹦睦镙d得下夫妻的恩愛和離愁！“我在這頭，新娘在那頭”，那種“相見時難別亦難”（李商隱）、“舉手長勞勞，二情同依依”（《孔雀東南飛》）的情境如在讀者眼前。

人到中年，操勞一生的母親永遠地去了，留給兒女的只有故鄉(xiāng)的一抔土。就是這樣一座“矮矮”的墳墓，薄薄的黃土，卻如無形的厚墻高壁，陰陽兩相隔絕。慈母的牽掛，兒女的喜憂，盡管近在咫尺卻難以相訴。這種殘酷的生離死別，怎一個愁字了得！詩人晚年在臺灣教書，寫作，講學；應語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

該說人生、事業(yè)均收獲頗豐，但是詩人總是有漂泊他鄉(xiāng)的濃重的孤獨感，他在詩文中“呼喊著狂吼著黃河長江”，就是“努力為自己招魂”。然而，就是那不起眼的甚至給人些許美感的“一灣”“淺淺的”海峽，竟然使詩人思鄉(xiāng)之情漫長悠遠，似乎永遠沒有盡頭。地理概念上的淺淺，反襯出臺灣與大陸政治、經(jīng)濟、文化阻隔的深重。不妨聽聽詩人在《聽聽那冷雨》中的傾訴吧，“大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情”，面對這樣的心靈道白，你眼前會出現(xiàn)佇立在臺灣海峽一端遙望故鄉(xiāng)的老者，其形容恰如雕塑一般。此時，令人聯(lián)想到國民黨元老于右任先生40多年前的凄愴哭喊：“葬我于高山之上兮，望我大陸 / 大陸不可見兮，只有痛哭 / 葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng) / 故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘 / 天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！”（《望大陸》1964年）。3.整合歸納

作者用幾個修飾語分別來形容詩中的語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

幾個意象，這是創(chuàng)造意境、表達意蘊、抒發(fā)感情的一種必要手段。詩人正是通過“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，以及“??在這頭”、“??在那頭”的對比處理，創(chuàng)造了少小離家別、成年夫妻別、中年生死別、晚年故鄉(xiāng)別的生動畫面，抒發(fā)了沉郁纏綿、悠遠深長的離愁之情和故國之思?！褓p析《望鄉(xiāng)》

1.導引切入：該首詩寫的是一次邊界望鄉(xiāng)的心靈震顫過程（或叫心境），請仔細研讀每一段，理出詩人當時的心路歷程。注意抓住詩中奇特的意象描寫，并對語言運用超出常規(guī)之處認真咀嚼品味，體會這些語言所創(chuàng)造的意境及其表達的意蘊。2.師生共同展開賞析 第1段——

1.質疑：只有2句，“說著說著/我們就到了落馬洲”，表層語意只是簡單交待到了目的地，但是這里有無深層語意呢？縱觀全詩可推知他們說的是什么嗎？

2.討論解答：他們說的一定是與故鄉(xiāng)有語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

關的人和事，因為他們要去的是邊界，是可以眺望故鄉(xiāng)的。他們興致勃勃地說著，不經(jīng)意間就到了，反映出詩人一行對此次落馬洲之行所抱希望很大。

3.教師補充：這正是全詩內容的鋪墊，是抒情的蓄勢待發(fā)；希望越切，失望時越痛苦；這里可視為作者的創(chuàng)作空白。所謂創(chuàng)作空白，就是一切藝術創(chuàng)作中，藝術家有意或無意造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無言、無聲、無形的部分，即“筆所未到，有意所忽”之處，也就是留給欣賞者通過“有形”部分而進入想象的藝術空間。在語文課程閱讀教學視域中，作家的藝術空白大體通過預設、角色、省略、隱蔽、終端、冗余、隱喻、[4]陌生化等手段來達成。第2段——

1.質疑：你覺得這段中哪些詩句在語言表達上不符合常規(guī)？這樣處理有何妙處？ 2.回答：有兩處，“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁 / 亂如風中的散發(fā) ”、“一座遠山迎面飛來 / 把我撞成了 / 嚴重的內傷”。3.討論、分析：由于詩人望鄉(xiāng)心切，可語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

是“霧正升起”不能及時望見故鄉(xiāng)，因而“茫然”、“四顧”，進而“手掌生汗”，于是就有下面急切的動作。詩人不實寫急速調整焦距放大影像的動作行為，而是寫調整焦距的輕微動作帶來心靈的強烈反應：鄉(xiāng)愁被“擴大數(shù)十倍”，而且“亂如風中的散發(fā)”，可見鄉(xiāng)愁何止是剪不斷理還亂！就在詩人因即將望到故鄉(xiāng)而激動得心跳加劇的時候，望遠鏡頭里如飛一般撲面而來的遠山，使詩人一顆飽受思鄉(xiāng)之苦的心受到了強烈的沖擊。此處用“撞”、“嚴重”形容沖擊力之大，受傷害之深；“內傷”表明這種傷害是看不見摸不著的，完全是內心深處的隱痛。

