第一篇：實(shí)施多元智能教學(xué)需要新型教師

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多元智能理論運(yùn)用于學(xué)校教育,對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn),也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇。一個(gè)有改革意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的教師,要回應(yīng)多元智能實(shí)踐研究的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,就要搞清楚:多元智能理論的運(yùn)用需要教師具備哪些素質(zhì)和條件?發(fā)揮什么樣的作用?

一、教師在多元智能教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用

多元智能教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較,在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面,有明顯的改進(jìn)。在多元智能教學(xué)中,學(xué)生可以運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和多種學(xué)習(xí)方式去表達(dá)、理解、記憶和應(yīng)用,學(xué)生的活動(dòng)方式明顯多了,教師直接的講授少了。那么,教師在實(shí)施多元智能教學(xué)的過程中,應(yīng)該發(fā)揮哪些作用呢?

筆者認(rèn)為,首先,教師要發(fā)揮學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)的作用。教師要善于觀察學(xué)生在課堂上的智能表現(xiàn)。因?yàn)槎嘣悄芙虒W(xué)的一個(gè)教學(xué)原則,就是發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí),因材施教?？墒?學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)是什么? 如果教師不清楚,這個(gè)原則就無法落實(shí)。那么,怎樣搞清楚學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)?我們當(dāng)然可以通過問卷調(diào)查,可以通過家長的介紹、同學(xué)的介紹和評(píng)價(jià),還可以通過才藝的展示去了解,但是還有一條重要的途徑,就是教師的課堂觀察。學(xué)生在課堂里的生活是長時(shí)間的,在這里的表現(xiàn)也很多,可供觀察的現(xiàn)象多,而且學(xué)生的表現(xiàn)和具體的知識(shí)內(nèi)容、一定的情景相關(guān)聯(lián),非常具體而多樣。簡單地說,學(xué)生在語文課上是什么表現(xiàn)、在數(shù)學(xué)課上是什么表現(xiàn)、在體育課上是什么表現(xiàn)、在美術(shù)課上是什么表現(xiàn),或者在語文課的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的聽、說、讀、寫又各是什么樣的,把這些情況綜合起來,學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)可能就比較清楚了。關(guān)于教師在觀察方面的作用,以往是重視不夠的,教師的興奮點(diǎn)大多是學(xué)生圍繞著知識(shí)而展開的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果(是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)),而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中智能的表現(xiàn),往往留心不夠。所以,實(shí)施多元智能教學(xué),就要求教師在觀察智能表現(xiàn)方面發(fā)揮更多的作用,做更多的事情。

其次,教師應(yīng)該發(fā)揮設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的作用。所謂設(shè)計(jì)即多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì),即備課和準(zhǔn)備。試想,如果沒有教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、程序、策略的設(shè)計(jì),沒有教師在設(shè)備、材料上的準(zhǔn)備(或者讓學(xué)生來準(zhǔn)備),多元智能的課堂教學(xué)怎么能夠進(jìn)行?因此,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)上花很多的力氣和心思。

再次,教師要在上課的過程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用。這里的組織和引導(dǎo),一方面是教師組織好自己的教學(xué)活動(dòng),比如韓國的曹老師在教《卡通課》肘,有很多活動(dòng)說明三角形的作用:畫鯉魚嘴,畫三角形的橋梁,將報(bào)紙疊成三角形進(jìn)行演示等,如果沒有組織,就會(huì)很雜亂。另一方面,是組織學(xué)生多元智能的學(xué)習(xí)活動(dòng),比如在語文課上,教師常常讓學(xué)生上臺(tái)操作或演示、表演,學(xué)生爭先恐后,有時(shí)秩序不好,這就需要教師善于組織。還有,在組織小組活動(dòng)時(shí),教師對(duì)各小組的分工、任務(wù)和活動(dòng)的進(jìn)行也需要引導(dǎo)。

二、實(shí)施多元智能教學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.教師對(duì)知識(shí)和學(xué)科思維方式的真正理解

根據(jù)加德納“為理解而教”的觀念,要求教師對(duì)所教的知識(shí)和學(xué)科的思維方式能夠做到真正理解,并知道知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這是實(shí)現(xiàn)“為理解而教”的一個(gè)前提條件。加德納在《學(xué)習(xí)的紀(jì)律》中說,學(xué)生“唯有接受了解

