第一篇：初中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計與研討定稿(王莉莉)

初中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計與研討

（杜集區(qū)實驗初級中學(xué) 王莉莉）

一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過程

學(xué)習(xí)可以認為是一個信息加工過程, 教學(xué)就是要在這一過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響（執(zhí)行控制）。因此, 教學(xué)應(yīng)完成三項任務(wù)：

（1）明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；（2）為學(xué)生對信息進行加工提供指導(dǎo)性幫助；

（3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價, 以使學(xué)習(xí)者得到更全面的反饋。

一個比較完整的教學(xué)過程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識構(gòu)成的教學(xué)不盡相同： 環(huán)節(jié)：

確定教學(xué)起點 ：學(xué)生原有水平—— 知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù) ：本次教學(xué)中, 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識, 技能和態(tài)度的發(fā)展, 以及這三者間的動態(tài)關(guān)系, 分析可由學(xué)生本次學(xué)習(xí)終點目標逆推至學(xué)生原有的水平。

陳述教學(xué)目標 ：根據(jù)對教學(xué)任務(wù)的分析, 提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標, 可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。幾點說明：

a.教學(xué)目標陳述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的結(jié)果, 而不是描述教師應(yīng)做什么或做了什么。（教師做什么 ,應(yīng)體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）

b.教學(xué)目標的陳述, 無論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上, 都要十分明確、具體：在什么基礎(chǔ)上, 在什么條件下（或經(jīng)過哪幾個步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實際的語言來陳述。

c.教學(xué)目標中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的認知層次。

設(shè)計有效教學(xué)技術(shù)等三個環(huán)節(jié)是并列的, 它們依據(jù)上面三個環(huán)節(jié)工作的結(jié)果, 對教學(xué)進行綜合設(shè)計。實質(zhì)上是根據(jù)對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應(yīng)對策。?教學(xué)管理?也體現(xiàn)了教學(xué)的組織性和程序性。

?測量與評價? 環(huán)節(jié)對學(xué)生是提供學(xué)習(xí)結(jié)果和反審認知的 反饋信息, 對教師是提供教學(xué)效果的反饋, 以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。

二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成 1.初中元素化合物知識的基本內(nèi)容

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構(gòu)成都是在它上面展開和認識的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容。

初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約 20多種：

典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4 ；

重點介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3 ； 一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3

還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)。

2.中學(xué)元素化合物知識的構(gòu)成

中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。初中化學(xué)研究元素化合物的知識點：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實驗室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。

初中元素化合物知識以物質(zhì)分類為線索交叉展開： 空氣——氧氣（混合物——純凈物）水 — —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金 屬（單 質(zhì)）—鐵、鋁

酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH)2、Na2CO 3、CaCO 3

可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識多以歸納方式進行研究； 如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。

三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略 1.元素化合物知識的教育功能和價值

元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價值和情感、……等方面的教育。實踐與理論的關(guān)系、對立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展 ……

例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）故事： 在意大利靠近那不勒斯的 格羅多得根有一個石灰?guī)r的峽谷。有一個人帶著他的狗走進了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，但當(dāng)人彎下腰去救狗時，人也頭暈了?！?2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識教學(xué)策略

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。課例分析：《誰偷了我肥料》

由一個教學(xué)案例來說明教學(xué)中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海 呂彩玲 《金剛石、石墨和C60》

從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣? 所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的 性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。?

回憶開始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開始形成?性質(zhì)——用途——存在——制法?的認知結(jié)構(gòu)(關(guān)系)。這一認知結(jié)構(gòu)既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑?？偨Y(jié)本節(jié)內(nèi)容 [ 概括物性、化性（可燃性），形成表格 ]，3.元素化合物知識教學(xué)中實驗教學(xué)的使用與創(chuàng)新 元素化合物知識教學(xué)中的實驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實驗本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識討論的側(cè)重點，要突出要點。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識的常見障礙及問題解決 不要死記硬背，注意對元素化合物知識進行歸納、比較，形。注意直觀、形象化，在?真實情境?中進行元素化合物知識的教學(xué)。課例分析

新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實驗教學(xué)，加強對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學(xué)生逐步 掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導(dǎo)下的元素化合物教學(xué)的特點是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會生活問題，即?從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會?。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個元素化合物知識學(xué)習(xí)中。本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學(xué)的特點。課例分析《物質(zhì)的酸堿性》

本教學(xué)設(shè)計較好的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實現(xiàn)了三維教學(xué)目標的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學(xué)情景設(shè)計和實驗的應(yīng)用。具體有以下六個方面的優(yōu)點：

（1）用生活場景視頻創(chuàng)設(shè)問題情景引入，貼近學(xué)生生活實際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。

（2）通過探究實驗認識物質(zhì)的酸堿性。

（3）收集身邊物質(zhì)進行酸堿性的檢驗，及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。

7（4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

⑴課題名稱

⑵本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù) ⑶教學(xué)背景分析

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問題、對策等說明。

⑷本課教學(xué)目標設(shè)計

包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。

⑸教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

本部分是教學(xué)設(shè)計的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。

⑺本次教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點 教師的教學(xué)設(shè)計要建立在總結(jié)個人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、借鑒他人已有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點及對學(xué)生的學(xué)情分析進行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。

⑻教學(xué)反思

由于教學(xué)設(shè)計都是已經(jīng)實施后的教學(xué)過程，因而文字資 料中還要包括教學(xué)反思。

下面結(jié)合具體實例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要求。⒈如何確定?指導(dǎo)思想與理論依據(jù)?

