第一篇：英語教學幾點思考

英語教學幾點思考

吳昌銘

歷時兩月的聽課活動暫告結(jié)束，即將進入交流、總結(jié)、提高階段。在這兩月中，由于課時沖突，教學任務繁重，老師們只能“找時機”聽課，因而無法跟蹤聽課，又由于所聽課型多樣，所以很難對具體被聽對象的教學風格及教學效果作準確評價。總的說來，所有被聽教師的教學都能做到教學目的明確、教學步驟清楚；都重視教學雙邊活動，基本達到教學目的。其中不乏值得推廣的優(yōu)質(zhì)課，當然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進行思考和下結(jié)論是不夠的，所以本文所談及的種種現(xiàn)象與思考是基于近幾年來外部大環(huán)境對本校的影響，以及近幾年來本校在英語教學思想、教學方法及教學改革等方面所經(jīng)過歷程，結(jié)合本人八年來在校內(nèi)外所聽的不同教學階段的各種觀摩課、專題教學課、匯報課、隨堂聽課和應聘教師試教課以及教師間的說課等方面，談談本人對近幾年來教學改革思潮的認識和心得體會，供大家參考。至于具體教學中不同課型的教學方法以及我們教學中所存在問題，容第二階段交流、總結(jié)后另行討論。

一、英語教學方法研究的現(xiàn)狀及其影響

1．英語教學方法名目繁多。就名稱而言，有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結(jié)構情景交際教學法、情意情景結(jié)構規(guī)則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等，都對英語教學產(chǎn)生過較大的影響。

2．巨大影響。改革開放以來，我國英語教學的形勢發(fā)生了巨大的變化，本校也不例外。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，包括本校領導和英語教師，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。

3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語教師也反映，在為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學法“團團轉(zhuǎn)”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國外英語教學法理論的多；探索與中國實際情況相結(jié)合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)合實際揚棄創(chuàng)新的少；導致英語教學廣種薄收、費時低效，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。

4．對本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進步。無可否認，一方面，教師們對新事物的接受有快有慢，還有人對新的教學要求和新的教學方法持懷疑態(tài)度；另一方面，又存在對傳統(tǒng)教學方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學原則上表現(xiàn)為以老師講、學生聽為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識的積累，而且往往是語法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語言的工具性，不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導致學生死專語法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機械照搬，不分具體課型的教學目的，把什么課都當作口語課來上，輕視必要的知識歸納和總結(jié)，不作必要的句型結(jié)構分析，尤其是復雜結(jié)構的分析，也不重視閱讀過程中對學生進行作者思想傾向分析、文學批評鑒賞等方面的能力培養(yǎng)，這種過分強調(diào)表演的“活動課”，由于缺乏必要的理論指導，加上準備不充分，其表演質(zhì)量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學習者語言能力的進一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區(qū)并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對幾年來的英語教學指導思想和教學方法作認真分析和反思，從而提高我們的教學質(zhì)量。

4．應有的態(tài)度。對于紛至沓來的種種思潮，我們應有清醒的認識。正確的態(tài)度應該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應”類型的所謂新方法。尤其應重視知識積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，強調(diào)在知識積累過程中培養(yǎng)能力，盡量做到口筆頭相結(jié)合，同時在培養(yǎng)能力的過程中注重實際運用，并鞏固知識。其實，對于不同階段的能力側(cè)重問題，英語教育前輩們早有共識，就是“聽說領先，讀寫跟上”?？梢?，采用什么類型的教學方法，要以不同教學階段的不同課型、不同的教學目的為依據(jù)，還要結(jié)合具體班級學生的實際。

總之，無論什么教學法，其理論實質(zhì)無外乎是重學得（learning）還是重習得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為，在非英語的環(huán)境中學習英語，關鍵在前者(learning),同時，又要最大限度地給學習者習得(acquisition)得機會，所以，組織經(jīng)過充分準備的學生活動（表演課）乃至課堂上的機械模仿和簡單重復都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當我們有些人把“表演課”之外的教學法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時候，國外英語教學領域又推出了一個“新的”教學方法----折衷法。其實，它一點也不新！我們一直都在實施中！

由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包打天下，近年來國內(nèi)外英語教學領域?qū)Ω鞣N英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長棄短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是折衷：

1、母語問題。實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、語言學習和運用問題。既注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又加強語言的知識性學習和訓練；

3、口語和書面語問題。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側(cè)重，目標側(cè)重，綜合訓練，而不象某些教學法那樣或過分強調(diào)聽說、或過分側(cè)重讀寫；

