第一篇：談?wù)Z文課教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

談?wù)Z文課教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

武城鎮(zhèn)東楊小學(xué)劉淑芳

【提要】語(yǔ)文課堂教學(xué)是落實(shí)和傳承語(yǔ)言文字的主陣地，伴隨時(shí)代和高科技的發(fā)展和需求，如何傳承中華語(yǔ)言文字返璞歸真發(fā)揚(yáng)光大是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任和使命。本文就如何落實(shí)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，粗談自己的幾點(diǎn)做法，意在有拋磚引玉旨意，與廣大語(yǔ)文教師共勉。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 訓(xùn)練目標(biāo) 明確訓(xùn)練目的 發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體

語(yǔ)文教學(xué)要減少課時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一，目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中?！皽?zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙?jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?！凹小本褪窃谡n文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語(yǔ)）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來(lái)。”句式是“樹葉怎樣落下來(lái)”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”是不是一樣。學(xué)了這個(gè)句式對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子：“雪花從天空中一片一

片地飄下來(lái)?！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！甭?lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動(dòng)物怎么樣?！苯虒W(xué)時(shí)，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過(guò)冬的電報(bào)?！边x擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語(yǔ)言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點(diǎn)撥。

二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線。許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)時(shí)“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位?！逼鋵?shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語(yǔ)言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，那與要達(dá)到的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不亞于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問(wèn)題呢？訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語(yǔ)文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語(yǔ)文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊(cè)”的所謂語(yǔ)言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語(yǔ)境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過(guò)程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《羅盛教》，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，先要求學(xué)生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來(lái)呢？那是因?yàn)椤傲_盛教已經(jīng)使盡了全身的力氣”。這樣讀或?qū)?，都要?lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用課文語(yǔ)言，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)，又積累了語(yǔ)言材料，知道羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)是通過(guò)簡(jiǎn)潔而又具體的三個(gè)動(dòng)作描寫表達(dá)出來(lái)的。閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語(yǔ)文能力的提高是螺旋式的，有一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。如小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過(guò)程，改變目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語(yǔ)言文字。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表意見等語(yǔ)言表達(dá)，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句式的選擇、分析概括等組織語(yǔ)言的思維活動(dòng)應(yīng)該加以指導(dǎo)。初讀課文后說(shuō)說(shuō)（寫寫）對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，教師提示，課題是一個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，課文的主要內(nèi)容可用“誰(shuí)在炮兵陣地上干什么”的句式來(lái)概括。學(xué)生這樣寫道：“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰(zhàn)備情況，批評(píng)教育了團(tuán)長(zhǎng)。”學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。二是理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩斫膺@句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來(lái)，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過(guò)比較，學(xué)生明白我們所說(shuō)的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會(huì)肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表

達(dá)方法要生動(dòng)得多。理解課文語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時(shí)間，而忽視了這項(xiàng)主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過(guò)大量閱讀提高了語(yǔ)文水平的事實(shí)就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料。學(xué)生頭腦中“語(yǔ)匯倉(cāng)庫(kù)”儲(chǔ)存日豐，將來(lái)就會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語(yǔ)）。運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語(yǔ)言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》，讓學(xué)生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達(dá)觀眾對(duì)節(jié)目精彩的贊揚(yáng)，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場(chǎng)觀眾都為它喝采”。從而懂得表達(dá)相同（或相近）的意思，詞語(yǔ)（或句式）要避免重復(fù)。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術(shù)”要求寫觀眾贊揚(yáng)的句子不能跟前面重復(fù)。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌。”復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽說(shuō)讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語(yǔ)言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文課讀得太少、講得多、問(wèn)得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過(guò)的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個(gè)指標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀，有的會(huì)背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說(shuō)與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。初讀、精讀、熟讀的每一個(gè)階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語(yǔ)、修飾詞語(yǔ)，教師板書：月臺(tái)－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學(xué)生把這些孤立的詞語(yǔ)連起來(lái)，寫出“精心設(shè)計(jì)”的噴水池。作業(yè)完成后，教師讓學(xué)生看課文（或投影片）對(duì)照比較，品味課文中的方位詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ)怎樣使這些事物構(gòu)成一幅“精心設(shè)計(jì)”的生動(dòng)畫面：“月臺(tái)中間有一個(gè)小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來(lái)，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染?！庇秩纭笆熳x體情感”，教學(xué)《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學(xué)生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學(xué)生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發(fā)火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔(dān)心陣地的安全，祖國(guó)的安全，戰(zhàn)士們的生命。您真是一位對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的好爺爺！”安排這樣寫的訓(xùn)練，既進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練，又加深了對(duì)彭德懷元帥思想品質(zhì)的理解。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時(shí)反潰“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面。“訓(xùn)”就是對(duì)學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)練的過(guò)程。針對(duì)目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實(shí)的弊端，要強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評(píng)價(jià)。如教學(xué)《小交通員》，教師讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)（寫寫）第四段的主要意思。一位學(xué)生說(shuō)：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機(jī)應(yīng)變?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“立安遇到敵人能隨機(jī)應(yīng)變，受到爸爸的稱贊?！眱煞N說(shuō)法意思都完整，但哪一種表達(dá)更確切呢？通過(guò)比較，肯定后一種說(shuō)法，因?yàn)檎n文的主人公是小交通員立安。

