第一篇：從小班額走向小班化教育

從小班額走向小班化教育

---農(nóng)村小班化教育的實踐和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。當時，近2000平方米的教學樓里僅有240名學生，學校面臨著生源的饑荒和辦學的困境。小班化教育改革由此開始……。具體進行了五個方面的探索和研究。

1、理念：發(fā)展“每一個”。小班化教育是“基于每一個”的教育，是培養(yǎng)無差生的教育。為此，該校把小班化教育理念定位為“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”。目標是“讓不同的孩子有不同的發(fā)展”。每學年為每個孩子制定一次《學生發(fā)展規(guī)劃書》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的發(fā)展，學年末按《規(guī)劃書》分項考核，重點看孩子發(fā)展目標達成情況。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。每班設有“星級創(chuàng)建欄”，對每個孩子成長情況實施激勵性過程評價。同時，在教育目標、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段等方面均實施了“基于每一個”的變革，小班化教育從外延走向內(nèi)涵發(fā)展。

2、文化：精彩“每一個”。小班背景下的文化建設精致溫馨、個性飛揚、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個”的精彩。這是小班化教育的顯性特色。走進洪緒鎮(zhèn)中心小學的校

園，高懸樓頂?shù)霓k學理念“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，時刻讓每個孩子感受到溫馨、快樂；校訓“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運動場的主題背景“生命因運動而精彩”，讓每個孩子與運動結(jié)下不解之緣；3000平方米的綠地花園、雕塑花架等，讓每個孩子感受到家一樣的溫馨和美麗。教學樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。走進小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個性飛揚的班風班訓、“面向每一個”的星級評價欄、睿智靈動的“四角”建設（圖書角、運動角、科技角、生物角）……每個小班環(huán)境都有孩子們的“私留地”和“合耕田”，不論精彩還是尋常，都是由學生自由設計、自主創(chuàng)作、自己布臵，處處彰顯著小班化教育獨有的文化特色。

3、課堂：張揚“每一個”。小班化課堂因自主而個性，因合作而精彩，因評價而激情。四年的實踐，該校創(chuàng)建了小班化課堂教學“四六”模式。“四”即“四個百分百”：100%關(guān)注，100%互動，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現(xiàn)。“六”即“六個學習環(huán)節(jié)”：明晰目標—自主學習—合作探究—展示碰撞—評價提升—當堂檢測。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學習共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰

撞思想，提升對知識點的認識度。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。評價提升是對學生學習情況的評價，是對知識點概括和系統(tǒng)化的過程。在評價上，可以小組互評、教師點評，每節(jié)課評出星級小組，點燃小組的爭先激情。也可學生互評，師生互評，讓每個學生參與其中，只要有不同見解就可發(fā)言。該校還規(guī)定，每堂課每個學生至少要有兩次發(fā)言展示的機會，這一規(guī)定已內(nèi)化成師生的課堂習慣。

4、課程：適應“每一個”。小班化教育因班額小而更容易完成學習任務，因而學生會有更多的時間步入“第二學業(yè)”---個性特長發(fā)展。這就要求學校要拓展學習領(lǐng)域，開發(fā)校本課程。該校規(guī)定，每個孩子至少擁有一項特長，根據(jù)學生的申報，學校分類創(chuàng)建了多門校本課程。如“閱讀課程”，學校把“讓讀書充盈生命”作為校訓，意在倡導師生終生讀書。新建了閱讀長廊“生命之旅”，分六個學段給孩子們制定了六年的閱讀目標，鑲嵌在閱讀長廊里，時時提醒每個學段的孩子們讀什么書、讀多少書、讀到什么目標。學校還把圖書室搬到了教學樓的走廊里，建成“趣讀書吧”。每個小班都有自己的“圖書超市”，圖書都是孩子自己的，每個孩子貢獻一本書，可以讀到幾十本書。再如“乒乓文化”，開發(fā)了《乒乓藝術(shù)》校本資源，學校建有18副乒乓球臺（每

班一個），從一年級開始就設有乒乓球訓練課，每個年級組建一個球隊，每個學期舉行一次乒乓球晉級賽，參與者達到全?？?cè)藬?shù)的50%以上。還有“詩文誦讀”、“彩繪藝術(shù)”、“剪紙藝術(shù)”等等。

5、機制：激活“每一個”。初試小班化教育，老師們有激情而無恒心，有干勁而無方法。代三年級數(shù)學的一位老教師，有著豐富的教學經(jīng)驗。起初按六人一小組擺成的“丁”字形課桌凳，沒過幾天她又調(diào)回了“秧田式”。理由是學生面對說話太方便，有的學生趴到桌子上說話，太亂，影響成績。這只是其中一例，深層次的問題更多。針對此，該校先后幾次帶領(lǐng)干部教師赴南京、上海、徐州等地的小班化教育學?？疾鞂W習，多次聘請省市教科所、教研室的專家作專題報告，經(jīng)歷了大量的資料搜集、理論研討、政策制定，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，走進小班化?！逗榫w鎮(zhèn)小班化教育改革實施方案》是該校的綱領(lǐng)性文件，在小班理念、小班文化、小班課堂、課程建設、課程評價等方面均具詳細的引領(lǐng)和規(guī)定。例如課堂教學，根據(jù)“四六”模式，學校設有專門的備課表，突出“自主學習、合作探究、展示碰撞”等過程，并自我統(tǒng)計“四個百分百”的達成度。學校對教師的課堂教學評價，重點看“四六”模式的運用和有效性。同時，為讓小班理念植根于教師，學校每周二舉行“小班化教學課堂開放日”活

動，每學期舉行一次小班化班級文化建設評比，每學期舉行一次小班化教育論壇活動，每學年舉行一次小班化教育名師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機。

實踐證明，小班化教育是潛在的優(yōu)質(zhì)教育資源。讓小班走向小班化，是農(nóng)村實施素質(zhì)教育的有效途徑。雖然，我校的小班化教育改革還沒有驚人的業(yè)績，但四年的實踐和探索，孩子們變了，老師們變了，學校變了。省教育廳副巡視員張海泉在視察我校時，由衷的說：“沒想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革榮獲山東省教科研優(yōu)秀成果三等獎。

農(nóng)村推行小班化教育任重而道遠，很多方面還須深度思考。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實現(xiàn)“關(guān)注每一個”？如何開發(fā)課程資源？如何選擇教學策略？如何實施多元評價？如何開展教育教學管理？等等。

路漫漫其修遠兮。農(nóng)村發(fā)展小班化教育，我們寄予熱切厚望！

精 美校園 精細管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪緒鎮(zhèn)中心小學

小班化“四六”課堂教學模式

研究推廣實施方案

一、研究目標

1、轉(zhuǎn)變觀念。讓老師徹底改變目前課堂教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W少教，自主合作探究為主的學習形式。

2、內(nèi)化模式。把小班化教學“四六”模式，內(nèi)化成教師的常態(tài)教學，人人達標。

3、培養(yǎng)能力。把時間、空間、能力還給學生，培養(yǎng)學生的自主自學、合作探究、自我展示、自我解決問題的能力。

4、提高成績。通過研究推廣小班化教學“四六”模式，踐行“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的小班化教學理念，從差生著手，從最后一名抓起，讓班級成績整體提高。

5、培養(yǎng)名師。培養(yǎng)一批踐行小班化教學“四六”模式的優(yōu)秀教師，并向全市推廣。

二、研究內(nèi)容

“四”即 “四個百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。這也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環(huán)節(jié)”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

三、條件保障

1、領(lǐng)導小組

組 長：崔正茂 副組長：楊 忠

成 員：徐 永 呂 鋒 張庚新 張文杰

張 嚴

2、資源保障

學校安排專項經(jīng)費，用于設備添臵、資料購買、研究活動、成果匯集、名師推廣等。

四、方法步驟

整個活動過程分四個階段。

第一階段：（策劃啟動階段，9月10-13日）。建立相應的組織機構(gòu)，成立領(lǐng)導小組，制定活動方案。

第二階段：（實驗研討階段，9月14-30日）。確立兩位實驗教師（語文張嚴，數(shù)學張文杰），舉行小班化“四六”教學模式的研討以及初步實驗。通過兩位實驗教師的實際操作，以及校骨干教師的共同研討，完善教學模式的各個環(huán)節(jié)，初步形成較為科學和成熟的、便于操作的教學基本流程。

第三階段：（示范推廣階段，10月1-30日）。兩位實驗教師（語文張嚴，數(shù)學張文杰）在學校舉行小班化“四六”教學模式示范課，全體教師通過觀摩以及教學流程理論的學習，初步掌握小班化“四六”教學模式的運用，并在各學科運用。