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計思路。

例1 例1 人教版 九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究

⒉如何進行?教學(xué)背景分析?

教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對教學(xué)內(nèi)容進行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時間。第二是對學(xué)生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；想知：學(xué)習(xí)動機；未知：教學(xué)目標。

案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點突出并通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出 的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。

⒊如何確定?教學(xué)目標?

確立合適的教學(xué)目標，在整個教學(xué)設(shè)計中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個維度來具體表達，即在 ?知識與技能?層面，說明?學(xué)什么?；在?過程與方法?層面，說明?怎么學(xué)(怎么做)?；在?情感態(tài)度與價值觀?層面，說明?為什么學(xué)?。同時要體現(xiàn)三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設(shè)計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統(tǒng)之上。

案例分析：云南曲靖 段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》 本節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是?過程與方法??情感態(tài)度與價值觀?目標，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實施，落實和評價。

⒋如何進行?教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計?

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、教學(xué)意圖的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計等幾個內(nèi)容范疇，其核心是?活動的設(shè)計?，基于新課程要求的活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)?為方法而教??為策略而教?的思想。

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。

案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》 1陳玲《《二氧化碳的性質(zhì)》》 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

⒌如何進行?學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計?

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價設(shè)計。這種設(shè)計需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。將三維目標緊密結(jié)合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。

案例分析：

⒍如何進行?教學(xué)反思?

教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好？好在哪？本節(jié)課的教學(xué)特色是什么？還有什么問題？怎么改進？

案例分析：

對教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展的思考與建議

教學(xué)設(shè)計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動取得事半功倍的效果，同時也是教學(xué)取得最佳時效、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。

教學(xué)設(shè)計沒有一成不變的模式可以套用，也沒有一成不 變的方法可以照搬。只有不斷創(chuàng)新才能獲得生動有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計才能獲得最佳的教學(xué)效果，因此，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的生長點。

第二篇：(精品)高中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以很大的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學(xué)歸納了如下三個設(shè)計要求：

一、元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。揭示知識內(nèi)在聯(lián)系

以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有知識分散。記憶量大等特點。及時將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。對于知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識是要有理論作基礎(chǔ)的。因此，在進行元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計時，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實統(tǒng)帥起來。

高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、向元素遞變規(guī)律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，從醛基的結(jié)構(gòu)入手去分析乙醛的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，以后又多處回應(yīng)。不難看出，這些課的教學(xué)設(shè)計之所以顯得結(jié)構(gòu)清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無處不在。元素化合物知識的教學(xué)要設(shè)計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計中要抓住性質(zhì)這個重點，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說由性質(zhì)所決定的。

以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識就不會顯得太零碎，也不會感到枯燥。事物之間會存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設(shè)計不成功的課往往是僅注重了事實的羅列和堆砌，而忽略了對事實的內(nèi)部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。

除了“基本理論指導(dǎo)”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線索外，元素化合物學(xué)習(xí)中的第三條線索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線索在到了復(fù)習(xí)時才加以總結(jié)歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節(jié)起，就或明或暗地滲透于學(xué)習(xí)的全過程，這也是元素化合物課設(shè)計成功與否的一個標志。

二、元素化合物課的教學(xué)設(shè)計要以實驗為基礎(chǔ)

元素化合物的教學(xué)如果離開實驗、標本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書，就無法獲得生動準確的感性知識。這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，就越來越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯誤。如果在教學(xué)中注意加強化學(xué)實驗和其它直觀教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實驗，設(shè)計好元素化合物課的教學(xué)呢?首先。實驗的設(shè)計與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實。例如，高一化學(xué)“氮氣”一節(jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點。采用下面設(shè)計：先從氮的化合價引出氮的五種價態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實驗：一瓶無色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶內(nèi)紅棕色消失，再抽開玻片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實驗設(shè)計和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點內(nèi)容，NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO，也由于實驗設(shè)計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步，通過實驗去深化對反應(yīng)規(guī)律的認識：兩瓶無色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計顯然是成功的，實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點難點，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。其次。實驗要能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習(xí)欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng)設(shè)問題情景較高層面上的?！鞍钡男再|(zhì)”一節(jié)中氨與酸的反應(yīng)，普通中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點?？稍O(shè)計成學(xué)生動手的趣味實驗“空瓶生煙”來激發(fā)他們的興趣；而由重點中學(xué)教師設(shè)計的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼” 著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內(nèi)空氣)?為什么要排空氣(NO易與氧化合)?為什么能排氣(CO2比空氣重)?這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了，實驗啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了?；瘜W(xué)實驗在元素化合物知識學(xué)習(xí)中的重要性，是無論怎樣強調(diào)都不過分的。實驗設(shè)計與實驗教學(xué)的水平，直接標志著元素化合物課的設(shè)計水平，沒有一些別具心裁的實驗設(shè)計，元素化合物課的設(shè)計很難達到優(yōu)秀的水平。