4總結、概括：語言的超常規(guī)表達，在詩歌創(chuàng)作中極為常見。清代詩歌理論家吳喬在《圍爐詩話》中將詩歌抒情的一種規(guī)律概括為“無理而妙”，說的是詩歌中感情抒發(fā)強烈處往往是不合事理的。這種“無理”，有的表現(xiàn)為語法上突破常規(guī)，如“碧水驚秋，黃云凝暮”（秦觀），“藥爐湯鼎煮孤燈”（范成大），“清新庾開府，俊逸鮑參軍”（杜甫）；有的則表現(xiàn)為行為方面自相矛盾，如“近鄉(xiāng)語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

情更怯，不敢問來人”（宋之問），“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”（李白）；還有的表現(xiàn)為大膽的夸張和想象，如“斷腸人在天涯”（馬致遠），“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”（王實甫）。超常規(guī)的藝術表達，往往創(chuàng)造出新穎而獨特的意象，拓寬加深意境的意蘊，從而增強作品的藝術感染力。第3段——

1.質疑：由故國山河引起的精神痛苦使詩人恰如大病一場，這種病當然無臨床表征。那么詩人用哪些富含特殊意蘊的意象來表達這種難以言狀的苦痛的？你覺得其中有哪些詞語值得咀嚼品味？

2.回答：意象有“凋殘的杜鵑”，“禁止越界”告示牌，“白鷺”；值得品味的有行為動作詞語有“蹲”，“喀血”，“猛然折了回來”；還有“一只”，“唯一”，“一朵”等數(shù)量詞。3.分析效果：以上內容共同構成了凄清、孤獨、失望的意境。當時詩人離開大陸已經(jīng)整整30年了，如今只能在望遠鏡中重溫故鄉(xiāng)山水，詩人在無限感慨中神傷心痛。洛夫的詩素有詩意象奇特、表現(xiàn)手法繁復多語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

變、耐人回味之稱，此處有意象的跳躍轉換：凋殘的是杜鵑花（山上那叢），喀血的是杜鵑鳥。杜鵑鳥，又稱子規(guī)，其啼聲如說“不如歸去”，游子聽其叫聲往往頓生飄零之感，離別之恨?！翱ρ毙稳萜鋫粗?，與“斷腸人在天涯”（馬致遠）、“腸斷白蘋洲”（溫庭筠）有相同的藝術效果。這里通過意象的跳躍轉換，拓寬了意境，增大了意蘊的厚度，給人以詩情回轉纏綿的感染。第4段——

1.質疑：此段有三處值得思考討論，一是你怎樣理解“鷓鴣以火發(fā)音”和“冒煙的啼聲”？二是鷓鴣啼聲“穿透”“春寒”表達上有何特殊效果？三是同伴“冷，還是/不冷”有何深層涵義？

2.討論、交流：鷓鴣又名山鷓鴣，啼聲凄厲悲慘，其叫聲如說“行不得也哥哥”?！盎稹薄ⅰ懊盁煛?、“穿透”，寫出了鷓鴣叫聲頻率之快、聲音之高，給人以聲嘶力竭的感覺；“燒”與前句中“以火發(fā)音”和“冒煙的啼聲”相呼應，是導致“雙目盡赤，血脈賁張”的直接原因；這正是詩人“內傷”嚴語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

重帶來的心理和生理上的強烈反應。而同伴“豎起外衣的領子”問“冷，還是/不冷”，則襯托出在場的所有望鄉(xiāng)者都從內到外徹底冷透，此可謂心寒之至！

3.歸納：這里又有語言的超常規(guī)表達，用“火、冒煙”的視覺形象，來描寫杜鵑啼叫給人的聽覺感受，是通感手法。第5段——

1.質疑：該段頗有點朦朧詩的味道，開頭兩句列出幾個中國特有的農歷節(jié)氣有何用意？你喜歡“當雨水把莽莽大地/譯成青色的語言”這一詩句嗎？說說你的理由。2.師生解讀：詩人用中國特有的農歷“二十四節(jié)氣”中的幾個節(jié)氣來表示時令的更迭，別有寓意。驚蟄、春分，清明、雨水是相鄰的幾個節(jié)氣，它們都代表春天的步伐，古老的中華民族就是在這樣的信號更迭中春耕，夏種，秋收，冬藏；生生不息，源遠流長；同根同祖、血脈相連，這是毋庸置疑也無法改變的歷史淵源！春風吹過，大地一片生命的綠色，在詩人看來，那就是中國人無聲的心靈溝通的語言，所以他能聽懂朋語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