三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，只有在學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動(dòng)太多。教師不斷面對(duì)集體提問(wèn)、講解、討論，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自由，沒(méi)有“潛心會(huì)課文”的時(shí)間，被動(dòng)地等待老師的提問(wèn)，匆忙地在課文中尋找用以回答提問(wèn)的片言只語(yǔ)。教學(xué)的時(shí)間大多在學(xué)生等待提問(wèn)，以及教師和幾位學(xué)生一問(wèn)一答中流逝！其結(jié)果，且不說(shuō)學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場(chǎng)面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的：

1．保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問(wèn)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀課文、自己組織語(yǔ)言才能回答的提問(wèn)，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時(shí)機(jī)，如果課內(nèi)及時(shí)輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動(dòng)，交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時(shí)間要有充分保證。

2．精簡(jiǎn)提問(wèn)、精當(dāng)講解提問(wèn)的目的在于激發(fā)疑問(wèn)、啟發(fā)思維。但提問(wèn)多了，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問(wèn)就無(wú)法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡(jiǎn)提問(wèn)就是在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷生疑、解疑的過(guò)程?！盁o(wú)疑者，須教有疑”。教師要由自己多問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問(wèn)，特別在理解語(yǔ)言文字表達(dá)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么這樣寫？”如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》有個(gè)句子：“有時(shí)候他到樹林里去采野果，回家來(lái)籃子常常是空的，一個(gè)野果也沒(méi)來(lái)到?！睂W(xué)生讀后自問(wèn)（或提問(wèn)）是小揚(yáng)科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？課文沒(méi)有直接寫揚(yáng)科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個(gè)事例，“揚(yáng)科很愛音樂(lè)”不是更突出了嗎？評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，提問(wèn)是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解，每節(jié)課在知識(shí)和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上，對(duì)某些規(guī)律性的舉一反三的問(wèn)題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解。總之，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。

第二篇：試談中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練

試談中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練

云南省德宏州潞西風(fēng)平民族中學(xué) 董海英

摘要：，語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言審美情趣的有效途徑，是豐富學(xué)生寫作情感，增強(qiáng)學(xué)生詞匯積累及觀察能力、邏輯能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中要重視加強(qiáng)思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)感 邏輯性

嚴(yán)密性

思維訓(xùn)練

語(yǔ)文，顧名思義就是語(yǔ)言文字，無(wú)論是口頭說(shuō)或書面寫，都是為了表達(dá)思想，兩者都離不開語(yǔ)言。

思維，是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。人們?cè)趯?shí)踐中，正是憑借高度發(fā)達(dá)的思維能力，才創(chuàng)造了人類文明。所以，思維才是智力的核心。智力發(fā)展高的人，常具有深刻性、邏輯性、獨(dú)立性、批判性及敏捷性等良好的思維品質(zhì)。語(yǔ)言是同思維聯(lián)系在一起。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！碑?dāng)人們把思想變成語(yǔ)言的時(shí)候，必須經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)。要考慮先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，如何組織語(yǔ)言，怎樣選擇詞匯等，這就是思維。況且，人們不論是通過(guò)說(shuō)的方式，還是通過(guò)寫的方式以表達(dá)思想，都必須精確、完整地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的任務(wù)。

