第一篇：重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點(diǎn)

重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點(diǎn)

重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 瞿濤

各位老師辛苦了!連續(xù)三天高強(qiáng)度、高密度的聽課，腦力和體力付出都很大。又臨近“五一”假期，會(huì)場依然還聚集著這么多的老師，在當(dāng)下這個(gè)浮躁、急功近利的時(shí)代，還能靜下心來研究語文教學(xué)，這種精神實(shí)在令人感動(dòng)，令人震撼。此處是不是應(yīng)該有掌聲？

本場比賽呈現(xiàn)的是22堂閱讀課。我代表評委組，將從“什么是閱讀課、閱讀課教什么、閱讀課怎么教”這三個(gè)方面和大家進(jìn)行交流。

一、什么是閱讀課？

2011年，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是迄今為止關(guān)于語文課程性質(zhì)最權(quán)威的定位?！皩W(xué)習(xí)語用”成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2014年，“全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”將競賽課型分為“閱讀”和“表達(dá)”兩個(gè)序列。一時(shí)間，關(guān)于閱讀課教什么、表達(dá)課教什么，引發(fā)了熱議。與此同時(shí)，全國各地小語界都在順應(yīng)這一歷史性的變化。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景中，用課文來教語文的教學(xué)分為兩大類，一類指向閱讀，一類指向表達(dá)。但是，就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達(dá)課，有爭議。在本屆重慶市小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)進(jìn)行界定的。如果探究語言表達(dá)形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向閱讀理解，也就是說，探究表達(dá)是為理解服務(wù)的，這樣的課就屬于閱讀課。如果探究語言表達(dá)形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向語言表達(dá)，也就是說，探究表達(dá)是為學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)的，這樣的課就屬于表達(dá)課。

二、閱讀課教什么？

“核心素養(yǎng)”是近兩年中國教育界最熱的一個(gè)詞匯。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生的閱讀力。把“閱讀力”一級一級分解下去，關(guān)于學(xué)生閱讀力的核心素養(yǎng)包括： 閱讀力維度表 一級維度 二級維度 二級維度釋義 態(tài)度與行為 閱讀興趣

對文本材料的親近感或趨向性程度 閱讀動(dòng)機(jī)

由閱讀活動(dòng)本身或外部刺激引發(fā)閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力 閱讀偏好

頻率、強(qiáng)度、途徑、來源、環(huán)境、內(nèi)容、方式等 閱讀習(xí)慣

閱讀活動(dòng)中的好習(xí)慣（如批注等）和壞習(xí)慣（如躺著讀書等）知識(shí)與方法 閱讀知識(shí)

在閱讀實(shí)踐中累積的閱讀相關(guān)認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 策略認(rèn)知

了解明顯或暗含的閱讀任務(wù)要求，有使用閱讀策略的意識(shí)，能根據(jù)文本特征選擇合適的閱讀策略（例如：檢索、認(rèn)讀、批注、摘錄、預(yù)測、探究、聯(lián)想、想象、提問、讀圖、推斷、演繹、歸納、復(fù)述、比較、聯(lián)結(jié)等），能有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的閱讀策略 理解與運(yùn)用 整體感知

對文本內(nèi)容和形式有大體上的領(lǐng)會(huì)和把握 信息提取

相關(guān)信息的定位、辨別、篩選 整合推論

梳理、歸納文本中相關(guān)信息并進(jìn)行合理推斷 遷移運(yùn)用

在相似或全新情境中運(yùn)用已獲得的閱讀知識(shí)解決相關(guān)問題 闡釋評鑒

對文本內(nèi)容的合理解釋、賞析、評價(jià)

那么，小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)該教什么呢？回到原點(diǎn)看問題，一切都會(huì)變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的的能力，各學(xué)段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受，中年級重點(diǎn)在理解，高年級可以適度欣賞和評價(jià)，整體呈螺旋上升的態(tài)勢。

閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷過三個(gè)階段：第一階段，關(guān)注內(nèi)容分析，我們稱它閱讀課的1.0版本；第二階段，關(guān)注語言表達(dá)，我們稱它閱讀課的2.0版本；第三階段，關(guān)注核心素養(yǎng)，我們稱它閱讀課的3.0版本。

我們欣喜地看到，本場比賽的22堂閱讀課升級啦，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進(jìn)入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進(jìn)步。其中，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有：南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》訓(xùn)練默讀；兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，以押韻為抓手；巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句，想畫面，感受神奇；秀山縣《慈母情深》通過對反復(fù)表達(dá)手法的探究，感受母親的形象。