友廣東的鄉(xiāng)音。可是故鄉(xiāng)明明是“伸手可及”，卻只能抓回“一手冷霧”，近在咫尺難相訴，骨肉分離幾十年，到底誰之過？此時詩人已經(jīng)徹底傷心失望。

詩句“當雨水把莽莽大地/譯成青色的語言”中，用“譯”把大自然的更迭漸進現(xiàn)象擬人化了，比王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”更添幾分人類的靈性。

3.總結歸納：詩人邊界望鄉(xiāng)時的心路歷程：

近鄉(xiāng)心切———望鄉(xiāng)情怯——念鄉(xiāng)心痛——思鄉(xiāng)心寒——盼鄉(xiāng)失望

●賞析《一只蟋蟀》

[5] 1.介紹有關知識

興象——是藝術作品中沒有明顯的人為痕跡的意象，“興象天然”，是無言的天籟。其構成似乎是純粹客觀的物象，往往沒有明顯的象征、比喻的意味，單個興象的存在與否似乎也無關緊要，但由很多單個興象組成的興象群，就具有深層的意蘊。

境象——也就是通常所說的意境，是由基礎層次上的意象組合而成的一個整體，它語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

比基礎性的意象在時空上更具有突破性，有強烈的宇宙感、歷史感、人生感。

喻象—— 即通過比喻、象征的方式構置的意象，它是藝術家借助一定的藝術技巧，將客觀物象按照心靈重組或變形，讓客觀物象成為心靈的載體而創(chuàng)造出來的，比喻和象征性的意象因其具有巨大的暗示性而為藝術家所喜愛。

2.導引切入：該詩把鄉(xiāng)愁放在廣闊的民族文化背景中吟詠，詩中意象眾多，內蘊深刻，組合也具巧妙。試找出其中意象的不同類別，并說說這些意象所表達的意蘊。3.師生討論、交流、明確

詩中的興象：主要集中在第2、3、4、5段中。第2段中的詩經(jīng)、古詩、木蘭辭、姜夔詞構成第一個興象群，這是從歷史發(fā)展縱向鋪排展開的；第3段中的驛道、烽臺、天井、戰(zhàn)場構成第二個興象群，這是從地點轉換橫向鋪排展開的；第4段中的月餅、桂花、石榴果、殘荷、雁南飛、草垛構成第三個興象群，這是按照童年、中年的生活片斷鋪排展開的；第5段中的臺北巷子、四川鄉(xiāng)村、語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

露珠、螢火、鷓鴣構成第四個興象群，這是按海峽兩岸的空間來展開的。四個興象群中，第一、二相互呼應，第三、四相互照應。詩中的境象：2、3、4、5詩段中眾多興象，組成了四大興象群，這就構成了全詩的四大境象。透過這四大境象，讀者可以深刻地感受到中華民族滄桑的歷史，廣闊的河山，可愛的家園，以及血脈相連、心靈相通的情愫。這些興象群，從時間、空間、人物角度相互對應，互為補充，構成一個由客體呈現(xiàn)到主體呈現(xiàn)，由民族的宏觀到個人的微觀，再到民族的宏觀的抒情脈絡；充分表明從古至今，我們中國有著悠久的歷史文化，共同的文化積淀使生活在不同時代、不同地域的中國人，有著相同的心理和情感。這種多層次、多角度的對應，使詩人將個體的情感投射到民族的文化背景上，從而使個人的情感得到放大、升華，這就使該首鄉(xiāng)愁詩已經(jīng)大大超越了古代文人墨客得意、失意時的思鄉(xiāng)之作的境界。這也正是三首現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩更容易引起當代讀者共鳴的共性特征。詩中的喻象：就是貫穿全詩的蟋蟀。語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

蟋蟀又稱促織，是普通中國人都非常熟悉的小昆蟲，但是詩歌中的蟋蟀已經(jīng)不是一般意義上的昆蟲了。由該詩小序可知，在兩位詩人心目中，蟋蟀已不再受時間、空間、政治等因素的限制，它在兩位詩友之間、詩人與讀者之間架起了溝通的橋梁。蟋蟀就是我們中華民族生生不息的共同見證，是中國人血濃于水的感情象征。盡管這種感情有時是沉重甚至慘烈的，但卻是不可磨滅的，是任何力量也隔絕不了的。

