第一篇：職高英語情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報告

職高英語情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報告

［內(nèi)容摘要］：在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。針對職高生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征以及當(dāng)前職校英語課堂教學(xué)中存在的問題，我們開展了職高英語情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究?！扒榫敖虒W(xué)模式”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

［關(guān)鍵詞］：職高英語 情景 教學(xué) 運(yùn)用

一、引言

英語教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語、用英語進(jìn)行交際，力求把語言知識、語言技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠得體地表達(dá)自己的思想。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以課本為本，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相脫離，教學(xué)方式單調(diào)生硬，強(qiáng)調(diào)一味地讀和背，學(xué)生被動，教師乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生欲乏學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，使英語教學(xué)成為純粹的課堂學(xué)業(yè)和應(yīng)試工具。

基于以上認(rèn)識，我們課題組針對職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征，調(diào)查了學(xué)生所喜愛的課堂教學(xué)方式，通過實(shí)踐和探索，提出了“職高英語情景教學(xué)”這一教學(xué)模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出

（一）、課題的定義和理論指導(dǎo)

什么是“情景”? 什么是“情景教學(xué)”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界?！扒榫敖虒W(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。根據(jù)青少年學(xué)生愛新奇、好動的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性和交際性，學(xué)習(xí)英語就是要使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

本課題的理論指導(dǎo)：

1、學(xué)科本身特質(zhì)理論

英語本身就是一門特殊的學(xué)科，隨著國民的生活越來越與世界接軌，英語也就在我們的生活中發(fā)揮它越來越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語”已無法適應(yīng)社會的需要，而且因?yàn)檫@門學(xué)科本身需要多聽，多說，多練才能得到提高。我校在考慮到本學(xué)科的特殊性質(zhì)后開辟了英語情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所教的語言知識，培養(yǎng)他們組織語言和運(yùn)用英語的能力。

2、主體教育理論

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是學(xué)的主人；教師只是教學(xué)的啟發(fā)者，引導(dǎo)者。教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計的，是學(xué)決定教。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場景中，學(xué)生充分的發(fā)揮其主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下，身心愉悅地接受知識。

3、心理學(xué)理論

研究學(xué)生的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)學(xué)生在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲和創(chuàng)新欲。從情景教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都能表現(xiàn)得很充分，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動、積極地學(xué)習(xí)，從敢說、敢表達(dá)逐漸到會說、善于表達(dá)，使他們看到自己學(xué)習(xí)英語的意義和價值。

（二）、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、“情景教學(xué)”是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)校教育是與社會需求相適應(yīng)的，在我國加入WTO以后，國際間的距離越來越小，相對于語言的需要也就越發(fā)顯得重要。但以往學(xué)校采用的傳統(tǒng)教育模式在這時卻阻礙了語言教育的發(fā)展，在這時，創(chuàng)新教育的提出為語言教育的發(fā)展開辟了一片新的天地。我校在當(dāng)前形勢下，積極順應(yīng)時代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語情景教學(xué)實(shí)踐研究。

2、“情景教學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)模式下的英語課堂，學(xué)生要做的就是讀、寫、練，這就忽視了語言教學(xué)最重要的一點(diǎn)——“說”。而我校提出的“情景教學(xué)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，在場景中讓他們有一個說的空間。通過這一系列真實(shí)的景象和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生在語言的世界找到了他們本身所蘊(yùn)涵的價值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。尤其對于職業(yè)中學(xué)這些大部分英語底子非常薄弱的學(xué)生，這種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語成了一句空話，以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影。為了改變這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此提出了“職高英語情景教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”這一課題，旨在引起職校學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識，英語學(xué)習(xí)得到發(fā)展、提高。

三、研究過程概述

（一）實(shí)驗(yàn)的基本過程

1、準(zhǔn)備階段（2003.9—2004.9）

課題組全體英語教師討論制定課題研究方案，并進(jìn)行論證、修改、完善。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2004.9—2005.7）

全面啟動課題研究，按計劃分組，分階段實(shí)施，注重過程動態(tài)管理，每學(xué)期認(rèn)真做好一次總結(jié)，在總結(jié)中修正研究思路，并及時發(fā)現(xiàn)典型，采用匯報課、公開課、研討課、觀摩課、現(xiàn)場會、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式組織推廣，以此推動課題研究的展開。

3、總結(jié)階段（2005.7—2005.10）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、結(jié)題階段（2005.10—11）

將研究成果匯編成冊，完善科研資料，召開結(jié)題鑒定會，進(jìn)行成果驗(yàn)收結(jié)題工作。

（二）、情景教學(xué)的具體內(nèi)容

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實(shí)驗(yàn)班級。我們課題組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)了現(xiàn)行職高教材的編者說明，旨在深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。我們認(rèn)識到在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情景。

1、用簡單的英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。

在中國這個環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國著名學(xué)者羅伯特·W·布萊(Robert W.Blair)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課。這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學(xué)生自始至終都能用英語思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實(shí)語言情景。教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語，此時教師可用簡單的英語輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，但不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。

