第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)板書的重要性

淺談小學(xué)英語教學(xué)板書的重要性

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)）

摘 要：一份精湛、富有活力的英語教學(xué)板書不僅擁有科學(xué)性，而且還富有藝術(shù)性。這樣的英語教學(xué)板書除了可以幫助學(xué)生直觀形象地理解記憶所學(xué)的知識(shí)外，還能啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也能得到美的享受，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生用心學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)板書設(shè)計(jì)；重要性

板書著名研究專家彭小明提出：“課堂教學(xué)中老師的板書是藝術(shù)，是思維的結(jié)晶，是英語教師花費(fèi)心血設(shè)計(jì)、提煉、創(chuàng)造出來的，通過板書，學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了思考的方法，體會(huì)到了老師創(chuàng)造性的魅力。在教學(xué)中，應(yīng)大力提倡教師主動(dòng)設(shè)計(jì)板書，凸顯板書的新設(shè)計(jì)與新理念，只有這樣，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果?！?/p>

一、教學(xué)板書的重要性

板書是我們教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用文字、簡(jiǎn)筆畫、表格及不同的色彩、不同的形式等，切實(shí)提高課堂效果的一種教學(xué)行為。板書設(shè)計(jì)是每一位教師都應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能。一個(gè)新穎的板書，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，提高記憶效果，美觀而且有創(chuàng)意的板書可以給人以美的享受。課堂不但是我們傳授知識(shí)的地方，更是學(xué)生心靈接受洗禮的舞臺(tái)，我們每天都陪伴在學(xué)生左右，都在不知不覺地影響著學(xué)生。

在當(dāng)前信息社會(huì)，科技高速發(fā)展，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛普及，一些教??在課堂上書寫的板書越來越少，形式越來越單一，有些教師甚至忽略了它，一堂英語課上下來黑板上什么都沒有。顯而易見，它的重要性也已經(jīng)下降了。試問板書真的沒有必要了嗎？板書是我們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概述與聚集，是教案的濃縮再現(xiàn)，是對(duì)教材深度與廣度的挖掘，是教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在板書的指引下觀察、思考、分析、理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，更是教師幫助學(xué)生形成與發(fā)展其認(rèn)知能力的一種有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板書時(shí)應(yīng)注意的問題

教師在一節(jié)課中所要板書出來的內(nèi)容，都必須是課前悉心設(shè)計(jì)，并且對(duì)于整體布局、呈現(xiàn)的先后次序以及重難點(diǎn)內(nèi)容的位置都應(yīng)有所部署，并且還要考慮到書寫的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

1.板書一定要具有明確的目的性

板書設(shè)計(jì)務(wù)必要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每一位教師來說，一節(jié)課是否成功主要就在于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在英語課堂中，當(dāng)老師所講的內(nèi)容比較多時(shí)，恰到好處的板書則可以清晰地反映教材內(nèi)容，讓學(xué)生牢記知識(shí)，有利于老師把握學(xué)生的學(xué)情及動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。

例如，如果是一堂語法課，板書在黑板上的句式結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生直觀理解掌握其特征，排除來自母語的語法干擾。如果是一節(jié)會(huì)話課，板書內(nèi)容更能為學(xué)生提供語言練習(xí)的框架和充分的替換練習(xí)，以此消除學(xué)生的畏難情緒，降低學(xué)習(xí)門檻。板書上的內(nèi)容就像新聞主播對(duì)面的提示字幕，讓教學(xué)對(duì)話得以進(jìn)行。在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶、理解和練習(xí)新授內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直接幫助學(xué)生概括、整理和運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和歸納能力。

2.板書設(shè)計(jì)中一定要清晰地體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)

板書多以綱要的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。合理的板書可以通過教學(xué)步驟清晰明了、環(huán)環(huán)相扣地將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵所在一一展示在黑板上，從而幫助學(xué)生理解掌握、感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。例如，在小學(xué)英語課中，教師可以運(yùn)用不同顏色的彩筆或不同形狀的圖形來呈現(xiàn)重點(diǎn)詞句，以此來提升學(xué)生的注意力和專注度，這樣就可以讓孩子們清晰地把握教學(xué)的重點(diǎn)，一目了然，效果較好。

3.合理布局的板書可以為課堂錦上添花

眾所周知，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新，我們教室都配備了電子屏、投影設(shè)備。但也正是因?yàn)槿绱?，我們的黑板被割裂成了左右兩塊，中間被電子屏幕占用。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就一定要注意板書的合理布局。因此，呈現(xiàn)什么，如何展示，教師應(yīng)成竹在胸，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容的詳略、刪減、布局的調(diào)整、字體的顏色、大小都應(yīng)事先考慮。一般把黑板分為兩部分：左邊部分為主板書，主要寫重難點(diǎn)，右邊為輔助部分，可以較為靈活機(jī)動(dòng)處理，并可以隨時(shí)擦換，還可以展示小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容或拓展材料。