4、整體與局部關系。注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、內(nèi)容和形式、結(jié)構與功能的關系。重視形式和結(jié)構，更重視內(nèi)容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構，而忽視內(nèi)容和功能。強調(diào)培養(yǎng)學習者能力要兼顧語言形式、結(jié)構及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學內(nèi)容務必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學生的知識結(jié)構相適應，從而增長知識結(jié)構；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關系問題。堅持教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用；

8、語法和翻譯。不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談語法翻 譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

三、張思忠教學法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，其教學法也稱16字教學法，其內(nèi)容是“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教 ”。其程序為：在短時間內(nèi)，通過適當?shù)募蟹绞桨颜Z音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對學生進行有一定難度的訓練，重視用反復循環(huán)的各種有意記憶方式及時強化。在學習者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎上，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學生采用分組復式教學，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢。整個教學過程分為兩個階段。

第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實際也體現(xiàn)了“聽說領先，讀寫跟上” 的教學原則。在實施過程中，這兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側(cè)重點又有所不 同。是將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結(jié)合起來的有效教學方法。是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實踐檢驗能大面積提高英語教學質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結(jié)構出發(fā)，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉(zhuǎn)到語言實踐上來，發(fā)展了認知法中要讓學生充分發(fā)揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創(chuàng)立的 強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領先，但強調(diào)“四會”要求，主張起始年級側(cè)重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內(nèi)容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

對比各種教學方法，筆者認為“折衷法”比較切合實際，但是“折衷”不是“妥協(xié)”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長”這就要求老師在教學中把握好各種關系的尺度，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有各種教學方法的長處，而不是充分發(fā)揮其短處。至于“張思忠”教學法，實施有一定的難度，但很有推廣價值，可以在起始年級個別班級先作試驗，成功后推廣。

四、新課標與教學指標問題

新課標對中小學各個教學階段的內(nèi)容目標和能力目標有很具體的量化規(guī)定。我認為要提高本校英語教學水平，必須嚴格對照新課標要求，對本校的英語教學的知識目標內(nèi)容進行量化管理。如小學階段的英語歌曲、英語單詞的數(shù)量要求；中學階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數(shù)量上的硬指標規(guī)定。在此基礎上談能力的培養(yǎng)才有實際意義。因為沒有知識作為載體，能力的培養(yǎng)將成為空談。另外，各個教學階段都有制約其英語水平發(fā)展的頸瓶問題，如小學低年級階段的語音關、開口關，初中階段的簡單句型的熟練程度，高中階段的復雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來是影響英語學習者英語水平發(fā)展的關鍵因素，這是任何教學階段都要及其重視的問題。

第二篇：英語教學的思考

九年級英語教學的幾點思考與探究

各位領導、老師：

上午好！

新的英語課程改革在我縣已經(jīng)實施了第五年了，大家對新課改的精髓已了解了很多，任務型教學在我們的英語教學中已得到充分的推廣和運用，教師的角色也有了改變，我們的許多英語教師的角色定位也很清晰，知道了自己在課堂上應起一個什么樣的作用，今天我不想從大的英語教學方向談論些什么，只想聯(lián)系本人在新課改教學過程中的一些實際教學和大家談談關于如何在英語新課改的大背景下將我們的英語教學做到更細更好。特別是就現(xiàn)在的九年級英語復習談談自己幾點不成熟的經(jīng)驗。

一、三輪復習的總體復習模式。

對于大部分的新教師來說，這種模式的概念不是很清晰，就如我在剛當英語教師那會，只知道總復習就是反復地做和練，其實先設計好我們的總復習的計劃和思路這一點非常重要，一般說來，在九年級下學期開學后的第一個月我們基本上就會結(jié)束我們的新課程教學，接下來將如何復習，復習點什么，有些教師的思路可能有點理不清，也許有許多教師都會說我們首先要把七到九年級的課本拿來溫故一遍，這種做法如果對于一個能力很強，經(jīng)驗很足的英語教師來說，這樣復習很不錯，但對于一個經(jīng)驗不是很足的教師來說這就有點勉為其難了，難就難在抓不住重點，或是講得不夠全面，這時如果有一本好的復習資料的話就太好了，但什么是好的復習資料，這又需要有經(jīng)驗的英語教師去選了，所以我在這里建議我們縣的領導和我們的老大哥黟中及那些英語成績很不錯的英語教師為我們提供一點信息了，我們之所以要開這個研討會，我想交流信息是我們來的最大目的。第二輪復習就是語法復習,無論是從詞性和句子結(jié)構等方面來復習也好,還是復習各種時態(tài)和語態(tài),對于初中生來說,有個要求就是我們的教師在講解的時候要淺而易懂，不可凌亂，不可深奧，而且又必須全面，第三輪復習就是選些好的模擬試卷讓學生們練，這輪復習卷子很重要，不是隨隨便便出些試題給學生做，而是要求通過自己的經(jīng)驗出些高質(zhì)量的題目，或是向那些經(jīng)驗豐富的英語教師尋求幫助。在這樣的三輪復習過程中，看起來講和練是分開的，只有到了第三輪才真正讓學生去練，其實不然，我們的做法是講和練同時進行，只不過在前兩輪復習過程中注重教師的講，后一輪復習注重學生的練，不能單純地將講和練隔離開來，這一點很重要。