第四階段：（深化達標階段，11月1日-12月31日）。進一步落實小班化“四六”教學模式的全面實施，實行教師全員達標。學校對各課程教師進行聽課驗收，查驗小班化“四六”教學模式掌握及運用情況。對于不達標教師實行“多次輔導，多次驗收”的原則，確保全員達標。學校將把小班化“四六”教學模式的課堂運用作為一項長期工作，對達標后教師采取不定期推門聽課，隨時抽驗教師教案及課堂教學情況，對不按照“四六”教學模式教學的教師，將其情況記錄通報，并把達標和課堂使用情況作為教師課堂教學實績量化 的依據(jù)計入考核。對本學期不能達標的教師，課堂教學記最低分。

附：小班化教學“四六”模式流程

洪緒鎮(zhèn)中心小學 小班化“四六”課堂教學模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的內(nèi)涵

“四”即 “四個百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環(huán)節(jié)”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

二、“六步學習環(huán)節(jié)”基本流程

（一）明晰目標（4分鐘）

A、引入新課，出示學習目標

1、方法步驟：教師將教學目標按照課時安排分解，通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生整體上知道本課時的學習任務和要求。

3、意義：

a、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索追求。

b、由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

4、注意事項：

a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學習目標，各個課時的分目標要與總目標對應銜接，切實做到既不能撥高要求，也不能降低要求。

b、學習目標要層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導學生認真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是目標準確，主要通過集體備課的形式解決。

B、出示自學指導

1、方法步驟：教師明確學習的步驟及要求，通過課前

制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測。

3、意義：

a、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法從而使自學更有效。

b、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

4、注意事項：

a、明確自學內(nèi)容。讓學生知道學什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內(nèi)容（范圍）。

b、明確自學的方法。例如，看書理解（或邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看注釋，看例題，做實驗等，發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號（或做與例題類似的習題等）。

c、明確自學后的要求。用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。

本環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，一般需要多長時間可以解決，提示的學習方法要明確，操作性強。

（二）自主學習（7分鐘）

1、方法步驟：學生自學，操作，教師行間巡視。

2、目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3、意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)他們自主學習和動手能力。

4、注意事項：

a、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。

b、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。

c、要面向全體學生不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生而放棄了督促大多數(shù)學生。

（三）合作探究（7分鐘）

1、方法步驟：在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，同學之間可以互相對比解決問題的策略，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。

2、目的：在交流、研討的過程中，不斷優(yōu)化學習成果。

3、意義：發(fā)揮學生的主體精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神。

4、注意事項：

a、小組合作學習教師要適時指導。

b、一節(jié)課中合作學習的次數(shù)也不宜過多，1～2次為宜，次數(shù)太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、留于形式。

c、小組合作學習要注意小組成員之間的分工。

（四）展示交流（10分鐘）

1、方法步驟：讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對自學獲得的知識進行展示，根據(jù)回答的情況和學習的目標，教師及時組織交流，讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

2、目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

3、意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事項：

a、要解放思想，真正讓后進生參與，千萬不得搞形式主義，只叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

b、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照

顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。

c、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè)，供評價提升環(huán)節(jié)使用。

（五）評價提升（4分鐘）

1、方法步驟：

a、學生對比展示同學的回答找錯誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與展示的同學相同。

b、學生自由更正，讓他們各抒己見。

c、教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理。d、教師引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。

2、目的：

a、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

b、通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

3、意義：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯

誤訓練，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

4、注意事項：

教師要做到三個明確：a、明確評價與提升的內(nèi)容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。

b、明確評價與提升的方式。讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間還可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導、再補充。

c、明確評價與提升的目的。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（六）當堂檢測（8分鐘）

1、方法步驟： a、布臵課堂作業(yè)；

b、督促學生獨立完成課堂作業(yè)； c、批改部分已完成的學生的作業(yè)。

2、目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

3、意義：

a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

b、將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。

4、注意事項：

a、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

b、課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。

c、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。

d、獨立按時完成，教師不指導，學生不得抄襲。e、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待。

二〇一〇年九月

第二篇：小班額教育資料

“兩化”并舉，注重實效

——對小班化教學策略的一點思考

2008年12月26號，白下區(qū)第二屆中小學小班化主題教學論壇在我校舉行。市教研室汪笑梅書記作了《談談小班化教學》的講座。汪書記在講座中提出了小班化教學的總策略：個別化教學與活動化教學，我很受啟發(fā)。由此，引發(fā)了一點思考。

一、關(guān)于個別化教學：

1、個別化的教學組織方式：正如汪書記所講的，“個別化教學”，就是變“全班統(tǒng)一學習為主”為“全班個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統(tǒng)一學習相結(jié)合”，就是要突出“每一個”的教育，尋找適合每一個孩子的教育。

2、個別化的備課：教師在備課時，要考慮到不同學生在學習能力、學習基礎、學習態(tài)度等方面是有差異的，并根據(jù)這種差異進行備課。比如：根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，設計不同層次的作業(yè)等。

3、個別化的提問：根據(jù)教案中所設計的不同層次的問題，提問不同層次的學生。難度較大的問題，可面向?qū)W習能力強、基礎好的學生提問；難度低的問題，可面向?qū)W習能力弱、基礎差的學生提問。課堂發(fā)言率應力爭達100%，消滅課堂發(fā)言的盲區(qū)。從而讓每個學生都感受到老師對他的關(guān)注，感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

4、個別化的分組：小組合作學習，是新課改的基本理念之一。在小班化背景下，應該努力實行個別化分組?？梢园葱詣e分組，讓男女生搭配分組，正如俗話所說“男女搭配，干活不累”；可以實行異質(zhì)分組，讓優(yōu)秀學生與后進生搭配分組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領(lǐng)和示范作用；可以實行同質(zhì)分組，讓優(yōu)秀學生搭配分組，后進生搭配分組，但老師對后進生小組要給予更多關(guān)注與幫助。

5、個別化的作業(yè)布置與批改：作業(yè)布置應考慮到學生的不同層次，給學生以充分選擇的機會和權(quán)利，不要搞“一刀切”；作業(yè)批改，盡可能找學生面批，尤其是后進生。作業(yè)批語也要盡可能體現(xiàn)個別化。

6、個別化的課后輔導：在某一門學科的學習上，不同學生有不同的薄弱點，老師要盡可能準確了解，并據(jù)此給予富有針對性的輔導。

二、關(guān)于活動化教學：

汪書記說，活動化教學突出的是從“教學”走向“導學”，由“高控制”的課堂走向“高互動”的教學。小班化教學上得最好的課，是不像課的課，前者為傳統(tǒng)課堂，后者為更多的提問、討論、辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等。

1、活動方式的多樣性：顧名思義，活動化教學，首先要放手讓學生動起來，沒有多樣化的活動方式，很難做到。傳統(tǒng)課堂的學生活動方式，往往局限于提問與有限的討論。此外，辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等均可以作為活動方式。

2、活動方式的有效性：學生課堂上的任何活動，都應該服務于學習目標的完成。否則，活動就失去了意義。要保證活動的有效性，就需要教師在備課時精心設計。

3、活動方式的預設性：根據(jù)不同知識點的難易度、重要程度設計不同的活動方式。本著面向全體學生的原則，針對不同層次的學生設計不同的活動方式?；顒宇A設的目的在于保證活動的有序、有效。

4、活動的生成性：學生活動未必會完全按照預設方案進行。在活動過程中，會生成一些在預期之外的學習資源。對此，教師要充分利用好，并進行適當?shù)囊龑?，處理好預設與生成的關(guān)系。

小班化教學策略與傳統(tǒng)大班的教學策略并不是截然對立的。在傳統(tǒng)大班的教學策略中，也有個別化教學和活動化教學，只不過在小班化背景下，更有可能付諸實施，更有可能成為常態(tài)，從而成為小班化教學的特色與優(yōu)勢。

利用小班優(yōu)勢，強化合作學習

新課程標準指出：我們的教學要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性?？v觀我國的教育現(xiàn)狀，“應試”教育的影響根深蒂固，分數(shù)之間毫厘的競爭，個人奮斗扭曲了競爭意識。當前的獨生子女眾多，孩子們?nèi)鄙俸献骶?，不懂得與他人合作和交往，很少想著別人，形成了一種以自我為中心的不良心理狀態(tài)。這些素質(zhì)上的缺陷，可以通過教育手段加以改變。施行小班化管理，開展小組合作學習是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)孩子與人合作和交往有效途徑?？墒侨绾慰缭秸Z言的障礙，在英語課堂中有效地進行小組合作學習，實現(xiàn)這方面的目標呢？下面，就從以下兩個方面談一談英語小班化教學小組合作學習的有效性和優(yōu)越性。