那么，怎樣以語(yǔ)文教學(xué)為契機(jī)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的思維訓(xùn)練呢？本人作為長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科任教師，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)活躍學(xué)生的思維 語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，也就是感悟語(yǔ)言文字的能力。敏銳的語(yǔ)感是與活躍的思維連在一起的，語(yǔ)感敏銳的人，他能通過(guò)某個(gè)詞匯，某句話展開積極的思維和豐富的想象，產(chǎn)生良好的語(yǔ)言效果。如當(dāng)他讀到“春天”這個(gè)詞時(shí)，腦子里就會(huì)出現(xiàn)一幅“春風(fēng)又綠江南岸”的圖景，鳥語(yǔ)花香、姹紫嫣紅、枝頭春意鬧等畫面，就會(huì)一并涌進(jìn)腦際。思維的活躍，感情的反響，會(huì)使他產(chǎn)生很多美的感覺(jué)，因此培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)活躍學(xué)生的思維具有很大的作用。

但是，敏銳的語(yǔ)感不是憑空而來(lái)的，它不僅來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、深刻的理解，對(duì)詞語(yǔ)的牢固的掌握，而且還來(lái)自他們對(duì)文章優(yōu)美語(yǔ)言的強(qiáng)烈感染力和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鑒于此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我們不僅要注意把字、詞的深 刻含義講清楚，理解它在特定的語(yǔ)境中的意義和作用，注意在詞語(yǔ)教學(xué)中下功夫，而且還要千方百計(jì)地把課上得生動(dòng)有趣，注意運(yùn)用語(yǔ)言文字的感染力來(lái)打動(dòng)學(xué)生，打開他們思維的心扉，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)浮想聯(lián)翩，興味盎然。

朱自清先生的《春》是一篇寫景佳作，不但文筆清秀，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫形象逼真，而且富有想象力。因此在講授過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)字詞教學(xué)，教出語(yǔ)言的特有韻味，講清作者運(yùn)用語(yǔ)言的高超藝術(shù)，讓學(xué)生盡情享受語(yǔ)言文字的美和色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的意境的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，例如，作者在“繪春”時(shí)著意描繪了五幅令人心馳神往的春天畫圖——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。這五幅畫圖既千姿百態(tài)，又都洋溢著春天的氣息；既色彩斑斕，又各有特色，因此讓學(xué)生很好地領(lǐng)略這段文字的特有韻味和學(xué)習(xí)作者駕馭語(yǔ)言的獨(dú)運(yùn)匠心，是能很好地活躍學(xué)生的思維的。

比如，作者描繪的春草圖是這樣的：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“草軟軟綿綿的”，“嫩嫩的”，“綠綠的”，“一大片一大片滿是的”。這當(dāng)中不但寫了草生長(zhǎng)的過(guò)程——“偷偷地鉆出來(lái)”到“一大片一大片滿是的”，而且也寫了草的情態(tài)— —“偷偷地鉆出來(lái)”；草的姿態(tài)和質(zhì)地——“嫩嫩的”；草的顏色——“綠綠的”；草生長(zhǎng)的狀態(tài)——“鉆出”。因此，在教學(xué)中，教師要抓住這些形象逼真的詞語(yǔ)進(jìn)行分析探究，讓學(xué)生從這些形象生動(dòng)、優(yōu)美逼真的描寫中領(lǐng)悟，品味生機(jī)勃勃的春草圖。

同樣，在分析令人沉醉、迷戀忘返的春花圖時(shí)，我們也必須注意抓住作者筆下春花的幾個(gè)特點(diǎn)：

1、春花是富有生命力和感情的：“春花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”——把花寫得生動(dòng)傳神；