二、我在九年級英語復習過程中的一些具體的做法。

我想在坐和每位九年級英語教師在總復習過程中都有一些具體的復習方法，但具體做法可能不一，各有各的特色，針對不同的環(huán)境的學生都會有自己的一套不同的方法，因人而異，而地而異，我認為最大的不同就在于城區(qū)英語教學和農(nóng)村英語教學存在一定的差異，比如基礎不同，大部分的城區(qū)的孩子小學就已接受了正規(guī)的英語教育，而在我們農(nóng)村，小學開設正規(guī)英語課程的不多，就拿我們現(xiàn)在宏村學校來說，整個

小學就只一位正規(guī)的英語教師，而且她一個人要教六個班的英語教學，每個班一星期只有兩節(jié)課，而聽說在實小我們的英語課每周有四節(jié)，專職的英語教師要比我們多得多。其二就是家長對英語教育的重視程度不一樣，我聽說在我們城區(qū)的一些學生家長每天會給學生聽寫單詞，而在我們農(nóng)村，家長這一點就根本無法做到，不一定是英語這一門學科，其它學科也存在著這樣的現(xiàn)象，可能許多農(nóng)村家長都會認為學生的學習只是教師管的問題，他們所關心的可能就只是他們的生活。因此，正是在這樣一個大的環(huán)境之下，我們的英語教學就面臨著更多的困難，我們就應想出更多的可行性方法，讓學生在學校里就能將基本的英語知識學完學好，盡量讓他們在中考中出成績，今天利用這么一個機會，就九年級的英語教學，我想談談我的一些具體的英語教育教學方式，意見不夠不熟，方法不夠老練，請大家多多指教：

1、每周設兩節(jié)聽力課和一節(jié)作文課，專項訓練，利用我校的語音室，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢。關于聽力訓練我想我這種方法可能不是很得當，因為學生的聽力訓練重在平時多聽多練，而不是*兩節(jié)英語聽力課所能解決的問題，但在現(xiàn)在九年級已近尾聲的情況下，通過聽力課解決一些實際問題的話可能還是有一定的效果的。作文課很重要，要把學生常犯的錯誤提出來，好好講解一翻，除些之外，作文面批也是一個很不錯的方法，能讓學生對自己所犯的語法錯誤有一個深刻的印象。

2、除課本外，只用一套（最多兩套）輔材，而且必須精講這套輔材。

3、每天讓學生做一道完形填空或閱讀題。而且必須每天檢查。

4、每節(jié)課前五分鐘聽寫生單詞，學生自改，每單元收上來教師改。

5、每隔一段時間讓學生反饋一次，教師應逐一地以面授的形式把學生不懂的問題講解好，同時還應包括讓學生寫出對老師教學方法的意見，怎樣教才能讓學生更好的聽懂。

6、總結(jié)心得，不一定要每日一篇反思，但每一單元應有一篇真正的發(fā)自內(nèi)心的反思，每學期總結(jié)一次。

7、讓學生合理安排時間，使學生學會在學科間進行時間調(diào)配，這也是讓學生學好英語的一個關鍵，讓學生光學英語，占用其他科目大量的時間，都會使學生感到反感，因為他們考慮的是升學，如果學生的其他學科的學習都有進步，將會鼓舞他們更好地學好英語。

