第一篇：小學(xué)生本化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

小學(xué)“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

近年來，我們始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的思想，把現(xiàn)代教育理念和學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，以“讓學(xué)生擁有美好童年，讓教師品味幸福人生”作為我們的基本辦學(xué)理念；以“育人的殿堂，成才的搖籃”作為我們辦學(xué)的基本目標(biāo)；以全面實(shí)施新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，引領(lǐng)師生感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。我們確立了《小學(xué)“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》的研究課題，來解決課程改革中存在的一些矛盾，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念，克服課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

1.實(shí)施新課程需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對于每個(gè)教師來說似乎并不陌生，因?yàn)榻處熋刻焐险n前都要進(jìn)行備課，而備課正是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要形式。但到底什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么呢？為什么而設(shè)計(jì)？如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)等等問題，我們的教師也許很少甚至從未去探究和思考過。在課堂教學(xué)中“穿新鞋，走老路”或“虛假繁榮”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為就成了一句空話，更談不上什么“教學(xué)最優(yōu)化”。因此，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是全面實(shí)施新課程的需要。

2.克服教學(xué)誤區(qū)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。就總體而言，目前課堂教學(xué)的狀況與新課程的要求相比還有很大的差距，許多實(shí)質(zhì)性的問題還沒有得到有效解決。如抓實(shí)施新課程與抓質(zhì)量的“兩張皮”現(xiàn)象；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還有過重的現(xiàn)象；如何如何提高課堂教學(xué)的有效性、如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體等。目前所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是把教與學(xué)的原理，用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，但沒有突出教育的主體“學(xué)生”，人的生命成長和“可持續(xù)發(fā)展”，缺乏對當(dāng)今教育本質(zhì)、內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，可能會(huì)誤入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

3.發(fā)展學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。每當(dāng)我們直面現(xiàn)實(shí)、反思教學(xué)，不斷感悟、提升理念后就會(huì)深深地感觸到：之所以要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前面加“生本化”，是因?yàn)閷W(xué)生長期接受、儲(chǔ)存前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，變得內(nèi)向、恭順、被動(dòng)、缺少自信；是因?yàn)槲覀冊陂L期的教學(xué)中，無視學(xué)生的生命、學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)的生命價(jià)值、生命精神；是因?yàn)槠笈谓⒁环N適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展的教學(xué)新思路，如著名教育家夸美紐斯所闡述的：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！弊叱稣n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的種種誤區(qū)。因此我們提出：為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)！為發(fā)揮學(xué)生的潛能而設(shè)計(jì)！為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生生命的意義而設(shè)計(jì)！為培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)！為我們教師完善自我而設(shè)計(jì)！并作為我們創(chuàng)新“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師行動(dòng)的基本理念。

二、喚醒生命，激發(fā)潛能，突破課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的樊籬。

在“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為教師的核心任務(wù)是不斷地發(fā)掘、培育和發(fā)揮學(xué)生自身的生命意義，以便獨(dú)立地不斷地給學(xué)生自己的生命賦予新的內(nèi)容以充實(shí)生命的意義。只有盡可能多的擁用人類的物質(zhì)和精神資源，才有可能按照自己的意愿最優(yōu)化地設(shè)計(jì)自我，從而讓學(xué)生感覺自我的生命更有意義。

1.為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的中介?，F(xiàn)代教育意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重站在課程系統(tǒng)的高度把教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和各種因素的有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)在的心理建構(gòu)過程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。2.為發(fā)揮學(xué)生的潛能而設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)共同生活，應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的人。在信息社會(huì)中公民應(yīng)能自主學(xué)習(xí)，能與他人合作共同生存，學(xué)習(xí)者獲得的不是靜態(tài)的知識，而是在真實(shí)情況中解決實(shí)際問題的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們常常采用：培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能；問題探究，誘發(fā)潛能；大膽猜想，彰顯潛能；體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)潛能。