三、比同較異——評價性閱讀

（一）找出共同點

1.主題相同。都描寫鄉(xiāng)愁，傾訴離情，表達盼望臺灣與大陸骨肉不再分離的強烈愿望。

2.體裁相同。都是現(xiàn)代抒情詩歌，結構形式和語言運用都比較寬松自由。

（二）分析不同點（學生列舉，教師概括）1.抒情方式不同。鄉(xiāng)愁的載體各不相同，詳見“整體感知”概括。2.結構形式不同?！多l(xiāng)愁》用“在這頭”“在那頭”、“在里頭”“在外頭”，構成重語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

章疊句的復沓式結構，全詩大體押韻，且一韻到底；每段行數(shù)、句數(shù)、字數(shù)都相等，較為整齊?！兑恢惑啊芬泊篌w押韻，一韻到底；雖然每段的詩句行數(shù)不一，但是由于興象眾多，境象廣遠，大量相同的句式，構成反復和排比，朗讀時有酣暢淋漓之效果。《望鄉(xiāng)》則不同，全詩除了首段只有2句，其他幾段都是8句，但是每段內部詩句長短極為自由，全詩不講究押韻。

3.用典不同。從嚴格意義上說《鄉(xiāng)愁》沒有涉及典故，只有塑造“夫妻別”意境時用的“窄窄的船票”，賞析時可以引導學生聯(lián)想李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艨舟/載不動，許多愁”，以及柳永《八聲甘州》中“關河冷落/殘照當樓”、“誤幾回、天際識歸舟”等詩句，因為在寫離愁別緒方面它們有異曲同工之妙。

《望鄉(xiāng)》中不少意象涉及到典故。一是杜鵑，傳說杜鵑鳥叫聲凄切，啼叫時嘴里會流出血來，在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情調。如李白的“楊花落盡子語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！保ā堵勍醪g左遷龍標，遙有此寄》）為送友人營造了哀怨的氛圍；白居易的“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”（《琵琶行》）渲染了被貶后寂寞難耐的情境；李商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”（《錦瑟》）寫出了長期積壓的遺憾和傷痛；秦觀的“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”（《踏莎行·郴州旅社》）表達了詩人被貶郴州后失意凄苦的心情；而文天祥《金陵驛》中的“滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛。如今別去江南月，化作杜鵑帶血歸”，不得不使讀者為其壯志難酬、矢志不渝的精神境界而扼腕長嘆。洛夫在該詩中用杜鵑咯血這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的意象，表達了自己不能回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲苦之情。二是白鷺，白鷺在古典詩歌中多表現(xiàn)為對安靜、平和生活的自由向往，如王維的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”（《積雨輞川莊作》），渲染了積雨天氣中輞川山野一片畫意盎然的景象；杜甫的語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（《絕句》），描繪了有聲有色的絢麗圖景；張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”（《漁歌子》），道出隱居江湖生活的嫻靜舒適。洛夫在這里借白鷺“飛躍深圳/又猛然折了回來”，來抒發(fā)對臺灣大陸和平統(tǒng)一生活的渴望，也表達了自己縱使插上翅膀也難回故鄉(xiāng)的近乎絕望的悲涼之情。

三是鷓鴣，又名山鷓鴣，啼聲凄厲悲慘，也是古詩詞中經(jīng)常用以表達哀怨離愁的意象。如辛棄疾的“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（《菩薩蠻·書江西造口壁》），強烈地抒發(fā)了作者不能南歸的悲憤之情。洛詩中鷓鴣“以火發(fā)音”和“冒煙的啼聲”，使詩人蟄伏了30年的故國之思，如潮水奔涌不能遏抑，以致被“燒”得“雙目盡赤，血脈賁張”，強烈地抒發(fā)了自己遙望故國時急劇沸騰、摧肝裂膽的心靈躁動。以上三個意象的使用，將歷史與現(xiàn)實疊合在一起，既抒發(fā)了詩人的鄉(xiāng)愁情緒，又增加了這種情懷的歷史縱深感和厚重語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

感。

《一只蟋蟀》中的意象多到組成四個大的意象群，因而其意象涉及典故和化用前人詩句的現(xiàn)象較多。如第2段中涉及典故：1.詩經(jīng)《七月》第5章中涉及到蟋蟀的詩句是：“五月斯蟲動股，六月莎雞振羽。七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下?！泵鑼懙氖枪糯裨跉q寒時節(jié)的勞作情形。2.“蟋蟀在堂”是詩經(jīng)中《蟋蟀》每章的首句，該詩是一篇歲暮述懷而又樂不忘憂的詩。3.古詩十九首《明月皎夜光》中有詩句“明月皎夜光，促織鳴東壁”，這是一篇寫失意之士對世態(tài)炎涼怨憤的詩。4.《木蘭詩》中有詩句“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息”，其中“唧唧”一說為擬聲詞，用蟋蟀叫聲，以動襯托靜，突出木蘭深夜心事重重、不能平靜的狀貌。5.姜夔的《齊樂天》是一首詠蟋蟀的詞，該詞著重寫思婦、行人、騷客聽了蟋蟀凄涼的叫聲后的感受和情懷，如“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機杼。曲曲屏山，夜涼獨自語文課堂教學設計 第二講 語文教師怎樣備課