8、虛心學習好學校的教學經(jīng)驗，前不久去了一次歙縣的齊武學校，和我們學校一樣，這所學校也是一個農(nóng)村九年一貫制學校，在歙縣名氣不小，特別是他的英語教學，近年來他的英語成績在歙縣不是排在第一就是第二，他們的副校長兼教導主任就是一名高級英語教師，這位校長講的一句話讓我深有體會，他說“學生的英語基礎來自于課本，技巧來自于訓練，提高來自于講評”，圍繞課本進行教學，可以讓你的英語教學知識全面，不致于丟東落西，光說不練不行，要經(jīng)常練，練了不評等于白練。他們還有一個做法，那就是讓每位學生準備一本改錯本，要求學生將平時自己所做的錯題理出來專門記在這本本子里，這本本不同于筆記本，不同的學生出錯的地方是不一樣的，有的記到這一知識點了，但有的卻記到了那一知識點，雖然他們的成績考起來可能一樣，但錯的地方不一樣，我想這一方法很不錯，很值得大家借鑒。

三、存在的問題和建議。

結(jié)合我現(xiàn)在的九年級英語教學的實際，存在的問題有以下幾個方面，首先是培養(yǎng)學生的解題能力存在困難，要讓學生學會舉一反三，就必須讓學生多做題目，而且做了還要講解，但現(xiàn)在時間不是很充足，其次就是不會精煉題目，哪些題目考查的可能性大，需要精講，哪些不是很重要，不需要精講，雖然現(xiàn)在我也積累了一些經(jīng)驗，但還是不能面面具到，再次就是缺少教學經(jīng)驗的溝通，雖然在我們還校已經(jīng)有了好幾位專業(yè)英語教師，但有些問題在經(jīng)過共同討論后還是得不到滿意的解決，雖然知道答案，講給學生聽時概念就有些模糊，比如在講解because,as, for和since的區(qū)別時，我們一般都會這么向?qū)W生解析：because 是從屬連詞，接表示直接原因的從句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的語氣最強，在回答why的問句時，必須用because。as 是從屬連詞，說明一般的因果關系，語氣比because弱，說明比較明顯的原因，它引導的從句通常放在句首，有時也可放在句末。since 意為“既然”，表示對方已知的無需加以說明的原因或事實，語氣比because弱，但是比as 強。for 是并列連詞，用來附帶解釋說明前一分句的原因或理由，for引導的并列句，一般放在所要說明的句子的后面?？赡軐W生對because 和for的用法比較清晰，但在使用since和 as的時候就存在困難了，因此我在想，這一內(nèi)容是不是我們初中階段必須掌握的？如果是，我們該怎么向?qū)W生講解，是精講，還是讓學生多練句子，不管是精講還是多練，學生能不能掌握這一知識，我現(xiàn)在只是憑著自己的經(jīng)驗，粗略地向?qū)W生講解一下這幾個單詞的用法，中考會不會考呢，我也不是很清楚，這就需要我們能有更多的交流平臺，更多的交流機會，今天方老師讓我談談九年級英語教學經(jīng)驗，我可是托盤而出，幾乎沒有什么保留，目的就一個，從宏觀角度來說，我們都是為了共同提高我縣的英語教學，從個人角度來講，我也希望我們在坐的教師能談談自己真正的心得，而不是老生常談，談多了，覺得甚是乏味。

最后我想說的就是，其實我們每位英語教師的英語知識能力都隔動不大，只是存在一個是否愿意多花還是少花時間去思考我們英語教學的問題，有沒有思考過了就想把自己的想法付諸于實踐的沖動，這就是動力問題，有動力才會去實踐，有實踐必定就會有結(jié)果，不管結(jié)果如何，我想思考多了，實踐多了，或多或少就會有些經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就必將大大的促進我們的英語教學！

如何做好九年級英語復習教學

中考復習時間緊，任務重，而復習又是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學生在英語復習過程中必須有一條清晰的思路，通過復習，對已學過的知識進一步鞏固、深化，對未學過的知識查漏補缺。要達到這一目的，須“戰(zhàn)略”部署明確，“戰(zhàn)術”運用恰當，訓練手段多樣，復習時間分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英語總復習，談一下個人意見。