2、利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情景教學(xué)。

利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。職高學(xué)生活潑好動，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如：在教Famous people一課時，教師在課前可以先準(zhǔn)備好許多名人或當(dāng)代流行歌星的圖片，以此引入話題并創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定馬上就被調(diào)動了起來。

再如在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師就讓三個高矮不一的學(xué)生

A、B、C站到黑板前。學(xué)生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型進(jìn)行操練或自己總結(jié)出：

A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.C is the shortest of the three.3、把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

職高生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃，而且會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會單詞、句型，掌握一定的語言材料，還可以發(fā)揮學(xué)生使用語言的積極性和獨(dú)立性。例如在學(xué)習(xí)對話taking meals時，教師首先將句型Would you like?? I'd like?.以及用餐時可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza, fried potato, hamburger等等盡可能用實(shí)物或卡片向?qū)W生展示，然后教師讓一個學(xué)生扮演顧客，另一個學(xué)生扮演服務(wù)員進(jìn)行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了知識，也進(jìn)一步熟悉了句型和單詞。事實(shí)上，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內(nèi)化和深化。學(xué)生在課堂上生動活潑、交替坐立，看起來有點(diǎn)亂，但比呆然正坐、面無表情的教學(xué)效果要好得多。此外還可經(jīng)常地讓學(xué)生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等?？傊?，游戲是運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)、練習(xí)詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提高教學(xué)效果。

4、配合適當(dāng)表演，模擬生活情景。

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應(yīng)是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的?！鼻榫敖虒W(xué)要置學(xué)生于盡可能的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語，這要求教師應(yīng)具有一定的表演才能，如教師在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What’s your trouble?教師回答：I have got a stomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學(xué)生掌握了生詞和句型。

（三）、情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。幾個應(yīng)注意的問題是：

1、情景要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。

2、情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少而簡單。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。

3、情景要切合言語交際的實(shí)際。

情景是言語交際的具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。

4、情景要形象感人。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達(dá)到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

6、情景要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實(shí)施成效

通過英語情景教學(xué)課堂模式的實(shí)踐與研究，我們達(dá)到了以下的預(yù)期目標(biāo)：

1、大部分學(xué)生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口講英語，勤于模仿，充分利用學(xué)過的英語進(jìn)行簡單的日常交際，學(xué)以致用。

2、職高英語課堂教學(xué)得到合理的安排，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的詞匯量有了很大程度的擴(kuò)充，經(jīng)過抽樣調(diào)查，實(shí)施的班級與未實(shí)施的班級相比，詞匯量平均提高了20%。學(xué)生的語感明顯增強(qiáng)，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應(yīng)地，習(xí)作水平也提高較快，學(xué)生中文式的表達(dá)英語的習(xí)慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語情景教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生仿佛有置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺，有望延伸、發(fā)展“英語角”。

五、情景教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引起的幾點(diǎn)思考

1、英語教學(xué)要進(jìn)一步改變觀念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，情景教學(xué)模式已逐漸成為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的教學(xué)效果，是值得推廣的教學(xué)模式。當(dāng)然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程等作適當(dāng)取舍和調(diào)整。

2、英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位

興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。一些普高生乃至大學(xué)生反映，他們學(xué)習(xí)外語感到困難，其主要原因就是因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)沒有興趣。如果在職高能較好地解決這個問題，在研究實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過情景、游戲等手段來激發(fā)他們的興趣，便會收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、英語情景教學(xué)對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學(xué)高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情景提問啟發(fā)，還要努力學(xué)習(xí)外語教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于試驗(yàn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語。

4、如何處理情景教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)的矛盾

由于我們的研究實(shí)踐較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多創(chuàng)設(shè)情景、開展游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。因此，課堂是活躍起來了，但基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠豐富，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學(xué)與學(xué)好基礎(chǔ)知識的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。另外，由于職高英語課時少，英語學(xué)習(xí)、練習(xí)的時間都較少，加上沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來，這個問題是制約職高英語教學(xué)發(fā)展的重要問題，值得我們在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構(gòu)建了一套適合我校英語教學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一支骨干教師隊伍。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開拓進(jìn)取，為提高職校英語教學(xué)水平和教學(xué)效率，為職高英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1990年。

［2］包育彬著，《中學(xué)英語教學(xué)策略與藝術(shù)》，東北師范大學(xué)出版社，2000年。

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［4］桂詩春著，《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理學(xué)》[M]，湖南教育出版社，1990年。

［5］高文主編，《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，1998年。

第二篇：情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式在語文中的應(yīng)用

蘇明

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性。新課標(biāo)就是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}情景設(shè)計進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的方面進(jìn)行淺析。

