第一篇：《小學英語課堂教學評價方式的研究》課 題 中 期 研 究 報 告

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

中期檢查報告

近年來，我縣領導對英語的教學越來越重視，然而，我校在推進英語課程探索的路上實感差強人意。

首先是師資隊伍問題：學歷不高，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。我校英語教師共4人，三到六年級平均3個班有一個英語教師。在現(xiàn)有的4名英語教師中，取得本科學歷的有2人，而英語專業(yè)的僅有2人。而且，我校這幾名英語老師以轉(zhuǎn)行為主，沒有科班出生的人員，再加上近幾年沒有新鮮的“血液”注入，人員少，研討氛圍就差，有種閉門造車的感覺。我校英語師資的質(zhì)量是影響我校英語課程發(fā)展的主要因素。

其次是課時不足，生源結構偏頗。根據(jù)目前小學英語教材的內(nèi)容，一般情況下，一單元需要3至4個課時方能完成教學任務。而我校英語課時除了每周2課時外，其他可占用的課時也不多。課時不足，教師就難以按照課程要求完成教學計劃。再就是學生數(shù)量極不平衡。這幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多家里條件好一點學生都想法到城區(qū)學校就讀，而許多外來外出打工子女也隨父母離開家鄉(xiāng)，到我校就讀，結果是兩級分化嚴重。

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。通過評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。使教師能及時獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷改進課堂教學。

我們的課題研究的目的就是要充分利用英語課堂評價的導向作用，使它對農(nóng)村小學英語教學產(chǎn)生積極的影響，促進師資隊伍水平的提高，提高學生學習英語的興趣，促進學生的發(fā)展，促進英語教學質(zhì)量的提高。所以《小學英語課堂教學評價方式的研究》的課題研究對我校的小學英語課程的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

本項研究課題為大田縣縣級教科研備案課題，課題組的核心成員有：郭金兒、陳美華、李鳳露、陳玉清。經(jīng)過我們的共同努力，課題的研究已經(jīng)取得了一定的成果，現(xiàn)匯報如下：

一、問卷調(diào)查促研究，未雨綢繆轉(zhuǎn)觀念

2014年10月份開始，我們課題組將初步意向朝“優(yōu)化英語教學評價方式”，但如何準確定為該課題一直懸而不定，于是我們課題組特意采用了《學生調(diào)查問卷》和《家長調(diào)查問卷》的方式，向廣大學生和家長公開本次課題的目的和意義，并征求他們的建議，從收回的有效問卷來看，他們對于我校的英語教學要求主要是：孩子英語成績?nèi)绾翁岣撸患议L如何幫助孩子學英語；孩子的作業(yè)如何更有效；孩子的在英語課堂的表現(xiàn)反饋等等。針對問卷調(diào)查反映的問題，課題組及時調(diào)整研究內(nèi)容，努力創(chuàng)設農(nóng)村孩子學習英語的氛圍。

1、成立英語興趣小組，打造英語學習風云人物。我們一直在考慮建設“英語之家”，為學生提供一個課后練習英語的平臺，根據(jù)前期的調(diào)查問卷，我們也發(fā)現(xiàn)這是絕大多數(shù)學生的心愿。于是課題組建議成立校級英語興趣小組，由學生自由報名，課題組成員為該興趣小組的指導老師。于是，我們首先根據(jù)自愿的原則招募了一批英語學習愛好者，這些都是班級學習英語的活躍分子，由于他們的加入，英語興趣小組很快的火紅了起來，象模樣象樣的辦了起來，兩個星期后我們組建了完善的英語興趣小組俱樂部，我們決定每周三利用興趣活動課集中活動，為了提高他們的英語興趣水平和能力，我們做了很多的努力。

2、刷新班級板報英語文化，彰顯獨特的人文氣息。

為了該課題的順利開展，我們通過班級的學習園地、英語角、黑板報、班級教室的布置和“I’m the English teacher”，“one new word a day, one sentence a week”，等形式進行課程資源開發(fā)與運用。在這些活動中，學生們形成了良好的學習英語的習慣，他們將這種身臨其境的感受帶到了英語的學習當中去，教學效果收了良好的效果，普遍反映英語課堂教學效果很好。

3、組織學生開展各種課外活動，體驗英語學習的樂趣。

每一個學生都有表現(xiàn)欲望。我們不難發(fā)現(xiàn)，特別是在我們的英語課堂，絕大多數(shù)的學生都有非常強烈的表現(xiàn)欲望，或許是英語課堂天生的魅力，讓學生找到了他們的精神家園，那么我們何不抓住這一點優(yōu)勢呢？我們精心組織開展學科競賽活動，像趣味單詞競賽、英語小報展示、英語講故事比賽、英語文化體驗活動等。這些活動，展示了我校少年兒童的精神風貌，營造了學習英語的氛圍，提高了我校學生的英語綜合素質(zhì)。

