第一篇：黃順等：淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革中的運(yùn)用

黃順等：淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革中的運(yùn)用

作者：黃順 李臻 孫雪 徐明 黃蕊出自：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)布時(shí)間：2010年10月1

2日

摘要：本文通過對(duì)我國高職園林技術(shù)專業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)上存在的問題進(jìn)行分析，以校企合作為平臺(tái)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法上的改革思路及措施。

關(guān)鍵詞：高職園林技術(shù)專業(yè) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法典型工作任務(wù)課程改革

Application of Task-driving Teaching Approach in the Reform of Landscape Planning and Design Course in Vocational and Technical

College

(Huang shun, Li zhen, Sun xue, Xu ming, Huang rui, Suzhou Poly-technical Institute of Agriculture, 215008)

Abstract：Through analyzing the main problems in the course of Landscape Planning and Design which belongs to Landscape Architecture Technique major in vocational and technical college of China, the thoughts and measures of the Task-driving teaching approach’s reform in the contents and methods of current Landscape Planning and Design course was put forward in this essay, working in the direction of vocational activities, putting the ability-based of students at the first position and regarding typical tasks as carriers.Key words：Landscape Architecture Technique in Vocational and Technical College, Landscape Planning and Design, Task-driving Teaching Approach, Typical tasks, Reform

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門主干課程，主要研究園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本理論及城市各類園林綠地設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則、要求與步驟，能夠讀懂園林設(shè)計(jì)方案與施工圖紙，學(xué)會(huì)常見中小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)及文本制作的手法。學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既是對(duì)園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，又是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)后從事專業(yè)工作的核心技能，同時(shí)也是景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考證的主要內(nèi)容，還應(yīng)具備合作共事、業(yè)務(wù)洽談的社會(huì)能力，具有敢于創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的思想。然而，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國多數(shù)高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法上基本仿效本科院校園林專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)崗位的人數(shù)不足30%，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的需求。因此，研究和創(chuàng)新高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革勢在必行。

本文以我國當(dāng)前高職教育方針與政策為理論依據(jù)，結(jié)合高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，擬就在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。1.存在問題

1.1課程目標(biāo)定位問題

由于我國高職教育起步較晚，各學(xué)校制定的園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚欠成熟，多數(shù)學(xué)校制定的大綱與本科院校差別不大，在知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的課時(shí)分配上前者占的百分比較大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校在制定課程目標(biāo)時(shí)，認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)制比本科少，因此將總課時(shí)由原來的120壓縮到了80左右，為了保證知識(shí)體系的相對(duì)完整性，只好縮減了課程的實(shí)習(xí)時(shí)間。1.2課堂教學(xué)組織問題

在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主演者，一般是教師講什么，學(xué)生聽什么，教師板書什么，學(xué)生記錄什么，忽視了學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等因素，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氛圍、思考問題的深度完全由教師決定，因此在課堂上學(xué)生基本處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這就是傳統(tǒng)上的“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)結(jié)果往往導(dǎo)致教師“教”得累，學(xué)生“學(xué)”得也無味。

1.3教師專業(yè)能力問題

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而現(xiàn)階段，擔(dān)任本課程的教師多數(shù)是近幾年剛畢業(yè)的園林本科生或園林植物與觀賞園藝方向碩士生，缺乏在一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在傳授知識(shí)和技能時(shí)往往以教材為中心，難以按照職業(yè)活動(dòng)的過程和要求有效組織教學(xué)。

2.改革思路 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)高等職業(yè)教育要求的不斷提高，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)該嘗試采用以校企合作的生產(chǎn)項(xiàng)目作為課程改革的基礎(chǔ)，緊密結(jié)合景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考核要求，將教學(xué)活動(dòng)分解成若干個(gè)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單元、以“典型設(shè)計(jì)任務(wù)”為載體組織教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。這是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，又稱“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。它打破傳統(tǒng)的以教師、教材及課堂為中心的模式，通常按“提出任務(wù)——分析任務(wù)——實(shí)施任務(wù)”三大步驟組織教學(xué)，在此過程中不但培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握課程目標(biāo)要求的知識(shí)與技能，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)分析問題、解決問題的思路與方法，還可以鍛煉他們合作共事與協(xié)調(diào)的能力。