學(xué)科思考的人的指導(dǎo),才可能獲致更透徹的了解”。俗話說,以其昏昏,不可能使人昭昭。理解知識(shí),關(guān)鍵是抓住現(xiàn)象的本質(zhì)。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)中講“角”,是由一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。在這個(gè)圖形中,實(shí)際上有兩個(gè)角。如果沒有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn),說明還沒有真正把握角的本質(zhì)。如果沒有這樣的概念的話, 以后就難以理解平角、周角等。知識(shí)的理解相對(duì)比較容易,而對(duì)學(xué)科思維方式的把握,則是更難的事情。所謂學(xué)科思維方式,就是一門學(xué)科思考、研究問題的特定的方式方法。比如,自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法、觀察方法、模型化的方法等,以及科學(xué)的探索精神;歷史中搜集史料、素材,分析事物發(fā)展的原因和規(guī)律,預(yù)測將來的趨勢的方法;藝術(shù)中的圖形、造型等表達(dá)思想和情感的方法;數(shù)學(xué)中用數(shù)量和圖形把握事物的方法,以及用轉(zhuǎn)化、代換等數(shù)學(xué)思維;語文中運(yùn)用形象化的豐富生動(dòng)的語言,去表達(dá)事物和思想情感的方法……學(xué)科的思維方式,是學(xué)科的靈魂, 是學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容,因?yàn)檫@是學(xué)生今后分析和解決問題的能力和基礎(chǔ)。作為教師,自己首先要掌握這些精髓。

教師要做到這點(diǎn),需要花比較多的時(shí)間備課,特別是對(duì)教材內(nèi)涵的研究和理解。這種研究不僅僅停留在正確理解知識(shí)的含義、把握需掌握的知識(shí)點(diǎn),更主要的是掌握學(xué)科思維方式、知識(shí)的人文內(nèi)涵,以及知識(shí)的實(shí)際用途等。

2.掌握多元智能的教育觀念

要實(shí)施多元智能的教育,自然要具有、懂得多元智能的理論和觀念。多元智能的觀念,對(duì)教師而言并不一定是全新的東西。它肯定和教師原有的很多觀念有結(jié)合點(diǎn)、相似點(diǎn)。有的教師觀念新,可能很容易理解和吸納多元智能的觀念。掌握這種觀念的過程,不是一個(gè)另爐灶的過程,而是吸納和進(jìn)行有機(jī)改造的過程。

我們認(rèn)為,教師應(yīng)該具備的多元智能的教育觀念主要包括4點(diǎn):

第一,多元智能的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有多方面的潛能,并在某些方面達(dá)到高水平,即有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。不管哪方面的智能優(yōu)勢,都是平等的、有價(jià)值的。應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,相信每個(gè)學(xué)生的能力。這就是樂觀主義的、尊重差異的學(xué)生觀。第二,多元智能的目標(biāo)觀。教育的一個(gè)直接目的,是使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)科思維方式有真正理解并能夠?qū)W以致用,也就是要重視智能的培養(yǎng),即有“為理解而教”的觀念。第三,多元智能的教學(xué)觀。要運(yùn)用教師和學(xué)生的多元智能,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),提供多種教學(xué)方式和模式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)科思維方式的理解和應(yīng)用。第四,多元智能的評(píng)價(jià)觀。即運(yùn)用多元的手段方式、情景化的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念。

3.掌握多元智能的教學(xué)技能

教師要掌握的教學(xué)技能很多, 最主要的是多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了好的設(shè)計(jì),加上課堂上靈活的運(yùn)用,就能產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)教材、學(xué)生、智能等多種因素的分析和綜合考慮, 是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比,新的設(shè)計(jì)要多考慮一些因素,如考慮學(xué)生智能的差異并利用多元智能和多種教學(xué)手段,給學(xué)生提供多元智能學(xué)習(xí)的平臺(tái)。加德納在《多元智能》中說:“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠就一個(gè)概念打開多扇窗戶的人。在我們的例子中, 這種教師不能僅僅靠定義、靠舉例、按照數(shù)

字的分析來介紹進(jìn)化論和民主制度。他們應(yīng)該能夠在一段時(shí)間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀教師的作用,就好像?學(xué)生與課程之間的中介'一樣, 能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式,經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運(yùn)用它們?！边@句話說明了優(yōu)秀教師在多元智能教學(xué)方面的特點(diǎn)。應(yīng)該說,教師掌握多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)并不很困難,只是有一個(gè)熟練的過程。但在開始的階段往往困難多些,思路難以打開。