注重培養(yǎng)閱讀理解能力的課有：南川區(qū)、開縣《扁鵲治病》提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述，理解寓意；涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問；巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文；北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺”字，從書寫到對瑞恩夢想的理解，體現(xiàn)識(shí)字在中段教學(xué)中的多元價(jià)值；忠縣《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)從中心句入手的閱讀策略；巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！都o(jì)昌學(xué)射》讀懂故事，感悟寓意；銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會(huì)懸念的表達(dá)效果；璧山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動(dòng)已有積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句；黔江區(qū)《小嘎子和胖墩摔跤》品味語言，感受人物形象；豐都縣《小嘎子和胖墩摔跤》品讀動(dòng)作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維；人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文閱讀策略：讀觀點(diǎn)、讀材料、讀方法、感受議論文語言的邏輯之美、理性之美；梁平縣《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達(dá)特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、得出結(jié)論 ；江津區(qū)《我很重要》采用“抓關(guān)鍵詞句想畫面”和“聯(lián)系生活實(shí)際”的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。

注重培養(yǎng)欣賞評價(jià)能力的課有：永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格；武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達(dá)作用；彭水《西江月·夜行黃沙道中》想象意境，體會(huì)情感。

三、閱讀課怎么教？

一年前，重慶小語就提出了“立課、立言、立人”的發(fā)展思路，在張?jiān)伱防蠋煹囊I(lǐng)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認(rèn)為參加本次評課的收獲是有始以來最大的?？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是，站穩(wěn)了學(xué)科立場，學(xué)習(xí)語用的意識(shí)非常明確。主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)：

⒈ 把握文體特點(diǎn)，以策略為支撐展開閱讀教學(xué)。

從選文看，體裁豐富：散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩詞2篇，新聞1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或預(yù)測、推論、連結(jié)，或思維視覺化、自我監(jiān)測，或啟動(dòng)先備知識(shí)、提出問題并解決問題等若干閱讀策略?？上部少R，我們應(yīng)該為自己點(diǎn)贊。

人民小學(xué)《為人民服務(wù)》，“整體感知，理解中心論點(diǎn)→細(xì)讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法→總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣”，突顯了議論文的文體特征。

兩江新區(qū)《太陽是大家的》，抓押韻，讀出詩歌的韻律感；抓動(dòng)詞展開想象(聽到了，看到了)進(jìn)入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征。

總之，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。

⒉ 重視搭建支架，努力實(shí)現(xiàn)思維可視化，真學(xué)真思真成長。

涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗(yàn)的部分，老師利用泡泡和表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問，并嘗試運(yùn)用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格，抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架，展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真學(xué)、真思、真成長。

⒊ 親歷“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-遷移”的過程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理解了不一定就代表學(xué)會(huì)了，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程。

永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》，聚焦人物語言，“一讀，初識(shí)人物；二讀，再識(shí)人物；三讀，領(lǐng)悟表達(dá)方式”，由表及里讀懂語言特點(diǎn)，讀懂人物性格。

銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話》學(xué)習(xí)體會(huì)懸念的表達(dá)效果，教學(xué)活動(dòng)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實(shí)。

從教過到學(xué)會(huì)，是理念的轉(zhuǎn)變，是方式的更新，更是良心的考量。

⒋關(guān)注有座標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)，確保階段性成長。所謂座標(biāo)意義，就是能力訓(xùn)練點(diǎn)在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)。這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，要引起高度重視。“課標(biāo)”明確指出，在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀。人教版教材第一次出現(xiàn)默讀要求是二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課。

南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，把默讀作為起步訓(xùn)練，定位準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)了“課標(biāo)”精神，把握了教材編排意圖，通過前測了解默讀困難，通過微課、游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測默讀，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定了重慶小語的發(fā)展方向，也看到了穩(wěn)步前行中有待進(jìn)一步解決的問題。

問題一：學(xué)習(xí)方式的變革形式大于了內(nèi)容。

閱讀課上應(yīng)該有充分時(shí)間讓學(xué)生安靜閱讀。從課堂統(tǒng)計(jì)看，情況并不樂觀。有的課，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間只有17分鐘?，F(xiàn)象有三：一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死；二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動(dòng)；三是合作學(xué)習(xí)效率不高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：主問題設(shè)計(jì)薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很難真正發(fā)生。真正有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足三個(gè)條件：一是小組合作的任務(wù)是換作學(xué)生個(gè)體獨(dú)立承擔(dān)無法完成的；二是每個(gè)成員都有自己存在于小組中的價(jià)值；三是1+1大于2。

問題二：給出的方法策略在科學(xué)性上值得推敲。選文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是不能完全畫等號(hào)的，學(xué)科知識(shí)要準(zhǔn)確，教學(xué)被過度設(shè)計(jì)是一種不好的傾向。要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度地做一做減法，在策略支架的咬合與學(xué)習(xí)過程的展開上科學(xué)地做一做加法，讓閱讀思維與學(xué)習(xí)行為有效合成，進(jìn)一步提高目標(biāo)的達(dá)成度。