3.改革措施

3.1 制定以職業(yè)能力為本位的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)要打破傳統(tǒng)的課程大綱框架模式，應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐中的工作內(nèi)容和職業(yè)技能為核心進(jìn)行編寫。為了提高課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)意義，建議采用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)方法，即用學(xué)生所能表現(xiàn)出的實(shí)際行為來表述課程目標(biāo)。比如“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法”，這是傳統(tǒng)的表述方式，按照表現(xiàn)性目標(biāo)的要求，它應(yīng)表述為“能準(zhǔn)確說出校園綠地規(guī)劃的特點(diǎn)、原則、方法，并且能獨(dú)立完成校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙的繪制，能熟練編制設(shè)計(jì)說明書”。基本格式為“能（會(huì)）+程度用語+動(dòng)詞+學(xué)習(xí)對(duì)象”，本課程所涉及的程度用語主要有“準(zhǔn)確”、“獨(dú)立”、“熟練”、“正確”等。

3.2 設(shè)計(jì)“典型工作任務(wù)”組織教學(xué)

課堂教學(xué)組織的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，提出的“典型工作任務(wù)”應(yīng)與相關(guān)企業(yè)制定的生產(chǎn)目標(biāo)、生產(chǎn)流程相對(duì)接，并經(jīng)過篩選后選擇有代表性的組織到教學(xué)中。如講述“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”時(shí)，可將其劃分為“中、小學(xué)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“大專院校綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“機(jī)關(guān)單位庭院設(shè)計(jì)”等幾個(gè)規(guī)模適度的工作任務(wù)。課程教學(xué)的關(guān)鍵是通過這些典型的活動(dòng)項(xiàng)目，由教師提出要求或示范，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情景，同時(shí)應(yīng)加大園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課的比重，并緊密結(jié)合職業(yè)資格考證的要求，使學(xué)生掌握的技能與園林設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位所需的能力基本一致。

3.3 徹底改變教師與學(xué)生的角色

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是實(shí)施課程改革的策劃者和實(shí)踐者。傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，往往以教師為中心，教師講的多，學(xué)生做的少。而實(shí)質(zhì)上園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門操作性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該將“課堂”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生從做中學(xué)，真正明白“先行后知”的道理。根據(jù)筆者多年一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在此課程教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的主要職能將完全從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師是問題的策劃者，是任務(wù)的提出者，是方法的引導(dǎo)者，是活動(dòng)的組織者，是形式上的主持人。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解園林企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作過程，還需要教師不斷地拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過各種方式跟蹤園林行業(yè)新材料、新技術(shù)和新工藝的發(fā)展水平，不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.4 制定以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的考核體系

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考試方式一般都采用閉卷，考試題型主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題、綜合論述題等，這種考試模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變成了一種應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，制定考核體系應(yīng)以對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目標(biāo)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的考核模式，其中實(shí)踐考核成績不少于50%。同時(shí)關(guān)注考核的多元性，結(jié)合課堂提問、平時(shí)作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、技能操作及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

3.5 做好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”特色教材的開發(fā)

特色教材開發(fā)是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，而編寫與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相配套的高職教材乃當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于這門課程而言，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握各類園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)的手法，因此我們應(yīng)結(jié)合實(shí)例有目的地制定一個(gè)一個(gè)的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過完成這些設(shè)計(jì)任務(wù)，把相關(guān)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。新教材的編寫一定要打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的模式，具體可按照“提出任務(wù)——分析任務(wù)——實(shí)施任務(wù)”的思路和框架形式組織編寫。

（1）提出任務(wù)：對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程而言，“任務(wù)”的提出不能簡單的來自于實(shí)踐中的某個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而是應(yīng)對(duì)同類多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合與提煉，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)真正能將教學(xué)目標(biāo)貫穿其中的“任務(wù)”。也就是說這個(gè)“任務(wù)”應(yīng)源于生產(chǎn)實(shí)踐，且高于生產(chǎn)實(shí)踐，既具有很強(qiáng)的實(shí)操性，又高度概況必需的知識(shí)點(diǎn)。