阿姆斯特郎設(shè)計(jì)的以教學(xué)目標(biāo)為中心,從8個(gè)方面去考慮教學(xué)自中運(yùn)用什么方法和技術(shù)的問題,是一個(gè)很好的技術(shù)理論,也是教師應(yīng)該掌握的技能之一。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,搞好問題連續(xù)體的設(shè)計(jì),也是重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)重要,實(shí)施也重要。而要自如地實(shí)施,就對(duì)教師自身的多元智能開發(fā)提出了要求。以往對(duì)教師的要求偏重在語言上,其他的智能很少得到運(yùn)用?，F(xiàn)在則希望教師挖掘、培養(yǎng)自己的多元智能,并盡可能運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師多元智能的開發(fā)是實(shí)施多元智能教學(xué)的重要前提。

4.掌握多元智能評(píng)價(jià)方法和觀察方法

教師應(yīng)該理解加德納有關(guān)多元的情景性、表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)理念,并掌握觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生智能狀況的一套方法。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有效手段?也可以認(rèn)為是教學(xué)的有機(jī)組成部分,所以教師如果沒有掌握觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生智能的方法,將影響教學(xué)的效果。這包括:設(shè)計(jì)小的評(píng)價(jià)表、了解各種智能的表現(xiàn)特征、掌握課堂觀察和記錄的方法、能夠?qū)λ季S過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行

評(píng)價(jià)等。應(yīng)該說,這方面的素質(zhì)要求和當(dāng)前許多教師的實(shí)際情況之間存比較大的差距,教師對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法特別是多元化的評(píng)價(jià)方法掌握不夠,它更多地涉及心理學(xué)起的知識(shí),這又往往是教師的弱項(xiàng),所以,這方面的培訓(xùn)和提高也就需要加大力度。

第二篇：需要層次理論和多元智能

3.2.The Accordance between the Implement of Multiple Intelligences

in Primary Schools and the Maslow-Need-Hierarchy Theory

On the basis of Maslow-Need-hierarchy theory, in light of the needing theory, it is not uncommon that human have the desire to acquire the security, to obtain the reputation, to get the basic materialistic, to hold them in this regard, be respected, to accrue their knowledge, to achieve self-worth, to pursue the perfect.If students would like to achieve the abovementioned, they will be pushed to create more, to work harder.By virtue of this theory, the article boldly draws this conclusion, in our practical teaching, when teachers meet the students’ psychological and physical needs, students can bring their potentiality into full play.For the point of emotional development of primary school students, they are in a position of immatureness.The multiple intelligences can, to some extent, fulfill the students’ various needs.These activities correlated with the multiple intelligences meet their needs for biological and physiological needs, safety needs, belongingness and love needs, esteem needs, cognitive needs, aesthetic needs, self-actualization needs.According to these activities referred to the multiple intelligences, students can get a sense of achievement, they can realize their potentials.They can establish a steady relationship with their peers.It is a realization of their self-worth.They can attain knowledge and be recognized by others.In the meantime, they can improve themselves in appreciating beauty by being close to the nature, by being exposed to different colors, by observing.More importantly, it can let students have time to play and let them be happy in learning and be excited at play.An old saying goes: All work and no play will make Jack a dull boy.Therefore, it must be noted that play is of vital important in primary English learning and teaching.

第三篇：新型城鎮(zhèn)化實(shí)施情況

關(guān)于新型城鎮(zhèn)化實(shí)施情況

城市環(huán)境、城市形象是城市的名片，關(guān)乎著城市的發(fā)展，影響著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的質(zhì)量。隨著雅西高速的全線貫通，我縣與外地的時(shí)空距離被大大拉近，發(fā)揮xx特有的區(qū)位優(yōu)勢，利用xx獨(dú)有的自然魅力，全力推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程實(shí)現(xiàn)“最宜人居、最佳創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)代化縣級(jí)市的建設(shè)目標(biāo)，我們既面臨難得的機(jī)遇，也面臨巨大的考驗(yàn)。為此，我局結(jié)合就加快我縣城鎮(zhèn)化發(fā)展的情況報(bào)告如下：

一、大抓基礎(chǔ)配套，完善城市功能

（一）城市道路交通任務(wù)完成情況

2013年末，城區(qū)建成道路總長度13729m，人均擁有道路長度0.24 m；道路鋪裝面積31.76萬平方米，人均擁有道路面積5.75平方米；城市橋梁4座。已完成xx規(guī)劃二路前段工程道路498m,在建世行貸款城南基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目道路3066m。在建xx湖大橋一座，長583m。即將實(shí)施的xxxx新區(qū)建設(shè)道路長5680米（規(guī)劃五路、米普路、高速路連接線、規(guī)劃二路后半段、米西路、規(guī)劃八路、規(guī)劃三路、規(guī)劃四路）。