三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實際

這是這類課設(shè)計的又一個規(guī)律，元素化合物的知識若不和實際結(jié)合，將成為空中樓閣。無論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力；無論是為了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進行教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)“化學(xué)與社會”這個命題。重視元素化合物與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感，對科學(xué)的關(guān)注程度是現(xiàn)代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學(xué)習(xí)了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車引擎點火時產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習(xí)中，在醛的氧化反應(yīng)后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗。既生動又強化了知識的運用。在設(shè)計“氨和銨鹽”時，從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，將整個課時的教學(xué)設(shè)計放到化肥這樣一個背景中進行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛國主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。應(yīng)該成為這一類課設(shè)計時重要的教學(xué)目標。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實際，重點要放到知識的運用上。引導(dǎo)學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設(shè)計，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實際，在運用知識過程中開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問題的意念，在元素化合物課的設(shè)計中是值得提倡的。

這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(華南師大附中王季常、曾漢泰設(shè)計)為例，說明元素化合物知識這一類課的設(shè)計。

教學(xué)過程如下(學(xué)習(xí)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略等略去)：

[引入]觀察一個實驗(氨的噴泉實驗)，并打開桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。[設(shè)問]觀察到什么現(xiàn)象?(①形成噴泉；②燒杯中溶液仍為無色，而燒瓶中溶液為紅色；③燒瓶未充滿)。

[設(shè)問]通過現(xiàn)象，① 我們曾學(xué)習(xí)了什么物質(zhì)也可以形成噴泉?(聯(lián)系舊知識HC1)② 為何形成噴泉?(極易溶于水)③ 為何極易溶于水?(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)④從上述結(jié)論，能否得出氨分子的結(jié)構(gòu)?(學(xué)生推導(dǎo)出氨分子NH3的四個原子一定不是在同一個平面上。而會形成三角錐形的分子結(jié)構(gòu))。

[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個現(xiàn)象，請大家思考以下問題：①為何形成紅色溶液?(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)②燒瓶中的OH-來源于什么物質(zhì)?(從現(xiàn)象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來源于氨，那么只能來源于NH3·H2O)。

[討論]③ 如何書寫氨與水反應(yīng)的化學(xué)方程式?(運用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可)[練習(xí)]訓(xùn)練題(鞏固性訓(xùn)練，略)(說明：以上氨與水反應(yīng)的性質(zhì)是在實驗基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過主動、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀察能力、綜合分析問題的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力也能充分表現(xiàn)出來)。

[學(xué)生實驗]我們剛學(xué)習(xí)了氨與水的反應(yīng)，那么氨與其它物質(zhì)是否會反應(yīng)呢?下面自己來做一個實驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應(yīng)。

[討論]為何出現(xiàn)白煙?寫出反應(yīng)方程式。(說明：由于整個過程是由學(xué)生通過自己觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現(xiàn)白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋，自己書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，因而課堂氣氛活躍)。

[演示實驗]用愛氏試劑法檢驗肉類新鮮程度。

取約10ml的愛氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數(shù)秒內(nèi)即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現(xiàn)。

[思考]白煙出現(xiàn)是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮?(說明：在學(xué)生實驗基礎(chǔ)上，增加演示實驗——用愛氏試劑法檢查市場上豬肉是否新鮮，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。[總結(jié)]以上反應(yīng)氨分子中N、H元素未變價。

[過渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞€原性。

[設(shè)問]從NH3中N、H元素的化合價，判斷NH，是否也會像HX、H 一樣具有還原性? [學(xué)生實驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說明：學(xué)生動手做“氨的催化氧化”實驗時，預(yù)計會出現(xiàn)三種不同的情況：a.出現(xiàn)紅棕色。b.出現(xiàn)白煙。c.實驗失敗，未能觀察到任何現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實驗現(xiàn)象的統(tǒng)一，不回避可能出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象，可有意把三種不同實驗現(xiàn)象擺到講臺上，請學(xué)生解釋，促進學(xué)生深人思考)。本課在實施時學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時，有的學(xué)生說“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時，有的說“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦嶒炇r，有的說“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說“銅絲不夠紅熱，達不到反應(yīng)溫度”，有的說“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說“收集氨氣的時間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說“收集氨氣的時間太長，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說“收集氨氣時間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進一步反應(yīng)生成NO2故觀察不到紅棕色” ??他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來解釋自己觀察到的實驗現(xiàn)象。此時教師不失時機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實事求是的態(tài)度對待科學(xué)，從而使學(xué)生切實體會到“科學(xué)來不得半點的虛假”)。