甚情緒？??笑籬落呼燈，世間兒女。寫入琴絲，一聲聲更苦。”

在前人詩詞中出現(xiàn)過的有關詩句或意象，如第4章中的“故園飛黃葉”、“野塘剩殘荷”：前者可聯(lián)想到范仲淹詞《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”詩句；后者可聯(lián)想到李商隱《宿絡氏亭寄懷崔雍崔兗》中的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”。還有“雁南飛”，也是常見于古詩詞曲的意象，如王實甫《西廂記》中崔鶯鶯唱詞：“碧云天，黃花地，秋風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！庇秩绲?段中的鷓鴣，在《望鄉(xiāng)》中也出現(xiàn)過，前文已作分析，此不贅述。

4.詩化語言的風格不同

《鄉(xiāng)愁》遣詞用字比較平實自然，意象明朗清新。《望鄉(xiāng)》則多運用一些超常規(guī)搭配的語言，來創(chuàng)造新奇而強烈的刺激，給讀者以回味無窮的余地。例如“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)”：無形的“鄉(xiāng)愁”以有形的望遠鏡來語文課堂教學設計

第二講 語文教師怎樣備課

“擴大，用“亂如風中的散發(fā)”來形容；望遠鏡中的“遠山”把人“撞成”“內傷；以有形寫無形，生動、可感。“雨水”把莽莽大地“譯”成“青色的語言”，用擬人、通感的手法，把視覺感受和聽覺感受完全打通了、融合了，造成了清新脫俗的效果。這些語言的處理，創(chuàng)造了新穎的意象，拓寬了詩的意境，高度藝術化地反映了作者沉重悲苦難以言狀的故國之思。《一只蟋蟀》由于通篇運用象征的藝術手法，全詩四大境象都由蟋蟀這個喻象統(tǒng)領起來，構成一個有機的整體。通篇使用反復、排比的修辭手法，每段都由“就是那一只蟋蟀”發(fā)端，經(jīng)過“在??唱過”、“在??唱歌”的鋪陳排比，將所有的意象都聚會到“蟋蟀”這個象征體上，縱橫古今，循環(huán)往復，從而形成一種內在的節(jié)奏，發(fā)展到最后形成高潮。最后以“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”總結性地揭示了蟋蟀歌唱的深刻意蘊。

四、教師感言（意在引發(fā)學生發(fā)表語文課堂教學設計

第二講 語文教師怎樣備課

個性化的閱讀見解）

如果說《鄉(xiāng)愁》是一曲蘇州評彈，委婉纏綿地向你傾訴著他生命中曾經(jīng)歷的少小離家別、成年夫妻別、中年生死別和晚年故鄉(xiāng)別的遭遇，唱出了人世滄桑的多種況味和當下最強烈的心靈企盼；那么《望鄉(xiāng)》就如一段當今流行的“rap”，高頻率快節(jié)奏大容量地向你傾訴他的一次“近鄉(xiāng)情怯”的意識流動過程，淋漓盡致地道出了他的故國之思、離愁別恨；而《一只蟋蟀》則更像一曲沿著遠古高高低低的山澗奔騰不息的泉水之歌，通過古今蟋蟀的聲聲不絕，唱出了中華民族文化同根，血脈相連，時空距離終究隔不斷心靈融合的真理；全詩的感情基調厚重而更兼自信和樂觀。

語文課堂教學設計

第二篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統(tǒng)的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯(lián)系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的?！边@樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發(fā)興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現(xiàn)實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！?此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現(xiàn)的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產(chǎn)生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切

第三篇：例談小學語文課導入方法

讓精彩從頭開始

—例談小學語文閱讀教學的多樣導入

涇源三小 馬艷茵

摘要：課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，課堂導入，在課堂教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置。一個好的課堂導入，對課堂質量的提高有著重要的影響。一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動全身”的效果。閱讀課的新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據(jù)教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創(chuàng)新。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

關鍵詞：小學語文

閱讀教學

導入方法

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，魏書生老師說： “好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！币惶谜Z文課要取得成功，導入十分關鍵，教師 在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動全身”的效果，成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。”那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