情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。

作為老師，針對像我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生，提出問題時更要注意問題的情景設(shè)計角度和適合程度，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問題，情景設(shè)計恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)，通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學(xué)時根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學(xué)生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講“明月何時照我還”時，展現(xiàn)一輪圓月。同時問學(xué)生：“假設(shè)自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。課后，教師安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學(xué)生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學(xué)生讀道：山一程，水一程……之后，要求學(xué)生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學(xué)”是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？我們知道“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么我的體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課。情境教學(xué)模式雖具提高了教學(xué)質(zhì)量；提高了學(xué)生的各種能力；提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識等很多優(yōu)點(diǎn)，但仍有不足以及需要改進(jìn)的地方。例如：

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。

如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)沒有很大的價值。因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有

效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣語文知識和技能，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)情境。

2、小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價值，體會它的應(yīng)用價值。

雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為語文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：小學(xué)英語情景教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

小學(xué)英語情景教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

佘恬

（湖南省長沙市高新博才寄宿學(xué)校 410006）

語言是交際的工具，而交際是在一定的情景中得以實(shí)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力，我們必須從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手。人們常說中國人學(xué)習(xí)英語缺乏的就是英語環(huán)境(情景)。從這個意義上來說，情景教學(xué)模式的研究是非常必要而有價值的。在小學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)情景”能使學(xué)生學(xué)得有興趣，愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。它能激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英語的聽說表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。情景教學(xué)模式的理論依據(jù)

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情景，而學(xué)習(xí)語言更離不開情景。

第一，語言來源于情景。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映。正是社會情景才使得語言具有強(qiáng)大的生命力，才使得語言具有實(shí)際的交際價值。語言只有在具體的社會情景中才具有確切的含義。

第二，交際在情景中得以完成。人們在交際過程中之所以能夠交流思想，就是借助于情景來實(shí)現(xiàn)的。除客觀的真實(shí)情景外，情景還可以用表情、動作、實(shí)物、圖片、投影和電視錄像等直觀手段來創(chuàng)設(shè)。情景能使學(xué)生理解和掌握語義，使之變得更為簡單、便捷和快速。脫離一定的情景，孤立地記憶單詞、背誦句型是難以完成培養(yǎng)學(xué)生在交 際中運(yùn)用英語的能力的。

第三，情景對話是掌握英語語義的最有效的手段。要培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用英語的能力，最有效的手段是情景對話。在情景中根據(jù)運(yùn)用語言的需要進(jìn)行對話，最能體現(xiàn)言語的交際性。也正是由于情景才使得對話情意交融，生動形象。通用操作框架

小學(xué)英語情景教學(xué)模式是以設(shè)計教學(xué)情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)來組織實(shí)施課堂教學(xué)過程的。基本過程如下圖所示[1]。

情景導(dǎo)入情景操練情景運(yùn)用輸入半輸入/半輸出輸出語言感知語言理解語言交際

第一，情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是學(xué)生接觸新的語言材料的階段，也是學(xué)生形成新的語言概念的啟蒙階段。在教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、幻燈、投影等靜態(tài)情景來幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型。以建立音、形、義之間的聯(lián)系，并進(jìn)行聽音仿說等語言實(shí)踐活動。這是語言學(xué)習(xí)的輸入期。

第二，情景操練。情景操練是學(xué)生對新的語言材料的練習(xí)階段，也是學(xué)生形成新的語言知識的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，如錄像、多媒體視頻以及體態(tài)語言等讓學(xué)生做機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語言材料和知識。這是語言學(xué)習(xí)的 半輸入/半輸出期。

第三，情景運(yùn)用。情景運(yùn)用是學(xué)生對新語言材料的活用階段，也是學(xué)生形成英語交際能力的發(fā)展期。這時教師可通過創(chuàng)設(shè)故事性的情景，如角色扮演、小品表演等來培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。這是語言學(xué)習(xí)的輸出期。情景創(chuàng)設(shè)的主要方法

第一，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。由于小學(xué)英語教材取自學(xué)生日常生活中看得見、摸得著的事物和用得上的最簡單的表達(dá)方式，所以在教學(xué)中，可利用現(xiàn)成的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，這樣不僅為教學(xué)提供方便，而且形象生動，學(xué)生容易理解，樂于接受。

第二，借助肢體語言創(chuàng)設(shè)情景[2]。在英語教學(xué)中，常碰到學(xué)生無法一下子聽懂教師所說的用語，這時可借助動作、手勢或表情等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生理解用語的含義。這樣可避免用漢語解釋英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。

第三，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如電化教學(xué)[3]、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，能直觀形象生動地展示語言交際情景，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深對情景的理解，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，學(xué)生的記憶能力、觀察能力、模仿能力和英語聽說能力都得到了培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

第四，擴(kuò)展課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。在教完一課后，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自編自演一些擴(kuò)展性、實(shí)踐性強(qiáng)的英語小 品、故事、英語短劇秀(show)[4]等。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且進(jìn)行了有效的語言訓(xùn)練，有利于開拓學(xué)生思路，強(qiáng)化英語的運(yùn)用能力。由于整個情景部是學(xué)生自編自演的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和英語的交際運(yùn)用表達(dá)能力，學(xué)生的總體素質(zhì)也得到進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