3.為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生生命的意義而設(shè)計(jì)。生命教育理論之下的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的核心任務(wù)是不斷地發(fā)掘、培育和發(fā)揮自身的生命意義。課堂是學(xué)生的核心陣地，每一節(jié)課都是學(xué)生生命的有機(jī)組成部分，學(xué)生生命的光澤度就是由這樣的一節(jié)節(jié)課慢慢磨煉而成的。課堂是個(gè)交互活動(dòng)的過程，能夠增長學(xué)生的知識，增進(jìn)學(xué)生的智慧，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性。應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一天都享受到熱烈、沸騰的多姿多彩的精神生涯，探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)椤爸挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)體現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的力量?！?/p>

4.為培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為“生本化”教學(xué)是指擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的實(shí)現(xiàn)交互主體性關(guān)系的一種表現(xiàn)，在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)世界”、“發(fā)現(xiàn)自我”、“相互發(fā)現(xiàn)”。美國學(xué)者波依爾認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。（木下百合子著《教學(xué)溝通與教學(xué)語言之研究》第143頁）那么，在這個(gè)“教學(xué)共同體”中教師就是“平等中的首席”，要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可能條件下的“智慧課堂”。

以此為基礎(chǔ)，我們進(jìn)行的《“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教師行動(dòng)研究》是追求“人文關(guān)懷”的最高境界：從情意性關(guān)懷到人生意義關(guān)懷，從生存狀態(tài)關(guān)懷到可持續(xù)發(fā)展關(guān)懷，從雙向主體關(guān)懷到生態(tài)主體關(guān)懷，達(dá)到師生共同發(fā)展。從而喚醒生命，激發(fā)潛能，突破課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的樊籬。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，精細(xì)管理，彰顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

進(jìn)行“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。突出重點(diǎn)，勇于探索，大膽實(shí)踐是研究工作的重點(diǎn)；構(gòu)建研究決策層、骨干教師研究層、全體教師實(shí)施層的研究網(wǎng)絡(luò)是研究的基礎(chǔ)；加強(qiáng)管理，強(qiáng)化精品意識是研究工作出成果的保證。具體做法是：專家引領(lǐng)、同伴互助、課例篩選、沙龍碰撞、案例積淀。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升教師參與研究工作的能力。我們針對教師在研究中困惑，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)教師運(yùn)用觀察、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等方法以謀求對學(xué)生的更為科學(xué)的了解；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對課程的思想有更深的理解，采用的設(shè)計(jì)技術(shù)更為科學(xué)合理。我們還根據(jù)課題《“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教師行動(dòng)研究》的實(shí)際需要，對我們的教師進(jìn)行培訓(xùn)，對具體的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，促使我們的教師從經(jīng)驗(yàn)型研究向科學(xué)研究突破。

2.轉(zhuǎn)變研究方式，提升教師參與研究工作的效益。讓教師們在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，使學(xué)校的教科研工作草根化；讓教師在教學(xué)實(shí)踐中寫自己的教學(xué)案例、講自己的教學(xué)故事，進(jìn)行敘事研究，使學(xué)校的教科研工作平民化；讓教師們經(jīng)常交流自己的研究體會(huì)，共同探討研究中的突出問題，成果共享，使學(xué)校的教科研工作常態(tài)化。在具體的研究過程中，我們學(xué)校根據(jù)課題研究的需要和教師的實(shí)際能力，并針對研究中的某一突出問題組成攻關(guān)小組，由學(xué)校聘任組長，再有組長聘任成員組成攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，提升教師參與研究工作的積極性。

3.精細(xì)過程管理，提升教師參與研究的積極性。首先，我們結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂了本課題研究的管理?xiàng)l例，把教科研工作列入教師工作考核范圍，修訂了獎(jiǎng)勵(lì)條例。對課題研究有功人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對參與課題研究的積極分子，在外出參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)修函授等方面予以優(yōu)先考慮。同時(shí)，我們還把教科研工作和學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)合二為一，凡是學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)均圍繞課題研究展開。