一、釋題導入法

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如在教學《金色的腳印》一課時，我讓學生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如在執(zhí)教《將相和》一課時，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀?？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

二、質疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”?！耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種。教學時，根據(jù)課文內容，教師設計一些有價值的問題導入新課，會使學生積極參與“釋疑”活動，調動學生的學習積極性、主動性。如在教學《凡卡》一課時，板書課題后我提出疑問：

1、凡卡是誰？

2、這篇課文講了一件什么事？

3、凡卡為什么給爺爺寫信？

4、爺爺能收到信嗎？

這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文的學習。

又如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據(jù)學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。再如：《十六年前的回憶》一文，學生質疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發(fā)了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內容也基本掌握。

三、謎語、故事導入法

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲，一旦他們對所學的內容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，會使整個教 學過程收到極好的效果。如在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復返！現(xiàn)代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節(jié)課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據(jù)學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。

如在學習《詹天佑》（人教版小學語文六年級上）這篇課文的時候，為了讓學生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，教師可以在導入新課時，以此文本為平臺講述故事，導入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學期間努力讀書以報效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導入，使學生在腦海中留下一個“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產(chǎn)生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學習中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內容來導入故事。如講述日軍侵華給中 4 國人民造成的傷害，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭那一段歷史，激發(fā)愛國主義熱情；還可以講述蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時候小英雄的故事，讓學生對兒童勇于報效祖國的事跡有一個印象，為課文的理解奠定基礎。

為了引發(fā)學生的學習興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導入方式，意在吸引學生的注意力，從而成功達成高效課堂的教學目標。為此，筆者就如何設計基于故事案例的小學語文課堂導入模式作一探析。

一、以課本為依托，導入故事

課堂導入的目的，是為了讓學生加深對課文的理解。因此，為了成功達到教學目的，教師可以以課本為依托，選擇一個與文本內容貼切的故事來導入新課，為語文學習搭建一個新的平臺。以課文為平臺，導入的這個故事可以與作者生平，與課文內容，與課文的寫作背景密切相關。為了吸引學生的興趣，應該注意故事的趣味性、形象性和生動性。

二、以生活為媒質，導入故事

語文新課標指出：生活是學生學習活動的全部。因此，教師在教學活動中，必須善于發(fā)掘生活中的潛在學習資源，讓學生把學習變?yōu)橐环N自我需要。為此，教師應該從學生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，以學生為本，立足生活來導入故事。為了讓故事能激發(fā)學生探究知識的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，教師在故事導入上，應注重貼近生活，并設置懸念，引發(fā)學生的好奇心。

如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了?！备鶕?jù)學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。在目前的小學語文教材中，有的課文內容不是學生所熟悉的事情，和學生實際生活相差很遠。如有些課文描述的是鄉(xiāng)村的生活，城里的學生不太熟悉。這時候，教師可以運用社會資源，如在上課之前請學生家長或社會各界有關人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導入故事 為了發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導入新課。如可以就課文某一主題，叫學生通過去圖書館查資料、上網(wǎng)、向大人請教等多種途徑，事先準備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學生的知識，鍛煉口頭表達能力，更能激發(fā)學生對語文學習的興趣。如在學習《猴王出世》（人教版小學語文第10冊）的時候，教師根據(jù)小學生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個講故事競賽?？梢越袑W生事先收集一些關于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個故事講得好，講得精彩，講得動聽。通過這一競賽，不僅能提高教學效率，也能使學生加深對文本的認識。

又如在學習《落花生》這一課的時候，為了讓學生知道更多種植花生的知識，教師可以讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡平臺去自主搜集關于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學生對花生有一個初步的印象，為課文的學習奠定基礎。

總之，講故事是一種很好的課堂導入形式，作為語文教師，應善于在教學實踐過程中，不斷探索和完善這一導入形式，以期達到提高教學實效的目的。作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關鎮(zhèn)中心小學語文教師。

喜歡最新最早最熱

雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當?shù)闹w語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發(fā)學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調動了學生積極學習的主動性。

四、結合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節(jié)》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段： “泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中 的點點滴滴，無不體現(xiàn)出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節(jié)的。這樣自然導入課文的學習。

三、音樂、歌曲、影視導入

: 音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉，此時，老師再說這優(yōu)美動聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導入:隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據(jù)需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的興趣，能創(chuàng)設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，首先利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義 精神的崇敬，激發(fā)學生學習這首詩的熱情。

五、創(chuàng)設情境導入

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。

六、背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入 新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我 做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。略讀課文導入方法

七、利用連接語導入新課

在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

八、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各有特色?？磮D片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節(jié)課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。這樣的導入大大激發(fā)了學生了 解民居的興趣。