4.教師的板書應(yīng)具有示范性

教師的板書將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師板書對(duì)學(xué)生的影響是直接的、潛移默化的，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，尤其是對(duì)小學(xué)英語教師來說更是至關(guān)重要的。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生開始初步形成第二語言的習(xí)慣養(yǎng)成。而作為這個(gè)階段的啟蒙者，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生效仿的內(nèi)容，比如，語音語調(diào)、字母書寫等等。小學(xué)生此時(shí)的模仿力最強(qiáng)，教師書寫的規(guī)范與否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，規(guī)范的板書可以為學(xué)生提供良好的示范，教師在板書英語時(shí)，也應(yīng)該像小學(xué)語文老師一樣書寫規(guī)范字，字跡不能潦草。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，板書時(shí)應(yīng)運(yùn)用四線三格規(guī)范書寫。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，熟練靈動(dòng)掌握板書設(shè)計(jì)，是提升英語教學(xué)效果缺一不可的基本技能。板書是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。就讓我們一起攜手，學(xué)好這門藝術(shù)，做好這門學(xué)問！

參考文獻(xiàn)：

彭小明.教學(xué)板書審美論[J].教學(xué)評(píng)論，2004（2）.注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語板書設(shè)計(jì)多樣化的研究》成果，批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2016]GHB0608。

編輯 李琴芳

第二篇：英語教學(xué)中板書優(yōu)化的探討

中學(xué)英語

梁平縣袁驛中學(xué) 謝超 ***

英語教學(xué)中板書優(yōu)化的探討

Summary :Writing-on-the-blackboard is an important step in the procession of teaching.It can affect the result of teaching directly.In the English-teaching procession, a teacher must pay more attention to his or her own design of writing on the blackboard, for English is a foreign language to his or her students.While writing on the blackboard, the teachers must follow the principles as follows: 1)the principle of aim 2)the principle of terse and concise 3)the principle of writing in order 4)the principle of standard writing.The methods of the writing-on-the-blackboard design aren’t always unchanged.Teachers can work out a different design going with a different type of text.There are many types of writing-on-the-blackboard, such as Analysis, Contrast, Drawing-with-text, Diagram, Frame and so on.Of course there are many more types of design.Teachers should take advantage of them flexibly and get the best effect on teaching.All in all, a good design of writing-on-the-blackboard can not only display the outline of a text fully, but also it can make a full show of teachers’ fine plot of the text and bring the students into the feeling beauty.Key Words: design of writing-on-the-blackboard English teaching the followed principle methods

內(nèi)容摘要 :板書是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),它能直接影響教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注意自己的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)橛⒄Z畢竟是一門外國(guó)語言。在板書時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）要有目的性；2）語言要精煉，提綱挈領(lǐng)；3）板書設(shè)計(jì)要有序；4）書寫要規(guī)范； 5）板書要生動(dòng)活潑。

板書設(shè)計(jì)院的形式并非一成不變。教師要根據(jù)所屬課文的不同的類型而設(shè)計(jì)出不同形式的板書。板書的方式有很多，如：分析歸納式、比較或?qū)Ρ仁?、圖文式、表格框架式、設(shè)問式、數(shù)據(jù)線條式、推理式。當(dāng)然，還有很多其它的方式。教師在教學(xué)法中要靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。

總之，好的板書設(shè)計(jì)能充分展示課文綱要，體現(xiàn)教師的巧妙的構(gòu)思并讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受。

關(guān)鍵詞:板書設(shè)計(jì) 英語教學(xué) 遵循的原則 方式

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都離不開板書。板書是教師在這節(jié)課里勞動(dòng)成果的體現(xiàn)，是整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的反映，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，是通向知識(shí)海洋彼岸的橋梁。

1.板書與英語教學(xué)

板書是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能把學(xué)生的視覺與知覺完整地統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的記憶力和理解力。它的好壞將直接影響到教學(xué)效果。

英語是一門語言學(xué)科。在初中階段，英語教學(xué)以聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。高中英語教學(xué)則轉(zhuǎn)為側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這兩個(gè)階段都離不開板書。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)說一段話之后，教師再在黑板上書寫出來，使學(xué)生們既能說它又能看到它，加深了學(xué)生們的記憶，使他們記得更清楚，更牢固。另外，還可以在黑板上通過簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。在高中的英語教學(xué)中，板書的作用更大，課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，語言點(diǎn)，不僅要板書出來，而且課文內(nèi)容的脈絡(luò)也應(yīng)在黑板上反映出來。

中學(xué)英語

梁平縣袁驛中學(xué) 謝超 *** 總之，板書是英語教學(xué)過程中不可忽視、不可缺少的重要教學(xué)手段。2.板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

教師的板書并不是隨意亂畫，想寫就寫。一面好的板書，如同一幅優(yōu)美的藝術(shù)品，書寫過程也類似于作家作畫，經(jīng)過構(gòu)思—著筆—潤(rùn)色—修改—成畫等一系列創(chuàng)作過程，它的一筆一畫必須是畫龍點(diǎn)睛，別具匠心。因此，教師板書時(shí)必須認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為英語教師在板書時(shí)，要做到以下五點(diǎn)： 2.1要有目的性和針對(duì)性，克服隨意性。