（二）城市管網(wǎng)建設(shè)和改造任務(wù)完成情況

（1）城市管網(wǎng)建設(shè)

縣城區(qū)污水管網(wǎng)敷設(shè)20.51公里。排水管道51千米。目前，新建和即將建設(shè)的管網(wǎng)主要分布在xx新區(qū)和城南新區(qū)。其中，xx新區(qū)雨水管網(wǎng)7470米，污水管網(wǎng)5796米。城南新區(qū)雨水管網(wǎng)2692米，污水管網(wǎng)2062米。(2)城市管網(wǎng)建設(shè)及改造

結(jié)合城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理及創(chuàng)國衛(wèi)工作，加快推進(jìn)xx縣生活污水處理廠一期完善擴(kuò)建工程及舊城污水管網(wǎng)改造建設(shè)，為扎實(shí)推進(jìn)我縣節(jié)能減排工作，2010年-2012年，以提高污水處理廠進(jìn)廠水COD濃度，陸續(xù)采取了多個(gè)臨時(shí)及永久性措施對(duì)污水主、次管網(wǎng)實(shí)施了雨污分流改造工程。2010年底，對(duì)城區(qū)的主管網(wǎng)河?xùn)|縣委至城南大壩下結(jié)合井段、河西一橋至城南大壩段進(jìn)行了雨污分流改造；2011年-2012年陸續(xù)實(shí)施了雨污管網(wǎng)分流及舊城污水管網(wǎng)改造項(xiàng)目。(三)污水和垃圾處理設(shè)施任務(wù)完成情況

目前，污水處理廠1座，日污水處理能力5000噸，待二期擴(kuò)容建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，并建設(shè)完工后，處理能力可達(dá)10000噸/日；垃圾處理廠2座，其中，一座日垃圾處理能力80噸，另一座未投入使用。

（四）供水、排水、防澇、供氣任務(wù)完成情況

城區(qū)供水：縣城區(qū)自來水廠2座，鋪設(shè)干線水管856千米，生產(chǎn)能力10000噸/日，年生產(chǎn)用水71萬噸、生活用水219萬噸，居民自來水普及率100%，年人均生活用水43.9噸。

（五）落實(shí)污水處理、生活垃圾處理、城鎮(zhèn)供水、城鎮(zhèn)燃?xì)獾取笆濉币?guī)劃情況 完成了《xx縣城鎮(zhèn)污水處理及再生水利用設(shè)施建設(shè)規(guī)劃》、《xx縣城市排水（雨水）防澇綜合規(guī)劃》、《xx縣縣城供排水專項(xiàng)規(guī)劃》、《xx縣縣城燃?xì)鈱ｍ?xiàng)規(guī)劃》的編制和審批工作。根據(jù)縣政府工作安排，我縣正加快推進(jìn)xx水廠二期擴(kuò)能工程、污水處理廠二期擴(kuò)能工程、xxxx新區(qū)市政道路（迎賓大道、規(guī)劃二路、米西路改擴(kuò)建工程、規(guī)劃八路）、南部新城世行貸款項(xiàng)目（西環(huán)路前半段、景觀大道、新二街、水電路）、養(yǎng)生大院、長江造林局生態(tài)園、海棠花語、龍陽麗園、德福園、尚品國際、宏坤中央公園等項(xiàng)目配套的水、電、氣等市政管網(wǎng)工程。

2013年末城區(qū)共有2家城市燃?xì)夤荆謩e是xx縣同創(chuàng)嘉欣燃?xì)庥邢挢?zé)任公司和xx縣鑫源石油液化氣有限責(zé)任公司。天然氣主管網(wǎng)建設(shè)達(dá)……。

二、大抓環(huán)境美化，改變城市面貌

持續(xù)深入推進(jìn)城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，努力把xx打造成獨(dú)具山水之美的攀西明珠。

（一）生態(tài)環(huán)境方面完成情況

近幾年，先后實(shí)施了舊城綠化改造、城區(qū)花城景觀打造、xx縣濱河景觀綠化、xx縣“易園”公園、河西中央公園等生態(tài)園林建設(shè)。截止2013年底，建城區(qū)面積xx平方公里，綠化覆蓋面積xx平方米，園林綠地面積xx平方米,公園綠地面積xx平方米，綠化覆蓋率xx%,綠地率xx%,人均公園綠地面積xx平方米。目前，正在實(shí)施xxxx濱河景觀工程和河?xùn)|、河西濱河健身綠道工程，建設(shè)面積xx萬平方米。同時(shí)擬建雞爪山公園、xx森林休閑度假中心建設(shè)、南部新城北湖公園工程。