1.總復習的基本原則：循序漸進、階段側(cè)重、精講精練。

2.分析學生特點，制定靈活多樣的策略。

九年級的學生，通過幾年的英語學習，已經(jīng)明顯地分出了層次，這就給我們的復習課帶來了很大的挑戰(zhàn)，為了滿足不同層次學生的需求，我從以下幾點去解決：（1）面向全體，全面提升。在復習過程中關注大多數(shù)學生，使他們通過總復習各有所得，學習成績得到普遍提高。教學中要滲透情感教育，耐心輔導，積極主動，使全體學生，尤其是學困生都能感覺到老師對他們的溫暖、期望和關懷。（2）略有側(cè)重，培養(yǎng)優(yōu)等生。教師應對成績優(yōu)異的學生提出比其他同學更高的期望與要求，加強輔導，激勵他們學習的主動性與積極性，力爭中考脫穎而出。如在寫作方面，要對這些學生進行寫作方法與技巧的指導，使他們的寫作水平得到提高，要讓他們在書面表達中得高分。寫作中要教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮，如何使用高級句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精選習題，重在落實。我們設計的習題應有針對性，要讓不同層次的學生都能吃飽，不盲目做題。一經(jīng)選好題，就要狠抓落實，確保學生真正掌握，并能夠靈活運用。如：對優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不能僅僅局限于總復習這一本教材，對此應定期為尖子生出一份拔高試題，解決他們“吃不飽”的問題。

3.復習內(nèi)容及安排

（1）采取“三輪復習法”作為畢業(yè)班的總復習計劃?！叭啅土暦ā币笙热鎻土?，做到著眼全面，突出重點，點面結(jié)合，把全面復習和重點復習有機結(jié)合起來。這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重的復習，能使學生較好地掌握所學的知識。在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：①根據(jù)復習內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習；②循環(huán)考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調(diào)動學生的學習積極性和自覺性。第二輪復習要求突出重點，牢固掌握。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，相應地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶，要求學生對那些教材中多次出現(xiàn)，輔導教材中一再提及、反復強調(diào)的部分，應視為重點，格外注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復習直接關系到中考的效果。知識掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時就會判斷失誤。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復和面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——練——評結(jié)合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與試題之間的聯(lián)系，同時又針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。第三輪是考前指導與適應性訓練，主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本輪側(cè)重培養(yǎng)學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習達到良性的循環(huán)：知識——能力——知識。總之，通過上述三輪復習，使學生從不同角度得到反復的強化練習，由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統(tǒng)化，使能力得到提高、加強。

（2）總復習的時間大約3個月左右，時間是非常緊張的，這就要求我們將每一個45分鐘的利用率發(fā)揮到極致。根據(jù)中考的特點及題型，我是這樣設計復習的：部分聽力，單項選擇，完型填空，完成句子，部分閱讀，這些題型以英語總復習為依托，讓學生牢固掌握總復

習上所涉及到的全部習題，做到精講精練，反復考查。針對綜合填空、書面表達、聽力理解等題型，通過提高能力來解決，能力的提高來源于對其他題型知識點的積累及該類題型的專項訓練。每節(jié)課都穿插不同的內(nèi)容來進行講解，如：一節(jié)課涉及到的內(nèi)容有10個單選、10個聽力、一篇閱讀、一個對話或穿插上完型填空、寫作等，而且，每節(jié)課一定會對上節(jié)課涉及到的知識進行檢查，加強鞏固，通過這種方式來提高學生的興趣和綜合運用知識的能力。

（3）復習建議：系統(tǒng)復習階段要充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自我歸納、自主學習的能力，教師課上起到了引導、點撥的作用。專項訓練階段以題型為載體，滲透做法指導。選題要有針對性與代表性，綜合訓練階段可采取上課、課下做題相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，要求學生獨立認真完成，查漏補缺。模擬訓練要培養(yǎng)學生時間意識、良好的應試心理，讓學生弄清錯誤原因，知道哪塊知識存在問題，及時補救。

總之，要想在中考中取得好的成績，就必須有扎實的基礎知識和靈活多樣的解題思路，有信心和恒心，必須搞好合理全面的英語總復習，同時在整個復習過程中還應遵循一條原則，即擺正師生關系，以教師為主導，以學生為主體，以教材為基礎，以應用為目的，在歸納總結(jié)中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力，提高復習效果的目的，才能在中考中取得優(yōu)異的成績。

? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展是不可思

議的。”可見，識記和背誦是英語學習和復習中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以第一輪基礎知識的復習階段要熟記或背誦重點對話和短文，聽寫單詞、短語，挑選重點話題進行寫作練習。為了解決時間短內(nèi)容多這一問題，本著以學生為主體的指導思想，充分利用學生的力量，充分發(fā)揮學生的作用。根據(jù)學生的實際情況，規(guī)定具體時間和次數(shù)，由學生自己組織集體聽寫或默寫已經(jīng)背過的短文。然后同桌互相監(jiān)督，互相檢查并獨立糾正錯誤。最后由每組的小組長檢查聽寫結(jié)果匯報課代表，課代表匯報老師。我告訴學生學習及復習重在過程，匯報老師只是為了起督促的作用。我們稱之為“合作復習法”。因為同時互相批閱所以時間少效率高。學生寫一遍再批閱一遍記憶效果好，學生批閱還能體會學以致用的樂趣，有利于學生和諧相處，互相學習，共同進步。背誦也是用這種方法，同桌互相監(jiān)督，互相檢查（聽一遍，背一遍），最后互相簽名。每組的組長檢查背誦結(jié)果并匯報課代表，課代表匯報老師，以督促學生積極背誦。這樣能使老師從繁重的、單一的、重復的工作中解脫出來，從而有更多的時間精力去思考、探索、設計高效率的復習方法。另外每周進行

一、兩次聽力練習，以訓練學生聽力，為中考前強化聽力提前熱身。

第三篇：關于小學英語教學的幾點思考

關于小學英語教學的幾點思考

一、教育學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。如良好的聽課習慣、字詞句的書寫規(guī)范標準、語音

語調(diào)的標準地道、正確的聽力、閱讀的方法習慣、預復習的習慣等。

二、教學內(nèi)容的設置。

目前中學英語對小學英語期待過高，小學英語要求學生掌握的內(nèi)容也太多，對小學生要求太高。其實，小學英語，大不必象中學那樣過早過多過高地進行系統(tǒng)化的知識教育，不要設想著多么完美化的要求。就像現(xiàn)在國家教育部要求幼兒園教育不能過早進行小學化教育一樣。它就是一個啟蒙化的教育，它就是一個奠基作用，貴在良好而堅實，而不是華而不實。適當安排一些精當而又重要的英語內(nèi)容即可，給學生節(jié)省出一定的時間，讓學生在歌唱、游戲玩演中學習，而不是為成天寫不完的作業(yè)所累，為應付考試而成天的抄寫、背誦課文和默寫單詞而累。長此這樣，小學生學習英語的熱情和興趣也就慢慢磨滅了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知識罷了，抑或什么也沒有了。這也就有悖于我們小學開設英語的初衷了。

我認為，小學英語只須這樣安排即可：第一、課文對話少但精當實用，讓學生在實際中能夠感受到并且能夠用得到，并且讓學生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年級下冊教授拼寫，五年級上冊安排音標教學。作為語言教學，就像漢語一樣，拼寫和拼音應當早些進行，當然，也并非越早越好，要根據(jù)學生的年齡段而定。誠然，教師要有一定的配套資料，要教授標準和規(guī)范，否則就會誤人子弟，設想效果就會適得其反。第三、給學生安排、提供足夠的展示、發(fā)展自我的時間和一定的優(yōu)質(zhì)配套教育資源，如學生喜聞樂見的游戲、英語歌曲歌謠、英語繞口令、英語表演劇、實際英語交際視頻、英語電影光盤、學習資源下載等。我認為，小學階段，老師只要把以上幾項設想內(nèi)容切實教好、小學生消化好就足夠可以了，相信他們在進入初中時初中老師再也不會埋怨他們沒有良好的習慣，這也不會書寫，那也不會拼讀，也沒有一點英語基礎知識了。相信他們在進入初中后，還會保持旺盛的求知欲和濃厚的英語學習興趣。當然，初中的教材和英語教學方法及評價方式也還需要一定的改變。

三、改革評價方式。當然，老師對學生的評價，主要還是以鼓勵表揚為主。但是，僅以一張試卷來對學生一學期來的學習進行評價，是不是有些不太科學了呢？是不是有些狹隘和偏頗呢？會不會把老師和學生引入英語教育學習的歧途呢?會不會讓老師和學生為了求得一個好分數(shù)只能囿于那一方課本進行死學、反復學習呢？會不會浪費學生的時間呢？會不會影響學生身心健康發(fā)展呢？會不會阻礙學生其它能力的發(fā)展呢？是不是有礙老師和學生進一步拓展提高呢？再說一張考卷就能決定學生的全部所學？何況試卷的試題還不一定科學合理呢！所以，這樣不太科學的評價方式（再加上人為的一些拔高要求），只會過早地泯滅小學生的英語學習興趣，只會過早地扼殺小學生的天性、積極性和創(chuàng)造性。我們是不是應該改變一下當前的小學英語學習考試評價模式呢？這也是在為初中過渡打下良好的基礎。--------請大家抽空積極回復探討究竟該怎樣合理評價小學階段的英語教學呢？謝謝