2、春花既色彩斑斕，又各有特點(diǎn)，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；

3、春花既有香味“花里帶點(diǎn)甜味兒”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“蝴蝶飛來(lái)飛去”——大有古人“踏在歸來(lái)馬蹄香”的韻味，把花香也寫活了；又賦予動(dòng)態(tài)“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。實(shí)踐證明，這樣的探究和分析是能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和活躍他們的思維的。

二、以分析語(yǔ)言的邏輯性來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，不少文章的語(yǔ)言具有極其嚴(yán)密的邏輯性，分析這些語(yǔ)言的嚴(yán)密邏輯性，深入了解作者如何根據(jù)這些語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是 有很大幫助的。

如《行道樹》一文，作者用精當(dāng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平實(shí)而富有感情的語(yǔ)言，道盡了作為奉獻(xiàn)者的“行道樹”真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程“我們是一列樹，立在城市的飛塵里。許多朋友都說(shuō)我們是不該站在這里的，其實(shí)這一點(diǎn)，我們知道得比誰(shuí)都清楚。我們的家在山上，在不見天日原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。我們的同伴都在露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵?！?/p>

“是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上也是我們自己選擇的——否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深度給予我們?！?/p>

在這兩段文字里，作者在擬人寫作手法的基礎(chǔ)上，既有聯(lián)想的藝術(shù)想象，更有嚴(yán)密的邏輯推理，寫得細(xì)致逼真，層層深入，逐級(jí)延伸，特別是“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，、、、、、、是一身抖不落的煙塵。”這個(gè)層層延伸的設(shè)問(wèn)和反問(wèn)句式，更使文章顯示出很強(qiáng)的邏輯力量。而這種嚴(yán)密的邏輯力量，就能深刻地揭示出事物的本質(zhì)，打開學(xué)生思維的心扉。

三、以精彩語(yǔ)言的綜合分析來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

精彩的語(yǔ)言片段，在現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本中是不乏其例的。對(duì)一些語(yǔ)言進(jìn)行比較、綜合和分析，是提高學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如魯迅先生《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文在敘述除夕日阿長(zhǎng)鄭重叮囑“我”不可忘記元旦（正月初一）早上醒來(lái)第一句話說(shuō)：“阿媽，恭喜”，因?yàn)檫@關(guān)系一年中的運(yùn)氣，后寫道： 第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。她有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽，恭喜、、、、、、”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)、、、、、、這一段文字十分精彩，為我們描繪了元旦早晨說(shuō)“恭喜”、吃福橘的生動(dòng)有趣的情景。因?yàn)樾『⒆?“我”光記著除夕、元旦這類久盼的喜事，一夜未睡好，第二日早早醒來(lái)，卻將頭一天阿長(zhǎng)叮囑的事忘得一干二凈，此時(shí)阿長(zhǎng)著了急，只得伸出臂膊將我按住，弄得我大惑不解，摸不著頭腦，而阿長(zhǎng)又不能口頭提示，（因?yàn)槟菢诱f(shuō)出來(lái)的話便不靈驗(yàn)），因而恐懼不安，心情急卻，于是搖我的肩，若有所求，我也終于醒悟，于是說(shuō)出“阿媽，恭喜，”此時(shí)，阿長(zhǎng)心花怒放，高興不已。作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言把“我”和阿長(zhǎng)的心理刻畫得細(xì)致逼真，入木三分地寫出了阿長(zhǎng)渴望幸福，期待祝福的急切心理和善良的心地。

對(duì)這樣精彩的語(yǔ)言片段進(jìn)行詳盡的綜合分析，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人物的思想性格，把握了文章的主題，而且感悟到作者生活的積累，嚴(yán)密的思維和深刻的思想。這樣，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興味橫生，而且分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題的思維能力，也獲得很好的訓(xùn)練與提高，特別是對(duì)思維的深刻性，更是一個(gè)很好的鍛煉。

總之，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言審美情趣的有效途徑，是豐富學(xué)生寫 作情感，增強(qiáng)學(xué)生詞匯積累及觀察能力、邏輯思維能力不可缺乏的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，觀察事物的審美修養(yǎng)具有積極作用。教師要善于引導(dǎo)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，盡力激活學(xué)生敏銳的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