其次，強(qiáng)化課題研究的過程管理，這是學(xué)校教科研工作能否彰顯亮點(diǎn)的重中之重。我們重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定（期初交教科室），抓具體研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓實(shí)驗(yàn)資料整理和論文心得寫作。每個(gè)課題組成員認(rèn)真填寫《課題實(shí)施手冊》，建立個(gè)人檔案；每個(gè)課題組都要定期召開課題組學(xué)習(xí)會(huì)議，記錄好每次會(huì)議、活動(dòng)情況，收集好各類資料，并定期交流。我校的課題研究活動(dòng)能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，除了課題組的平時(shí)聽課活動(dòng)外，還組織了課題研討活動(dòng)，并邀請教科研專家，與課題組教師開展學(xué)術(shù)沙龍，共同探討課題研究中的問題與困惑，使課題研究充分體現(xiàn)研究性，更具實(shí)效性。

我們深深地感到：學(xué)校的教科研工作要走的是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)之路。需要我們不斷進(jìn)取、超越自我，抓住機(jī)遇、求實(shí)創(chuàng)新，解碼教學(xué)設(shè)計(jì)，共建智慧課堂，奏響新課改的樂章。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,以教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析,并討論了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用職稱論文。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說,將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對部分科目內(nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過程中形成性評價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認(rèn)為只有課終的考試評價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評價(jià),如何將評價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無論對教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計(jì)過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴(kuò)大知識面,在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來并參與同學(xué)間的競爭,使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識,為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會(huì)對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進(jìn)行客觀性的評價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性原則一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測的;一個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的評價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評價(jià)者的評價(jià)留有余地。

2.7優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循和諧性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中各要素在動(dòng)態(tài)的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的高層次的特征。和諧性具體表現(xiàn)為有序性與波動(dòng)性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào),具體到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程,它又表現(xiàn)為師生情感交流的和諧,教與學(xué)互動(dòng)的和諧,原理引證、啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教、學(xué)方法的和諧,有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)的和諧,超越時(shí)空、回味無窮的教學(xué)意境的和諧等等?？梢哉f和諧性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的較高境界。

第三篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 評價(jià)機(jī)制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的記憶器，把老師上課所講的知識機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們在語言實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

動(dòng)機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂于接受它，并且會(huì)興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵(lì)力量，成功期望是一種潛在的動(dòng)力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和參與意識，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭。在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，也是一切心理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用。評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長在充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。激勵(lì)性的評價(jià)能給學(xué)生希望和動(dòng)力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個(gè)無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會(huì)沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動(dòng)力。在英語課堂教學(xué)中教師要多使用激勵(lì)性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，例如在英語單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對單元過關(guān)測試題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵(lì)，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價(jià)值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動(dòng)情點(diǎn)，并用它去打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)注意及時(shí)表揚(yáng)，肯定學(xué)生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.

第四篇：小學(xué)生本課堂教學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生本課堂教學(xué)數(shù)學(xué)“五種課型”研究課總結(jié)

為了進(jìn)一步提高 我校教師“生本課堂”數(shù)學(xué)學(xué)科“五種課型”實(shí)施能力，落實(shí)課堂教學(xué)的熟練實(shí)際操作當(dāng)中，全面構(gòu)建生本課堂，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)校校本教研活動(dòng)和教育科研工作的開展。學(xué)校于2012年2月15日——3月16日舉行了數(shù)學(xué)教師生本課堂教學(xué)五種課型研究課活動(dòng)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極動(dòng)員、精心準(zhǔn)備，圓滿完成任務(wù)

1、學(xué)校在開學(xué)初的例會(huì)上積極宣傳動(dòng)員，提高了全校教師對此次活動(dòng)的認(rèn)識，讓數(shù)學(xué)五種課型研究活動(dòng)成為了學(xué)校這學(xué)期初教研活動(dòng)的重要組成部分。

2、要求各教研組認(rèn)真準(zhǔn)備、課前認(rèn)真組織相應(yīng)課型的探討，課后認(rèn)真組織評議，把此次研究課作為教研組建設(shè)、教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容；作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

3、學(xué)校高度重視本次研究課的組織工作，做課教師全力準(zhǔn)備講課，同組教師積極參與，科任教師積極配合，圓滿的完成了此次共10節(jié)課的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、取得成績