①課前教學設計改革---小組合作實踐策略

英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。許多對小組探究進行過研究的專家強調(diào)：建立英語學習小組應同時考慮“質(zhì)”和“量”兩個因素。我所任教的901班，共36人。為了保證合作學習小組“組內(nèi)異地質(zhì)，組間同質(zhì)”，在人員“質(zhì)”的方面，我按照學生的知識程度和能力水平來搭配由好、中、差三類學生組成小組（異地質(zhì)構(gòu)成），使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步。在人員“量”的方面，每小組4人，共9個小組。學習小組的合理分配為課堂教學順利開展奠定了良好的基礎。

②創(chuàng)設語言情境，促進小組合作學習。

優(yōu)質(zhì)的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。例如，在講七年級英語（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的過程中，我就充分利用網(wǎng)絡，首先通過多媒體，給學生展示，讓學生了解尋找筆友的一些常識，然后將學生帶到微機室，充分利用小組合作，讓每一小組在網(wǎng)上發(fā)送E-mail來尋找筆友，比一比哪一組的征友啟示寫得好，哪一組最先找到自己的筆友，學生興趣大增，而且很多小組都通過小組成員的共同努力尋找到了來自不同國家（美國、加拿大……）的筆友。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

③針對詞匯，閱讀教學，開展小組合作學習。

初二學生大部分都有了一定的自學能力。他們大都能夠依據(jù)音標正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)及部分多音節(jié)單詞。每單元開課的第一節(jié)課主要內(nèi)容就是集中學習本單元的詞匯。方法是：首先給學生5-10分鐘時間（據(jù)內(nèi)容而定）自學、拼讀新單詞，要求將各自把握不準確的單詞作上難點標記。接著放錄音，讓學生通過聽錄音校正各自讀不準確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準確停頓位置。之后充分發(fā)揮小組合作學習的作用：四人小組討論，提出問題，并通過討論找出每一組共同的難點。然后，小組討論，鼓勵中差等學生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強的學生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學生討論的過程當中，老師要深入其中，加以引導。并且為了讓各小組有壓力有動力，在檢查這一環(huán)節(jié)，重點挑中等偏下的學生翻譯文章，回答問題。優(yōu)勝組在量化考核上給于加分鼓勵。

④精心設計任務型教學活動，豐富小組合作內(nèi)容。

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，能使教學過程任務化，充分體現(xiàn)學生的主體地位?！敖處煈鶕?jù)課程的總體目標，結(jié)合教學內(nèi)容與實際生活，利用小班化人數(shù)少，易于組織小組活動的優(yōu)勢，精心設計能夠激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，貼近學生生活實際的教學活動任務，豐富小組合作學習的內(nèi)容。”讓學生不僅在小組合作中學習，也要讓他們在小組合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就設計了學生去面食城、麥當勞的小組合作任務，課前小組成員分工制作點餐單，有的畫食品飲料，有的制作點餐表格，在課堂上分角色表演顧客和服務員，運用英語到面食城、麥當勞點餐，展現(xiàn)了生活中的真實情景。學生們幽默生動的表演和色彩鮮明形式各樣的點餐單也讓大家耳目一新，大幅度提高了學生參與小組的活動的興趣。

(4).利用小班優(yōu)勢，采用自主評價

我們以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，在小班化課堂教學評價中不僅關(guān)注學生的學習成果，更關(guān)注學生學習的過程。

我們嘗試著開展了英語學科的自主評價模式的探索，強調(diào)評價應貫穿于小班化課堂教學的始終，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的開放性，無論在評價的內(nèi)容還是形式上，最大程度地體現(xiàn)出學生成長的全部過程和全方位。例如，我們要求學生在課前預習，提出問題；課堂上積極的參與每個環(huán)節(jié)的各種形式的評價；課后要會復習，總結(jié)，提問；一個階段還有小結(jié)，自我完善知識體系的構(gòu)建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學生來評價學習的各個過程。比如在習題的講解中，讓學生先講解，請其他的同學對他的講解從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結(jié)論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在閱讀課的教學中，設計主觀題，每個學生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第四，評價的非比性。學生有差異，評價沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關(guān)注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。小班化也為自主評價的開展創(chuàng)設了條件，自評、互評的時間充分了，評價質(zhì)量也提高了、更客觀了，對學生的學習反饋也及時了，學生在評價的過中得到發(fā)展。

通過小班化教育的實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)小班學生在合作意識和自主學習方面，比大班學生更有合作意愿、自主探究意識和能力都有了明顯的提高。隨著小班化教育實踐的推進，我們越來越感受到初中小班化教學不僅僅是課堂教學組織形式的變革，更重要的是小班化教育理念如何在教學行為中得到體現(xiàn)，同時又能更好地體現(xiàn)二期課改精神，這是實施小班化教育的關(guān)鍵?？偠灾抡n程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化。小班化教學策略3（轉(zhuǎn)）

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思.促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。小班化教學策略4（轉(zhuǎn)）小班化教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

操作要點：

1、全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。

2、主動參與。首先要融入?yún)⑴c情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

（二）、合作教學策略。

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

操作要點：

1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；

以內(nèi)容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設情意，導入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價。（1）變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

（三）分層教學策略。

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

操作要點：

1、分層要求。了解情況，根據(jù)學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。

2、分層施教。可采用“同步教，異步學”的方法進行教學。

同步教——教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，不同層次學生的特點，制定每節(jié)課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發(fā)進行有效的成功的學習方法。

異步學——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

3、個別輔導。教師要根據(jù)學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

（四）興趣教學策略。

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

操作要點：

1、建立良好的師生關(guān)系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。

2、創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內(nèi)蘊的魅力，激發(fā)并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法，如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

3、發(fā)揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結(jié)果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

（五）自主教學策略。

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

操作要點：

1、自主學習。引導學生學會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3、指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結(jié)、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4、培養(yǎng)自學能力。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W生進行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向?qū)W會學習過渡；“放”，實現(xiàn)學會學習的目的。

（六）活動教學策略。

活動教學策略應用在小班課堂教學中，要為學生提供學習和發(fā)展的機會和條件，讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

操作要點：

1、課內(nèi)教學活動?？刹捎酶鞣N教學活動方法，如：（1）質(zhì)疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內(nèi)顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學，也必須課內(nèi)外結(jié)合?？砷_展：（1）各種類型的學科活動，如學科單元活動，針對單元教材重點及學生實際，開展有趣的學習活動，讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內(nèi)容，發(fā)展智能和綜合能力；（2）開展學科綜合活動，溝通各學科之間的相互聯(lián)系，活動過程一般是：確定活動課題；選擇活動內(nèi)容；設計活動方案；開展活動；組織評價。

3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據(jù)一定目的，適當?shù)刈寣W生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。

（七）互動教學策略。

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

操作要點：

1、師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結(jié)合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

2、生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

3、人境互動。實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現(xiàn)學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。

（八）創(chuàng)意教學策略。

創(chuàng)意教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎，即培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。

操作要點：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到?jīng)]有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2、重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維。例如：數(shù)學課結(jié)合教學，組織一題多解、一題多變的思維訓練，引導學生對同一問題，采用不同的解法，對同一習題，進行多角度的思考，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

3、打通課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。開發(fā)右腦的形象思維和藝術(shù)審美能力，鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界，擴大眼界和拓展知識面，并把所學到的知識運用到實踐中去，從而使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入，有利于創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

（九）評價教學策略。

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

操作要點：

1、利用小班學額少的優(yōu)勢可以采用：

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

多次評價：取消期中考試，淡化期末考試，重視平時多次練習成績。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。

2、發(fā)揮評價的激勵導向功能可以采用：

無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。

激勵評價：起點就是“好”或“☆”，上面一檔是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3、發(fā)動學生積極參與評價可以采用：

自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。

集體評價：經(jīng)學生小集體討論，提出評價意見。

交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

（十）多媒體教學策略。

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網(wǎng)絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質(zhì)量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學習打好基礎。

操作要點：

1、要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內(nèi)容，進行認知活動。

2、要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，制作多媒體計算機輔助教學軟件，幫助學生理解教學內(nèi)容，并成為教學過程的組成部分，能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