第一，確保情景優(yōu)先，杜絕“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把情景創(chuàng)設(shè)放在優(yōu)先的地位，先讓學(xué)生觀察情景，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽音、仿說和練習(xí)。這樣學(xué)生就能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強(qiáng)化了的情景中，學(xué)生就會很快地形成言語交際的能力。

第二，情景創(chuàng)設(shè)要具備直觀性。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。而以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實(shí)際上還是用漢語進(jìn)行思維。充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種暗含的心譯過程。直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變、豐富多彩，教師既要有備而來，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學(xué)充實(shí)且不流于重復(fù)。

第三，情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性。兒童天性好玩，喜歡做游戲。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使小學(xué)生覺得好玩，從而延長他們注意力集中的時間。值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計制訂，不能為單純逗樂而盲目設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：信息化時代大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

信息化時代大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

【摘要】為解決教育信息化時代大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)方面的諸多難題，以輸出驅(qū)動假設(shè)理念為指導(dǎo)，文章提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】EWP實(shí)踐教學(xué)模式；ESP；實(shí)踐課；微課；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著教育信息化的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸朝著網(wǎng)絡(luò)智能化、多媒體化方向發(fā)展。教師可以利用信息化時代新的技術(shù)手段，服務(wù)于教學(xué)活動，并把對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練貫穿到課前、課中和課后多個環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，大學(xué)英語教師要盡快實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

然而，目前的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問題，如教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)組織欠規(guī)范等。本文提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”，即ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)三位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式，將有效解決以上問題。

二、大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”

實(shí)踐教學(xué)是指有計劃地讓學(xué)生參加特定的實(shí)踐活動，從而深化他們對本專業(yè)的認(rèn)識，取得符合從業(yè)要求的能力和技巧，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式主要有情景模擬、實(shí)習(xí)等。

學(xué)習(xí)、投入和積極運(yùn)用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”中，英語語言的實(shí)踐包括ESP教學(xué)、實(shí)踐課及微課教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語言和其他專業(yè)的結(jié)合和應(yīng)用，并利用現(xiàn)代化手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。該模式下的大學(xué)英語教學(xué)體系如圖1所示。

（一）ESP教學(xué)模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力逐漸演變成了“拿證”（CET-

4、CEF6），教師的教學(xué)驅(qū)動力也慢慢變成了提高大學(xué)英語四、六級的過關(guān)率。這樣造成的后果就是語言學(xué)習(xí)與語言能力、教學(xué)與科研日漸分離。學(xué)生學(xué)了十幾年英語，掌握了大學(xué)英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達(dá)意，連日常交流都難以實(shí)現(xiàn)，而教師的教學(xué)和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學(xué)的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）――“專門用途英語”，這一教學(xué)模式的產(chǎn)生是社會需要的必然結(jié)果。英語越來越只是作為教學(xué)語言（以英語為專業(yè)的英語學(xué)習(xí)除外）的“去語言化”教學(xué)模式是今后大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。在該趨勢的引領(lǐng)下，我們有必要把大學(xué)英語教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向分專業(yè)教學(xué)，即所謂“雙語教學(xué)”，既講授學(xué)科專業(yè)知識，又促進(jìn)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內(nèi)許多高校在ESP教學(xué)的教材、師資、教學(xué)模式等方面認(rèn)識和發(fā)展均欠成熟，制約了其進(jìn)一步發(fā)展。我國高校的人才培養(yǎng)理念和模式與人才市場需求相脫節(jié)，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業(yè)英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)實(shí)踐?！癊SP教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生將英語用于自身的專業(yè)實(shí)踐，幫助職業(yè)發(fā)展?！备匾囊稽c(diǎn)是，ESP教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該看重的不僅是英語課堂上的情景教學(xué)實(shí)踐，而是定期的、常規(guī)化的校企合作式實(shí)踐活動，因?yàn)樵诤笳叩膶?shí)踐活動中，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己的專業(yè)要求，然后根據(jù)實(shí)踐要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。這一點(diǎn)更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強(qiáng)ESP師資隊伍建設(shè)?？梢赃x派優(yōu)秀教師參觀國內(nèi)外相對成熟的ESP教學(xué)，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師到企業(yè)參加實(shí)踐，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)；邀請企業(yè)專家到高校開展講座或進(jìn)行短期教學(xué)活動，著力打造一支職業(yè)道德優(yōu)良、教學(xué)能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。

再次，基于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢和人才市場就業(yè)需求，高校可分專業(yè)開展英語教學(xué)，從而突出專業(yè)優(yōu)勢，也更加務(wù)實(shí)，和高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學(xué)英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學(xué)生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果。對于相關(guān)成績的評價，應(yīng)該更多地側(cè)重學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語證書考試（LEC）、機(jī)械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展謀求便利。