[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎(chǔ)，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項緊迫的社會問題。

[學(xué)生]情緒受到感染，自覺用燒堿溶液對瓶內(nèi)氣體進行處理。[過渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢? [設(shè)問]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化? [演示實驗]氨氣和氯氣反應(yīng)的實驗(預(yù)先用兩個干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實驗時將兩個試劑瓶口對好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。

[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。

[練習(xí)]運用相似性以及所觀察到的實驗現(xiàn)象(出現(xiàn)白煙)，書寫其反應(yīng)方程式。[設(shè)問]回憶 還原CuO的實驗，高溫時NH，能否還原CuO呢? [演示實驗]NH3還原CuO實驗(實驗裝置與H2還原Cu0實驗相似)[練習(xí)]根據(jù)相似性和觀察到的實驗現(xiàn)象(試管口出現(xiàn)水滴，試管底部出現(xiàn)紅色物質(zhì))，書寫其反應(yīng)方程式。

[課堂小結(jié)及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計中，我們看看是怎樣體現(xiàn)元素化合物知識教學(xué)設(shè)計要求的。

首先，作為元素化合物知識教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗在設(shè)計中的作用是很明顯的：氨與水反應(yīng)這個性質(zhì)是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己“悟”出來的；氨的催化氧化這個難點內(nèi)容，是學(xué)生通過自己動手實驗，在教師精心設(shè)計放手實施的問題情境(異常實驗現(xiàn)象的分析、爭辯)中自己突破的。

其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識學(xué)習(xí)內(nèi)在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的還原性，這樣的學(xué)習(xí)揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會。聯(lián)系實際，更是本設(shè)計一大特點，結(jié)合氨與酸的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計如何檢驗豬肉是否新鮮，當(dāng)時新聞媒體恰好在對少數(shù)黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識與生活實際如此緊密結(jié)合，很自然創(chuàng)設(shè)出一個成功的問題情境?？梢?，元素化合物知識的教學(xué)把握住這三點，就能從內(nèi)容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設(shè)計要求，只要在實施時能用以人為本的學(xué)生主體觀為主導(dǎo)，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來。

第三篇：美國南北戰(zhàn)爭教學(xué)設(shè)計王莉莉

《第22課 美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計

彭鎮(zhèn)中學(xué) 王莉莉

〖教材依據(jù)〗華東版九年級歷史第八單元 〖課程標準〗

講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》主要內(nèi)容，理解美國南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！冀虒W(xué)目標〗

1、知識識記

(1)知道美國獨立后，存在兩種經(jīng)濟制度的矛盾。

（2）了解南北戰(zhàn)爭的概況（林肯的主要活動、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》、葛底斯堡戰(zhàn)役）。

（3）知道南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和結(jié)果。

2、能力培養(yǎng)（1）分析理解：分析美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種對立經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要作用。（2）思辨判斷：林肯是資產(chǎn)階級的領(lǐng)袖人物，馬克思為什么給予他很高的評價？正確評判林肯在南北戰(zhàn)爭中的作用。

（3）比較認識：通過內(nèi)戰(zhàn)時期南北戰(zhàn)爭雙方實力的對比，認識南北戰(zhàn)爭中北方取勝的主要原因。

（4）自主學(xué)習(xí)：課前請學(xué)生閱讀或摘錄有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)或林肯的資料，課堂中通過問題組織教學(xué)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感教育與價值觀

(1)通過分析美國南北戰(zhàn)爭的起因和結(jié)果，初步了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的基本觀點。懂得先進的經(jīng)濟制度最終將取代落后的經(jīng)濟制度，正義事業(yè)必將得到人民的支持，取得最終的勝利。

通過了解林肯在南北戰(zhàn)爭中為維護國家統(tǒng)一，廢除黑奴制度的主要活動，幫助學(xué)生理解馬克思給予林肯的評價，使學(xué)生知曉林肯一生致力于爭取民主和種族平等的事業(yè)，處處以國家利益為重，并始終保持高尚的品格，留下了永不磨滅的歷史功績，得到美國和世界各國人民的尊敬。〖教學(xué)要點〗

1、重點

分析南北戰(zhàn)爭的起因，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要作用和林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動。

2、難點

（1）美國在獨立戰(zhàn)爭后建立的資產(chǎn)階級國家內(nèi)部存在著兩種對立的經(jīng)濟制度，對兩種經(jīng)濟制度的性質(zhì)如何理解？這兩種經(jīng)濟制度的矛盾為什么會日益尖銳而最終導(dǎo)致爆發(fā)戰(zhàn)爭？如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生理解這個問題，是教學(xué)中的難點。

（2）如何全面地看待林肯在南北戰(zhàn)爭中的歷史貢獻，正確評價資產(chǎn)階級領(lǐng)袖人物也是本課教學(xué)中的難點。〖教學(xué)準備〗