3、要創(chuàng)建開設校園網(wǎng)和與市、縣教育信息中心聯(lián)網(wǎng)的中遠程網(wǎng)絡教育，能根據(jù)教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關(guān)內(nèi)容開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學，要從小對學生進行計算機應用知識教學，讓學生在小學階段就開始學會上網(wǎng)，最后創(chuàng)設條件開通與學生家庭聯(lián)網(wǎng)的交互式教學網(wǎng)絡，為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學習和工作打好基礎。

二、教學方法。

下面是試點學校在實踐探索過程中，嘗試并創(chuàng)造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

（一）分組教學法。

根據(jù)學生差異、興趣愛好、需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養(yǎng)。并在教案的制訂上體現(xiàn)出不同分組，不同要求。

操作要求：

1、了解學生，按教學需要進行編組；

2、不同層次學生、不同分組有不同要求；

3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

（二）個別指導法

教師下小組對學生進行個別輔導，特別關(guān)注和幫助學習有困難，不常舉手，不愿表演的同學。

操作要點：

1、了解學生的知識基礎和個性特點；

2、要有針對性地進行個別指導；

3、不僅指導教學內(nèi)容，還要指導非智力因素的提高。

（三）五官體驗教學法。

讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，再說一說，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

操作要點：

1、要根據(jù)教材需要和教學實際設計體驗內(nèi)容，課前準備好相應的教具和學具。

2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領(lǐng)會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

3、要啟發(fā)學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

（四）游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)充分發(fā)展。

操作要點：

1、要根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設計游戲內(nèi)容，課前準備好相應的游戲器具。

2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，而不是為玩而玩。

3、在完成這一個教學程序后，及時給予評價，不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）嘗試教學法。

積極鼓勵學生嘗試，在已有經(jīng)驗上嘗試，再進行推斷，再升華為間接經(jīng)驗。

操作要點：

1、要按教材內(nèi)容和學生實際設計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用；

2、教學時，先讓學生嘗試，再由教師指導，獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助，如為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導；

3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

（六）鼓勵教學法。

用語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟?、成果展示等手段，促使學生樂學、勤學。

操作要點：

1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現(xiàn)自己成功進步機會的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件給予學生鼓勵；

2、要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步，及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W過程中給予學生鼓勵；

3、鼓勵的標準要因人而異，要根據(jù)不同層次學生的情況，作出不同要求的鼓勵。

（七）師生交融教學法。

師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。

操作要點：

1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據(jù)教學內(nèi)容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

2、教師當學生是從教學的主角轉(zhuǎn)為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調(diào)控。

3、教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）活用資源教學法。

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

操作要點：

1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、單一的教師為主，從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件使教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

2、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；學生主持組織討論；學生間進行辯論等從學生出發(fā)為主的教學人際交往；

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

（九）動手操作教學法。

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)、學會得出結(jié)論、學會舉一反

三、學會提問質(zhì)疑。

操作要點：

1、要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品；

2、要講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論，能由此及彼，提出問題，并開展實踐活動。

（十）留有余地教學法。

靈活掌握時間，可以先上25分鐘、30分鐘課，剩下時間讓學生自主學習，或向老師、同學發(fā)問。

操作要點：

1、經(jīng)常注意控制教學時間，教師不滿打滿用，給學生留有余地，或自由支配消化學習內(nèi)容或質(zhì)疑問難，或同學間自由議論；

2、上課時間留有余地，教師也可進行適當?shù)膫€別輔導，讓中上學生發(fā)展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎；

3、指導學生學會利用時間，分配安排時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）備課。

1、小班備課要求：

（1）備教材，應有統(tǒng)一目標（按照課程標準要求）；

（2）備學生，要有不同要求（根據(jù)學生個體差異）；

（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。

2、操作要點：

（1）備分層教學。

A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎和學習能力，分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變，而是呈動態(tài)可變狀，隨著學生情況的變化，必須隨時調(diào)整分類。

B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的作業(yè)練習。

C、編寫授課教案。

（2）備綜合教學。

A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內(nèi)容，以溝通學科的知識聯(lián)系。

B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內(nèi)容的“知識鏈”和思想品德教育的“結(jié)合點”，設計學科綜合教學活動。如“找春天”，語文、自然、美術(shù)、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

C、要注意把其他學科相關(guān)的內(nèi)容納入自己的備課中?？刹捎茫?/p>

①同步關(guān)聯(lián)——各學科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容同時教學；

②承前關(guān)聯(lián)——把已學過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容滲透在當前教學之中；

③超前關(guān)聯(lián)——把未學過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容提前鋪墊在當前教學之中。

D、各學科聯(lián)合設計綜合教學活動方案。

（二）上課

1、小班上課要求：

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；

（2）分層施教，注意個別輔導；

（3）重視綜合教學，溝通科際聯(lián)系；

（4）要重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

2、操作要點：

（1）面向全體。

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關(guān)愛每一個學生，對學生一視同仁，經(jīng)常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

（2）分層施教。

A、要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

B、課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

E、要注意學生的不同學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。

（3）綜合教學。

A、學科綜合教學活動，既可以由教師出面主持，也可以由學生主持。一般年級越高，活動內(nèi)容相對簡單的可讓學生主持，年級越低或活動內(nèi)容相對復雜，可由教師主持，還可以由教師和學生共同主持。

B、活動內(nèi)容的編織，大體有三種做法：一是“板塊疊加”，一般以復習執(zhí)教者任教學科內(nèi)容為起始，然后抓住該學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引人其它學科內(nèi)容，使各學科內(nèi)容自然疊加起來；二是“主線串連”，即在彼此關(guān)聯(lián)的各科教材中，有一門學科內(nèi)容包容其它學科內(nèi)容的，以該學科內(nèi)容為線，將其它學科內(nèi)容串連起來；三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關(guān)聯(lián)學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科，也不受制于固定教材。

C、活動手段的運用：力求采用多樣的教學手段，調(diào)動學生多種感官，引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有：歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調(diào)查、訪問、實驗等。

D、開展活動后，要圍繞活動主題進行總結(jié)和評價。評價時要發(fā)動學生自評和互評。

（4）自主教學。

A、老師要尊重學生人格，給學生以充分發(fā)表意見的機會，不輕易打斷學生發(fā)言，不隨便否定學生的意見。

B、給學生以充分的自主學習時間，不僅可以個人自學，還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導，指導學生自己消化和吸收知識，使教法與學法形成和諧互動。

（三）練習

1、小班練習要求：（1）要有分層練習；（2）要有教師面批和學生自批與互批。

2、操作要點：

（1）精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

（2）課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

（3）教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

（四）輔導。

1、小班輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

2、操作要點：

（1）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內(nèi)容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

（2）要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核內(nèi)容要多元；（2）考核要求有彈性；（3）考核形式要多樣。

2、操作要點：

（1）強化目標意識，將學科標準加以具體化，如語文要按聽、說、讀、寫、數(shù)學要按計算、概念、應用題，英語按聽、說、讀、寫、交際等內(nèi)容制定各年級的認知目標和能力目標，使目標落實到日常教學中，做到“教——學——考”三者間標準統(tǒng)一，內(nèi)容明確。

（2）取消期中考試，淡化期終考試，重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

（3）平時考核還可以在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數(shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導和矯正。

（4）期終考試破除一律筆試的規(guī)矩，根據(jù)學科特點，要采取多種考查方法，語文、數(shù)學、外語除筆試外，要增加口試、聽力測試、實地操作等。

（5）有一些知識、能力的檢測，可按學生的不同層次，設計彈性要求。

第三篇：從科學教育走向STEM教育

從科學教育走向STEM教育

這是

中國未來學校實驗室獨家策劃的

第一屆中國STEM教育發(fā)展大會系列報導 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時間約為8分鐘

王志宏

西安高新國際學校校長

▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發(fā)展大會上的主題報告，以下為口述實錄： 王志宏：

四年之前，基于對科學教育的重視，我們學校從一年級開始便開設了小學科學課程。今年教育部明確要求從小學一年級開始要開設小學科學課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預先開始了四年?；趯TEM教育的重視，三年之前，我在學校組織了一個專業(yè)的研究團隊，對美國所倡導的STEM教育展開了比較系統(tǒng)和深入的研究。

近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學開始！”在美國，對小學開設STEAM教育的重視程度，遠遠高于中學。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學開始。經(jīng)過三年的基礎性研究，從去年的九月份開始，我們學校在一至六年級將STEM課程納入到了學校整體的課程體系當中。我將從四個方面介紹我們學校從開展科學教育到走上STEM教育，整個探索和實踐的過程。1 體現(xiàn)課程價值的完整體系