（二）實(shí)踐課教學(xué)模式

實(shí)踐課（Practical English Lesson）教學(xué)模式是指教師以輸出驅(qū)動假設(shè)的理念為指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置情景，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，自編對話，通過參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)英語第二課堂教學(xué)和教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業(yè)。

輸出驅(qū)動假設(shè)（output-driven hypothesis）的概念是英語教學(xué)專家文秋芳提出來的。她認(rèn)為“輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”，“培?B說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會需求”。根據(jù)這一理念，筆者提出了在大學(xué)英語課堂外開展實(shí)踐課的教學(xué)模式。

實(shí)踐課教學(xué)模式的實(shí)施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實(shí)踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進(jìn)行，而實(shí)踐課是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，屬于傳統(tǒng)課堂的一部分；第二課堂可以在教室進(jìn)行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進(jìn)行，實(shí)踐課的實(shí)施場所是教室，由教師和學(xué)生模擬或假設(shè)各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點(diǎn)使得實(shí)踐課的教學(xué)模式更加正式，也就增強(qiáng)了監(jiān)督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實(shí)踐課前，教師需要備課，如設(shè)置場景、遴選話題、準(zhǔn)備材料、預(yù)設(shè)問題、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等，以保證學(xué)生語言實(shí)踐的規(guī)范性。其次，學(xué)生分小組討論，查找需要的語言材料。該環(huán)節(jié)可使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生上網(wǎng)查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實(shí)踐課上的角色是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者和助推者。

第三，在評價機(jī)制上，所有學(xué)生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學(xué)生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現(xiàn)力進(jìn)行評分。教師也需要不斷提升自身素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步提高能力。

（三）微課教學(xué)模式

微課程（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學(xué)英語微課建設(shè)與應(yīng)用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，充分了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，更新自己的知識體系，轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)觀念，建立新型的教學(xué)觀。這是實(shí)施微課建設(shè)的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點(diǎn)問題。

高校可以在大學(xué)英語公共課程課堂外啟動微課教學(xué)工作，推動教學(xué)的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”和“微課”建設(shè)應(yīng)用，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便利性和學(xué)校綜合實(shí)力。在實(shí)施大學(xué)英語微課教學(xué)中，可將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用于預(yù)習(xí)、個別知識點(diǎn)講解、課程拓展、課外任務(wù)布置、新課預(yù)習(xí)、練習(xí)考試等過程中，使微課教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助。

首先，在新課預(yù)習(xí)階段，提前給學(xué)生布置有關(guān)新課的話題，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備材料，組織語言，設(shè)計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中提高語言表達(dá)能力，完成對新課的預(yù)熱；另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與課堂的過程中體會到完成一項(xiàng)任務(wù)的成就感和滿足感。

其次，對于課本內(nèi)容的引申，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個學(xué)習(xí)小組安排相應(yīng)的引申任務(wù)，請學(xué)生找出與本單元主題有關(guān)、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當(dāng)時機(jī)給學(xué)生播放。短片的內(nèi)容可以是主題廣度上的發(fā)散，也可以是深度上的挖掘，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

再次，對于課堂所學(xué)的具有較高實(shí)用價值的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置課外任務(wù)。比如以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿或再現(xiàn)原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，又能增強(qiáng)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉多得。

三、結(jié)論

教育技術(shù)信息化對大學(xué)英語教師意味著機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。在此背景下，我們對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的探索不??停歇。文中提出的大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李葛送.英語教學(xué)范式的變化與“新國標(biāo)”實(shí)踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.

第五篇：社會工作實(shí)踐教學(xué)模式研究講解

社會工作實(shí)踐教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞:社會工作實(shí)踐教學(xué)專業(yè)價值觀

一、建立社會工作實(shí)踐教學(xué)模式的意義

社會工作是專業(yè)化的助人服務(wù)工作,其實(shí)務(wù)性、操作性較強(qiáng)。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個理想的社會,而且注重把理想付諸行動,服務(wù)社會與人群,用自身的行動創(chuàng)造和諧與美好社會。社會工作專業(yè)的實(shí)踐性取向要求社會工作專業(yè)教育特別注重實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。國外的社會工作專業(yè)教育都要求學(xué)生必須要有一定的實(shí)踐學(xué)時才能畢業(yè),一般來說本科生要有800學(xué)時的實(shí)踐時間,?？茖W(xué)生要修滿400-600學(xué)時的實(shí)踐課。