第四篇：大學英語教學再思考

大學英語教學再思考

“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關注的一種教學模式，它強調(diào)任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協(xié)作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內(nèi)容及教學實施手段的決策過程中去。

教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到發(fā)展，使學生作為學習者主體的意識得以增強，使學生的學習目的與學習需求得以明確。在該教學模式下，學習者個體的需求及學習者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學中要特別重視的問題，同時也是外語教學的核心問題。

在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現(xiàn)教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學目標的要求，根據(jù)學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內(nèi)容和教學活動，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。

其次，教師還是學習的促進者和幫助者。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入，更要注重學生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學生潛能的挖掘者。教師要能為學生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，大學英語教師應對其有一個充分的、全面的、正確的認識。

“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用、而由學生完全自主的極端教學。即“以學生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢娬{(diào)教師在整個教學環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者和管理者；既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學生學習積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學生為中心”的教學模式實際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學，但“以學生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學專家杰里米·哈默主張外語課堂上應盡量減少教師講課的時間，但由于作為學習者個體的學生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學習的效果，決定著教學的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學生的實際情況，以滿足學生的需求為基本出發(fā)點，能提高學生的學習動機，改變其學習策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學就是成功的以學生為中心的教學。

“以學生為中心”不能只是簡單地強調(diào)學生學習的自主性，而要加強對學生學習方法和學習策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導，更要幫助學生在課堂以外掌握正確有效的學習方法，提高學習效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言技能。

事實上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學生們積極踴躍地參加到各種課堂活動中去，但實際上并沒有真正做到在特定的情景下運用所學知識進行有效的交流，即學生并沒有真正掌握實際運用英語語言的能力。這種所

第五篇：初中英語教學過程思考

初中英語課堂教學過程思考

湖北襄陽四十四中 程遠順

作為一名基層英語老師，很高興能有機會參加全省農(nóng)村英語教師國家培訓學習。這次培訓讓我們大開眼界，看視頻、聽講座，拜讀各地精英論壇發(fā)言。通過國培研修學習，我受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學上的增長。結(jié)合本次培訓，我從如何理解與實施任務型教學過程、PWP教學過程、語言知識和語言技能教學過程來對初中英語課堂教學過程進行反思。

一、如何理解與實施任務型教學過程 1.任務型教學的概念

新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級教學目標和要求，強調(diào)應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言的運用能力。任務型語言教學是由當前流行的交際教學思想發(fā)展而來的，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，它基于交際法的理論，既能強化語言的實際運用過程，又能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)，這和我國有些專家所倡導的“加大語言輸入，加強語言實踐”“大量輸入及時輸出”的教學觀點是相通的。由于教師不夠重視學生的主體作用，忽視語言的交際應變性和得體性，機械劃一的訓練抑制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，使學生依賴性變得日益明顯，學生學習的主要任務就成了死記硬背詞語用法和語法規(guī)則，結(jié)果出現(xiàn)“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象。學生學習被動，習得語言的潛能受到壓制。為此，語言專家提出“讓學生通過語言使用（即用英語進行各種活動）來掌握語言，使學生在活動中不知不覺學到語言，并在完成任務的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。

2.任務的設計設計任務的原則： ①趣味性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。②層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功的體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。③交際性（真實性）。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境中，因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。因此，設計任務時要創(chuàng)設一些真實的情景，讓學生在真實的情景中學會交際。④可拓展性。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演等活動。

3、設計任務要注意的問題：

①設計任務時要考慮任務的結(jié)構組成。交際任務可從五個方面進行分析,任務由目標、輸入、活動、教師和學生的角色及環(huán)境五個部分組成.在教學過程中應從任務的這五個方面著眼組織教學活動，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高學生學習的自主性。

②任務必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。在設計任務時，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。

③構成任務的內(nèi)容就是輸入材料。設計任務時要考慮輸入內(nèi)容的多樣化，要根據(jù)實際，結(jié)合學生的興趣，進行開放性的選材，對學生進行任務的輸入，激發(fā)學生學習英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學生自己的作品等都可以作為素材進行任務設計。

④輸入材料的多樣性決定了任務活動的靈活性。設計任務時要針對不同的輸入材料，設計靈活多樣的活動方式，讓學生參與到活動中來，通過多種方式完成活動的任務，充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如：對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強，學生樂于參與的活動方式。