九、導游解說法

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內 容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應該結合教學內容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。例如《威尼斯的小艇》一課的導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具??教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學生的學習熱情空前提高。

十、談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調動起來了，使他們對學習新知識產(chǎn)生了強烈的渴望。

十、懸念導入：

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運用于新課的 導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

另外，還可以采用創(chuàng)設情景、名人名言、引經(jīng)典、溫故知新、做游戲、演說導入、直接導入、聯(lián)想導入法、作者簡介導入、游戲導入、繪畫導入等等。

除此之外，小學語文課堂教學的導入技巧還有教無定法，貴在得法，選用什么樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據(jù)如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規(guī)范性原則、知識性原則、啟發(fā)性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設計導入應注意“實”（講求實效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統(tǒng)一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。成功的導入法，就會引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效，因此，語文教師要在深入鉆研教材的基礎上，以小學生的特點與教學內容為中心，設計巧妙而新穎的課堂導入，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

總之，小學語文教學是一門藝術。好的導入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發(fā)展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想象，一堂生動的語文課對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法?！毙W語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師只有依據(jù)教材特點，根據(jù)自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環(huán)節(jié)中做到游刃有余。一個先聲奪人的導語有牽一發(fā)而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,綜合運用多種導入方法，才能從容、簡潔、有味地導入新課文。

第四篇：語文課例[定稿]

小學語文教學課例《憶江南》 教學設計

古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學目標：

知識目標：理解課文內容，背誦課文。能力目標：

1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領會作品中創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。情感目標：

1、激發(fā)學生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過對詞中內容的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學生的審美能力。教學重點：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設的情景。

教學重點：感悟作品的美。教學方法：自主探究法 教學實錄： 【新課導入】

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識】

師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區(qū)別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。

（學生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰?/p>

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字？ 生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

（學生認真讀課文，進行交流）【引導學生進行作品賞析】

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創(chuàng)意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導學生打開思路，進一步激發(fā)學生的探究欲望】 師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好?，F(xiàn)在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經(jīng)達到了一個較高的層次。同學們，我們去品味一篇文章，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對江南難以忘懷的情結和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學習了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學反思

這一課的教學，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：

1、對于語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學中人文教育的價值取向。

2、充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，是實現(xiàn)應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養(yǎng)學生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學生進行自主探究式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩(wěn)當?！弊鳛榻處?，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發(fā)動學生去進行自主探究學習。

第五篇：初中語文課導語設計例談2

初中語文課導語設計例談

一堂成功語文課的設計，總是從導語設計開始的。好的導入語，能展示教師個人的語言素養(yǎng)，體現(xiàn)教師語文教學的個人魅力；好的導入語，能夠激發(fā)學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力；好的導入語，能夠揭示課文的主旨，起到畫龍點睛的作用；好的導入語，能夠激發(fā)積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的道德情操。有經(jīng)驗的教師，往往在導語設計上精心準備。我從事語文教學二十余年，常用的幾種導語設計方法列舉如下：

一、回顧復習導入法。儒家圣人孔子也說：“溫故而知新，可以為師矣?！闭n前回顧復習，使學生對所學知識得以強化，從而熟練地掌握運用知識，在學習過程監(jiān)測中取得優(yōu)異成績，享受成功的幸福，激發(fā)學習動力。教育心理學告訴我們：經(jīng)常運用已有的知識是使舊知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。

如教學《聞官軍收河南河北》一詩就可以采用這種方法設計導語：

我相信同學們一定了解唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫，因為我們七年級已經(jīng)學過他的敘事詩《茅屋為秋風所破歌》，八年級還五言律詩《望岳》和《春望》。（教師領著學生齊背《望岳》和《春望》）我們知道他被譽為“詩圣”，他的詩被譽為“詩史”，他的憂國憂民的情懷令人敬佩。今天，我們再學習他的一首七言律詩《聞官軍收河南河北》。

二、出示目標導入法。

如果說，課程標準是語文教科書的靈魂，那么教學目標就是每一篇課文的靈魂；教學目標是課程標準的具體化，教學目標的實現(xiàn)過程就是對課程標準的執(zhí)行過程。因此，有經(jīng)驗的語文老師，其教學活動總是圍繞每課的教學目標來設計的，這就大大提高了語文教學的有效性。特別是對一些篇幅較長，內容豐富，結構繁雜的課文，如果教師在課前先讓學生明確學習目標，教學過程中往往能夠化繁為簡，收到事半功倍的效果。

如在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》出示了如下的三維目標：

情感態(tài)度價值觀：

1、感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執(zhí)著信念，從閱讀感受中豐富自己的人生體悟。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