問題三：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，這是閱讀行為得以實(shí)施的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標(biāo)比較正，基礎(chǔ)目標(biāo)比較弱的現(xiàn)象。

問題四：學(xué)生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。

閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生的語文積累。“多讀多背”是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的，特別在低中年級的閱讀教學(xué)中要得到應(yīng)有的重視。

總之，閱讀課要堅(jiān)持三個(gè)基本理念：第一，鮮明的育人導(dǎo)向；第二，完整的學(xué)科立場；第三，人本的學(xué)習(xí)方式。

讓我們攜手前行，一起去追尋重慶小語閱讀教學(xué)的詩與遠(yuǎn)方。

第二篇：四川省第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)

“四川省第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)”總結(jié)

草坡小學(xué)

王靜

2012年5月8日——5月11日，由四川省教科所主辦，綿陽市教科所承辦，綿陽東辰國際學(xué)校協(xié)辦的，“四川省第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)”在東辰國際學(xué)校拉開帷幕，來自四川省各市州的22位語文教師在三天半的時(shí)間里為我們獻(xiàn)上一堂堂精彩的課堂教學(xué)，而同樣來自各州市的五百多名聽課老師也齊聚一堂，我們“因語文而聚，為語文而來”。我們有幸也參加了這次觀摩活動(dòng)，領(lǐng)略到了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采與個(gè)人魅力。與此同時(shí)，我們的收獲也頗豐。

一、語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是出自2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是六十年來，大家對語文最富有見識(shí)的一句話。濃縮起來就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。換句話說，我們很多時(shí)候都是在教內(nèi)容，而不是通過內(nèi)容為學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語用服務(wù)。如果只是教內(nèi)容，我們的學(xué)習(xí)是形不成良好的習(xí)慣的，我們通過教語言文字來理解內(nèi)容，而不是通過內(nèi)容來理解語言文字。這兩種流程所導(dǎo)致的結(jié)果是截然不同的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字感受形象。其實(shí)就是兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。貫穿整個(gè)課堂的語言之美，并從中體會(huì)文字之味，感受語文中的文化之醇。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，要學(xué)有所得：得意、得言、得法、得神，因文而異，因需而設(shè)。

二、閱讀教學(xué)的對象是在教授語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更要注重聽、說、讀、寫。

在課堂教學(xué)中我們不僅僅只限于教授語文知識(shí)，還應(yīng)該思考我們是不是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法，其中學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括：評鑒能力、概括能力、理解能力、認(rèn)讀能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：規(guī)整梳理的習(xí)慣；獨(dú)立思考的習(xí)慣；質(zhì)疑的能力；博聞強(qiáng)記的能力。而在其中的聽、說、讀、寫既是能力，也是知識(shí)，也是方法，更是習(xí)慣。

三、從知到不知再到心知才是一堂真正的語文課

眾所周知，語文教學(xué)重要的是抓字、詞、句、段、篇，但更重要的是培養(yǎng)優(yōu)美的思想，以讀為本，讀中悟，悟形象，悟方法，悟中表達(dá)，悟情感，從知到不知再到心知才是一堂真正的語文課，以童心童趣讓語文課回歸本質(zhì)，回歸生活。

時(shí)代在進(jìn)步，我們要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，我們該仔細(xì)的想想我們是在教課文還是在教語文？教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容區(qū)分，盡量地把時(shí)間與空間還給學(xué)生，還給孩子們，讓整個(gè)課堂感性一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，傳承經(jīng)典，提純情趣，以語為翼，以文為魂，激揚(yáng)文字，激活創(chuàng)新，捍衛(wèi)童心童真童趣，呵護(hù)七色流年，伴護(hù)孩子茁壯成長，讓語文教學(xué)真正的回歸生活，回歸本質(zhì)，讓“川派語文”大旗招展，朝氣蓬勃。

2012年5月12日

第三篇：觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽(習(xí)作課教學(xué))有感

觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽（習(xí)作課教學(xué)）有感 四月的重慶，陽光明媚。帶著欣喜和期盼，我們走進(jìn)了重慶市沙坪壩體育館，有幸參加了重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽“習(xí)作課教學(xué)”聽課活動(dòng)。走進(jìn)會(huì)場，一幅幅標(biāo)語讓人耳目一新：“樂習(xí)作，抒發(fā)獨(dú)特感受；巧引導(dǎo)，激活兒童思維”，“自由表達(dá)，個(gè)個(gè)會(huì)寫，營造氣氛，人人能說”，“靈耳朵，善傾聽，天地廣闊；亮眼睛，勤觀察，世界神奇”，讓我們感受到這次習(xí)作賽課活動(dòng)全新的氣息。