教師上課前必須做到認(rèn)真鉆研大綱和教材，明確教學(xué)目的。認(rèn)真?zhèn)湔n，理清該堂課涉及的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生的知識(shí)狀況和學(xué)生的能力水平，仔細(xì)設(shè)計(jì)板書內(nèi)容并把課堂所要板書的內(nèi)容寫在教案上。努力克服想到什么寫什么、重要的內(nèi)容要板書、不重要的內(nèi)容也要板書的現(xiàn)象。

2.2板書的語言要精煉，提綱挈領(lǐng)，具有條理性。

教師的板書要條理清楚，重點(diǎn)突出，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，既要反映所要講述的內(nèi)容，又要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行高度概括和濃縮。要注意的是：不要把精煉和濃縮簡(jiǎn)單地理解為單詞或句子寫半截再加一些刪節(jié)號(hào)。2.3板面設(shè)計(jì)要合理，嚴(yán)禁雜亂無章。

板書的內(nèi)容固然很重要，但如果教師不注重版面的合理布局，隨意亂寫，亂畫，整個(gè)版面一團(tuán)糟的話，這樣的板書還不如不要。因此我們英語教師備課時(shí)要做好每節(jié)課的板書計(jì)劃，巧妙安排，一堂課上完時(shí)，縱觀黑板，學(xué)生們應(yīng)能看出整節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的整體框架。

一般來說，我把黑板版面分為主體部分和輔助部分。原則上講，主體部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中間偏左的地方，課文的重點(diǎn)、語言點(diǎn)、課文內(nèi)容的中心語句，有層次地在主體部分，書寫清楚。而輔助部分則分有兩處，一是在黑板的最左邊，它用來板書那些提示用的詞或詞組；另一處在黑板的右邊，這部分用來書寫例句和畫簡(jiǎn)筆畫。

當(dāng)然，板書布局的設(shè)計(jì)可以因人而異，但必須布局合理，層次清楚，富有科學(xué)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生有窺斑見豹之感。2.4書寫要規(guī)范，嚴(yán)禁龍飛鳳舞。

板書是用來提示重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的。所以要工整、清潔、醒目。這樣的板書不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感知更清淅，而且能使學(xué)生進(jìn)入愉快的心境中去，感到一種美的享受。英語教師特別要注意這一點(diǎn)。平時(shí)板書時(shí)大多寫的是英語句子，若不注意字母書寫的規(guī)范性，字母間不該連寫的卻連寫、不該空格的卻空格，整個(gè)內(nèi)容寫得是龍飛鳳舞，亂七八糟。學(xué)生就會(huì)越看越糊涂，認(rèn)字成為他們的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2.5板書要靈活多樣，生動(dòng)活潑，避免一成不變。

《心理學(xué)》認(rèn)為：新奇的東西很容易成為注意的對(duì)象，而千篇一律的、刻板的、多次重復(fù)的東西，就很難吸引人們的注意。因此教師的板書應(yīng)時(shí)常有所變化，不能一成不變。有時(shí)可用表格形式，有時(shí)也可用語言歸納式。

英語教師還必須巧妙地利用好簡(jiǎn)筆畫。它具有形象性和趣味性，配合教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，發(fā)展他們的想象力。畫簡(jiǎn)筆畫有技巧，但它不是藝術(shù)畫，只要大體上有那么個(gè)意思就行了。即使沒有畫好引起學(xué)生發(fā)笑，這正好使課堂氣氛變得更活躍輕松。因此教師不必?fù)?dān)心技法不高。另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用彩色粉筆來提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，以引起同學(xué)們的注意，但又不能濫用彩色粉筆，中學(xué)英語

梁平縣袁驛中學(xué) 謝超 *** 隨意圈圈點(diǎn)點(diǎn)，以避免縮小了“背景與對(duì)象的差別”，產(chǎn)生吃力不討好的現(xiàn)象。3.板書設(shè)計(jì)的方式 3.1分析歸納式：

當(dāng)教師對(duì)具體講課內(nèi)容逐一分析后，或?qū)W生經(jīng)過全面思考與課堂討論后，進(jìn)行歸納和總結(jié)。這時(shí)，運(yùn)用分析歸納式板書能使學(xué)生集零為整，抓住實(shí)質(zhì)，掌握重點(diǎn)，從而使課文主旨在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。例如：SBIB Lesson 34 是一篇人物介紹的文章，文章開篇就告訴讀者，中國(guó)是最早研究農(nóng)學(xué)的國(guó)家之一。同時(shí)研究農(nóng)學(xué)的先驅(qū)進(jìn)行了具體描寫，通過對(duì)這篇短文的閱讀Jia Sixie的人物形象與事跡躍然紙上。教師若引導(dǎo)學(xué)生找出主題句和細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行板書，學(xué)生對(duì)文章的理解肯定透徹。

1）．China was one of the first countries in the world to study the science of farming.→the earliest research centre ?，catch wild animal ?collect seeds and nuts ?developing ?