我國社會工作專業(yè)教育肇始于20世紀(jì)初葉,50年代初期中斷,恢復(fù)于80年代后期,90年代后期進(jìn)入快速發(fā)展時期。由于我國社會工作教育中斷的時間較長,加之我國與社會工作專業(yè)教育較發(fā)達(dá)的西方國家國情不同,在西方,社會工作作為一門專業(yè)和職業(yè)都已發(fā)展的非常成熟。他們有許多社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu),有許多專業(yè)的社會工作人員服務(wù)其中,形成了一套管理技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和技能。這些機(jī)構(gòu)均建立了督導(dǎo)制度,大學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),就能得到經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)員的帶、幫、教。但在我國大陸,還沒有這樣的制度,也沒有這樣有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者?？傊?在我國目前的情況下,社會工作專業(yè)教育面臨許多急需解決的問題,構(gòu)建適合我國國情的實(shí)踐教學(xué)體系便是其中之一,因此, 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,規(guī)范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既是社會工作專業(yè)教育自身的需要,也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對培養(yǎng)更合格的社工專業(yè)人才提出的客觀要求。

二、社會工作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來,很多大學(xué)開設(shè)了社會工作專業(yè),但是作為非常重要的社會工作實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然存在著嚴(yán)重的問題。

1.現(xiàn)有社會工作機(jī)構(gòu)并不能滿足社會工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐要求。一直以來,我國的社會福利、社會救助、減災(zāi)救災(zāi)、慈善事業(yè)、殘障康復(fù)、優(yōu)撫安置、社區(qū)建設(shè)、青少年事務(wù)等社會工作是為民政、工會、青年團(tuán)、婦聯(lián)、街道等政府部門和群眾團(tuán)體組織所承擔(dān)。在這些部門和團(tuán)體中,主要是事務(wù)性、管理性的工作,并未發(fā)展出專業(yè)的服務(wù)。許多高校雖然和一些街道、社區(qū)、福利院簽署了實(shí)習(xí)基地協(xié)議,但是在具體的社會工作實(shí)習(xí)中,并不能真正到位,學(xué)生到實(shí)習(xí)基地?zé)o非是被當(dāng)作打字員、跑腿員,根本得不到任何專業(yè)指導(dǎo);許多機(jī)構(gòu)主要是為了完成上級單位指派的任務(wù),根本無力拓展專業(yè)的社會工作服務(wù)項(xiàng)目。在和眾多機(jī)構(gòu)合作過程中,對學(xué)生專業(yè)性的技能提高根本沒有幫助。即使如此,現(xiàn)有機(jī)構(gòu)也根本無法容納眾多學(xué)生的實(shí)習(xí);同時,由于沒有合作的慣例,各機(jī)構(gòu)根本沒有與大學(xué)專業(yè)教育合作的意識。于是,學(xué)生到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的積極性不高,學(xué)校也失去了與機(jī)構(gòu)合作的積極性。2.當(dāng)前社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:(1)課程設(shè)置不合理,教學(xué)手段單一。在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,絕大多數(shù)都是理論性課程,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例很小。即使開設(shè)了一些方法類的課程,也大都以理論教學(xué)的方式完成,比如課堂上的模擬,缺乏針對性的教學(xué)手段。(2)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用不夠充分,缺乏實(shí)訓(xùn)的保障。社會工作實(shí)驗(yàn)室是訓(xùn)練學(xué)生的特定場所,也只有在實(shí)驗(yàn)室的特定環(huán)境下,學(xué)生才能真正進(jìn)行模擬扮演、示范、總結(jié)。但是,目前不少設(shè)立社會工作專業(yè)的高校甚至沒有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,或者實(shí)驗(yàn)室條件一般,很少利用。(3)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后,學(xué)生的能力得不到檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識直接面對社會、運(yùn)用到實(shí)踐中的重要場所。

三、構(gòu)建社會工作實(shí)踐教學(xué)模式(一)修訂和完善課程設(shè)置

由于我國現(xiàn)有的社會工作專業(yè)教育模式大都處于探索階段,各高校之間互相模仿和借鑒,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足,典型表現(xiàn)就是理論教學(xué)太多,學(xué)生得不到有效的專業(yè)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為,就目前的專業(yè)實(shí)踐情況來看,合理的課程設(shè)置應(yīng)分為四大模塊:(1)理論部分:包括社會學(xué)概論、社會工作概論、社會保障概論等,學(xué)習(xí)這些理論的目的是奠定堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),在理論和專業(yè)價值觀的指導(dǎo)下科學(xué)、有效地開展實(shí)務(wù);(2)方法部分:包括個案工作、團(tuán)體工作、社區(qū)工作以及社會調(diào)查理論與方法、心理咨詢等,這些方法及其技巧都是社會工作的核心;(3)實(shí)務(wù)部分:包括兒童社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等,基本上涵蓋了大部分實(shí)務(wù)領(lǐng)域尤其是弱勢群體;(4)社會實(shí)踐部分:包括社會調(diào)查及撰寫調(diào)查報告、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、畢業(yè)論文、參與教師的課題研究等。不難看出,(2)、(3)、(4)等三個模塊均屬于實(shí)踐教學(xué)體系或者含有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,據(jù)此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例約占60%。(二)將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與社會實(shí)習(xí)相結(jié)合