我和來自全市3000多名教師、50多位教研員一起親眼見證了16位賽課教師呈獻(xiàn)的精彩的課堂，領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采，感受了他們的課堂教學(xué)氛圍，見識(shí)了他們?nèi)碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)。16位賽課教師，16堂習(xí)作教學(xué)課，異彩紛呈，各具特色，大賽所傳遞的一些作文教學(xué)的新理念、新信息讓我受益匪淺。

一、樂習(xí)作——激發(fā)興趣，營造快樂的習(xí)作課堂

教育家贊可夫也說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡己玫膶懽髑榫?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“樂習(xí)作，抒發(fā)獨(dú)特感受”是本次作文賽課的主題之一，參賽教師都十分注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在如何引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會(huì)寫方面下足了功夫。因此，老師們把平時(shí)兒童愛玩的、愛看的、愛做的游戲、魔術(shù)等搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生沐浴在快樂的習(xí)作課堂氛圍中幸福地成長。如潼南縣梓潼小學(xué)的賈悅老師在課堂上讓學(xué)生玩“吹泡泡“的游戲，彭水縣羊頭鋪小學(xué)的張小紅老師讓學(xué)生在課堂上玩“添嘴巴”的游戲，秀山縣東風(fēng)路小學(xué)申小艷老師讓學(xué)生跟著大屏幕模仿QQ企鵝頭像的各種表情，還有的老師組織學(xué)生“搬手勁”，有的甚至在課堂上表演魔術(shù)。當(dāng)然，還有的教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的特定的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，激發(fā)了內(nèi)心創(chuàng)作的興趣，學(xué)生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，從而增強(qiáng) 學(xué)生作文的趣味性和信心。

二、巧引導(dǎo)—— 從內(nèi)容入手，開闊思路，開放習(xí)作素材

小學(xué)生習(xí)作一定要以內(nèi)容的指導(dǎo)為主，習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)基本思想是“從內(nèi)容入手”，這是顛撲不破的真理。本次參賽的老師們都突出了習(xí)作指導(dǎo)從內(nèi)容入手，依托生動(dòng)具體的內(nèi)容去進(jìn)行形式上的指導(dǎo)。他們在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，都十分注重讓學(xué)生大量地感受內(nèi)容，在增強(qiáng)對內(nèi)容的感受之后，讓學(xué)生通過一些句式進(jìn)行表達(dá)。

本次作文教學(xué)課中，所有參賽教師不約而同地注重從內(nèi)容入手，教會(huì)學(xué)生勤觀察、善思維，落實(shí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作說真話、吐真情，表述具體、生動(dòng)、形象。內(nèi)容是怎樣來的？其來源有哪些？歸納賽課老師的做法：

第一是調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，包括生活積累、知識(shí)積累，尤其要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累。如北碚區(qū)朝陽小學(xué)周輝老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗》，老師運(yùn)用猜謎游戲、齊讀傳統(tǒng)節(jié)日兒歌、多媒體創(chuàng)設(shè)情境和查閱資料等多種形式，調(diào)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗在頭腦中迅速活躍起來，為習(xí)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

第二是創(chuàng)造開展活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。做某一個(gè)活動(dòng)，做某一個(gè)游戲，再進(jìn)行內(nèi)容上的表達(dá)，這是創(chuàng)造體驗(yàn)，這也是習(xí)作的內(nèi)容的一個(gè)來源。如教師在課堂上開展的“添嘴巴游戲”、“吹雞毛比賽”，讓學(xué)生在課堂上“看桔子”、“剝桔子”、“嘗桔子”等，及時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)交流自己在活動(dòng)中的見聞和感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的表象活動(dòng)，豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得充實(shí)的習(xí)作素材，提高了寫作能力。這樣讓學(xué)生親身參加活動(dòng)，在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，既有樂趣，又為個(gè)性寫作打下了基礎(chǔ)。

第三是啟發(fā)學(xué)生大膽想象。兒童是天生的幻想家、童話家，他們是五彩絢麗的夢幻的制造者、追求者。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出的新要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！?“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”。如渝中區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李婷婷老師執(zhí)教的《我會(huì)變》，教師解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并以學(xué)生想象 “變成海鷗” 的內(nèi)容為教學(xué)的線索，一步一步巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講生動(dòng)，完成了“習(xí)作要求”中的各個(gè)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成，不露痕跡的效果。沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)的陳慕陽老師在引導(dǎo)學(xué)生“寫童話故事”教學(xué)中，更是引導(dǎo)學(xué)生“朝向想”“朝后想”，讓童話故事中的人物“說起來”“動(dòng)起來”，啟發(fā)了學(xué)生如何想象，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

即使在一些“寫實(shí)”的作文教學(xué)中，也離不開引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如《吹泡泡》教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“有的像??,有的像??,還有的像??”“它們飛上了藍(lán)天,想??；它們飛進(jìn)了校園,想??；它們飛進(jìn)了草地,想??”。通過引導(dǎo)想象，開闊了學(xué)生思路，使作文內(nèi)容豐富多彩。