我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學科的知識，實際上已經(jīng)難以解決問題。所以，我們應用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識和能力使我們的學生形成綜合性的素養(yǎng)。

這就要求我們一定要做好學科內(nèi)整合以及學科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價值的完整體系。這個理念是我們學校課程改革的一項重要的內(nèi)容。

結(jié)合對STEM這門課程性質(zhì)的認識，我們學校STEM課程以小學科學為基準，以科學的核心概念為基點，以新型技術(shù)事物的體驗和應用為基線，開展基于實踐項目的學習。開展項目式學習的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項目式的學習，使我們的孩子具備堅毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點，我們將團隊建設、課程建設、空間建設“三線建設”并行，形成了STEM課程特點，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學科學、信息技術(shù)、綜合實踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時的劃分是基于每一個項目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團隊建設

我們學校的團隊組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學老師，成員除科學老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。

從專業(yè)發(fā)展上來講，我們要求核心成員自學和互學，自學是讓老師精通自己的專業(yè)，互學就是跨學科學習。因為STEM課程對老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學習。同時要開展全學校共同式的教學和全科式的教學，讓STEM的實踐深入到每一個老師和每一個學生家庭當中。另外，組織成員外出學習和考察，積極的開展校內(nèi)的一些研討課。

我們學校STEM教師核心團隊的成員，有14名專業(yè)的科學教師。這14個老師來自于物理、化學、生物、數(shù)學、工程管理，計算機科學、食品工程、人文科學等各個專業(yè)，我們組建的教學團隊，實際上本身就是跨學科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現(xiàn)。

為了加強學校STEM教育的推進，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學生上STEM課程，同時我們也聘請到美國波斯頓麻州大學教育領(lǐng)導主任、國際領(lǐng)導研究院的院長作報告，給我們系統(tǒng)的講解了美國的STEM教育的一些經(jīng)驗和啟示，同時我們也邀請到了波士頓藝術(shù)學校STEM實驗室主任做匯報。

我們還承辦了全國中小學生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報告、“STEM教育與中小學改革教育”等主題報告。

開展STEM課程以后，學生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團隊的核心成員派遣到全國各地組織進行學習，前往世界機器人大賽學習等等。

課程建設

我們學校STEM課程采取的三級設置對學生進行分級培養(yǎng)，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學科學課、信息技術(shù)課、綜合實踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。選修課按照四個模塊，開設了八門課程，四個模塊是航模、機器人、創(chuàng)業(yè)設計、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F3、創(chuàng)意設計、航模F1，還有競賽課、機器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請進來”的方式，把一些國內(nèi)外知名的專家、教授、請到學校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學生傳遞嚴謹、求實的科學態(tài)度和精神。

我們邀請到中國科學院、科普宣講團的專家徐邦年教授走進我校，帶來“飛向藍天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學創(chuàng)客團隊，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學協(xié)會工作人員走進學校，開展“關(guān)注天宮二號發(fā)射”體驗航模樂趣進校園的活動。

我們還開展了科技、實踐活動，組織我們的孩子“走出去”。科技社團一行170多名學生組成高?？茖W云，到陜西示范大學，走進他們學校各實驗室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場和科研成果。組織學生到西北瀕危藥材資源開發(fā)，國家工程實驗室去探究學習，到西北國土資源研究中心的風洞實驗室去參觀和學習，到氣象站參觀學習等。

另外，我們也從我們四千多個學生家庭當中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過相當成績和有一定造詣的學者請進到我們的學校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂高”等課程?？臻g建設

我們學校的空間建設分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實驗教室，有4間微機教室、2間科學實驗室、兩間科學儀器室，1間科學實驗準備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。

第二大塊是STEM課程實驗中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動區(qū)、教師活動區(qū)等等?；谖覀儗茖W教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。

STEM實驗室 2 發(fā)展學生思維的科學途徑 我們認為，對學生的教育一定要從基礎思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進行結(jié)合。

思維在對學生整體教育中占重要地位，發(fā)展學生的思維主要從兩個方面的結(jié)合進行考慮的。學生的基礎思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設計、科學探究等。

例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認識齒輪》課，通過讓孩子組裝機器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。

在智能樂園里，通過讓學生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當中選擇最優(yōu)的一種方法來執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標準的基本理念

小學科學課程標準中提到，小學科學是基礎性的課程，也是實踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學生通過動手、動腦培養(yǎng)孩子的實際動手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學課程到STEM課程，我們進行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設計與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過電子模擬設備項目式學習，讓學生檢測電路、驗證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學生自主的來解決問題。

《養(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學生深刻的認識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標本，將主動參與、動手動腦與證據(jù)結(jié)合。

種子畫

STEM教育實際上是以項目為主線，教師為引領(lǐng)，學生為主體的一種自主學習和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項目，研究課題，最后由學生合作來完成，根據(jù)已有知識、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識、解決問題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風向標，每一門課程都擔負著核心素養(yǎng)某一個方面的構(gòu)成，比如數(shù)學課和科學課，擔負的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學習方式。

但知識技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識技能要在真實或虛擬的情境中，進行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學生再一次深化認識已有知識技能，自主建構(gòu)知識體系的過程，這個過程實現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。

例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過創(chuàng)設情境，讓學生去研學、旅游、考察，讓學生主動關(guān)注天氣，了解和認識天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認識天氣符號，并學會描述；會進行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風等；能夠?qū)W會專業(yè)測量，用溫度計、寒暑表、風向標等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進行初步數(shù)據(jù)分析。從科學教育走向STEM教育，引領(lǐng)學生像生活一樣學習，這是時代發(fā)展的對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學生引向“深度學習”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學方式。正如布魯諾所說的“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”；改變著學生的學習方式，正如《小學科學課程標準》所倡導的“以探究式學習為主的多樣化學習方式促進著學生主動探究”。

第四篇：從積極教育走向消極教育

從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思

摘 要

當今學校教育中存在著很多過分積極教育的現(xiàn)象，如兒童課業(yè)負擔重，各種“報班熱”，急功近利等等。針對積極教育的弊端，我們可以借鑒盧梭的“消極教育”思想，從以下幾個方面入手：一是正確對待兒童；二是關(guān)注兒童幸福；三是培養(yǎng)兒童的自治能力；四是重視兒童的情感體驗。

關(guān)鍵詞

積極教育；消極教育；神童教育

From “positive education” to“ negative education ”

--Based on the prodigy education

Abstract

In today's school education, there exists many overly positive education phenomena, for example, children's schoolwork burden is heavy, various “classes reported hot”, being anxious to achieve quick success and get instant benefits etc.In response to positive education malpractice, we can learn something from Rousseau's“ negative education” thought, from the following aspects: the first is to correctly treat children;the second is to pay attention to child well-being;the third is to cultivate children's ability of autonomy;the fourth is to emphasize the children's emotional experience.Key word

Positive Education；Negative Education；Prodigy Education

從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思

一、問題的提出

自20世紀70年代中國科技大學少年班成立，隨后北京大學、清華大學、復旦大學等12所大學相繼開辦少年班，“神童教育”在我國開始風靡。二十年后，因種種原因，除科大少年班外，其他大學少年班皆停辦。1978年曾被視為“寧鉑、謝彥波的時代”。二十多年過去了，據(jù)媒體報道，“神童”寧鉑如今出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波有“心理問題”。曾經(jīng)這三人是紅透大江南北的“神童”，是全國億萬家庭教育孩子學習的榜樣。而如今，他們出家的出家，避世的避世，離大家的期望甚遠。

按理說，有以上神童案例的前車之鑒，人們應該能夠客觀看待神童問題。然而，自21世紀初以來，“神童熱”繼續(xù)升溫，各種各樣的“神童”不斷見諸于報端。隨之而來的是各地所謂的“天才班”“神童中心”之類的機構(gòu)不計其數(shù)。這又帶來了什么后果呢？我們先看一下這幾個案例：

案例一：“神童”魏永康2歲的時候能認識2000多個漢字，4歲開始讀小學，三年時間完成了小學六年的課程，8歲念中學，13歲開始讀湘潭大學，17歲就考上了中科院的碩博連讀。但是，在入學三年后，因其生活自理能力太差，知識結(jié)構(gòu)不適應中科院的研究模式被勒令退學。[1]