（2）分析任務(wù)：任務(wù)的分析一定要有導(dǎo)向性，通過分析任務(wù)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)引出來，不要求知識(shí)的體系性，而應(yīng)該是以“實(shí)用、夠用、解決問題”為基本原則，盡量避免長篇大論，可將一些聯(lián)系不緊密但學(xué)生又必需掌握的知識(shí)，包括行業(yè)新增的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)附在章節(jié)后以“知識(shí)鏈接”的形式進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）實(shí)施任務(wù)：在任務(wù)實(shí)施部分我們應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)操作過程作為教材編寫的主線。如在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”時(shí)，可按“校園綠地的調(diào)查研究”——“編制校園規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書”——“校園綠地總體規(guī)劃設(shè)計(jì)”——“校園綠地局部詳細(xì)設(shè)計(jì)”——“圖紙表現(xiàn)與文本制作”幾個(gè)階段進(jìn)行劃分，體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的統(tǒng)一，滿足“工學(xué)結(jié)合”的需要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在我國高職課程改革中還剛剛起步，要深化高職高專教育教學(xué)改革關(guān)鍵要落實(shí)到課程改革和教材開發(fā)上，還需要廣大一線教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的新方法和新答案。

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第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

首先分析了園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；園林設(shè)計(jì)；運(yùn)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實(shí)踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識(shí)點(diǎn)。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，就必須深入研究社會(huì)發(fā)展形勢和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運(yùn)用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、城市園林綠地設(shè)計(jì)方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體要求、基本原則、實(shí)施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時(shí)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，近年來被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，忽視了這門課程的實(shí)踐性，同時(shí)，也無法根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識(shí)積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排上，為了確保知識(shí)體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

2.1設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位庭院設(shè)計(jì)、公司綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時(shí)介入指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時(shí)，教師在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實(shí)踐課程和訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗(yàn)考核是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)時(shí)代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實(shí)際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、特點(diǎn)和原則，且獨(dú)自完成規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。并配備設(shè)計(jì)說明書。”以具體任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要運(yùn)用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨(dú)立”等表述詞匯，以增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。2.4及時(shí)更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)實(shí)踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識(shí)與技能。同時(shí)，在編寫教材時(shí)還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，任務(wù)并非源自于某個(gè)?O計(jì)項(xiàng)目。而是從多個(gè)項(xiàng)目中提煉、整理出來的?？梢姡瑘@林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)既源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，包含豐富的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。分析任務(wù)時(shí)要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識(shí)，以鏈接的形式作為教材補(bǔ)充。再次，要積極實(shí)施任務(wù)。教師在實(shí)施任務(wù)部分，將真實(shí)操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)局部詳細(xì)設(shè)計(jì)、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，但在運(yùn)用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并鼓勵(lì)該課程教師積極實(shí)踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點(diǎn)建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

第三篇：信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用

小學(xué)信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用

濮陽市油田第十一小學(xué)

黃永紅

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面的問題：要符合學(xué)生特點(diǎn)，要有明確的目標(biāo)要求，要具有可操作性，要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

一、要符合學(xué)生特點(diǎn)

第一，要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

第二，要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。

第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

二、要有明確的目標(biāo)要求

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。

三、要具有可操作性

信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。信息技術(shù)技能水平隨練習(xí)而提高，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，進(jìn)行某種操作或活動(dòng)的速度加快，這是技能形成的一般趨勢。

四、要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。

五、要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六、要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計(jì)算機(jī)處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

第四篇：信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)互動(dòng),學(xué)習(xí)以“完成任務(wù)為標(biāo)志”。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn),是一堂課的核心,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是聯(lián)結(jié)知識(shí)與能力的橋梁,是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指需要利用信息技術(shù)來解決的某個(gè)或多個(gè)實(shí)際問題。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實(shí)施過程中,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要著重考慮以下幾個(gè)方面。任務(wù)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計(jì)有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體過程,任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動(dòng)孤立實(shí)施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會(huì)地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個(gè)任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。注重任務(wù)的真實(shí)性、趣味性

任務(wù)的真實(shí)性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn);二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,減少知識(shí)與解決問題之間的差距,提高知識(shí)的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗(yàn)到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時(shí)就要求教師根據(jù)其完成情況及時(shí)提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗(yàn)成就感的同時(shí)保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn),使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面都由淺入深漸進(jìn)發(fā)展。每個(gè)封閉型任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),否則會(huì)因?yàn)樘y而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因?yàn)橐?guī)模小則容易完成,就會(huì)產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個(gè)封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型的大任務(wù),以便整合知識(shí),提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)任務(wù),需要對(duì)其進(jìn)行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時(shí),要求學(xué)生設(shè)計(jì)一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強(qiáng),可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個(gè)任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望。可見,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對(duì)要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合,以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。由于信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)的可操作性設(shè)計(jì),使學(xué)生只有通過親身實(shí)踐才能完成任務(wù)?！?/p>

(作者單位:河北贊皇中學(xué))

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開始時(shí)，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對(duì)，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計(jì)跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)?！?學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。