三、轉(zhuǎn)行為——扎扎實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)、簡簡單單教作文

華東師范大學(xué)教授，語文教育名家楊再隋在《語文本色和本色語文》針對當(dāng)今一些語文課堂出現(xiàn)的一股浮華之風(fēng)、授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動(dòng)、精彩、藝術(shù)”的課堂效應(yīng)，呼吁：讓我們平淡地、簡單地、扎實(shí)地、輕松地教語文。其實(shí)作文課也一樣，也應(yīng)該倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，扎扎實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)、簡簡單單教作文。”

在本次大賽中，老師們盡量摒棄了那些表面上的課堂上的熱熱鬧鬧，摒棄了那些虛浮的東西，使課堂教學(xué)達(dá)到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的效果，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了 “聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。如奉節(jié)縣師范附小的楊蓉老師執(zhí)教的《走進(jìn)果園》，課堂教學(xué)中沒有那些奢華、熱鬧的表演，也沒有絢麗耀眼的課件，就是實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察：看一看、摸一摸、聞一聞，嘗一嘗，強(qiáng)調(diào)對水果的形狀、顏色、味道等進(jìn)行觀察，還要把自己感受寫進(jìn)去，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力；沙坪壩區(qū)紅糟房小學(xué)的王蘭老師在教學(xué)《寫一種動(dòng)物》時(shí)，采用“慢鏡頭，抓動(dòng)作；看動(dòng)作，猜想法”實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、重激勵(lì)——多元評價(jià)，有的放矢

講評課重在交流評析、指導(dǎo)寫法，解決“怎樣表達(dá)、表達(dá)的效果如何”的 問題，讓學(xué)生“有話能表達(dá)”、“有話善表達(dá)”。即如何做到內(nèi)容具體、有一定條理、文從字順、能夠正確地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)等要求。

在課堂教學(xué)作文評價(jià)環(huán)節(jié)中，幾乎所有參賽教師都注重以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，在展示、交流、對話中讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并精心呵護(hù)亮點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)句子寫得準(zhǔn)確都會(huì)毫不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得“最佳”。如墊江縣的陳維老師在《看圖編故事》中采用“五星級”評價(jià)法，按“寫清楚——有序?qū)懀ㄒ恍牵?；寫具體——?jiǎng)幼?、神態(tài)、心理（二、三、四星）；好詞佳句——五星”的評價(jià)法，讓每個(gè)學(xué)生都有爭“星”的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，老師們注意通過各種形式在多元評價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫作的自信心，還注重學(xué)生的自我評價(jià)，同學(xué)互評等形式，讓學(xué)生主體作用貫穿整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的積極性，為學(xué)生提供自主參與評價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如開縣漢豐三校的桂春香老師在《編童話故事》教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)《童話王國》的編輯，評一評作文；沙區(qū)的陳慕陽老師，在修改前讓同學(xué)評價(jià)：哪最有趣，提一點(diǎn)建議；在學(xué)生修改后，再評價(jià)，注意修改后的地方。這樣使得評價(jià)多元化，學(xué)生廣泛參與評價(jià)，效果較發(fā)了?？傊?，這次作文賽課聽課活動(dòng)，不僅向我們傳遞了作文教學(xué)方面的新理念、新信息，而且讓我真切地感受到了作文教學(xué)的魅力，領(lǐng)略了那些優(yōu)秀的青年教師的風(fēng)采，收獲頗多，讓我對作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

第四篇：小學(xué)語文青年教師說課比賽主持稿

小學(xué)語文青年教師說課比賽主持稿

上午開場：各位老師們，我們上午的活動(dòng)馬上就要開始了，有三個(gè)溫馨提醒：1請把您的手機(jī)調(diào)成禮貌模式，2.洗手間在會(huì)場的兩側(cè)，3.飲用水在會(huì)場兩側(cè)外面的平臺(tái)，謝謝大家。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家上午好！追逐九月的和風(fēng)，沐浴金秋的陽光。歡迎大家在這秋風(fēng)送爽，丹桂飄香的季節(jié)里來到嘉興市秀洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我是今天的主持人，來自秀洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程赟。

為了提升我市小學(xué)語文青年教師的教學(xué)技能，激發(fā)廣大小學(xué)語文教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，前期，各縣市區(qū)都舉行了說課比賽，經(jīng)過激烈的角逐，選拔出十七位選手。今天我們將在這里舉辦嘉興市第七屆小學(xué)語文青年教師說課比賽。