1.本次活動(dòng)教師高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真做課。多數(shù)教師做課前查找相關(guān)視頻和文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)思考修改教學(xué)學(xué)案。

2.教研組對做課教師的課基本上按照要求組織了課前討論交流，課后評議。教師聽課評課認(rèn)真積極。通過此次活動(dòng)大部教師初步掌握了五種課型的基本流程。

3.課前小研究設(shè)計(jì)基本符合學(xué)情、目標(biāo)明確、研究內(nèi)容試題設(shè)計(jì)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)與探究，操作與思考。

4.明確了學(xué)生是“課堂主體”生本課堂的根本就是“將課堂還給學(xué)生”，進(jìn)一步體現(xiàn)了中心校的“先學(xué)后教，以學(xué)為主，以學(xué)定教”的生本課堂教學(xué)思路，我們欣喜的看到更多的教師已經(jīng)理解、掌握了如何“放手”，怎樣“放手”。

5.進(jìn)一步踐行了中心?！渡窘逃厣ㄔO(shè)方案》中提出的“生本教育理論體系”即

（1）價(jià)值觀:一切為了學(xué)生。

（2）倫理觀:高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童人人可以創(chuàng)新;兒童潛能無限;兒童的獨(dú)立性。

（3）行為觀:全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對象更是教育資源。

（4）生本教育體系哲學(xué)思考:無為而為;少教多學(xué);可以雙贏。（5）生本教育的課程觀:小立課程,大作功夫;整體感悟與知識生命。

（6）生本教育的方法論:先做后學(xué);先會(huì)后學(xué);先學(xué)后教;不教而教;以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程;討論是學(xué)習(xí)的常規(guī);讀和做,緩說破——促進(jìn)感悟,開發(fā)潛能。6.“合作、探究”成為課堂教學(xué)主流

學(xué)生課前自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，我們看到更多的課堂是“動(dòng)”的課堂，學(xué)生的頭腦在動(dòng)（思考）、手在動(dòng)（操作、演示）、嘴在動(dòng)（交流、互助）。更多的學(xué)生在互助合作探究中，更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、敢于展示、學(xué)會(huì)合作。有效促進(jìn)了更多學(xué)生的“潛能”的增長，最大限度的面向“全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異”。

三、值得反思探討的問題：

1.小研究的設(shè)計(jì)與操作不能很好融入到課堂教學(xué)中

聽課中，有的教師的課過分依賴小研究，整節(jié)課忙于訂正交流展示。很少時(shí)間或沒有去關(guān)注：學(xué)生對知識掌握的怎樣？學(xué)生錯(cuò)誤思維是怎樣產(chǎn)生的？只是“自顧自的”去完成形式上的一些教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的問題或想法處理不當(dāng)，失去了更好的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)（課堂生成）的機(jī)會(huì)。同時(shí)一些小組展示，沒有給學(xué)生留下思考甚至交流爭論的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，更沒有將小研究、板書和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。2.小組合作學(xué)習(xí)、討論、展示沒有落到實(shí)處

課堂上安排學(xué)生討論交流，交流內(nèi)容不明確，學(xué)生大多在訂正計(jì)算結(jié)果，沒有探究，合作學(xué)習(xí)，思維總結(jié)歸納能力的訓(xùn)練。有的很簡單的問題也需要學(xué)生用時(shí)間進(jìn)行討論，簡單的問題是否可以不討論？有的教師提出問題后，直接讓學(xué)生討論，那么學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間呢？ 3.學(xué)生展示形成無交流的展示

課堂上，教師安排讓學(xué)生小組到前面展示，分工不明確，結(jié)果是1、2名同學(xué)包攬，小組展示名存實(shí)亡；同時(shí)展示交流或探究的問題沒有在全班產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，戰(zhàn)士的學(xué)生在前面講，其他學(xué)生在下面聽沒有質(zhì)疑和爭論。評價(jià)時(shí)機(jī)抓得沒有恰到好處，有的的點(diǎn)評顯得蒼白無力，更沒有知道和激勵(lì)作用。

4.教師對教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段的地位把握不準(zhǔn)