案例二：“神童”張世明11歲小學畢業(yè)，12歲讀大學，13歲進入美國麻省理工學院求學，15歲讀博士，轟動一時。然而，據(jù)馬來西亞媒體報道，曾引起過轟動的馬來西亞華裔“神童”張世明在博士畢業(yè)后，由于壓力過大，變得孤僻寡言，并且患上了精神方面的疾病。在被病魔折磨了5年之后，年僅31歲的張世明離開了人世。[2]

案例三：有一個青島小女孩，她的媽媽是《哈佛女孩劉亦婷》的熱心讀者兼身體力行者。按照劉亦婷的培養(yǎng)模式，這位媽媽每天捧著名著追著女兒，讀給她聽。小女孩終于忍無可忍，捂起耳朵哭喊道：“我討厭劉亦婷，再也不想聽名著了。”原本開朗的小女孩變得孤僻暴躁，最后不得不求助于醫(yī)生。[3]

這幾個例子是從眾多案例中挑選出來的，可以說是神童教育的典型。一般而言，神童教育主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)某些超常兒童所表現(xiàn)出來的不同特點對他們進行不同的、個別的教育；二是為了把普通兒童變成神童或者是指通過某一套方案就可以把普通兒童變成神童而進行的教育。我們相信，在這個世界上是存在一些超常兒童的，所以，對于前者，我們持贊成態(tài)度。同時，大量的智力研究表明，人們智力水平的分布呈近似正態(tài)分布，即智力超常和智力低下的人均占少數(shù)，大多數(shù)人的聰明程度屬于中等。因此，對于后者，我們很難贊成。神童教育作為積極教育的一種極端表現(xiàn)形式，很大程度上表現(xiàn)了積極教育的特點，比較清晰地呈現(xiàn)出積極教育的優(yōu)缺點。由此，我們可以窺一斑而知全豹，基于對神童教育的理解和反思，認識到從“積極教育”走向“消極教育”的必要性。

[4]

二、相關(guān)概念的厘定

（一）神童教育

神童教育在我國由來已久。它最大的特點是成人本位，即總是以成人社會的道德規(guī)范為標準，如孝悌、禮讓、謀略、文才等，而很少涉及神童作為兒童所應該具有的特征，如天真、[5]活潑、富有想象力、具有探索精神等等。這使它具有很大的功利性，雖然選拔出了一部分人才，但它更多地壓抑了兒童天性的發(fā)展，不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。在我國古代，主要是通過科舉考試中的童子科來選拔神童?，F(xiàn)在，童子科已經(jīng)消失了，但神童教育的觀念仍然存在。在當代教育中，神童教育主要有兩種表現(xiàn)形式：一是大學少年班和各種中小學超常兒童實驗班；二是有關(guān)兒童教育的各種神童教育方案。所謂“神童”就是對智慧出眾或才賦優(yōu)異的兒童的一種稱呼，也可以稱為超常兒童。而神童教育一般包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是指根據(jù)這些超常兒童所表現(xiàn)出來的不同特點對他們進行不同的、個別的教育；另一方面是指為了把普通兒童變成神童而進行的教育，或者指通過某一套方案就可以把普通兒童培養(yǎng)成神童而進行的教育。

（二）積極教育

“積極教育”起源于20世紀末興起的積極心理學運動。因為大多數(shù)的積極心理學家都是教師，因而在此運動的基礎上，一些積極心理學家開始把積極心理學所取得的研究成果運用到教育教學的實踐中，并在此基礎上提出了積極教育的理念。[6]因此，可以說積極教育是積極心理學在教育領(lǐng)域內(nèi)的應用。積極教育的特點是強調(diào)教師在教育教學過程中的主動性，而非學生；在教學過程中，教師主導一切，甚至是學生的思維。一般而言，積極教育是指在積極心理學的啟發(fā)下，反思教育現(xiàn)實和傳統(tǒng)觀念的基礎上構(gòu)想的一種教育理念和方式。它主張以積極的態(tài)度重新解讀教育，形成積極的教育理念，采取積極的教育行動，激發(fā)和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。[7]

（三）消極教育

“消極教育”一詞是由法國著名思想家盧梭在其教育小說《愛彌兒》中首先提出的。盧梭在這本書中指出：“最初幾年的教育應當純粹是消極性的。不要教學生道德和知識，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見。如果你能采取自己不教，也不讓別人去教，如果你的學生能夠健康而富有活力的活到12歲，即使他這時還分不清哪只是左手哪只是右手也沒有關(guān)系。這時你一去教他，他的智慧的眼睛就會向著理性開啟；由于他沒有染上什么偏見或不良習慣，因此在他身上不會有什么東西能夠抵消你的教育效果。他在你的手里很快就會變成一個最聰明的人；也就是說，若是你開頭什么也不教，反而會創(chuàng)造一個教育的奇跡?！盵8]由此我們可以看出，消極教育就是一種設法避免環(huán)境上的不良影響，讓兒童在自然環(huán)境中自然成長的教育。它不在于教會兒童多少東西，而在于防止兒童受到不良影響或產(chǎn)生謬見。因而，消極教育最大的特點便是尊重兒童的天性，重視兒童的自主發(fā)展。

三、從“積極教育”走向“消極教育”的必要性

（一）神童教育的歷史淵源

神童教育在我國由來已久。在我國古代，主要是通過童子科來選拔神童。在中國科舉考試由起源到發(fā)展、極盛、最后衰亡的過程中，童子科的設置一直是時有時無、斷斷續(xù)續(xù)，罷了又設、設了再罷?？偟膩碚f，以童子科為代表的神童選擇制度經(jīng)歷了產(chǎn)生、變革、定型與衰廢的過程，體制逐漸趨于完善，統(tǒng)治者確實選拔出來了一批才賦出眾的兒童，他們擔任了

重要的官職，成為后世效仿的楷模。但這只是極少部分的人。童子科以功名富貴為利誘，促使兒童刻苦讀書?！度纸?jīng)》中教誨兒童：“唐劉晏，方七歲，舉神童，作正字。彼雖幼，身已仕，爾幼學，勉而致?！蓖涌频墓γT和選拔標準使詩書經(jīng)籍方面的啟蒙教育變成內(nèi)容加深、難度加大的強化訓練。我國古代的家庭教育非常重視對兒童基本生活習慣的培養(yǎng)、良好道德品質(zhì)的熏陶和詩書經(jīng)籍方面的啟蒙教育，但是，為了達到童子科所要求的標準，強化訓練成為家庭教育的唯一內(nèi)容。因此，造成了許多的“神童悲劇”。南宋葉夢得所著《避暑錄話》中就有一段記載：“饒州自元豐末，朱天賜以神童得官，俚俗爭慕之。小兒不問如何，粗能念書，自五六歲即以次教之五經(jīng)，以竹籃坐之木抄，絕其視聽。教育預為價，終一經(jīng)償錢若干，書夜苦之。中間此科久廢，政和后稍復，于是亦有偶中者。流俗因言饒州出神童。然兒非其質(zhì)，苦之以至于死者蓋多于中也。”

顯然，我國古代神童教育的存在有其合理性，但是它的危害更大?；蛟S是受傳統(tǒng)文化教育的影響，雖然古代選拔神童的童子科消失了，但神童教育演變至今，卻越來越成為社會和教育界的一個熱點話題。

20世紀70年代末期，經(jīng)歷了十年文化大革命浩劫的中國人，就好像久旱之后期盼甘霖一般，對知識和人才充滿了渴望，“早出人才、快出人才”幾乎是當時所有中國人的共同心聲。大學少年班正是在這樣的背景下被籌建起來的。少年大學生盡管被學術(shù)界稱為“超常兒童”，但仍被普通民眾稱為“神童”報刊也總是將少年大學生稱為“神童”，他們成為廣大中小學生學習的楷模和努力的方向。為了配合大學少年班的體制，再加上曾經(jīng)在國外流行一時的“早期教育決定論”傳到了中國，各地中小學紛紛辦起了超常實驗班。盡管大學少年班本身對幼兒教育沒有產(chǎn)生直接的影響。但是，這種“準備教育”卻一直下移到了幼兒階段，使一些以“神童”“超常兒童”為培養(yǎng)目標的教育方案得以流行。

[9]