首先請?jiān)试S我介紹本次比賽的評委，他們是省特級教師，嘉興小語領(lǐng)頭人劉晶老師，南湖區(qū)教研員（何方芳老師，周亮老師），經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文兼職教研員（卜偉強(qiáng)老師），平湖市教研員（王愛民老師，吳林妹老師），嘉善縣教研員（沈敏燕老師，江慧紅老師），海寧市教研員（虞哲中老師，徐曉紅老師，徐炎明老師），海鹽縣教研員（金玉芳老師），桐鄉(xiāng)市教研員（馮海芳老師），秀洲區(qū)教研員（王琦敏老師），以及由五縣三區(qū)的骨干教師們組成的大眾評委團(tuán)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。今天前來參加活動(dòng)的還有秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心書記、副主任王祖英老師，歡迎王書記的到來。參加本次活動(dòng)的還有秀洲區(qū)小學(xué)語文24學(xué)分初級教師班、秀洲小語青年協(xié)作組，歡迎你們。也同樣歡迎線上觀看直播的老師們。

本次比賽已提前24小時(shí)公布說課內(nèi)容，相信參賽老師們已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備。接下來我來介紹一下比賽的規(guī)則：說課內(nèi)容選自統(tǒng)編教科書，分高段、低段進(jìn)行。說課時(shí)間為15分鐘，不得超過15分鐘，少于10分鐘酌情扣分。計(jì)時(shí)員會(huì)提前一分鐘舉牌示意參賽選手，結(jié)束哨聲響起，請參賽老師停止說課。評委將從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)效果、教師素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行評分。上午八位選手結(jié)束說課以后，請專業(yè)評委和大眾評委將評分表交到劉老師處。

今天的比賽分兩場進(jìn)行，上午是高段組，下午是低段組，選手們按抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行說課。上午的抽簽順序是秀洲區(qū)王江涇中心小學(xué)王雯佳老師、南湖區(qū)輔成教育集團(tuán)楊宇君老師、海寧市宏達(dá)學(xué)校趙燕老師、浙師大嘉善附校陳了老師、海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)許亦鳴老師、桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱慧老師、平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)張?zhí)m蘭老師、經(jīng)開區(qū)陽光小學(xué)潘詩雨老師。接下來掌聲有請高段組第一位選手。請下一位選手做好準(zhǔn)備。

上午結(jié)束語：感謝上午高段組八位老師的精彩說課，八位老師各有亮點(diǎn)，讓我們這些聽眾也獲益良多。再次把掌聲送給他們。中場休息5分鐘后，讓我們有請嘉興市名師金海霞老師對今天上午的說課進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。掌聲歡迎。

感謝金老師的精彩點(diǎn)評，讓我們對上午參賽老師們的說課又有了新的認(rèn)識(shí)。那上午的活動(dòng)就進(jìn)行到這兒。下午12點(diǎn)40分，咱們再聚于此，精彩繼續(xù)。接下來，我來說一下就餐安排，請劉老師和各位教研員跟著我們的盧校長前往三樓會(huì)議室就餐。請大眾評委和其他老師們跟著章菲、施婷華老師前往四號(hào)樓一樓科學(xué)實(shí)驗(yàn)室就餐。

下午開場：下午的比賽即將開始，請會(huì)場的老師們把您的手機(jī)調(diào)成禮貌模式，謝謝大家。上午高段組的說課精彩紛呈，相信給在場的和觀看直播的老師都留下了深刻印象。下午，低段組的老師們將會(huì)給我們帶來怎樣的視聽盛宴呢？讓我們拭目以待吧！

接下來，請?jiān)试S我再一次強(qiáng)調(diào)本次比賽的規(guī)則：說課時(shí)間為15分鐘，不得超過15分鐘，少于10分鐘酌情扣分。計(jì)時(shí)員會(huì)提前一分鐘舉牌示意參賽選手，結(jié)束哨聲響起，請參賽老師停止說課。評委將從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)效果、教師素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行評分。

選手們按抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行說課。下午的順序是嘉興市秀洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳飛帆老師、東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋帥老師、嘉善縣杜鵑小學(xué)吳越老師、杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)開實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸依婷老師、海鹽縣向陽小學(xué)朱文靜老師、平湖市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)黃姑實(shí)驗(yàn)學(xué)校許能艷老師、上海外國語大學(xué)秀洲外國語學(xué)校裘晨陽老師、海寧市長安鎮(zhèn)辛江中心小學(xué)顧曉嵐老師、桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)吳依依老師，下面掌聲有請下午的第一位選手上場，請后面的選手做好準(zhǔn)備。

下午結(jié)束語：剛才我們聆聽了九位老師的精彩說課，他們抑揚(yáng)頓挫的語音、精準(zhǔn)的教材分析、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)著教師們的個(gè)人素養(yǎng)和各教研團(tuán)隊(duì)的力量，讓我們再次把掌聲送給參賽老師和他們的教研團(tuán)隊(duì)。接下來咱們休息五分鐘后，有請嘉興市名師陸苗老師對下午低段組的說課進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。掌聲有請。