知識與技能：

3、了解、掌握小說的基本知識。

4、熟悉魯迅及其作品。

5、識記理解文中生字詞。

過程與方法：

6、學習小說通過人物語言、行動、表情刻畫人物性格的方法。

7、品析運用對比突出小說主題思想的方法。

8、理解小說中議論的作用。

三、提煉主題導入法。主題體現(xiàn)文章的寫作意圖，教學一篇課文，其中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是通過課文的學習，讓學生領悟作者的寫作意圖即文章的主題。教師在課堂導入時，運用充滿哲理的議論語言，揭示所要教的課文的主題，不僅可以強化學生對文章主旨的理解，而且有助于學生理解和品味文章的表現(xiàn)手法，深入把握課文的內容，進而使學生受到思想的啟迪。

如教學《巨人和孩子》可以設計這樣的導語：

“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！辟浫嗣倒?，手有余香；與人荊棘，自得小傷。愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。

讀完英國唯美主義代表作家、詩人王爾德《巨人和孩子》這童話，你就會對此深信不疑。

四、設置疑問導入法。

在課堂導入時，設置疑問能夠集中學生的注意力，使學生從課間的紛亂中平靜下來，迅速激活學生的思維，進入最佳學習狀態(tài)，同時能夠激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲。在教讀課文前，教師有意設置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強他們的求知欲。

如教學《沁園春。雪》，就可以用懸念法設計導語： 同學們，一說起雪，我們就會想到寒冷的冬天，想到和小朋友一起堆雪人，想到那“千樹萬樹梨花開”柔美，想到愁云慘淡、山川失色的壓抑和惆悵，想到寒風凜冽如刀割，想到被困居室不得舒展而游滿井，想到冬天過去，春天如此令人神往……毛主席筆下的雪景又是一番怎樣的美，毛主席又有何感受呢？讓我們一起走進北國，去感受毛主席的磅礴氣勢與高遠眼界吧！

學生們聽了老師的問題后，迅速進入思考狀態(tài)，原本喧囂的課堂立刻安靜下來。

五、感情共鳴導入法。

語文教材中，有不少抒情美文。這些文章因其摯愛深情而歷久彌新，具有動人心魄的藝術感染力。學習這些文章，不僅能夠陶冶學生的情操，更能培養(yǎng)學生真善美的人格。教師教學這類課文，僅憑空洞的說教和冷靜的評析，是無法讓學生真正體會到文章字里行間所流露的感情的。只有通過教師的引導，將作品的情感內化為學生本人的切身體驗，激起學生的情感共鳴，學生才能領略到作品的精髓。

我在教學《永久的悔》一文時，設置了這樣一段導語： 錄音機播放歌曲《?；丶铱纯础罚撼；丶铱纯?，回家看看，哪怕幫媽媽捶捶后背揉揉肩，老人不圖兒女為家做多大貢獻呀，一輩子總操心就圖個團團圓圓……。

伴隨著婉轉的旋律，我用低緩深情的聲音誦道：有人說，家就是房子，其實，有房子的人不一定有家。真正的家是爸爸慈祥的目光，是媽媽溫暖的懷抱，是爺爺手中緩緩揮動的蒲扇，是奶奶講述的一個老掉牙的故事。真正的家是村頭那棵蒼虬的老槐，是家門口那條曲曲彎彎的小路，是房頂?shù)囊豢|炊煙，是火爐旁一桌熱氣騰騰的飯菜。家是避風的港灣，家是無法割舍的親情，家是讓人魂牽夢縈的牽掛……。

聽到這里，不少學生已經(jīng)悵然動容，潸然淚下了。接下來對課文的學習，學生就平添了一種認同感，完全沉浸在課文所蘊涵的情感之中了。

六、積累名句導入法

古詩文名句語言雋永，意蘊豐厚，千古流傳。在導入課文時，結合課文內容，恰當?shù)匾霉旁娒?，能夠使學生通過對古詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯(lián)想或想像，從而感受所學課文的精妙之處。如古代體現(xiàn)人生志趣與選擇的詩文很多，在教讀《魚我所欲也》時，就可以引用古詩文名句來設計導語：

李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”，是選擇了堅毅；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，是選擇了隱逸；李白“舉杯邀明月，對影成三人”，是選擇了灑脫；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，是選擇了忠誠；龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，是選擇了奉獻。撫今追昔，你我不也站在抉擇的路口嗎？今天，我們一起學習孟子的《魚我所欲也》，看看作者面對生與義的抉擇又是作何選擇的。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”精彩的導入語能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動中去，使學生懷著一種迫切、期待的心情渴望新課的到來，如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。語文課的導語設計多種多樣，教師要因文而異，因人而異，恰當選擇?？傊瑢дZ設計要能愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思，同時能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。