2）．One of the pioneers of farming was Jia Sixie.→born in Yidu ?worked in the government?spent ?collected information , studied it ?studied ways of keeping seeds ?how to improve soil conditions ?wrote a book ?an important summary 3.2比較或?qū)Ρ仁?/p>

對(duì)比式板書適用于內(nèi)容對(duì)比成分較多的教材。教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出比較性的問題讓學(xué)生思考，作出解答，然后教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的回答，把正反、對(duì)錯(cuò)、今昔兩方面的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生對(duì)照、比較、區(qū)別、分辨。這種板書，由于正反鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，能使學(xué)生獲得記憶準(zhǔn)確而鞏固的效果。例如SBIA Lesson 18，這篇課文取材于一篇新聞報(bào)道，記述了印度北部一個(gè)村莊的人們過去亂砍亂伐、破壞森林的現(xiàn)象和現(xiàn)在婦女們?cè)炝?、護(hù)林的真實(shí)故事。教師可通過比較這個(gè)小村莊現(xiàn)在和過去的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹造林的深遠(yuǎn)意義。In the past Today no trees left forest programme walked a long way to fetch wood plant thousands of trees the soil was carried away when it rained not allowed to cut down small trees no new trees were planted Everyone looks after the forests grow larger and better

3.3圖文式

將板書和簡(jiǎn)筆畫結(jié)合起來，用寥寥幾筆線條和不同顏色的文字。勾畫出整篇文章的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)了學(xué)生看圖說話的興趣。例如：SBIB Lesson 74 & 75.The Secret Is Out!教師可進(jìn)行如下板書：

engineer accident examine boss call at design handtruck remove women’s room

Notco Company leg(hurt)refuse pretend tell her story

中學(xué)英語

梁平縣袁驛中學(xué) 謝超 *** 3.4表格框架式

對(duì)相互間有聯(lián)系而有區(qū)別，學(xué)生容易混淆的內(nèi)容，可采用表格框架式板書，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其異同，掌握其精髓。通過表格，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行異同對(duì)比，同中求異，異中求同。其特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，富有表現(xiàn)力。例如：SBII Lesson 34 這一課主要圍繞保護(hù)地球這一話題，從earth , air , water , animals 等幾個(gè)方面闡述了地球的環(huán)境危機(jī)及其成因。教師可讓學(xué)生邊閱讀課文邊填寫黑板上的表格，并向他們征求解決總題的方法。

phenomena causes suggestions Earth Air Water animals 3.5設(shè)問式板書

設(shè)問式板書是用問號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊，引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問號(hào)，并配上必要的文字提示，或?qū)θ牡挠脦讉€(gè)問題進(jìn)行概括性的提問，讓學(xué)生有興趣探究下去，了解全文的內(nèi)容。此板書通常用于起始課。其特點(diǎn)是能吸引學(xué)生的注意力，目的性明確。例如：SBI Lesson 58是一篇科普文章，其題目就是以設(shè)問形式出現(xiàn)：What Is A Healthy Diet ?這使得讀者有探究下去欲望。對(duì)文章的內(nèi)容可再設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解全文：

? What do people need to live ? How much do you burn up in sports ? ? How do people like the Chinese diet ? What about the western diet ? ? What effect do they have each ? 3.6數(shù)據(jù)線條式

這類板書用各種數(shù)據(jù)或簡(jiǎn)單的線條，或勾勘出故事情節(jié)，或表示事物空間、時(shí)間的進(jìn)程，顯得簡(jiǎn)潔明了。例如：SBII Lesson 74.Martin Luther King , JR 本文是講述King 為黑人的權(quán)利成長(zhǎng)奮斗的歷程。文中涉及到的數(shù)據(jù)較多，時(shí)間線索較明朗，因而本文采用數(shù)據(jù)線條式板書，會(huì)使學(xué)生思維清晰。1．1929 2．15 3．1948 4．1865 5．1951 6．54600 7．1964 8．1965 9．1968 3.7推理式

此種結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)整齊，簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。例如，SBI Lesson 90 一課講述了埃及人民為治理尼羅河泛濫成災(zāi)而興建阿斯旺水壩，并用之來調(diào)節(jié)水的流量和發(fā)電；但水壩的建成導(dǎo)致了水位大幅度的上升，使古廟受淹，大量的村民不得不遷移。因此，人們又制訂出各種拯救古廟的方案。教師在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考、推理、并板書如下： old temples in danger →different rescue plans ↑

water level of the lake rose →53000 people moved ↑

Aswan Dam built →electricity made ↑

the River Nile flood 中學(xué)英語

梁平縣袁驛中學(xué) 謝超 *** 總而言之，板書不是一種形式，更不是為了裝飾課堂，它是為教學(xué)服務(wù)。好的板書設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)一個(gè)教師嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)作風(fēng)，而且還可以看出他對(duì)教學(xué)內(nèi)容透徹的理解；既能體現(xiàn)教師的巧妙構(gòu)思，又能表現(xiàn)出教師的個(gè)體審美情趣，而且還能給學(xué)生帶來美的享受。