感謝陸苗老師的精彩點(diǎn)評，讓我們獲益良多。（分?jǐn)?shù)還在緊張的統(tǒng)計(jì)當(dāng)中）讓我們用最熱烈的掌聲有請省特級教師，嘉興市語文教研員劉晶老師，對我們本次的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)并公布比賽結(jié)果。

結(jié)束語：美好的時(shí)光總是如此短暫，通過今天選手們構(gòu)思巧妙的說課，名師們精彩的點(diǎn)評，以及劉老師的諄諄指導(dǎo)，相信對我們嘉興小語的青年教師們是極大的激勵(lì)。感謝會(huì)場內(nèi)和觀看直播的老師們?nèi)虆⑴c，今天的活動(dòng)到這里就結(jié)束了，大家回程路上注意安全。

第五篇：重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感

重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感 本次賽課展示了我們重慶小學(xué)語文課堂教學(xué)從對新課程的思想理念的理解和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變由感性到理性，由被動(dòng)到主動(dòng)，由形似到神似歷程，表現(xiàn)出我市小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)改革的發(fā)展趨勢——在追求樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的理想課堂教學(xué)境界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新，出彩。

一、語文工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

1、在字詞的理解與運(yùn)用中，把握二者和諧統(tǒng)一的點(diǎn) 閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是字詞的教學(xué)。字的教學(xué)沒有在字音上作機(jī)械認(rèn)讀，沒有對詞意進(jìn)行孤立講解，而是先讓學(xué)生想象相關(guān)畫面，形象地感知；接著聯(lián)系上下文理解。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》一課中，“探”字的理解，學(xué)生領(lǐng)悟到用詞的妙處，感受到了竹筍生長時(shí)的活潑，可愛。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，學(xué)生在教師的激情引領(lǐng)下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，更感受到了課文中景物的優(yōu)美和人物的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上積累詞語；最后讓學(xué)生盡量多地運(yùn)用這些詞。如萬州的《自己的花是讓別人看的》對“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的理解，學(xué)生感受到寫出了花的形和色。尤其對“應(yīng)接不瑕”一詞的理解，先從“瑕”理解入手，理解文中的意思，再聯(lián)系生活中有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？如此賦于過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅理解了詞語的意思，還理解了包含的意蘊(yùn)，心智亦受到啟迪。在這里，融字詞的理解與積累，語言的遷移與運(yùn)用，對課文大意的概括與人物形象的感知為一爐，立體推進(jìn)，步步深入，有厚度，有力度，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中，突現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的線

在閱讀教學(xué)中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過程。通過對一個(gè)詞一句話一段文字的仔細(xì)品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。我們看到課堂上，學(xué)生在教師具有張力的問題引導(dǎo)下，圍繞文本作者之思之情之感進(jìn)行思考、品味、討論，領(lǐng)悟作者的寫法，在文中走一個(gè)來回。如秀山《生命生命》中“但它掙扎著極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！”。還有開縣《山峽情》抓住“細(xì)如絲，柔如錦，牽動(dòng)兒女思鄉(xiāng)情。潔如玉，白如銀，恰似兒女思鄉(xiāng)情”反復(fù)品讀析賞詞句，領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用，體會(huì)其蘊(yùn)含的豐富情感。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中，尋求二性和諧統(tǒng)一的度

學(xué)一篇課文，首先要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學(xué)習(xí)語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問題，而后者才是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本語言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累語言、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，才能更好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如渝北區(qū)的《橋》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用的烘托、懸念的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)場景、人物的描寫方法。

4、在積累與表達(dá)中，形成二者和諧統(tǒng)一的面

語文教學(xué)的目的和任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。通過積累，可以幫助理解；通過表達(dá)，可以提高運(yùn)用。課堂上我們看到，教師在學(xué)生對文本的人文內(nèi)涵各抒已見、暢所欲言時(shí)，努力營造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積累語文知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的大環(huán)境，并提供有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富、擴(kuò)展、積累語言，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的能力。如渝中區(qū)的《鄉(xiāng)下人家》對“探”用換詞的方式進(jìn)行詞語的積累。奉節(jié)的《一面五星紅旗》抄寫文中感人的句子。課堂練筆，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結(jié)成學(xué)生的思想，化為語言實(shí)踐的能力。在入情入境中沿著文本的價(jià)值取向，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟流淌筆尖，在書面表達(dá)的同時(shí)釋放自己的情感。在課堂上我們看到，學(xué)生“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。如沙區(qū)的《伯牙絕弦》在課中讓學(xué)生練習(xí)寫如果你是伯牙或子期，會(huì)說些什么；涪陵的《自己的花是讓別人看的》用填空的形式進(jìn)行練筆。