所要學(xué)習(xí)的知識，在小學(xué)階段學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)了解的不透、不準(zhǔn)確，所以有的教學(xué)小研究的設(shè)計(jì)，就不準(zhǔn)確，學(xué)生的興趣不高，被動(dòng)的在完成教師布置的任務(wù)，甚至片面的認(rèn)為課前小研究就是做題。

5.由于操作不熟練導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響，學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)知識時(shí)間不足

由于學(xué)生在小組交流和展示過程中，組織語言交流匯報(bào)，教師在實(shí)際操作中不熟練，等原因造成課堂教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，課下還要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救，浪費(fèi)了時(shí)間。

四、改進(jìn)措施及建議

1.課堂教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握、引導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)恰到好處，有的甚至是稍縱即失的。所以及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、認(rèn)知情況、注意力保持等信息，在“順應(yīng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，借助問題進(jìn)行“引導(dǎo)”，才能創(chuàng)造有效的生成。

2.我們需要明確的是：小研究的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。深入思考什么需要討論？如何組織討論？，如何安排讓更多的學(xué)生參與課堂？教師的點(diǎn)撥是否能讓學(xué)生有新的認(rèn)識和啟迪？ 3.課堂展示，要加強(qiáng)指導(dǎo)，對展示者、傾聽者提出明確的要求

課堂評價(jià)要求：包括對展示學(xué)生的要求、對傾聽者的要求、展示中質(zhì)疑的要求、展示中學(xué)生評價(jià)的要求。

4.課堂評價(jià)要多元化，起到激勵(lì)、引導(dǎo)作用 評價(jià)涉及的內(nèi)容：對學(xué)案完成情況、問題匯總情況、展示評價(jià)、質(zhì)疑評價(jià)、小組綜合評價(jià)等。要求：方式靈活、評價(jià)恰當(dāng)、激勵(lì)有效。生本的魅力就在于它的評價(jià)的多元化。評價(jià)是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，生本課堂的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

5.注重課堂教學(xué)效率，及時(shí)鞏固所學(xué)知識

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，在這節(jié)課中起到重要作用。所以課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有鞏固性和挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過多種練習(xí)形式，吸引學(xué)生的無意注意，使他們的無意注意 轉(zhuǎn)化為有意注意，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。6.教研組建設(shè)需要加強(qiáng)。校本教研對落實(shí)生本教育提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。教研組的討論有的還不夠深入，缺乏必要的針對性和及時(shí)反饋，要加強(qiáng)教研組建設(shè)，使不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、探討研究常態(tài)化，靈活多樣，注重實(shí)效。

第五篇：以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

《以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》——銀川市二十六中

《以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

銀川市二十六中

楊 輝

一、課題研究的意義及成因分析

（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)意義

1、新課程是一場以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理念和實(shí)踐的中介和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)也必須進(jìn)行創(chuàng)新。貫徹和實(shí)踐“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。因此，本課題研究是在課程文化轉(zhuǎn)型這一現(xiàn)實(shí)的教育改革背景下展開的，是在新課程背景下進(jìn)行的研究。

2、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式作為研究的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認(rèn)識，在自主的參與和體驗(yàn)中，習(xí)得道德素質(zhì)。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要

因素。

（二）初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以教材為中心、以教師為中心，基本上是忽視學(xué)生情感的，以致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、機(jī)械地學(xué)，很難形成學(xué)習(xí)的興趣和積極性。新課程改革下，教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。通常，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要還存在以下一些問題：

1、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在傳統(tǒng)意義上，只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能訓(xùn)練，忽視和冷落了對學(xué)生進(jìn)行過程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。②在課堂設(shè)計(jì)中，雖然既關(guān)注知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，又關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。但因沒能以生為本，缺少知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

2、在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上：①還停留在對教師“如何教”（教學(xué)方式）的設(shè)計(jì)上，忽略對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性得不到充分的發(fā)揮。②在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然對學(xué)生的“如何學(xué)”（學(xué)習(xí)方式）作了充分的設(shè)計(jì)，但對課堂生成和教師對學(xué)生的應(yīng)有的引領(lǐng)缺乏充分的預(yù)設(shè)。