（二）神童教育思想盛行的原因

北京師范大學教育科研所研究員趙忠心指出：“神童教育”的出現(xiàn)不是偶然的，實際上是國外前幾年盛行的“早期教育決定論”的反映。早在蘇美兩霸對恃的時代，就有一種說法，就是國家實力的競爭是科學技術(shù)的競爭，是教育的競爭。美蘇兩國為了增強競爭實力，都不約而同地進行教育改革，并重點加大了早期教育改革的力度。美國的代表人物是布魯姆，在前蘇聯(lián)則是贊可夫。經(jīng)過幾十年的改革實驗，他們又不約而同地總結(jié)了教訓，認為這種做法從眼前的效果看是好的，但從長遠效果看卻是不好的。因為它打亂了兒童身心發(fā)展的次序。最后，雙方都放棄了這種大規(guī)模的改革實驗。就在人家放棄了這種改革實驗的時候，我們國家開始實行工作著重點轉(zhuǎn)移，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，重視知識、重視人才成為一種很強烈的社會輿論。“早期教育決定論”就在此時傳到了中國，加上一些不大負責任的“學者”鼓吹這種思想，提這個方案、那個方案、正好迎合了望子成龍、望女成鳳心切的家長們的心理，所以，這種急功近利的超前教育傾向就在中國泛濫起來了。從整個世界范圍來看，現(xiàn)在大家推崇的已不是“早期教育決定論”，而是終身教育，繼續(xù)教育。[10]

1、早期教育決定論

所謂的“早期教育決定論”主要源于這樣一個故事：在19世紀的英國，曾經(jīng)有一位貴族婦女領(lǐng)著她兩歲半的兒子去向達爾文請教什么時候教育孩子最為適宜。達爾文微笑著對她說道：“尊敬的夫人，您已經(jīng)晚了兩年零六個月了??！”正是這個故事使得東西方的許多學者稱生物進化論者達爾文為兒童早期教育的鼻祖。

早期教育決定論認為，一個人的早期教育決定著這個人一生的發(fā)展。更有甚者認為，如果早期教育沒有做好，那么孩子這輩子就完了。這種觀點太絕對化了。人的成長和成功是一個相當漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一個階段是重要的，哪一個階段是不重要的。應該因人而異，有的人早期教育很成功，但不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不成功，但也

未必影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲之前一個字都不認識，可他29歲就成了博士生導師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂的早期教育的作用，是不科學的。

2、家長們急功近利的心理

早期教育決定論在中國的傳播，正好迎合了廣大家長望子成龍、望女成鳳的心理。很多家長認為，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，贏在起點，才能贏得終點。再加上一些所謂的“學者”到處鼓吹“神童教育”，推廣“神童方案”，大肆宣傳早期教育進行的越早越好，于是就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的超前教育、超早期智力開發(fā)，在孩子出生不久就教孩子認字、算算術(shù)等典型的急功近利的做法。至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。人生并不是百米沖刺，贏在起點，再加把勁，就可以贏得未來。人生就好像跑馬拉松，開始慢一點沒關(guān)系，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是如此，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

(三)實行消極教育的必要性

相對于傳統(tǒng)教育中的“棍棒教育”，積極教育有其特定的意義。首先，積極教育是積極心理學在教育中的運用。心理學是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。在教育領(lǐng)域內(nèi)，心理學主要是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律。心理學認為，在教育過程中，教師應該根據(jù)兒童的年齡特點和智力發(fā)展特征，針對學生的個體差異，在班級教學的基礎上因材施教。積極心理學正是在這個基礎上強調(diào)用積極的理念和行動來激發(fā)、引導學生積極求知以及獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。其次，相對于傳統(tǒng)教育中教師的“傳授者”角色，在積極教育中，教師開始關(guān)注學生，遵循兒童的生長和發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，進行因材施教。最后，對于傳統(tǒng)教育中一味的進行灌輸式教學，積極教育更注重激發(fā)、培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生主動學習、樂于學習。

積極教育中的許多理念，如遵循學生發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生等，都值得借鑒。但是它的很多理念在實施過程中偏離了積極教育的軌道，如早期教育。早期教育本身并沒有什么錯誤，但如果不顧兒童之間的個體差異，千篇一律地進行教育，這就違反了兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及兒童教育的規(guī)律。此外，積極教育雖然注重激發(fā)學生的主觀能動性，但這是在教師主導一切的前提下進行的。很多教師在提出問題的同時，已經(jīng)給出了一個“標準答案”。神童教育作為積極教育的一個極端表現(xiàn)形式，它的實質(zhì)是成人本位的教育，否定了兒童的童年期，并且不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。此外，神童教育還是應試教育的典型，和素質(zhì)教育背道而馳。神童教育是以傳授知識和應付考試作為主要的目的。它更多地關(guān)注那些外顯的、成果化的知識和技能，而對于一些內(nèi)在的、使兒童具有發(fā)展?jié)摿Φ?、素質(zhì)方面的基本特征關(guān)注不夠?；趯ι裢逃姆此?，我們可以看到積極教育的弊端，更加清晰地明確進行消極教育的必要性。

“消極教育”是盧梭自然主義教育思想的重要組成部分。盧梭在其自然教育的基礎上，根據(jù)他對兒童發(fā)展的自然進程的理解，把兒童的發(fā)展分為四個時期：出生到兩歲半的嬰兒期、再到12歲的兒童期、再到15歲的青年期以及到20歲的青春期，繼而明確提出了“最初幾年的教育應到純粹是消極的”這一“消極教育”思想。“最初幾年”是指嬰兒期和兒童期即從出生到12歲；“消極教育”即“不要教學生道德和知識，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見”。但是，“消極教育”并不是絕對意義上的什么也不做，它只是相對于積極教育而言，強調(diào)兒童期是“理智的睡眠期”。在《愛彌兒》中，有大量的文字描述這一階段的主要任務：養(yǎng)護和鍛煉兒童的身體，使他們機體生長，感覺發(fā)達；還有是防止兒童的心靈沾染罪惡和偏見。目的是把兒童健壯地帶到12歲，即使他這時還分不清哪只是左手哪只是右手也沒有關(guān)系。這時你一去教他，他的智慧的眼睛就會向著理性開啟；由于他沒有染

上什么偏見或不良習慣，因此在他身上不會有什么東西能夠抵消你的教育效果。他在你的手里很快就會變成一個最聰明的人。這便是“消極教育”的意義所在。

當代日本小兒科醫(yī)學會會長內(nèi)藤壽七郎指出，兒童的教育到5、6歲為止以情緒和情感為主，以后才以知識為主，對孩子教育的最初階段實際上是打心理基礎的階段，這一階段如果心理安定，孩子就會具有豐富的內(nèi)心世界，這是人一生的基礎。如果不遵循自然規(guī)律從兒童的實際出發(fā)，循序漸進，而是超越兒童的年齡特征、心理發(fā)展水平和認識能力，對兒童實施超前教育，這不僅會事與愿違，甚至還會對孩子造成巨大的傷害。心理學研究證明，兒童的學習和道德觀念的形成不僅依賴于環(huán)境的影響和教育，還依賴于個體自身的成熟。當孩子的成熟沒有為相應的教育做好準備之前，有關(guān)的教育是不會收到效果的，或者說收效甚微。這正如盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人以前有兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/p>

[12]

[11]

四、合理實行“消極教育”的策略

合理實行消極教育，我認為可以從以下幾個方面來入手：

（一）正確對待兒童

盧梭在《愛彌兒》中明確指出：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”[13]“把孩子看作孩子”就是指在教育中，要正確看待兒童，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反對過分的積極教育。在現(xiàn)實生活中，成人又是如何對待孩子的呢？要么制定一系列的計劃來要求孩子怎么做，要么拿外界社會所制定的條條框框來束縛孩子。這不是“把孩子看成孩子”，這是把孩子當成了一塊彩泥，可以任意捏扁搓圓。

在教學方法上，盧梭主張用“自然后果法”，即對兒童的過失不責備不處罰，而是利用過失的自然結(jié)果，讓兒童自食其果，體味錯誤，從而自省自悟，并自覺改正，以從經(jīng)驗中得到教訓。例如孩子拆開了所玩的玩具，不要馬上給他買新的，而應該讓他感覺到?jīng)]有玩具的無聊和無趣。孩子打破了窗戶上的玻璃，也不必馬上給他裝好，讓他感受寒風的吹打。運用“自然后果法”能讓孩子心服口服地接受自然的處罰。當然，在此過程中，成人并不是無所事事，他們還有兩件事要做：一是觀察自由活動中的兒童，了解他們的傾向和特點；二是防范來自外界的不良影響。

（二）關(guān)注兒童幸福

對于兒童的幸福，盧梭認為：“我們的痛苦正是源于我們的欲望和能力的不相稱?！币蚨胧箖和@得幸福，就應當使兒童保持天生的自然狀態(tài)，因為“人離它的自然狀態(tài)