5、在情感的孕育與釋放中，追求二性和諧統(tǒng)一的境界

語文是情感因素很強(qiáng)的課程，課堂上教師比較注重情感的鋪墊孕育，熏陶感染，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本語言的過程中，經(jīng)歷入情——悟情——抒情的情感過程，不僅進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，更進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊(yùn)，豐滿了文本的情感，在“言”的理解積累過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗(yàn)過程中落實(shí)了“言”的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到“言”“意”和諧統(tǒng)一，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。給學(xué)生比較充分的朗讀的時(shí)空，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，我們聽到朗朗的讀書聲時(shí)時(shí)回蕩在賽課場內(nèi)。如開縣的《三峽情》、萬州的《自己的花是讓別人看的》的在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，學(xué)生的情感得以自然流露和抒發(fā)。重人文性輕工具性的課少了，工具性與人文性統(tǒng)一的課多了。

二、能較正確地處理教與學(xué)的關(guān)系。

1、教為學(xué)服務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)。

我們看到，賽課教師在課堂上都比較好地體現(xiàn)了：“教為學(xué)服務(wù)”的思想，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生書寫姹紫嫣紅中的“嫣”字；彭水《學(xué)弈》一課，針對學(xué)生五年級學(xué)生初次接觸文言文，在字音、讀句等方面存在的困難，教師確定了相適應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)文言文的困難，確定教學(xué)策略，課堂教學(xué)收到了較好的實(shí)效。

2、“預(yù)設(shè)”為“生成”服務(wù)

教師能比較靈活地駕馭課堂教學(xué)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順序來展開教學(xué)的程序，對教案的預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》，整個(gè)教學(xué)程序是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為序來進(jìn)行的。

3、教在學(xué)生的所需上。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的指導(dǎo)，講解在學(xué)生所需上，才是真正體現(xiàn)教師的作用。如渝中《鄉(xiāng)下人家》教師引用詩句來了解“向晚”一詞的出處，學(xué)生是需要的。

三、課堂教學(xué)的實(shí)效有較大提高。

1、訓(xùn)練扎實(shí)，目標(biāo)落實(shí)。

16節(jié)課參賽課中，泛語文，非語文活動(dòng)少了，語文實(shí)踐活動(dòng)多了。語文學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)得比較充分，教學(xué)目標(biāo)得到較好的落實(shí)。每節(jié)課的語文知識(shí)與能力的訓(xùn)練都比較扎實(shí)，都能在聽說讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或理解重點(diǎn)詞語，或品讀佳句片段，或領(lǐng)悟表達(dá)方法，或情感熏陶感染??學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。取得了較好的課堂教學(xué)的實(shí)效。如奉節(jié)《一面五星紅旗》抓面包店老板態(tài)度變化的詞句訓(xùn)練；潼南《燕子專列》抓字詞句的練習(xí)理解，方法的指導(dǎo)。

2、年段特點(diǎn)鮮明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。如《賣木雕的少年》、《生命生命》、《山峽情》等課落實(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”比較到位，效果較好。

高段目標(biāo)閱讀教學(xué)的目標(biāo)——“辨別詞語的感情色彩”“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“了解文章的基本說明方法”??，如《橋》、《夾竹桃 》比較鮮明的突出了年段的特點(diǎn)，具有實(shí)效性。

3、教學(xué)過程樸實(shí)而具特色。

銅梁的《鄉(xiāng)下人家》“把課文讀成一句話。”最后將主要內(nèi)容概括成一首小詩，有新意，有創(chuàng)意。萬州《自己的花是讓別人看的》概括主要內(nèi)容的方法：傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

4、課內(nèi)外結(jié)合，生活中學(xué)習(xí)語文。

在課上，不少教師注意結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，豐富語言的內(nèi)涵，提高學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。如大足《賣木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，還可以形容什么？（生回答：還可以形容銅梁龍、邱少云雕像等）當(dāng)然，反思我們的閱讀教學(xué)，也還存在著值得研討的問題，主要有：

一、年段目標(biāo)把握還不太準(zhǔn)確。

有的課目標(biāo)定位比較低，沒有充分體現(xiàn)落實(shí)本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的課又有超標(biāo)的現(xiàn)象，難度大，學(xué)生學(xué)而生畏，學(xué)習(xí)所獲不大。

二、教與學(xué)的關(guān)系有待進(jìn)一步擺正。

有的課教師太強(qiáng)勢，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以心理的壓抑；有的課教師代替學(xué)生理解，甚至把詞語嚼碎了遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“諸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套學(xué)生答出諸葛亮“神機(jī)妙算”。

三、教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

有的教師內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)不夠豐厚，對課文的情感、意蘊(yùn)把握不深刻，情感的抒發(fā)不能有感而發(fā)，比較矯情；有的教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)，尤其對學(xué)生的課堂生成不能利用和提升；有的教師對學(xué)生的評價(jià)語，或極度夸張，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或調(diào)侃對學(xué)生不尊重。如：這段還在講這玩意？這不是在逛街。等等。這些問題還有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中研討解決。

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