第三篇：《談?wù)Z言》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談?wù)Z言》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容；了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則。

2、體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證；教育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。

3、通過(guò)知道學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。

4、領(lǐng)會(huì)本文所談的語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’??！現(xiàn)在我的成績(jī)是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)所不至?！Ｄ憬】悼鞓?lè)，永垂不朽！”你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的不當(dāng)找出來(lái)？

那么，我們?cè)撊绾握_地使用語(yǔ)言呢？今天，我們一起來(lái)看看語(yǔ)言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“談?wù)Z言”是一個(gè)論題式標(biāo)題，題目交代了本文的議論對(duì)象——語(yǔ)言。

2、王力（1900-1986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅讀完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁?jiǎn)⒊㈥愐?、王?guó)維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國(guó)攻讀語(yǔ)言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國(guó)，從此開始致力于中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無(wú)論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年浩劫”中，無(wú)論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過(guò)。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語(yǔ)史稿》、《中國(guó)語(yǔ)言史》、《同源字典》、《詩(shī)詞格律》、《詩(shī)律余論》、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》、《中國(guó)語(yǔ)法理論》、《漢語(yǔ)音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來(lái)，他以淵博的學(xué)問(wèn)，過(guò)人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國(guó)20世紀(jì)最卓越的語(yǔ)言學(xué)家之一，當(dāng)之無(wú)愧的一代學(xué)術(shù)大師。

3、本文是一篇談話錄，是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時(shí)的談話記錄，后收入山東教育出版社出版的《王力文集》。

4、學(xué)習(xí)生字：

時(shí)髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以訛傳訛（é）裝飾（shì）勉強(qiáng)（miǎn qiǎng）違背（wéi）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

文章共12個(gè)自然段，闡述的是“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”的中心論點(diǎn)。課文沒(méi)有直接提出中心論點(diǎn)，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)問(wèn)，課文脈絡(luò)清晰，可分成三個(gè)部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

第一部分：（1）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。第二部分：（2-5）書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。①、第2自然段，某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。第三部分：（6-12）書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。①、第6、7自然段，書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。②、第8、9自然段，例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。③、第10自然段，既要規(guī)范，又要大眾化。④、第11自然段，不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。⑤、第12自然段，規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

四、教師小結(jié)：

本文通過(guò)一些語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的例子，闡述了“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”的觀點(diǎn)，并指出書面語(yǔ)的規(guī)范化是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。

“約定俗成”不見得就是準(zhǔn)確的、全面的。人們常說(shuō)的“耳聽為虛，眼見為實(shí)”就是約定俗成的，但有些時(shí)候它就不正確，如觀看魔術(shù)表演。因此，遇上問(wèn)題應(yīng)開動(dòng)自己的大腦，運(yùn)用智慧去辨別真?zhèn)巍?/p>

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。

一篇議論文，無(wú)論是立論、駁論或者立論駁論相結(jié)合，都有明確的論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

怎樣從文章中找到中心論點(diǎn)呢？論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子，有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。有些文章開頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。

事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過(guò)程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認(rèn)。

閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過(guò)誰(shuí)組織起來(lái)的。論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“用來(lái)證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點(diǎn);道理論證，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn);對(duì)比論證，拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn);比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設(shè)對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后引申，引出荒謬的結(jié)論，從而推倒對(duì)方論點(diǎn)的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

在把握議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證的同時(shí)，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題（引論）?—分析問(wèn)題（本論）—解決問(wèn)題（結(jié)論）?？梢苑譃閮纱箢悾阂皇侵饘由钊氲恼撌鼋Y(jié)構(gòu)，叫“縱式”：一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其他各種各樣結(jié)構(gòu)是從這兩種結(jié)構(gòu)中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納;有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證；有“分論——總論”式，對(duì)所要論述的問(wèn)題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。又如，“縱式”的變種“起承轉(zhuǎn)合”式。開頭破題，引出論述的問(wèn)題;接著承接開頭不，闡述所論述的問(wèn)題;“轉(zhuǎn)”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn);最后歸納，就是“合”。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過(guò)渡段、過(guò)渡句以及過(guò)渡詞語(yǔ)。