為了把學(xué)生培養(yǎng)成未來合格的社會工作者,社會工作專業(yè)開設(shè)了各種專門的方法課(目前主要有個案工作、小組工作和社區(qū)工作)及針對一些特殊群體的課,如“老年社會工作”、“青少年社會工作”、“婦女社會工作”等。在講授這些課時,教師要介紹許多方法和技巧,每一種方法和技巧都體現(xiàn)在工作者和案主互動的過程中,從工作者臉上的表情、身體姿勢等肢體語言到語調(diào)的高低、與案主座位的距離等,這個活生生的動態(tài)過程,僅靠教師口頭講解,不僅無法全部表達(dá)出來,而且由于語言的“稍縱即逝”性,學(xué)生也根本無法全面地理解、吸收,它需要教師示范,學(xué)生參與,需要在模擬實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。實(shí)際上,無論是個案工作還是小組工作,工作者與案主、案主與案主之間即使是坐的位置不同都會影響到溝通的效果,從而影響服務(wù)質(zhì)量。而在教室里,我們的位置安排幾乎只能有一種形式,不僅如此,由于沒有單面鏡的隔離,出來表演的學(xué)生常常一時進(jìn)入不了角色,即便學(xué)生的模擬表演十分到位,由于表演過程是一次性的,觀看的學(xué)生很難捕捉住他們表演的每一個細(xì)節(jié),這也不利于學(xué)生討論、評判案例,從中獲得教益。如果有了實(shí)驗(yàn)室,參加角色扮演的學(xué)生就有可能比較容易地進(jìn)入一種模擬的臨床情景中,這有利于他們心理上盡快地進(jìn)入角色所要求的狀態(tài)。角色扮演的過程就是學(xué)生體驗(yàn)自己作為一個工作者或受助者的心理、感受的過程,這一過程有助于增進(jìn)學(xué)生對助人過程雙方復(fù)雜的互動過程的體會和理解,有助于專業(yè)意識的提高。扮演期間,天花板上的幾個攝像機(jī)鏡頭會從不同角度攝下學(xué)生扮演角色的過程。事后,扮演者可以通過錄像看到自己剛才的“所作所為”是否達(dá)到自己想要的結(jié)果,是否符合專業(yè)要求,而坐在觀摩室里的學(xué)生被要求仔細(xì)觀察,寫出觀察記錄和評論,最后,扮演者和觀摩者以錄像(可以不斷回放)為依據(jù),坦誠地分享、交流各自的體會、看法,提出意見和建議。扮演者之間、扮演者和觀摩者之間還可互換角色扮演,加深對作為“工作者”和“受助者”不同角色的體會和領(lǐng)悟?！懊桌?Milas, M.D.1964)、巴克克(Bunkekr, D.R.1963)和愛麗斯(J.A.Ellis,1978)等許多人的研究證明,實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)特別適合于自我省覺、態(tài)度之改變和人際溝通及技巧訓(xùn)練方面。“所以,筆者認(rèn)為凡是開設(shè)社會工作專業(yè)的系科都應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)室,一時條件不具備建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的,也要盡可能提供桌椅能方便移動、布置便于角色扮演的空間,這樣,但凡講到案例、方法、技巧,需要模擬操作的課,便可以放到實(shí)驗(yàn)室或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室去上。對典型案例,從接案前的準(zhǔn)備到接案和評估,從制訂計劃到結(jié)案全程錄像,然后放給學(xué)生看,供學(xué)生討論、評判,從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會社會工作價值理念和方法、技巧,然后再模擬實(shí)踐,不斷反復(fù),直至達(dá)到基本要求為止。由于錄像可以重播,這也為下一屆同學(xué)模擬實(shí)踐提供了很好的教學(xué)材料,減少了一些重復(fù)勞動,同時,通過不斷評估以前的模擬實(shí)踐還可提高教學(xué)實(shí)踐和角色扮演水平。另外,社會工作實(shí)驗(yàn)室在暑假或其他教學(xué)不用的間隙,還可作為面向社區(qū),服務(wù)于真正案主的工作場所。其對社會工作教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的意義表現(xiàn)為三個方面:一是它為教學(xué)、研究人員乃至學(xué)生大量接觸真正的案主提供了一個場所,可以豐富教研人員和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于不斷提高師生的水平。二是服務(wù)社區(qū),本身體現(xiàn)了教學(xué)面向社會需要的要求。教研人員從社會服務(wù)中及時了解社會需要,不斷改進(jìn)工作方法和理念,使教學(xué)、研究與社會需要的變化緊密地結(jié)合在一起,可以有效地避免教學(xué)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,使專業(yè)發(fā)展與社會需要同步,永葆專業(yè)活力。三是面向社區(qū)的高質(zhì)量、專業(yè)化的服務(wù),具有良好的社會效益,其本身就是一種很好的宣傳。在我國社會工作尚未完全專業(yè)化、職業(yè)化的情況下,尤其具有重要意義。每一個得到良好專業(yè)服務(wù)的人都是一個宣傳員,有助于社會工作專業(yè)和社會工作者在更大的范圍內(nèi)獲得社會的接受和認(rèn)可。綜上言之,社會工作是一種建立在“以案主為中心”,尊重案主的尊嚴(yán)和價值、維護(hù)案主權(quán)益的價值理念之上的專業(yè)助人活動,它要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生能熟練運(yùn)用基于專業(yè)理念的各種助人方法和技巧。社會工作服務(wù)是工作者和案主的互動過程,這一專業(yè)特色也決定了社會工作教學(xué)除了理論學(xué)習(xí)外,只有不斷示范、模擬實(shí)踐,反復(fù)觀摩、討論、評判,才有可能讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會專業(yè)理念、方法和技巧。