教材分析

19世紀六七十年代，工業(yè)革命開始向世界范圍擴展，為了掃清資本主義發(fā)展道路上的障礙，不同的國家面臨著不同的歷史任務(wù)。像美國這樣先進的資本主義國家主要是完成早期資產(chǎn)階級革命沒有完成的任務(wù)。本課分為三個子目，分別是“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”“ 《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》”和“葛底斯堡戰(zhàn)役”。

學(xué)情分析

初三學(xué)生分析問題、解決問題的能力增強，他們對現(xiàn)在美國社會中黑人的情況有一定的了解，很容易對美國的歷史發(fā)展產(chǎn)生認同。學(xué)習(xí)本課內(nèi)容主要要求學(xué)生從兩個方面來分析：一是美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭中為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局而頒布的主要文件、對南北戰(zhàn)爭的評價，并注意美國獨立戰(zhàn)爭進行比較，不要混淆；二是從林肯在美國歷史上的主要活動來分析他受到美國人民愛戴和尊敬的原因。教法與學(xué)法

教法：講述法

學(xué)法：討論法

教師準備：課件、導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生準備：歷史地圖冊 〖課時〗一課時 〖教學(xué)過程〗 導(dǎo)入新課

美國的歷史不長，只有短短幾百年，今天卻是世界唯一的超級大國。美國是怎么發(fā)展起來的？美國的發(fā)展經(jīng)歷了哪些重要的歷史階段？ 出示林肯紀念堂的圖片。

林肯紀念堂是美國首都華盛頓最有氣派的建筑物之一，紀念堂56級臺階代表了林肯一生走過的56年。進入紀念堂就可以看見一尊林肯的座像高高在上，游人要抬頭才能瞻仰這位偉人的威容。馬克思曾說：“在美國歷史和人類歷史上，林肯必將與華盛頓齊名?！比A盛頓曾帶領(lǐng)美國人民贏得國家獨立，林肯又為什么會與華盛頓齊名？由此導(dǎo)入新課。

師：前面，我們學(xué)習(xí)了美國的獨立戰(zhàn)爭。78年后，美國又發(fā)生了一場內(nèi)戰(zhàn)，即南北戰(zhàn)爭。關(guān)于這場戰(zhàn)爭，你們想了解什么？

生：(自由發(fā)言)

(設(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生主動性，引發(fā)學(xué)生的探究欲望)

師：歸納起來，這節(jié)課，我們將從六個方面了解這場戰(zhàn)爭：根本原因、導(dǎo)火線、爆發(fā)、經(jīng)過、結(jié)果和意義。

一、兩種經(jīng)濟制度的矛盾

師：美國獨立前，南北雙方走的是不同的發(fā)展道路，獨立后，美國建立了種植園奴隸主和資產(chǎn)階級聯(lián)合執(zhí)政的資產(chǎn)階級性質(zhì)的政府。首先，我們來了解一下這兩種制度。

學(xué)生：介紹北方的經(jīng)濟特點。

學(xué)生：介紹南方的經(jīng)濟特點。

學(xué)生：講述北方的政治特點（突出民主）。

一名學(xué)生講“種植園主的一天”（突出黑人奴隸的悲慘生活）。

師：美國獨立后，一些人到西部謀生，美國政府也積極向西拓展領(lǐng)土。（展示領(lǐng)土擴張圖，講述美國領(lǐng)土擴張的過程，讓學(xué)生分析其特點)

（設(shè)計意圖：增強學(xué)生的識圖能力，）

師：隨著領(lǐng)土的擴張，美國在西部建立了許多新州，于是出現(xiàn)新的矛盾?？磥?，南北雙方的矛盾已經(jīng)到了不用戰(zhàn)爭手段就無法解決的程度。究竟是什么引發(fā)了這場戰(zhàn)爭呢？

生：(答略)師：為什么林肯當(dāng)選為總統(tǒng)就引發(fā)了一場戰(zhàn)爭呢？他到底是一個什么樣的人物呢？（大屏幕展示林肯人物圖像）

師：聽了剛才同學(xué)們的介紹，令我不解的是為什么這樣一個人會遭到一部分美國人――南方奴隸主的反對呢？

生：（答略）

師：對，他的當(dāng)選，意味著種植園奴隸主把黑人奴隸制向西擴張的希望完全破滅，也意味著奴隸制面臨著滅亡的前景。事實上，林肯并不是一個徹底的廢奴主義者（大屏幕出示林肯的一段話）。盡管如此，南方奴隸主還是迫不及待地在里士滿另建了一個政府，并于1861年4月發(fā)動叛亂，南北戰(zhàn)爭開始?！締栴}點撥】

美國南北戰(zhàn)爭的原因。

美國領(lǐng)土擴大后，南方奴隸制的存在影響到發(fā)展資本主義所必須的原料，勞動力，市場。必須廢除它。南北兩種經(jīng)濟形式的矛盾日趨尖銳。教師可要求學(xué)生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容。請學(xué)生思考：兩種經(jīng)濟形式的矛盾表現(xiàn)在哪幾方面？（關(guān)稅、勞動力和對西部新領(lǐng)土的爭奪）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們找到南北雙方爭論的焦點問題（奴隸制的存廢）為分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因打下基礎(chǔ)。