二、挖掘“學材”內(nèi)涵，開拓“學者”思維

前期，課題組一直在探索有效評價方式，考慮如何豐富評價的方式，我們也一直在嘗試，并也取得了一定的效果，贏得了學生、家長的一致好評，學生能得到的不僅僅是教師的一個作業(yè)本上的笑臉，也不是課堂上一句簡單的評價，而更多的是在活動得到肯定，能力也得到發(fā)展，學生的綜合運用能力也在逐步改善。這一階段本課題在如何與學生有效點評“學材”內(nèi)涵上做了一點嘗試性的研究，我們發(fā)現(xiàn)英語教材中不乏非常好的教育資源，但文本所蘊含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導學生不斷與文本對話，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隱形的情感教育。在對教學活動進行情感加工時，要使課堂教學節(jié)奏張弛有度, 快慢有變, 動靜交替, 活動多樣, 使課堂英語氣氛濃厚, 創(chuàng)設出有利于學生學習的氛圍, 這都是體現(xiàn)外語教學的人本主義精神。案例：外研社小學英語Book7將來時的學習與句型操練

學將來時為了不使句型操練枯燥和無話可說，我給出一個話題：What are you going to do when you come back to our school? 話題一經(jīng)拋出，學生們便沉浸在遐想之中，或許觸及到了他們脈搏，那節(jié)課我感覺到了孩子們的心跳。精彩的表述讓人驚訝不已。

S1:I’m going to see Mr tang.S2: I’m going to play table tennis with my brotherr.S3: I’m going to go around the school.S4: I’m going to watch TV.評析：情感是交流的基礎。我們經(jīng)常就某一件物品或某一件事情進行對話與交流，孩子們在“信息溝”中構建知識。教師利用學生對母校，對老師的眷戀和懷念之情組織語言訓練，使得學生言之有物，言之有情。

在課堂教學評價中要綻放“人文情懷”之花 《小學英語課程教學基本要求》中指出，在英語教學過程中應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，要使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，從而使學習也變得更輕松。在進行雙向的教學活動時，教師應當多與學生交流，傾聽孩子的心聲，多激勵表揚，有時摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，讓他們感受教師的親切及對他們的關愛，讓課堂評價體現(xiàn)人文情懷。附：教學小故事

在舉手回答問題時，一個孩子因為活動幅度過大了一點不小心從凳子上摔了下來，雖然聲音很小，但卻吸引了課堂中過半雙數(shù)的眼睛集中到了他的身上。沒有一絲抱怨，沒有一點尷尬，我三步并成兩步的走到了他的面前，彎下腰想把他抱起來，當我雙手抱住他觸及到他背的一剎那，我的靈感一下子來了，隨即，我努力的慢慢將他抱起，并且?guī)е蓡柕目跉鈫柕剑篐ow many kilos? How many kilos? He’s so heavy.孩子們看著我臉上的表情一下子明白了過來，舉起他們的小手爭先恐后的講：“I know.30 kilos, I know.33kilos, I know.36kilos??”幾乎所有的孩子都說出了自己的猜測，最后我建議大家一起問那個小男孩：How many kilos? 大家都在用期待的目光看著他, 他似乎忘記了剛才的疼痛，歪著小腦袋說道：“Aha ,45kilos”.這個“小插曲”把課堂推向了高潮，孩子們都期望我能親自抱抱他們，并且要大伙看著我的表情猜猜他有多重？

評析：的確，教師的一個贊揚的眼神、一個甜甜的微笑、一句溫和的話語和一聲鼓勵的語言都能使學生對教師充滿信任，感到溫暖。當學生感悟到這種人文情懷之后，便會激發(fā)積極向上的學習熱情，從而將教育領向成功之路。

三、人文評價顯神通，點滴進步喜開眉

如今，教學質(zhì)量提升年的背景下，課題研究要更好地服務于教學，本階段的研究的重點是通過優(yōu)化評價方式，促師生共發(fā)展。經(jīng)過實驗，通過人文評價，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，調(diào)動了學生主動學習、自主學習的積極性，促進的教學方式和學習方式的改變，提高了英語教學的效率。

1、課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度影響到學生的學習成效。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導學生反思自己的學習。在評價中我們從以下幾方面來衡量：在這一部分中，教師需要對學生的課堂參與情況進行評價。

但同時在評價形式上我們要考慮在人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我們把學生組織在學習小組內(nèi)，組內(nèi)學生按程度互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評，并記錄在學習冊內(nèi)。這樣，好的學生發(fā)揮了個人長處，而差生在同組成員的幫助下進步更大。

2、英語課外學習過程的評價

眾所周知，學生學習英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學生在課外學習英語的過程也是評價的主要內(nèi)容。為了了解學生的課外英語學習狀況，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內(nèi)外學習習慣，我們?yōu)槊课粚W生準備了學習記錄冊。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關系。另外，為使學生有更多的時間和更大的空間接觸英語，我校舉辦了一年一度的校園英語周活動和平時每月一次的小型英語競賽活動。這些活動既培養(yǎng)了學生的組織能力和競爭意識，為他們充分展示自己的英語才華搭建了一個很好的平臺，又為全校師生創(chuàng)設了一個良好的英語學習氛圍?？蓪W生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。