把握議論文的語(yǔ)言，要注意理解富有概括力的關(guān)鍵詞語(yǔ)。議論文的語(yǔ)言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語(yǔ)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。閱讀議論文，就要抓住這些關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，反復(fù)琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的感情色彩。其中的語(yǔ)言飽含感情，擲地有聲。仔細(xì)體味這樣的語(yǔ)言，作者的見解、主張就會(huì)深深的留在我們的腦中。

二、細(xì)讀品味：

1、第一部分：在這一段中，作者沒(méi)有直接提出論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，而先是從語(yǔ)言的功能方面來(lái)談?wù)Z言的工具性。然后說(shuō)到了本文針對(duì)的對(duì)象：愛好寫作的人。進(jìn)而運(yùn)用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。作者選取的類比的對(duì)象更進(jìn)一步說(shuō)明了語(yǔ)言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語(yǔ)言是寫作的工具。

2、第二部分：這一部分作者也沒(méi)有直接提出分論點(diǎn)，而是先提出“許多人”寫文章華而不實(shí)，弄巧成拙。兩個(gè)“從……到”是對(duì)“許多人”的進(jìn)一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語(yǔ)，就不可能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，通過(guò)指出“文章脫離口語(yǔ)”的不好結(jié)果來(lái)批評(píng)反面現(xiàn)象，提出分論點(diǎn)：書面語(yǔ)言不能脫離口語(yǔ)。第3、4兩個(gè)自然段通過(guò)兩個(gè)反面的例子證明某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。第5段通過(guò)對(duì)朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實(shí)的好相對(duì)比，論證書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口語(yǔ)與書面語(yǔ)的區(qū)別談到自己的主張——口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書面語(yǔ)。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)是應(yīng)該規(guī)范化的。第8、9兩個(gè)段落舉了兩個(gè)例證，證明某些用語(yǔ)的不規(guī)范。兩個(gè)事例一個(gè)是違背事理，一個(gè)是望文生義，但共同的結(jié)果是造成語(yǔ)言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述準(zhǔn)確又全面。第11自然段提出不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。最后一段提出“語(yǔ)言應(yīng)該是發(fā)展的，規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)展”，這說(shuō)明作者議論的科學(xué)性和發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、品味語(yǔ)言：

1、“我們既然愛好寫作……戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具。”——比喻句，生動(dòng)形象地論述了掌握好語(yǔ)言的重要性。

2、“許多寫文章的人…… 東拐西纏多繞一些彎子?！薄疟龋怀瞿承┤藢懳恼逻^(guò)于修飾的情狀。雙引號(hào)在此表示強(qiáng)調(diào)和有特定的含義。

3、“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是話怎么說(shuō)，文章就怎么寫。”——設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)寫作不能脫離口語(yǔ)，話怎么說(shuō)就怎么寫。

四、寫作特色：

1、大雅似俗的風(fēng)格。

因?yàn)楸疚氖且粋€(gè)談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說(shuō)到哪，然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。

2、平實(shí)易懂的語(yǔ)言。

因?yàn)槭钦勗?，所以本文的語(yǔ)言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。文中所舉的例證都是報(bào)刊上的報(bào)道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說(shuō)服力，平實(shí)易懂。

五、教師小結(jié)：

毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人民群眾在日常生活中有許多生動(dòng)精彩的口語(yǔ)。他們的喜怒哀樂(lè)往往用精彩的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此同學(xué)們?cè)诩彝ド钪芯蛻?yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語(yǔ)。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計(jì)：

10、談?wù)Z言

中心論點(diǎn)：書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化。

分論點(diǎn)：書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)；書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過(guò)西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒(méi)有魚兒游動(dòng)，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個(gè)小孩用長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高教學(xué)效率----談如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高教學(xué)效率----談如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練錢正權(quán)語(yǔ)文教學(xué)要減少課時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。若問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中?！皽?zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙?jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)）。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語(yǔ)）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來(lái)?！本涫绞恰皹淙~怎樣落下來(lái)”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”是不是一樣。學(xué)了這個(gè)句式對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來(lái)?！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。”聯(lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動(dòng)物怎么樣?！苯虒W(xué)時(shí)，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過(guò)冬的電報(bào)。”選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語(yǔ)言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點(diǎn)撥。