二、《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》

師：同學(xué)們帶著問題閱讀教材，了解一下戰(zhàn)爭過程。大屏幕出示習(xí)題：

1.為什么初期北方連連失利而最后取得了勝利呢？你認為北方取得勝利最根本的原因是什么？

2.這場戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點是什么？

生：(出示南北雙方力量對比表格。小組討論，歸納分析，相互交流)

師：(與學(xué)生共同探討、分析，適時點撥，查漏補缺)

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納問題的能力）

生：選派一名同學(xué)朗讀《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》這兩個法案，思考：如果你是一名普通的美國公民或黑人奴隸，你有什么感受或者會有什么行動？

生：作為一名普通的美國公民，我非常高興，因為幾年內(nèi)，我將擁有一塊兒屬于自己的土地。

生：作為一名黑人奴隸，我非常興奮，我將從此獲得人身自由。

生：我要去參軍，支持林肯政府去打敗南方奴隸主政府。

……

（設(shè)計意圖：通過朗讀，加深對這兩個法案內(nèi)容的了解；激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣）

師：這兩個法案極大地調(diào)動了廣大人民群眾的積極性，同時也提高了林肯的威信，使他在1864年總統(tǒng)大選中再次當(dāng)選。

三、葛底斯堡戰(zhàn)役

師：形勢的發(fā)展越來越有利于北方，特別是葛底斯堡戰(zhàn)役成為南北戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點。最后，這場戰(zhàn)爭終以南方的失敗而告結(jié)束。那么，南方奴隸主甘心失敗嗎？

生：(講述林肯被刺的故事)

師：(引導(dǎo)、歸納、總結(jié))有人說，在美國歷史上，林肯必將與華盛頓齊名。你認為呢？

生：(自由發(fā)言)

(設(shè)計意圖：提高評價歷史人物的能力)

四、1、關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)

美國內(nèi)戰(zhàn)是繼獨立戰(zhàn)爭后的又一次資產(chǎn)階級革命。

2、關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭與美國獨立戰(zhàn)爭的比較。

教師可以通過列表的方式從背景、性質(zhì)、階段特征和影響等幾個方面幫助學(xué)生比較美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)的異同點。

①從起因上看：北美獨立戰(zhàn)爭是由于美利堅民族的形成，北美經(jīng)濟的發(fā)展與英國宗主國的殖民壓迫之間的矛盾引起的。而南北戰(zhàn)爭是因為北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟和南方奴隸制種植園經(jīng)濟這兩種不同的經(jīng)濟形式之間的矛盾引起的。

②從性質(zhì)上看，都帶有資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)，但獨立戰(zhàn)爭具有民族解放戰(zhàn)爭的性質(zhì)，南北戰(zhàn)爭則帶有內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)。

③從階段特征看，獨立戰(zhàn)爭屬于早期資產(chǎn)階級革命，處在工場手工業(yè)階段，而南北戰(zhàn)爭則處在工業(yè)資本主義發(fā)展時期，處在資產(chǎn)階級在世界范圍確立其統(tǒng)治的時期。④從影響看，都有利于美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。前者使美國擺脫了英國的殖民枷鎖，為發(fā)展資本主義開辟了道路，后者廢除了奴隸制度，進一步掃除了資本主義發(fā)展的障礙

五、本課小結(jié)：

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，你得到什么啟示或有什么想法？請學(xué)生對南北戰(zhàn)爭和林肯作一二句點評。（由學(xué)生自由發(fā)言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力）

六、課堂檢測

選擇題（將正確選項的英文字母代號填在題后的括號內(nèi)）

1.美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前是“一國兩制”的經(jīng)濟格局，其中“兩制”是指()①北方資本主義經(jīng)濟②南方封建主義經(jīng)濟③北方奴隸制經(jīng)濟④南方種植園經(jīng)濟 A.①②

B．②③

C．③④

D．①④ 2.美國南北矛盾的焦點是()A．關(guān)稅問題

B．奴隸制存廢問題 C．向西部擴張領(lǐng)土的問題 D．資本主義存廢問題

3．1862年10月，馬克思在《北美事件》一文中大膽預(yù)言：“在美國歷史和人類歷史上，林肯必將與華盛頓齊名！”馬克思這一預(yù)言的依據(jù)是林肯()A．領(lǐng)導(dǎo)北美人民贏得了獨立戰(zhàn)爭的勝利 B．參與制定和完善了美國1787年憲法

C．頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》 D．消除了美國社會存在的種族歧視現(xiàn)象

4．美國歷史學(xué)教授詹姆斯·麥佛森說：“如果這個國家可以分裂為兩個，就可以分裂成3個、4個、6個、12個，林肯政府發(fā)動戰(zhàn)爭的理由是，南方違背了國家的統(tǒng)一，違背了憲法和多數(shù)人統(tǒng)治的原則?！边@段話表明美國南北戰(zhàn)爭的目的是()A．廢除黑人奴隸制