參考文獻(xiàn)：

1． 睢文龍等 《教育學(xué)》 人民教育出版社 2． 張春興：《教育心理學(xué)》 浙江教育出版社

3． 王 悅： 《教學(xué)指導(dǎo)書系列?板書藝術(shù)》紅旗出版社

4． 曹以平：5． 葛文山 ：“英語課文教學(xué)的幾種板書設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》

2002年第六期。

2000年第七期。“培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的技巧”，《中小學(xué)外語教學(xué)》

第三篇：淺談板書在教學(xué)中的重要性

淺談板書在教學(xué)中的重要性

教學(xué)板書是教師普遍使用的一種教學(xué)手段，在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)，書寫是極其重要的：

1.輔助教學(xué)，提高效率

教學(xué)板書是教師教學(xué)的有力助手。板書是課堂教學(xué)口語表達(dá)的主要輔助工具，可以彌補(bǔ)教學(xué)語言表達(dá)上的不足。教學(xué)板書可以解決一些口語表達(dá)不易講解清楚的內(nèi)容，可以濃縮教學(xué)信息，簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)一副簡(jiǎn)潔的板書可以頂上教師費(fèi)事勞力的講解半天。好的教學(xué)板書可以直接體現(xiàn)教學(xué)意圖，揭示教材結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路，突出教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點(diǎn)。簡(jiǎn)潔明了的板書，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過程，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

由于教學(xué)板書是通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息的，比語言更富有直觀性，同時(shí)它本身又力圖以簡(jiǎn)潔概括的文字或符號(hào)把抽象的概念具體化、形象化、簡(jiǎn)約化，因此容易引起學(xué)生一系列積極的心理活動(dòng)。板書可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象、富有創(chuàng)意、變化多樣的板書可以活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教學(xué)板書的過程也是需要學(xué)生積極思維、積極投入的過程。它需要學(xué)生理解能力、概括能力、運(yùn)算能力等的積極參與。教學(xué)板書不僅向?qū)W生傳遞信息，也激發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)眼更動(dòng)腦。教學(xué)板書使學(xué)生有興趣也思考，有情感，也有認(rèn)知。

3.強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)

課堂講解所傳遞的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，僅憑聽覺記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)難度非常大。有了板書，學(xué)生不僅聽講而且眼看。心理學(xué)研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。黑板則是課堂教學(xué)中提供視覺信息的最簡(jiǎn)單、最重要的發(fā)射源。板書是高度概括和提綱挈領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的濃縮，它把最核心、最主要的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以為學(xué)生提供記憶的抓手與憑借，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。好的板書是對(duì)知識(shí)高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言，能夠清晰地揭示所講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯或內(nèi)在關(guān)系。它可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，能夠形成整體性印象，便于記憶。心理學(xué)研究表明，散亂的知識(shí)不僅不便于遷移，而且不便于記憶；條理化的知識(shí)是既便于遷移又便于記憶；理解了的知識(shí)才能記得快、記得牢。條理化的、揭示內(nèi)在關(guān)系的板書可以有助于學(xué)生的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

總體而言，好的板書不僅可以吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美的熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且通過教學(xué)板書可以看到一個(gè)教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)，可以看出他對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的廣度和深度以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)的重要性

小學(xué)英語教學(xué)的重要性

[摘要]目前 ,小學(xué)英語教育已在我國(guó)廣泛開展。從理論上講 ,外語學(xué)習(xí)開始得越早 ,成果越明顯。但是 ,在我國(guó)現(xiàn)有的外語條件下 ,小學(xué)英語教育要取得成功 ,英語教育者必須解決好諸如師資問題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問題。文章從第二語言習(xí)得理論的角度討論了這些問題對(duì)小學(xué)英語教育的重要性。

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定 ,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開始從三年級(jí)起開設(shè)英語課。此外 ,還有眾多有條件的小學(xué)校從一年級(jí)起就開設(shè)了英語課。小學(xué)英語教育正在全國(guó)廣泛地開展。第二語言習(xí)得的有關(guān)研究[1]表明,(移民的)外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡;外語學(xué)習(xí)開始得越早,就越成功。在我國(guó)當(dāng)前條件下,小學(xué)英語教育要取得成功,英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問題。本文從第二語言習(xí)得理論的角度討論這些問題對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語的重要性。

一、中介語石化與師資問題

中介語是外語學(xué)習(xí)者已內(nèi)化的目的語知識(shí)系統(tǒng) ,它介于學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間。從理論上講 ,學(xué)習(xí)者的中介語隨著語言輸入量的增加不斷向目的語靠近,直至最終到達(dá)目的語這個(gè)終點(diǎn)。