二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)時(shí)“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位。”（呂叔湘語(yǔ)）其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語(yǔ)言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，那與要達(dá)到的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問(wèn)題呢？訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語(yǔ)文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語(yǔ)文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊(cè)”的所謂語(yǔ)言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語(yǔ)境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過(guò)程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《羅盛教》，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，先要求學(xué)生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來(lái)呢？那是因?yàn)椤傲_盛教已經(jīng)使盡了全身的力氣”。這樣讀或?qū)?，都要?lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用課文語(yǔ)言，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)，又積累了語(yǔ)言材料，知道羅盛教舍己救人的思想品質(zhì)是通過(guò)簡(jiǎn)潔而又具體的三個(gè)動(dòng)作描寫表達(dá)出來(lái)的。閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語(yǔ)文能力的提高是螺旋式的，有一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。如小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過(guò)程，改變目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語(yǔ)言文字。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表意見等語(yǔ)言表達(dá)，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句式的選擇、分析概括等組織語(yǔ)言的思維活動(dòng)應(yīng)該加以指導(dǎo)。犎紜杜詒蟮厴稀窢，初讀課文后說(shuō)說(shuō)（寫寫）對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，教師提示，課題是一個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，課文的主要內(nèi)容可用“誰(shuí)在炮兵陣地上干什么”的句式來(lái)概括。學(xué)生這樣寫道：“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰(zhàn)備情況，批評(píng)教育了團(tuán)長(zhǎng)。”學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。二是理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩斫膺@句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來(lái)，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過(guò)比較，學(xué)生明白我們所說(shuō)的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會(huì)肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動(dòng)得多。理解課文語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時(shí)間，而忽視了這項(xiàng)主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過(guò)大量閱讀提高了語(yǔ)文水平的事實(shí)就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語(yǔ)言材料。學(xué)生頭腦中“語(yǔ)匯倉(cāng)庫(kù)”儲(chǔ)存日豐，將來(lái)就會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語(yǔ)）。運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語(yǔ)言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。如教學(xué)《精彩的馬戲》，讓學(xué)生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達(dá)觀眾對(duì)節(jié)目精彩的贊揚(yáng)，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發(fā)出一陣哄笑”、“全場(chǎng)觀眾都為它喝采”。從而懂得表達(dá)相同（或相近）的意思，詞語(yǔ)（或句式）要避免重復(fù)。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術(shù)”要求寫觀眾贊揚(yáng)的句子不能跟前面重復(fù)。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌?！睆?fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽說(shuō)讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語(yǔ)言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文課讀得太少、講得多、問(wèn)得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過(guò)的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個(gè)指標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀，有的會(huì)背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說(shuō)與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。初讀、精讀、熟讀的每一個(gè)階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語(yǔ)、修飾詞語(yǔ)，教師板書：月臺(tái)－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學(xué)生把這些孤立的詞語(yǔ)連起來(lái)，寫出“精心設(shè)計(jì)”的噴水池。作業(yè)完成后，教師讓學(xué)生看課文（或投影片）對(duì)照比較，品味課文中的方位詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ)怎樣使這些事物構(gòu)成一幅“精心設(shè)計(jì)”的生動(dòng)畫面：“月臺(tái)中間有一個(gè)小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來(lái)，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染?！庇秩纭笆熳x體情感”，教學(xué)《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學(xué)生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學(xué)生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發(fā)火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔(dān)心陣地的安全，祖國(guó)的安全，戰(zhàn)士們的生命。您真是一位對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的好爺爺！”安排這樣寫的訓(xùn)練，既進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練，又加深了對(duì)彭德懷元帥思想品質(zhì)的理解。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時(shí)反潰“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面?！坝?xùn)”就是對(duì)學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)練的過(guò)程。針對(duì)目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實(shí)的弊端，要強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評(píng)價(jià)。如教學(xué)《小交通員》，教師讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)（寫寫）第四段的主要意思。一位學(xué)生說(shuō)：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機(jī)應(yīng)變?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“立安遇到敵人能隨機(jī)應(yīng)變，受到爸爸的稱贊。”兩種說(shuō)法意思都完整，但哪一種表達(dá)更確切呢？通過(guò)比較，肯定后一種說(shuō)法，因?yàn)檎n文的主人公是小交通員立安。