B．廢除封建農(nóng)奴制 C．維護國家統(tǒng)一

D．建立世界霸權(quán) 5．美國南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)是()A．美國第二次資產(chǎn)階級改革

B．資產(chǎn)階級革命 C．社會主義革命

D．民族解放運動 6.閱讀下列材料，回答問題。

材料一 我們以這些殖民地的善良人民的名義和權(quán)力宣布：這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應(yīng)當(dāng)成為自由獨立的合眾國；它們解除對于英王的一切隸屬關(guān)系，而它們與大不列顛王國之間的一切政治聯(lián)系也應(yīng)從此完全廢止。材料二 一幢裂開的房子是站不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)。我不期待聯(lián)邦解散，我不期待房子坍塌，但我的確希望它停止分裂。──1858年6月林肯的演講《裂開了的房子》 請回答：

（1）材料一的內(nèi)容出自什么文獻？該文獻的公布具有怎樣的歷史意義？

（2）依據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)后，首要完成的任務(wù)是什么？又是怎樣解決的？

（3）依據(jù)上述材料，你認為美國之所以成為當(dāng)今世界上最發(fā)達的資本主義國家的基本前提是什么？

七、板書設(shè)計

第18課 美國南北戰(zhàn)爭（1861.4—1865.4）

一、原因：兩種不同的經(jīng)濟制度： 北方：資本主義工商業(yè)發(fā)達 南方：使用奴隸的種植園經(jīng)濟

二、焦點：黑人奴隸制的存廢

三、導(dǎo)火線：林肯當(dāng)選總統(tǒng)

四、過程：

11861年4月）

21862年）31865年4月）

五、（1）性質(zhì)：第二次資產(chǎn)階級革命

（2）影響：它廢除了黑人奴隸制，較好地解決了農(nóng)民的土地問題，維護了國家統(tǒng)一，為美國資本主義的加速發(fā)展掃清了道路，并為美國躋身于世界強國之列奠定了基礎(chǔ)。

八、教學(xué)反思

這節(jié)課講《美國南北戰(zhàn)爭》，講了三部分內(nèi)容：戰(zhàn)爭的歷史背景、戰(zhàn)爭的經(jīng)過、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和意義，教學(xué)條理分明，在突破難點時通過多媒體課件展示南北經(jīng)濟制度之間的矛盾的圖示，使學(xué)生對知識的理解更好把握，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握。同時擴大了課堂教學(xué)的容量，今后在教學(xué)中還要進一步發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第四篇：王莉莉伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計

《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計方案

儋州市思源實驗學(xué)校王莉莉

一．教學(xué)目標：

知識目標:

1．朗讀課文，背誦課文。

2．了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的特點和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

能力目標:

能根據(jù)注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。情感目標:

積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的美好。

二、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點: 讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。

教學(xué)難點: 體會伯牙，子期之間真摯的友情。

三、學(xué)情分析

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進行對“知音”的解讀。

四、教法、學(xué)法

教法: 運用“以讀代講”法，“情境感悟”法和“點撥引導(dǎo)”法。學(xué)法:采用“自讀自悟”，“合作學(xué)習(xí)”滲透“讀，思，議，悟”等學(xué)法。

五、教學(xué)安排：一課時。

六、教學(xué)過程：

一、聽音樂、談話、揭題導(dǎo)入：

1、聽《高山流水》古箏曲。

2、談話：你們聽到什么？感受到什么？

3、揭題。

二、讀通讀順，感知課文

1、請同學(xué)們打開書，自己把課文讀兩到三遍，要讀準字音，讀通句子。有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

2、出示朗讀范文，學(xué)生讀，師生合作讀。注意讀出古詩的韻味。

三、探究理解，感悟文本

1、師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的題目意思理解了嗎？（出示多媒體）誰來說說，生說大意。（你很會讀書）（你的理解能力真棒）那“伯牙絕弦”的意思就是？（預(yù)設(shè)答案：伯牙再也不彈琴了。））師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預(yù)設(shè)答案：乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）是什么讓一代琴仙摔琴斷弦，終身不復(fù)鼓呢？讓我們深入課文尋找答案，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以和同學(xué)交流一下。

2、學(xué)生讀文，看注釋，試理解課文。

（一）細品文本。

1、理解“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。

2、理解：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

3、如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？志在流水，你仿佛看到了什么？（生自由說）

4、師：既然伯牙是個著名的音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，同學(xué)們想一想，還會表現(xiàn)什么呢？

師：現(xiàn)在你們就是子期，（出示短句，進行排比句練習(xí)。）贊贊伯牙吧！伯牙鼓琴，志在清風(fēng)──志在明月──??

小結(jié)：好一個善鼓琴的伯牙，好一個善聽的子期！是呀，高山也罷，流水也罷，悲傷也罷，開懷也罷，真所謂，伯牙所念——鐘子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之，這不是一般的朋友啊！這就叫——知音!