（二）生活垃圾處理完成情況

為抓好城市生活垃圾的清運(yùn)和無害化處理，我局采取多項(xiàng)措施。一是加大環(huán)衛(wèi)市場化、無害化和精細(xì)化管理。加強(qiáng)了環(huán)衛(wèi)清掃保潔市場化作業(yè)督促檢查考核，及時(shí)根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整清運(yùn)保潔時(shí)間，全面實(shí)施生活垃圾無害化處理。二是積極做好城區(qū)市政設(shè)施及垃圾場四害消殺。三是進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2012年，新增購垃圾保潔車11輛，市政吸污車1輛，多功能清洗車1輛，垃圾收集箱72個(gè)，垃圾桶300個(gè)，果皮箱600個(gè)。淘汰了城區(qū)傳統(tǒng)使用的圓形鐵皮垃圾桶，全部更換為美觀、不易二次污染、收集量大的掛臂式垃圾收集箱。四是加強(qiáng)督促檢查考核。制定了《xx縣生活垃圾場月考核辦法》，對(duì)攀枝花再豐垃圾分選公司進(jìn)行嚴(yán)格考核，結(jié)果作為兌現(xiàn)處理費(fèi)用依據(jù)，有效督促業(yè)主及時(shí)整改和提升垃圾場管理質(zhì)量。五是改善現(xiàn)役生活垃圾處理場設(shè)施，為增強(qiáng)垃圾場滲濾池回噴蒸發(fā)效果，新增垃圾廢水池1座，新增容量150立方的蒸發(fā)池2座。

（二）城市亮化完成情況 投資近3000萬元，實(shí)施xxxx一期、二期美化亮化工程。綠化帶與景觀燈結(jié)合造景為亮點(diǎn)，完成xx湖兩岸建筑及河堤亮化，一、二橋之間建筑物和綠地亮化工程，城市亮化檔次和節(jié)能水平明顯提升，建設(shè)了“一河兩岸”生態(tài)景觀風(fēng)光帶，打造獨(dú)具xx特色的城市景觀，城市檔次和品位明顯提升。

三、大抓管理運(yùn)行，提升城市形象

堅(jiān)持依法抓、依法管，積極探索建立城市管理多元化。一是注重加強(qiáng)制度規(guī)范。牢固樹立“管理就是服務(wù)”的意識(shí)，堅(jiān)持從人民群眾最關(guān)心的實(shí)際問題入手，大力解決好市容環(huán)境、市政管護(hù)、城監(jiān)執(zhí)法等問題。二是注重引入市場機(jī)制。2010年1月采用公開招標(biāo)的形式探索推行了環(huán)衛(wèi)市場化作業(yè)，將縣城區(qū)環(huán)衛(wèi)清掃保潔業(yè)務(wù)交由兩家保潔公司負(fù)責(zé)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)管理與作業(yè)服務(wù)的分離，通過市場化運(yùn)作，使城市維護(hù)管理資金增值，提高了我縣環(huán)衛(wèi)工作質(zhì)量和管理水平。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步放開作業(yè)市場，推進(jìn)城市綠化事業(yè)管養(yǎng)分離項(xiàng)目，2012年10月，我縣再次通過公開招投標(biāo)方式將縣城區(qū)綠化管護(hù)作業(yè)實(shí)施市場化運(yùn)營，改變了原有建管不分的管理局面，清掃及管護(hù)水平顯著提高。

四、存在的問題

1.污水處理方面：雖然我縣舊城區(qū)排水管網(wǎng)大部分實(shí)施了雨污分流改造，但是仍存在一部分老舊小區(qū)因污水管道太小，納入城市主污水管網(wǎng)較困難，需在今后改造中逐步實(shí)施整體改造。

2.生活垃圾處理方面：我縣生活垃圾無害化處理率需經(jīng)省級(jí)等級(jí)評(píng)定認(rèn)可，而我縣現(xiàn)役生活垃圾處理場因使用年限過長，2006年改建不徹底，設(shè)施陳舊，需進(jìn)一步完善和改進(jìn)場內(nèi)設(shè)施。