3、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上：①對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)還局限在教師活動(dòng)上，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)以及師生互動(dòng)活動(dòng)。②雖然重視設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻停留在表層，甚至有的是為了“活動(dòng)”而活動(dòng)，沒有充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)和活動(dòng)的實(shí)效性。有活動(dòng)形式，卻沒有實(shí)質(zhì)性效果。

4、在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)上：長期以來，對學(xué)生的評價(jià)主要側(cè)重于教師對學(xué)生的評價(jià)。問題的正確與否都是老師說了算。

二、課題核心概念及界定

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的教學(xué)科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)過程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師對課堂教學(xué)活動(dòng)過程及各要素所進(jìn)行的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來看，它包括對一堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以是指某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的過程來看，包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課）和課堂教學(xué)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)（或稱生成性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）。

新課程理念下，好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為設(shè)計(jì)核心，重點(diǎn)解決學(xué)生 “學(xué)什么”“怎么學(xué)” “學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題，并使學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。它考慮的是學(xué)生“如何學(xué)”。課堂中的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生來展開，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一定的知識和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了追求最優(yōu)的教學(xué)效果，“教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)，但教必須促進(jìn)學(xué)，要以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)?！币虼私虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者把對外部的信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工和改造，建構(gòu)新的知識。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，只有充分確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為活動(dòng)過程的主動(dòng)參與者，教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮其效果。

既然是以生為本，必然應(yīng)是在新課程背景下，這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，指本研究是在新課改的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐背景下展開。與我國以往的教學(xué)改革不同，新課改實(shí)質(zhì)上一次深刻的課程文化的變革。

基于以上考慮，我們申請了此課題實(shí)驗(yàn)。本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程理念為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，初中思想品德課堂以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、應(yīng)用性理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式。以揭示教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)效能、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成若干學(xué)科的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料。以更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識與能力。在新課程理念下，不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，豐富理性認(rèn)識，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、樹立以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)過程中，正確認(rèn)識教育過程中的教育對象，基于學(xué)習(xí)者有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課堂中的教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生個(gè)體具有個(gè)人意義的內(nèi)容，課堂的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該靈活多樣化，以適應(yīng)學(xué)生的課堂需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

確立以學(xué)生發(fā)展為根本的理念，利用學(xué)生潛在發(fā)展的優(yōu)勢，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗(yàn)探究中建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，濃厚學(xué)習(xí)氛圍；充分挖掘?qū)W生身邊的教育資源，尋求以生為本的和諧的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多種智能參與教育教學(xué)活動(dòng)，在自主自動(dòng)中獲取知識，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培育學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中享受。讓學(xué)生在他們自己的世界中親歷與實(shí)踐，使學(xué)生在生本課堂中，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，全面提高人文素養(yǎng)。

3、改進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

通過培訓(xùn)、探討、實(shí)踐，更新教學(xué)理念，完成角色轉(zhuǎn)換，形成正確的課堂觀、教師觀、學(xué)生觀，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，根據(jù)不同年級、不同學(xué)生，以學(xué)情為“基”，研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，變教案為學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。力求從教師的教的方式來研究如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師要善于總結(jié)反思，形成系統(tǒng)的以生為本的課堂教學(xué)策略。

（二）研究內(nèi)容

1、以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。

收集有關(guān)初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架，并在指導(dǎo)實(shí)踐過程中不斷完善。

2、以生為本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究

借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有七——九年級課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干以生為本的各年級思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)自己和同仁課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究。并在思想品德課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。具體如下：

（1）開展對學(xué)生學(xué)情、教師教情的研究

調(diào)查了解本校學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣、效果等真實(shí)情況；調(diào)查了解本校思想品德教師備課現(xiàn)狀，分析存在的弊端、表現(xiàn)及其成因。

（2）開展以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)過程中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的諸多基本要素，并運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程加以模式化。從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該從以上方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，展開有序的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)發(fā)展。