5、師：其實伯牙當(dāng)時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下，他為什么偏偏視鐘子期為知音？（生答）

老師給你們講個故事吧：伯牙在楚國做宮廷樂師。一天，楚王君臣飲宴，請伯牙彈琴助興。伯牙彈了他的成名大作《水仙操》。他彈得非常投入，把琴曲所描

寫的紅日、云霞、山林、海浪，以及風(fēng)、雨、雷、電等變幻多端的海上風(fēng)光表現(xiàn)得淋漓盡致。但他沒有想到，就是這樣一首優(yōu)秀的樂曲，卻不能引起楚王君臣的絲毫興趣。楚王聽了這首樂曲連連搖頭說：“太嘈雜了，換首別的彈彈吧！”伯牙只好改弦更張，換了一首《高山流水》。這時，楚王君臣已經(jīng)喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴聲中已昏昏睡著了。伯牙又氣憤又傷心，在這所謂的上流社會里，藝術(shù)竟然遭到如此的踐踏。他心中產(chǎn)生了疑問——天底下究竟有沒有知音？

是呀，雖然聽者無數(shù)，但無人真正聽懂他的琴聲，可以想象，當(dāng)伯牙鼓琴志在高山時，沒有人能向子期那樣贊曰——

當(dāng)他鼓琴志在流水時，沒人贊曰——

所以他一個人來到山澗排遣內(nèi)心的寂寞和孤獨，他萬萬沒有想到，此時、此地、此人——鐘子期，卻能聽懂他的琴聲。

伯牙苦苦尋覓的知音找到了，此時他的心情如何？千言萬語化作一句話，他最想對子期說什么？（引導(dǎo)學(xué)生說文言文。）預(yù)測答案：知我者，子期也。師：是啊，知音相遇，是心靈的交融。

6、過渡：可是世事難料，第二年春天，當(dāng)伯牙帶著這份歡樂與激動再與子期相約時，得到的卻是子期不幸染病而亡的噩耗。出示句子，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”生理解句子。你讀懂了什么？

7、子期死了，這對伯牙來說意味著什么？

意味著他的音樂再也無人能理解，他的志向再也無人能明白。意味著他要回到以前孤獨寂寞的日子中了，他不堪承受這種痛苦，所以最后以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：出示句子：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？

四、課外拓展

子期一死，伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲曲動人的樂曲又彈給何人聽？于是伯牙就扯斷琴弦，把琴箱摔向祭臺，吟誦著為子期寫的挽歌（幻燈出示，伴著音樂師讀）

（憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死?。?/p>

師：他用這種“為知己者死”的方式悼念知音，讓我們帶著伯牙深深地傷痛和悲愴讀最后一句。（指導(dǎo)學(xué)生讀出悲痛、悲愴的氣概。）

五、背誦課文

師：短短的77個字，寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。（學(xué)生動筆寫感受。然后交流。）

2．師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜??也許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。（生齊讀課文。）

3．師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂,讓我們在音樂聲中背誦課文。會背的站起來背，還不太熟的，可以坐著小聲地跟著背。

六、板書設(shè)計：

伯牙所念

25伯牙絕弦知音

子期必得之

第五篇：化學(xué)元素與人體健康教學(xué)設(shè)計

化學(xué)元素與人體健康

趙國月

一、教學(xué)目標

知識與技能：

了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。

了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

過程與方法：

通過與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養(yǎng)元素的食物來源。

3..情感態(tài)度與價值觀：

通過本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良

習(xí)慣。

學(xué)會用一分為二的觀點辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.二、教學(xué)重難點

重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

難點：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。

三、設(shè)計思路：

從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)時不夠重視。

四、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻

【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）

化學(xué)元素與人體健康

一 人體中的化學(xué)元素

【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P55，并出示下列問題：

1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高？主要以什么形式存在？ 2.人體中含量最多的元素是什么？ 含量最高的金屬元素是什么？

3．常量元素和微量元素的區(qū)別？對人體有什么作用？

【學(xué)生活動】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有關(guān)問題。【教師點評并講解】人體中含量超過0.01%的為常量元素，含量在0.01%以下的為微量元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。

一 人體中的化學(xué)元素 1常量元素 2微量元素 【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見的主要有鐵、鋅、碘、硒等?！具^渡】猜字謎

【學(xué)生活動】討論，思考，回答

【教師講解】常量元素 鈣 鈉 鉀

微量元素 鐵 鋅 硒 氟 碘

有害元素 鉛 鎘 汞（介紹 水俁病 痛痛病）

課堂練習(xí)

四 板書設(shè)計

課題2 化學(xué)元素與人體健康

一、人體中的化學(xué)元素

常量元素(含量大于0.01%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg 微量元素(含量小于0.01%)：Fe,Zn，F(xiàn),I,Se(硒)二、一些元素對人體健康的影響 1.常量元素 ：鈣 鈉 鉀

2.微量元素 ：鐵 鋅 硒 氟 碘 3.有害元素 ：鉛 鎘 汞

五 教學(xué)反思：

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問題能夠做出解釋。