中國社會工作教學(xué)本土化不足的重要原因就是我們對中國社會的需求還不太了解。而作為社會工作者要開展社會工作,必須要對社會的需求,對本地居民的需求有很好的了解,在了解需求的基礎(chǔ)上,開展適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和服務(wù)。否則,脫離需求之外的服務(wù)是社會的浪費(fèi)。社會工作者在工作過程中要對本轄區(qū)的各種需求做調(diào)查,所以要將社會調(diào)查和社會實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在社會調(diào)查的過程中,了解中國大陸的社會工作狀況和各方面的需求,為他們接觸社會和根據(jù)需要開展服務(wù),對自己的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。社會調(diào)查可以和一些社區(qū)聯(lián)系,比如說調(diào)查某個社區(qū)各種人群的需求,調(diào)查人們對現(xiàn)有社會工作和服務(wù)的認(rèn)識和看法,調(diào)查現(xiàn)有的各種服務(wù)是否適合本地區(qū)情況,等等。這是社會工作在中國大地上生根的前提,當(dāng)代中國需要有較強(qiáng)的社會調(diào)查能力的社會工作畢業(yè)生。(四)進(jìn)行教學(xué)方法的改革

1.實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué):在建立實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué),模擬情景,營造氛圍,使同學(xué)們在一個比較逼真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),收到很好的效果。2.影視教學(xué):傳播媒介的力量是不可小覷的,影視是大多數(shù)大學(xué)生喜歡接觸的介質(zhì)之一,無論是娛樂性的還是教育性的都被廣泛接受。而從社會學(xué)“文化傳承”的角度來看,影視創(chuàng)作與拍攝具有很強(qiáng)的時代氣息,與社會環(huán)境緊密相連。充分利用現(xiàn)代傳媒載體,對學(xué)生進(jìn)行價值觀滲透,特別是進(jìn)行專業(yè)理念與技巧的訓(xùn)練,效果很明顯。如《何必有我》、《暖春》、《我是山姆》、《跨越邊界》、《刮莎》、《癲老正傳》等藝術(shù)創(chuàng)作,中央電視臺12頻道的《心理訪談》,都是學(xué)生領(lǐng)悟、反思并開展討論的好素材。(五)建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

目前,我國已有200多家高校開設(shè)了社會工作專業(yè),但擁有校內(nèi)社會工作實(shí)踐基地的高校并不多,因此應(yīng)建立并完善校內(nèi)社工實(shí)踐基地的建設(shè),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效開展。此外,校外社會實(shí)踐基地的建設(shè)也至關(guān)重要,應(yīng)開拓學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、企業(yè)等各種實(shí)踐基地,為各種實(shí)踐教學(xué)方式,尤其是研究性實(shí)踐教學(xué)方式提供更多、更好、更便捷、更穩(wěn)定的實(shí)踐場所,保證實(shí)踐教學(xué)方式的順利運(yùn)用。選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)需注意以下事項(xiàng):①學(xué)校要對實(shí)習(xí)場所進(jìn)行選擇,以具備較完善的設(shè)備設(shè)施、對社工專業(yè)人員認(rèn)同度高的,具有接受新事物的迫切愿望的場所作為選擇對象;②簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。協(xié)議書的主要作用是規(guī)范雙方的責(zé)任,協(xié)調(diào)合作雙方的利益。③注意培訓(xùn)指導(dǎo)老師;④搞好社區(qū)居民關(guān)系及提高與機(jī)構(gòu)人員合作度。

和社會工作機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系給專業(yè)教學(xué)帶來的好處是巨大的。首先,學(xué)生能得到正規(guī)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和大量的實(shí)習(xí)機(jī)會以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);其次,我們的教師得到了深入實(shí)際的機(jī)會,有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì),成長為“雙師型”教師;再次,實(shí)習(xí)同時是一種向社會宣傳和展示社工素質(zhì)的窗口,往往學(xué)生在單位表現(xiàn)好,會促使一批與其接觸的人改變對社工的看法而接納社工,而且這也成為學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。參考文獻(xiàn)

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