三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力只有在學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動(dòng)太多。教師不斷面對(duì)集體提問(wèn)、講解、討論，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自由，沒(méi)有“潛心會(huì)課文”的時(shí)間，被動(dòng)地等待老師的提問(wèn)，匆忙地在課文中尋找用以回答提問(wèn)的片言只語(yǔ)。教學(xué)的時(shí)間大多在學(xué)生等待提問(wèn)，以及教師和幾位學(xué)生一問(wèn)一答中流逝！其結(jié)果，且不說(shuō)學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場(chǎng)面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的：1．保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問(wèn)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀課文、自己組織語(yǔ)言才能回答的提問(wèn)，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時(shí)機(jī)，如果課內(nèi)及時(shí)輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動(dòng)，交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時(shí)間要有充分保證。2．精簡(jiǎn)提問(wèn)、精當(dāng)講解提問(wèn)的目的在于激發(fā)疑問(wèn)、啟發(fā)思維。但提問(wèn)多了，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問(wèn)就無(wú)法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡(jiǎn)提問(wèn)就是在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷生疑、解疑的過(guò)程。“無(wú)疑者，須教有疑”。教師要由自己多問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問(wèn)，特別在理解語(yǔ)言文字表達(dá)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么這樣寫？”如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》有個(gè)句子：“有時(shí)候他到樹林里去采野果，回家來(lái)籃子常常是空的，一個(gè)野果也沒(méi)來(lái)到?！睂W(xué)生讀后自問(wèn)（或提問(wèn)）是小揚(yáng)科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？課文沒(méi)有直接寫揚(yáng)科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個(gè)事例，“揚(yáng)科很愛音樂(lè)”不是更突出了嗎？評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，提問(wèn)是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解，每節(jié)課在知識(shí)和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上，對(duì)某些規(guī)律性的舉一反三的問(wèn)題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解?？傊處熞€給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。

第五篇：如何上好語(yǔ)文課隨談

如何上好語(yǔ)文課隨談

隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及語(yǔ)文在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用。而作為一名語(yǔ)文教師如何不負(fù)眾望，更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓語(yǔ)文放射出它應(yīng)有的光彩，這是我在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與實(shí)驗(yàn)的課題。我發(fā)現(xiàn)影響上好一節(jié)語(yǔ)文課的因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。

一、師生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)態(tài)度是上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一

常言道：學(xué)生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。作為老師首先要重視自己的課堂教學(xué)，要自尊自愛，對(duì)任何一節(jié)課都要一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，使學(xué)生無(wú)形中受到感染和影響。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)不端正的學(xué)生，我就利用上課幾分鐘的時(shí)間讓大家討論：語(yǔ)文課到底有什么作用? 語(yǔ)文課究竟會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)什么?沒(méi)有語(yǔ)文課會(huì)怎樣???同學(xué)們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學(xué)好這門課的意義，從而自覺(jué)自愿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂上老師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵之一

大家都非常熟悉這樣一則事例：某幾位專家學(xué)者到一所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，到某班時(shí)，隨意點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生并很認(rèn)真地對(duì)老師們說(shuō)：“他們幾個(gè)將有很大潛力可以挖掘?！惫黄淙唬瑤啄曛?，本來(lái)表現(xiàn)一般的這幾位學(xué)生真的成為了學(xué)校的佼佼者。原因很簡(jiǎn)單，專家學(xué)者的暗示轉(zhuǎn)給了老師，老師對(duì)這些學(xué)生時(shí)常充滿信心，而正是積極的心理暗示，使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態(tài)。

在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：同樣的班級(jí)，如果這節(jié)課我鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)多了適當(dāng)了，學(xué)生的情緒便會(huì)異常地高漲，他們的行為也會(huì)與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調(diào)皮學(xué)生身上，批評(píng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。