⑤任務必須有一個結(jié)果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。在設計任務時要將任務的評價方式考慮進去，讓學生將完成任務的結(jié)果展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

⑥在設計任務時，還要根據(jù)各單元的語言知識和不同話題，適當?shù)剡x擇任務的類型。出于不同的分析視角，任務會有不同的分類。

4、任務的實施.1)、任務實施的條件 實施任務的活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。語言教學中的任務并非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事，這里的“任務”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。任務的焦點是解決某一交際問題，而這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

2)實施任務的環(huán)境，也就是教學環(huán)境，或者說是課堂組織形式，包括任務完成的方式和任務時間的分配等，不能像傳統(tǒng)的外語課堂那樣，教師面對幾十個學生授課，搞滿堂灌。任務型教學通常采用二人或小組合作的形式，也可以是學生個人操作，獨立完成任務。任務型教學最好采用小班制。

3)、實施的步驟 任務型教學通常可以分為三個步驟來進行：(1)任務前教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向?qū)W生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。具體操作包括：熱身活動（做與教學內(nèi)容有關的活動，復習上節(jié)課的內(nèi)容，并巧妙地引入任務）；呈現(xiàn)完成任務需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務有關的知識）；介紹任務的要求（明確目標、任務）。(2)任務環(huán)要做到 ① 任務:學生通常以雙人或小組的形式來完成任務；② 計劃:各小組準備如何向全班報告任務完成的情況；

③ 報告:各小組以口頭或書面的形式向全班報告任務完成的情況，包括他們怎樣完成了任務，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。（3）任務后要做到 ①分析: 學生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，并分析其它組執(zhí)行任務的情況（任務的評價：自評、小組評、教師評）；②操練:學生在教師指導下練習語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等（完成與任務有關的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）

二、如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學過程 1.PWP 教學過程的含義。

當教師關注學習過程時，教師可以把學習過程劃分為Pre-learning, While-learning，Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

1）Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

2）While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。

3）Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。

2.PWP 教學過程的實施。

PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式。例如，聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

再如： 英語閱讀教學中的PWP模式，就是把英語閱讀教學的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學模式是在以學為中心的教學過程中，強調(diào)“問題的導入、問題的呈現(xiàn)、問題的學習、問題的訓練和問題的應用”。1).Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準備活動，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊。Pre-reading的活動設計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結(jié)構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等。Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點。2).While-reading（閱讀中）。While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中理解關鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀.3)Post-learning（閱讀后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。

三、語言知識和語言技能教學過程。眾所周知，語言知識和語言技能都是語言的組成部分。它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語基礎知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎。但語言知識本身也是語言學習的目標之一。過去我們經(jīng)常說：學習語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此在新課標中對教學目的的描述側(cè)重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內(nèi)容中則列出各種語言知識。其實這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認為教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)。故在基礎教育階段的英語教學中，我認為處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應注意以下幾點：

1.堅持英語教學的實踐性原則，改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅持實踐性原則?；A教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：1）語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。2）語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以便他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。3）英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如果孤立起來語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用，都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意義和用法，可以學會語法點的用法，可以學到流利自然的語音和語調(diào)。4）要讓學生掌握實用的語言知識。即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法、真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法、真實交際中的語言知識。

2.防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”的理論?！傲暤谩睂τ诟倪M和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。首先隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重點調(diào)整學習方式，能在比較短的時間里學到比較多的東西。其次，學生已經(jīng)有了第一語言的實驗，發(fā)音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力，已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用。能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的，教學內(nèi)容是優(yōu)化組合、由淺入深、循序漸進、信息集中地安排地。避免了許多不必要地重復，縮短了學為此。英語教學不可過于強調(diào)“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景。以營造啟動學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

3）倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、開放的、互動的學習模式。語言知識不單是語音、詞匯、語法規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構、文化差異、人與人之間的關系等基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。為此英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。綜上所述，教師在平時的教學中，一定針對學生學習的特點，將上述內(nèi)容牢牢與平時的教學實踐相結(jié)合。通過在國培中聆聽專家們的精彩講座，無論是在理論上還是在觀念上我都有了前所未有的提高，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的不足。通過觀摩教學案例，接受了許多新的教學方法。對任務型教學、語言知識及技能和PWP教學過程有了全新的認知。這將對我今后的教學產(chǎn)生深遠的影響。在今后的英語教學中，我會理論結(jié)合實際，提升自己的教學水平，為初中英語教學添磚加瓦。