研究表明 ,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的外語水平提高到一定程度后 ,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步上升 ,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。此時(shí) ,學(xué)習(xí)者中介語中的一些非目的語(即不正確的)語言項(xiàng)目語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)也固定了下來 ,年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增多都無法改變這種固定狀態(tài)。[2 ]這種現(xiàn)象被稱為中介語石化。

形成中介語石化的原因是多方面的。對(duì)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者而言 ,較為重要的是訓(xùn)練遷移。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)外語教師本身的中介語尚未到達(dá)目的語 ,其語音、語法及語言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學(xué)中 ,這些不正確方面很容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得。而在外語條件下 ,學(xué)習(xí)者幾乎不可能在課外獲得準(zhǔn)確的語言輸入。如果這種訓(xùn)練遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段 ,即語言習(xí)慣的形成時(shí)期 ,就會(huì)根深蒂固 ,很難被清除 ,石化也就形成了。學(xué)習(xí)者語音方面的石化大多緣自訓(xùn)練遷移。

正因?yàn)槿绱?,眾多英語教育工作者認(rèn)為 ,要搞好小學(xué)英語教育 ,教師是關(guān)鍵?！熬邆淞撕线m的學(xué)習(xí)環(huán)境(如雙語制或外籍教師①教學(xué)),早一點(diǎn)接觸外語的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來可能略具優(yōu)勢(shì)” [3 ];“如果小學(xué)外語教師的師資問題解決不了 ,讓一些自己的英語都沒學(xué)好 ,發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生 ,一旦養(yǎng)成習(xí)慣 ,將來再改就比登天還難 ,還不如不學(xué)。” [4 ]

國(guó)外學(xué)者也提出要讓最好的老師(語音準(zhǔn)確、語言地道)去教剛開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者 ,否則 ,日后學(xué)生會(huì)說出一口流利但全是錯(cuò)誤的外語;[5 ]再者 ,即使是好學(xué)生 ,要消除已有的語音錯(cuò)誤和其他不正確的用法 ,要比學(xué)習(xí)全新的知識(shí)困難得多。[6 ]筆者認(rèn)為,合格的小學(xué)英語教師不但應(yīng)具備良好的語言基本功,即語音準(zhǔn)確,語言地道,而且還要懂一些英語教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解兒童語言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn),并在教學(xué)中加以應(yīng)用。因此,教育部門在保證小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作,在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、英語教育心理學(xué)等方面不斷提高教師的教學(xué)水平。

二、沉默期與教學(xué)重點(diǎn)

嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開口說出第一個(gè)詞。這便是兒童習(xí)得母語的“沉默期”。在此期間 ,嬰兒通過聽來建立語言能力;而成人也使用句法比較簡(jiǎn)單的 “簡(jiǎn)化語言”(即可理解性語言輸入 ,以使嬰兒能夠理解)。在通過聽形成足夠的能力之后 ,說的能力便自然地出現(xiàn)了。[7 ]

外語學(xué)習(xí)者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]認(rèn)為 ,它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化 ,才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力 ,然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明:外語學(xué)習(xí)中 ,進(jìn)行過大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后 ,會(huì)比那些只進(jìn)行口語訓(xùn)練的人的說話能力要好得多。②而我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者缺少的正是 “沉默期”。從剛開始學(xué)習(xí)英語起 ,他們就要說出單詞、句子 ,甚至對(duì)話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語的任何積累 ,有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音 ,或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語化現(xiàn)象給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn) ,硬性禁止收效甚微;教師須尊重語言習(xí)得規(guī)律 ,改進(jìn)教學(xué)方法?！俺聊凇?的缺乏還可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果[9 ]:學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段 ,即使英語專業(yè)的學(xué)生 ,其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽力和發(fā)音(包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語流)。“聽” 是兒童習(xí)得母語的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中 , “聽” 也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和犛X靈敏 ,辨音能力較強(qiáng) ,善于模仿 ,記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)過研究 ,認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng) ,人們對(duì)語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說 ,年齡越小 ,聽音、辨音能力越強(qiáng)。音聽清楚了 ,辨別清楚了 ,模仿起來就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾? 威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國(guó)語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用 “耳朵” 學(xué)外語。以拉丁語為例 ,在卡爾? 威特的搖籃時(shí)期 ,他父親就利用聽的辦法教他拉丁語:用清晰而緩慢的語調(diào)對(duì)他朗誦威吉爾的 《艾麗綺斯》,從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾? 威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語時(shí) ,他感到很輕松 ,很快就能背誦 《艾麗綺斯》,并且能用拉丁語交談 ,克服了學(xué)過拉丁語的人只能看書不會(huì)說話的弊病?？梢?,只聽不說的 “沉默期” 對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語作用巨大?；?“沉默期” 對(duì)外語學(xué)習(xí)的巨大作用 ,我們應(yīng)把小學(xué)英語教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上 ,建立起一種以聽為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的 “沉默期”,并在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入 ,使學(xué)生對(duì)英語能先有豐富的感性認(rèn)識(shí) ,在大腦中積累英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識(shí)。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言 ,課堂幾乎是他們獲取英語知識(shí)的惟一途徑。因此 ,在小學(xué)英語課堂上 ,教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語言材料 ,并通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語內(nèi)容淺顯 ,應(yīng)盡量避免使用漢語講授 ,以使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語的角度學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。目前 ,多媒體教學(xué)越來越普遍 ,小學(xué)英語教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有趣、正確的英語 ,并隨時(shí)檢查學(xué)生是否理解。在英語學(xué)習(xí)的起始階段 ,可借用James Asher 始創(chuàng)的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher認(rèn)為 ,在教授外語的過程中 ,教師應(yīng)多用動(dòng)作來代替母語的解釋。TPR教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣 ,讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。