（3）消除學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)間的差距策略研究

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生具體的需要出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要分析學(xué)生是否已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識和技能，并且了解學(xué)生掌握的程度如何。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師才能制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分出知識的重難點(diǎn)，從而才能從教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)具備一定的彈性的研究

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，以及預(yù)計(jì)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)結(jié)果之間可能的差異，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有多樣性和開放性，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要具有彈性，從而為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留出空間。在問題的

設(shè)置上應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，不斷提高學(xué)生的潛能。

（5）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)情境是教師通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂環(huán)境，增加課堂的活躍氣氛，吸引學(xué)生積極參與，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師挖掘教材之外的貼近學(xué)生生活的素材，不僅可以使學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象、富有情趣。

四、課題研究的思路、步驟與方法

（一）研究思路

本課題以系統(tǒng)論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，新課程改革為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為本，圍繞思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，依托七——九年級思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，以提高初中思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月---2011年3月）完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。

2、研究階段（2011年4—2012年12）

(1)組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料, 征集本課題組成員的意見，形成較具體、較完善可操作性的研究方案。

(2)擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。

(3)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、進(jìn)行問卷調(diào)查，了解各年級思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，邀請專家作講座，提出以生為本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步設(shè)想。

(4)收集有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究成果，形成基本理論框架。

(5)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作，作好個(gè)案記錄及分析工作，課題組成員定期進(jìn)行討論、交流、反思及小結(jié)。在校內(nèi)開出探索課，并選取優(yōu)秀的課、論文在市、區(qū)匯報(bào)交流。在整個(gè)研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善方法。認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉以生為本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)階段性研究成果。

(6)撰寫中期研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2013年1月——2013年12月）研究資料，整理、收集優(yōu)秀典型品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并撰寫研究報(bào)告。并將優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：不斷學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料，對有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，分析教學(xué)過程中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，了解課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，評價(jià)教學(xué)過程及教學(xué)效果，為課題研究提供依據(jù)，并做好資料的收集、整理工作。

3、案例研究法：廣泛收集與以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)案例，或研究教師個(gè)人教學(xué)的案例，有針對性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。也可研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)展軌跡，對有代表性學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告，并運(yùn)用相關(guān)理論對其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象和過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化。

5、行動(dòng)研究法：通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與研究，制定出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高課堂教學(xué)實(shí)效。在研究同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等等。

五、課題研究成員分工及可行性條件分析

（一）成員分工

總負(fù)責(zé)人：楊輝，中學(xué)一級教師，銀川市金鳳區(qū)學(xué)科帶頭人，有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論水平和科研能力。曾經(jīng)參與過子課題研究，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和科研意識，多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評。負(fù)責(zé)組織課題的實(shí)施，方案的起草、修訂、收集，整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有關(guān)資料并撰寫階段計(jì)劃總結(jié)。

課題負(fù)責(zé)人：張煒，中學(xué)高級教師，銀川市金鳳區(qū)骨干教師，多年從事中學(xué)思想品德課教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾經(jīng)參與過課題研究，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有多篇論文發(fā)表。負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

其他課題組成員：馬寶國，學(xué)校政教處副主任，中學(xué)一級教師，多年從事德育教育，有較強(qiáng)的教科研能力和理論水平。積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并在實(shí)驗(yàn)班級組織實(shí)施。負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有關(guān)資料，協(xié)助撰寫階段計(jì)劃總結(jié)。

（二）條件分析

1、時(shí)間保證

本課題確立后，課題組成員將花費(fèi)更大的精力，利用每周四教研組活動(dòng)時(shí)間加強(qiáng)對教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。

2、設(shè)備保障

學(xué)校在每個(gè)教室里安裝了多媒體設(shè)備，在每間辦公室里配備了電腦，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，學(xué)校圖書室有各種教育教學(xué)理論書籍，供實(shí)驗(yàn)教師借閱，為課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

六、預(yù)期研究成果

1、課題研究性報(bào)告

2、教師專題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）

3、匯編初中各年級思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

4、匯編思想品德課優(yōu)秀教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）

七、主要參考文獻(xiàn)

①《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

②《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

③《有效教學(xué)

和諧課堂》

光明日報(bào)出版社

④ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社