半年來，我們一路探索，一路總結，這半年的研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?。?jīng)過理論學習和實驗，我們課題組老師的業(yè)務水平上了一個臺階，逐步改變了單純的評價方法，更注重了教法的選擇、學法的指導，而且每個學期課題組都要圍繞課題進行課堂研討活動（至少兩次），并結合教學實例，開展課例研討，效果較好。同時，老師們的理論水平和教學能力大為增強，教學理念得到更新，同時也增強了老師們的科研意識，提高了老師們自身的科研能力。課題的研究使老師和學生的發(fā)展產(chǎn)生了“雙贏”。

當然，在研究過程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題,同時也出現(xiàn)了許多困惑,需要在今后的研究中不斷探索與解決。

1、評價過程中常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

（誤區(qū)之一：評價目標不明確，導致評價流于形式）（誤區(qū)之二：表揚獎勵泛濫，導致評價缺乏客觀性）（誤區(qū)之三：評價程序繁瑣，導致課堂教學不流暢）

2、每學期都會有一些外來學生轉(zhuǎn)入本校，如何讓他們盡快融入集體，進入英語學習狀態(tài)，跟上現(xiàn)在的教學節(jié)奏，這又是一個難以解決的問題。

3、由于我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，資金不很富裕，因此我們無法請到有關專家、學者來校指導，也無力購買很多的設備及輔導材料，因此我們的課題研究缺乏專家指導，針對性、實效性都打了折扣。

為此，根據(jù)學校的實際情況，在前階段研究的基礎上，課題組下一階段研究重點和研究方向如下：

（1）在研究過程中，想方設法不斷提高學生的學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。讓學生自主的投入到英語學習中，努力縮小兩極分化，提高教學質(zhì)量。

（2）完善評價標準，使我校英語教學特色建設更加卓有成效。

（3）在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養(yǎng)和課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

第二篇：《小學課堂教學有效評價語言研究課題》中期報告

小學課堂教學有效評價語言

研究課題中期報告

一、成立了課題組并加強學習、以此轉(zhuǎn)變教師思想、提高素質(zhì)。

通過一系列的調(diào)查研究，結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數(shù)學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

二、完成了學生對語文、數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的調(diào)查。

通過調(diào)查，學生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，教師關注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學生的閃光點；恰當?shù)剡\用延緩性評價手段。

三、豐富了師生的評價語言，培養(yǎng)了學生參與的興趣。

愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情景，并對學生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

學生變得自信，個性得到了張揚。

四、改變了教師的評價觀念。

由過于注重數(shù)學基礎知識和基本技能的評價，轉(zhuǎn)向注重學生學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評價的激勵功能。

五、改變了師生關系。

以往學生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學生數(shù)學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關系，創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系。

六、課題研究中值得思考的問題：

1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

2、反思：明確評價目標

我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

（3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

七、總結反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

為了從理論實踐上總結我們的教學經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

第三篇：小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環(huán)境，能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結合起來，使學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現(xiàn)，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當?shù)膶W習策略的充分依據(jù)，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規(guī)律的教學方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學生學習的現(xiàn)狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統(tǒng)一起來。

6、結合對家長和學生的問卷調(diào)查，及時了解學生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結合，雙向進行，構建理論框架。第四步：實驗論證，總結提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學習：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學校進一步學習新課程教學理念及教學評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。

3、個案研究：在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學英語課堂教學評價方式，從而促進教師進行教學行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結，形成具有特色的英語教學模式和評價、模式，撰寫結題報告。

八、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學經(jīng)驗總結、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導精神。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學評價對教學的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學，具有扎實的專業(yè)知識和理論水平，教育教學成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務。我們學校領導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。

第四篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態(tài)；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經(jīng)過學生的判斷、認可、多激發(fā)學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統(tǒng)教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發(fā)言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發(fā)言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優(yōu)點，學習別人的優(yōu)點。

二、學生的語文學習狀態(tài)

學生的學習狀態(tài)應成為課堂教學評價的焦點和出發(fā)點。課堂上我們要關注學生的學習狀態(tài)。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態(tài)：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發(fā)言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創(chuàng)設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創(chuàng)設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位?？吹綄W生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦怼！澳隳苄械?，勇敢一點！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第五篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發(fā)生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網(wǎng)絡”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學、課程開發(fā)、以及教育教學管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網(wǎng)絡上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學習優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現(xiàn)實教育教學緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優(yōu)秀信息技術員的產(chǎn)生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈保ň拶Y為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術員。利用這批優(yōu)秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研?！钡某踔浴?/p>

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運用現(xiàn)代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現(xiàn)出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴大到網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環(huán)境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環(huán)境下的教育教學研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯(lián)系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。