三、輸出假設(shè)與班級(jí)規(guī)模

Swain[10 ]提出了 “可理解輸出假設(shè)”。Swain指出 ,只依靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語。成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入 ,又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對(duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校里 ,母語為英語的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好 ,由此可見他們接受了大量的目的語 “可理解輸入”。調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,這些學(xué)生的聽力能力很強(qiáng) ,口語也很流利 ,但他們的口頭和書面表達(dá)的語法很差。通過進(jìn)一步的觀察 ,Swain等人發(fā)現(xiàn) ,在沉浸式教學(xué)里 ,學(xué)生的輸出通常是一個(gè)或幾個(gè)單詞 ,最長(zhǎng)不超過一個(gè)從句。因?yàn)榻處熀苌僖髮W(xué)生用準(zhǔn)確的目的語來表達(dá) ,學(xué)生就可以用他們不完整的目的語知識(shí)成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此 ,Swain 得出結(jié)論:可理解輸入在習(xí)得過程中固然重要 ,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語流利又準(zhǔn)確 ,那他們不僅需要可理解輸入 ,更需要可理解輸出。Swain[11 ];[12 ]又提出了輸出的三個(gè)功能:

第一 ,注意功能。

“輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的注意 ,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語體系中的部分問題 ,也可以使他們注意自己尚需學(xué)習(xí)的目的語知識(shí) ,從而促進(jìn)現(xiàn)有語言知識(shí)的鞏固和新的語言知識(shí)的獲得?！?[12 ](P125)輸出不但能觸發(fā)學(xué)生對(duì)自己中介語體系中的語言問題的注意 ,而且也能觸發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入中的相關(guān)語言特征的注意。學(xué)習(xí)者在表達(dá)過程中注意到問題后 ,他們會(huì)更加注意后續(xù)輸入中的相關(guān)的語言特征 ,進(jìn)而對(duì)先前的輸出進(jìn)行修正。如此循環(huán)往復(fù) ,學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性也就提高了。

第二 ,假設(shè)檢驗(yàn)功能。二語習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目的語不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過程。輸出正是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其對(duì)目的語所做的假設(shè)的一種方式。學(xué)習(xí)者在交際時(shí)會(huì)嘗試新的語言結(jié)構(gòu)形式 ,他們通過對(duì)話者提供的反饋來檢驗(yàn)其輸出的可理解性和語言的準(zhǔn)確性。Swain認(rèn)為 ,接受沉浸式教學(xué)的學(xué)生有必要通過輸出來檢驗(yàn)其在接受大量的可理解輸入時(shí)對(duì)目的語做出的假設(shè) ,并且在輸出的過程中形成新的假設(shè) ,同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)男┘僭O(shè)是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元語言功能。元語言即 “關(guān)于語言”,是指學(xué)習(xí)者反思和分析所得到的關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)方面的知識(shí)?！爱?dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語用法時(shí) ,輸出起著元語言功能 ,使他們能控制和內(nèi)化語言知識(shí)。” [12 ](P126)換言之 ,輸出可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的句法處理(相對(duì)于理解輸入而言)。句法處理可以導(dǎo)致更改的或重新處理的輸出 ,從而深化學(xué)習(xí)者對(duì)形式、規(guī)則等的理解。從輸出的上述三個(gè)功能我們可以看出,可理解性輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得起著巨大的作用。輸出的重要性要求我們來審視我國(guó)小學(xué)英語課的班級(jí)規(guī)模。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者在課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的可理解輸出 ,因此 ,課堂對(duì)學(xué)生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的輸出 ,尤其是口頭輸出 ,班級(jí)規(guī)模是首要因素。在西方國(guó)家 ,即使是成年人學(xué)習(xí)外語 ,班級(jí)的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要讓少兒學(xué)會(huì)使用一門新的語言 ,就必須給他們大量的機(jī)會(huì)練習(xí)說話。而要給他們這樣的練習(xí)機(jī)會(huì) ,每班只能有12～14人。他還舉例證明:蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語教育之所以一直能取得成功 ,就因?yàn)樗鼈兠總€(gè)班級(jí)只有 10～20人。而我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人 ,多則八九十人。班級(jí)大了 ,每個(gè)學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)大大減少 ,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所說:一名教師要在 40 分鐘內(nèi)讓一個(gè)班級(jí) 55 名孩子體驗(yàn)到英語的交際功能是一件非常難得的事 ,能讓55名孩子中的75 %的孩子長(zhǎng)期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此 ,我國(guó)的小學(xué)英語教育要改變 “低效” 的狀況 ,就必須減小班級(jí)規(guī)模 ,將自然班拆分成2～3個(gè)小班進(jìn)行英語教學(xué)。在小班里 ,所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出 ,教師可以給每個(gè)學(xué)生提供反饋 ,輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮 ,學(xué)生的英語水平自然會(huì)不斷地提高。根據(jù)1990年 5 月人民教育出版社制定的《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》 以及2000年7月教育部制定的 《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)小學(xué)英語的教學(xué)目的是 “以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想 ,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為根本目的 ,通過培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力 ,激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成”。