[14]越近，他的能力和欲望之間的差距就越小，因此，他達到幸福的路程就沒有那么遙遠。”[15]兒童的自然狀態(tài)可能有時在成人眼里是痛苦，但實際上兒童自身感到其樂無窮。我們可以經(jīng)?？吹健把┑厣嫌袔讉€小淘氣在那里玩耍，他們的皮膚凍紫了，手指頭也凍麻了。只要他們愿意，就可以去暖和暖和，可是他們不去；如果你硬要他們?nèi)サ脑?，也許他們覺得你強迫的做法比寒冷還難受一百倍?！盵16]

在現(xiàn)實生活中，很多成人尤其是家長，常常把兒童的幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)越，等同于成人為兒童所創(chuàng)設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。不可否認，物質(zhì)生活條件的提高和改善可以使兒童感到幸福，但更重要的是兒童內(nèi)心的需要。很多家長都不能理解為什么孩子這么頑皮不聽話還常常要求家長陪著玩。如果你走近孩子，認真地和他交流，你就會發(fā)現(xiàn)孩子需要的只是你對他的關(guān)心愛護?；蛟S是一句表揚的話，或許是一個簡單的擁抱，這些都可以告訴孩子你一直在他身邊關(guān)注著他，這樣他會覺得更滿足、更幸福。

由此可見，成人眼中的幸福并不一定是兒童眼里的幸福。兒童是有價值的活生生的個

體，他們不僅是社會財富的消費者，更是社會未來的創(chuàng)造者；他們不是無思想的附庸或私有財產(chǎn)，他們的心聲有必要引起人類的重視。因此，他們有權(quán)利游戲、讀書和健體，任何剝奪兒童現(xiàn)在幸福與未來發(fā)展?jié)摿Φ淖龇ǘ紵o異于殺雞取卵、拔苗助長。

（三）培養(yǎng)兒童的自治能力

兒童的自治能力主要包括兒童的生活自治能力和學術(shù)自治能力。生活自治能力是根本，學術(shù)自治能力則影響兒童以后的發(fā)展。我們眾所周知的“神童”魏永康就是因其生活自理能力太差、知識結(jié)構(gòu)不能適應中科院的研究模式而被勒令退學的。因而，在日常生活中，我們應該有意識地使兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，注重鍛煉兒童的生活自理能力：從最基本的洗手、洗臉、系鞋帶開始，到吃飯、穿衣、言談、舉止等等。讓孩子享受他所生活的每一個階段，為他以后的發(fā)展打下基礎。

針對當前兒童普遍負擔過重的現(xiàn)象，我們認為，從某種意義上說，負擔的輕重更多是一種情感體驗。與其“減負”減而不下，不如增強兒童的學習興趣與學習欲望，提高其學術(shù)自治能力。以兒童面臨的問題為中心，強調(diào)感性經(jīng)驗的作用，加強教育與兒童生活的聯(lián)系，從而增強兒童的學習價值感，使他們在“做學問”的過程中主動自覺地求知，知情意行達到完善結(jié)合。[17]

（四）重視兒童的情感體驗

情感對于個體生命的意義及其發(fā)展是十分重要的。教育要重視兒童在教育與生活過程中的情感體驗。教師和家長尤其是家長應該以深切的愛心去走近孩子、尊重孩子，仔細聆聽孩子的心聲，設身處地的以“孩子”的心態(tài)去體驗他的感受。但是，積極教育中的精英主義傾向與對孩子的不恰當期望造就了大批的“失敗者”，更別說幸福感了。孩子們帶著挫折、不滿與失敗的情緒學習、生活，這不僅影響到他們的學習動機與興趣，還甚至影響到整個社會的文化與心態(tài)。

由于時代和階級的局限性，盧梭的“消極教育”思想也有其自身的不足和缺陷，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是過于理想化，在現(xiàn)實生活中難以完全付諸實踐；二是在現(xiàn)在看來，他對于兒童年齡階段的劃分與年齡特征的認識是不科學的，但在當時，這是具有歷史性意義的。雖然盧梭的“消極教育”思想存在很多的不足，但對于緩解當今積極教育過度的弊端，還是有很大的借鑒意義的。

參考文獻

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本篇論文得以完成,首先要感謝梁建華老師的指導。梁老師開闊的視野，為我提供了極大的發(fā)揮空間，加深了本文的結(jié)構(gòu)和層次，這使我受益匪淺。

其次要感謝我的大學同學、感謝我的家人和朋友，在我求學的過程中，給予我莫大的支持和幫助，沒有你們就沒有我今天的收獲和成果。

在本論文撰寫過程中，參考并引用了許多作者的文獻，他們的研究成果給了我極大的幫助和啟迪，在此謹表示衷心的感謝！

最后向在百忙之中抽出時間對本論文進行評閱的各位老師表示衷心的感謝！由于時間倉促、自身能力有限等原因，文章難免有疏漏不足之處，懇請各位老師斧正。

第五篇：讀書筆記《從學科教學走向?qū)W科教育》

用整個的“人”去教學

----向課堂注入更多的感情和尊重而非更多的知識

作為一名剛踏上講臺的新手而言，我向往王春易老師那樣的課堂，“充滿創(chuàng)造力，激情無限，幸福感極強”，其實我想不僅是我，任何一位老師都渴望達到這樣登峰造極的地步。看了王老師的從《學科教學走向?qū)W科教育》，我不禁自慚形穢，我不知道一個教了二十多年在三十九歲時就能成為北京市特級教師的老師哪里來那么大的毅力能堅持把講了無數(shù)遍的滾瓜爛熟的教材備了一遍又一遍，而且堅持每一次都會有所不同，新老師都做不到的她都做到了。我不知道她怎么能擠出這么多的時間在上每一節(jié)課之前都給她的家人上一遍或是自己對著鏡子講一遍，自己預設學生的反應和問題，把每一節(jié)課都當做公開課來反復備，反復摸索。更讓我感到欽佩和敬仰的是她對于教學的看法，一項調(diào)查問卷結(jié)果顯示百分之九十的教師都認為自己很愛學生，而讓人驚愕的是只有百分之十的學生覺得自己的老師很愛他們。這中間到底出了什么問題？我們每天苦口婆心、費心費力地督促學生、鼓勵學生，一道題可以不厭其煩地講個兩遍三遍甚至是更多，生怕他們記不住，懶得記，有時還恨鐵不成鋼地激勵他們，感嘆自己把最美好的青春都獻給了太陽底下最光榮的一項職業(yè)，到頭來卻只感動了自己一個人？而學生對老師有的僅剩下表面的尊重，有些甚至尊重都談不上，很多人會覺得他們不是為自己而學，而是被迫為家長學，為老師學，他們覺得老師每天上課歇斯底里地講，他們就象征性地坐在下面欣賞上面的“獨角戲”，想聽的話會給個耳朵，不想聽的話便我行我素，自己在臺下演小戲或?qū)ぶ芄?。教師和學生感覺就像是互相對立的兩大陣營，雙方都在斡旋于學與不學之間。在我自己的課堂上也時常會出現(xiàn)這樣的情況：我苦口婆心地告訴學生他們現(xiàn)在是處在生命最美好的階段，他們要做的是在這一階段做一些最美好的不會讓自己此生后悔的事情，多年后他們就會覺得快下課時大家一起翹首企盼窗外等著踩著鈴沖出教室的時光是多么美好，就會多么想那一刻能慢一點再慢一點，要珍惜這最美好的中學時代??而他們給出的回應卻是一笑了之?；蛟S人就是這樣，只有自己經(jīng)歷過了才會更明白；也有些時候，我在講臺上苦口婆心地講地時候，就如對牛彈琴，整個班都像石頭一樣，坐在那里無動于衷，這樣的時間在漫長的煎熬中度過后就納悶這群孩子怎么都這么無可救藥；無可否認的是，有些時候，不知哪天學

生狀態(tài)好了，還是他們心情高興了怎的，上起課來就特別輕松，他們的配合度也極高，這樣的課堂就是“共贏”的課堂---學生開心地收獲知識、能力和情感，老師也開心地播撒著知識，收獲了最珍貴的成就感。

快樂和痛苦交替存在著，這不僅使我思索這樣一個問題：怎樣才能上出充滿激情的、學生和教師都幸福感滿滿的和充滿創(chuàng)造力的課堂呢？新課改明確提出好的課堂應該培養(yǎng)的是學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀，重視對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)的發(fā)展，在影響課堂的所有要素中，教師是最為重要的。換言之，“誰站在講臺上”決定了課堂教學改革的方向和成敗。不可否認的是，任何一名卓越的教師都是