五、下一步工作

1.生活垃圾處理方面：一是完善防滲膜、通氣設(shè)施、垃圾滲濾池等設(shè)施設(shè)備。二是開展環(huán)境監(jiān)測，邀請(qǐng)市環(huán)境監(jiān)測中心對(duì)我縣垃圾場的聲、氣、水進(jìn)行監(jiān)測，為垃圾場的等級(jí)評(píng)定提供必備資料。三是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生活垃圾處理廠的運(yùn)行管理，積極推進(jìn)垃圾分類處理試點(diǎn)縣建設(shè)項(xiàng)目，不斷提高垃圾處理效率。

2、園林綠化方面：一是嚴(yán)格縣城綠線控制和管理，各類工程建設(shè)項(xiàng)目的配套綠化用地不低于35%的綠地比例標(biāo)準(zhǔn)。二是大力開展規(guī)劃區(qū)內(nèi)公園建設(shè)。加快縣城區(qū)規(guī)劃建設(shè)中的山地公園、雞爪山公園、觀音巖公園、縣城視野區(qū)綠化等項(xiàng)目建設(shè)。三是省級(jí)園林縣城創(chuàng)建成功的基礎(chǔ)上，積極開展國家級(jí)園林縣城創(chuàng)建。

3.城市供水排水方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行城市建設(shè)地下排水管網(wǎng)施工管理，根據(jù)縣政府常務(wù)會(huì)通過的由縣住建局、城管局、財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《城市基礎(chǔ)設(shè)施工程交接管理辦法》的規(guī)定要求，嚴(yán)格城市建設(shè)的供排水施工管理，住建局、城管局緊密配合，做到“事前登記、事中監(jiān)督、事后驗(yàn)收”，嚴(yán)格城區(qū)排水許可審批，確保執(zhí)行雨污分流，不斷提高城市污水收集率，應(yīng)收則收。二是加快推進(jìn)污水處理廠一期完善工程進(jìn)度，將污水處理廠擴(kuò)容至日處理污水量10000噸的項(xiàng)目年底完成。三是針對(duì)舊城區(qū)部分區(qū)域雨污混流嚴(yán)重的現(xiàn)狀，按照輕重緩急，逐年分步實(shí)施雨污分流改造工程。

第四篇：信息技術(shù)與多元智能教學(xué)

如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使各種智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)有利于多元智能發(fā)展的教學(xué)情境

如果我們能為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不可能激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，并獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境下，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，使學(xué)生的語言能力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力等多種智能得以發(fā)展；還可運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)，使學(xué)生的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能也能得到充分的發(fā)展。使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和模仿。

二、促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，建立協(xié)同學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠更好地把握自己，觀察他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)相互接納、相互依賴、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過協(xié)同、伙伴、競爭與角色扮演等方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間智能的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的人際交往智能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到學(xué)生智能互補(bǔ)的效果。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，向?qū)W生展示多元化的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使學(xué)生可以利用各自的智力特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，還可以靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的智能因素，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元智能的擴(kuò)散和發(fā)展。

四、有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展

加德納的研究不僅揭示了一個(gè)寬泛的智能體系，而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力。由此可知，這種能力實(shí)際上是多種能力的組合。因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生感到興趣盎然的視聽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并促進(jìn)學(xué)生多種智能的組合。同時(shí)，還可以讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，研究性學(xué)習(xí)課程往往跨越學(xué)科界限超出了單一智能的范疇，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮多元智能，根據(jù)自己的興趣和智能特長，選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn)，選擇研究過程、研究方法、研究手段和策略，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體，有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。

五、創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系

加德納教授經(jīng)過研究證明：傳統(tǒng)教育以及過去西方流行的智商測試，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。這樣做，實(shí)際上過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和教學(xué)邏輯智能，否定了學(xué)生其他方面同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成了他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人應(yīng)試成績很好，但走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生智力的多元性，通過形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，建立多緯度的、情境化的、基于過程式的、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力。運(yùn)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系，開展多元智能的測評(píng)。一方面，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，使他們能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評(píng)價(jià)等過程中，較全面地對(duì)他們的多元智能進(jìn)行測評(píng)。另一方面，還可以運(yùn)用應(yīng)答反應(yīng)分析器，以及多元智能測評(píng)軟件，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的多元智力因素進(jìn)行記錄、測試、分析，可以較全面、及時(shí)地反映學(xué)生的智能水平。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)能有效地促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加快信息技術(shù)與課程整合的步伐，使學(xué)生多元智能得以充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得成功。

第五篇：多元智能理論與語文教學(xué)

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多元智能理論與語文教學(xué) 作者：王榮林

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第01期