可見培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣應(yīng)該是小學(xué)英語教育的首要目的。而事實(shí)情況是 , “至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了” [13 ],學(xué)生不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語知識(shí) ,而是近乎麻木的跟從。這是一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象 ,與我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個(gè)英語教育者都要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為 ,師資問題、教學(xué)方法以及班級(jí)規(guī)模等問題最終影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣 ,因此 ,用相關(guān)的第二語言習(xí)得理論討論了這些問題的重要性 ,希望教育部門重視并解決這些問題 ,從而使小學(xué)英語教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)階段。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)反思的重要性

淺談小學(xué)英語教學(xué)反思重要性

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)反思作為提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，具有重大意義。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；反思；作用

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)的過程中遇到的最大難題就是學(xué)生對(duì)于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道老師在說什么。學(xué)生成績(jī)不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語新課改的今天，小學(xué)英語教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長(zhǎng)的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的反思，沒有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”小學(xué)英語教師要想真正主動(dòng)積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語反思在教學(xué)中的重要性

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步的激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，與時(shí)俱進(jìn)。

1、“思”能使教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)得以升華

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點(diǎn)紀(jì)錄下來。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學(xué)時(shí)參考，并不斷改進(jìn)和完善。另一方面，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課堂及時(shí)地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)教師的一次次教育教學(xué)能力的提升。例如我在上小學(xué)英語課中討論“sports”一課，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)的問題是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在與學(xué)生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)想到一個(gè)問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學(xué)生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他學(xué)生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學(xué)句型，達(dá)到學(xué)以至用的效果，課堂中也達(dá)到了一個(gè)高潮。這就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)體現(xiàn)。

2、“思”能使教育教學(xué)中不足或失敗之處有更好的改進(jìn)

教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對(duì)策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小問題，教師通過反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案，對(duì)以后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)有錦上添花之妙用。在學(xué)習(xí)seasons 一課中，由四個(gè)小組分別討論各季節(jié)的天氣，穿的衣服，所做的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，一節(jié)一節(jié)展開，spring，summer，fall，winter 依次進(jìn)行，學(xué)生討論積極熱烈，還有動(dòng)作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，旨在培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個(gè)組用競(jìng)爭(zhēng)方式一起到黑板上寫，學(xué)生急著完成作任務(wù)，有些擁擠。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，可以有兩個(gè)解決方案，一種讓各組輪流上，有的學(xué)生板書表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)。二是可以給學(xué)生提前設(shè)計(jì)成表格印在紙上，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成任務(wù)。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點(diǎn)寫反思，對(duì)教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，整理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

3、“思”能使教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷積累

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)到見解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)到理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新的理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平我在上《Months》這一課時(shí)，一學(xué)生舉手說：老師 June 和July 很容易混，后來我想了一個(gè)方法記住了 June 是一個(gè)音（其實(shí)他已經(jīng)說到音節(jié)問題了）、是六月 July 是兩個(gè)音、是七月，二在一后、七在六后，這樣在他的帶領(lǐng)下其他學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或竅門去記憶，還有學(xué)生學(xué)到代詞 she 和 he 時(shí)說：“老師，“she”女的她比“he”男的他多了一根彎彎曲曲的小辮 s，這樣學(xué)生很容易區(qū)分 she 和 he。在教學(xué)eye時(shí)，小學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“eye”兩個(gè) e 象兩只眼睛，中間 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 組成床頭。在教學(xué)中老師的方法多多，也最能激發(fā)孩子的想法。這種創(chuàng)新精神在學(xué)生身上能得到最好的激發(fā)。同樣一個(gè)善于反思的老師會(huì)帶出一批會(huì)在學(xué)習(xí)中反思的學(xué)生。教師在反思中與學(xué)生們共同進(jìn)步。小學(xué)英語教學(xué)反思是英語教師對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的原理，一直以來也都是英語教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。