第一篇：貧困農(nóng)村中學化學教學信息化模式研究

貧困農(nóng)村中學化學教學信息化模式研究

[摘 要]在信息發(fā)達的當代社會，傳統(tǒng)的教學模式和觀念一定要更新和發(fā)展，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的使用,已對中學化學教育教學工作提出了信息化的要求,特別是貧困農(nóng)村中學，面對資源和多媒體設(shè)備的嚴重不足，如何開展化學信息化教學？筆者對農(nóng)村化學教學的信息化教學模式、農(nóng)村化學教學信息化學習模式做了探究，提出了幾種模式。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學；化學教學;信息化;模式

所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用。我國的大部分中學尤其是貧困農(nóng)村中學仍舊沿用著傳統(tǒng)的集體教學模式，教師的一支粉筆、一本書、一個黑板就是教學用具，學生的學習效率很低 ,也嚴重束縛學生思維的發(fā)展，嚴重扼殺學生的個性。計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于中學化學教學、學習，是時代發(fā)展的需要，是教學改革的需要，是新課改的需要，也是符合當代中學生學習特點的。

20世紀以來，許多新技術(shù)成果都被應(yīng)用于教育而形成新的教育技術(shù),并對現(xiàn)在和未來教育產(chǎn)生深遠的影響。在互聯(lián)網(wǎng)上，教育方面的網(wǎng)頁很多，如“學科網(wǎng)”“高考網(wǎng)”“課件網(wǎng)”“新課標網(wǎng)”......老師們可以了解更多的教學資源，學生可以把自己不懂的問題讓“百度”回答，還可以讓他們了解一些在書本和課堂上學不到的知識。也可以在網(wǎng)絡(luò)上互相交流,發(fā)表自己見解。

在信息如此發(fā)達的當代社會，傳統(tǒng)的教學模式和觀念一定要更新和發(fā)展，這樣才能趕上時代的潮流，但是，貧困農(nóng)村中學的現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村中學現(xiàn)在幾乎都有互聯(lián)網(wǎng)，但沒有組建校園網(wǎng)，所以沒有足夠的資源供老師們應(yīng)用，老師們通過“百度文庫”等下載下來的題或課件質(zhì)量不高，使得效率大減。如何讓教育信息集成和應(yīng)用好？這是貧困農(nóng)村中學化學教學信息化研究的重中之重，通過建立中學化學教學網(wǎng)站,將網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)化學教學方面的信息資源集成起來,將中學化學教師在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系起來,將學習化學的學生引進來。讓化學教師利用網(wǎng)絡(luò)工作,發(fā)表自己的教學論文和心得。使學生在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)＜?、名師提出疑難問題,培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀化學人才。本文主要研究網(wǎng)絡(luò)時代的貧困農(nóng)村中學化學教學中的以下問題: 1.在信息時代，農(nóng)村中學的教師和學生利用信息的程度和效率。2.信息技術(shù)與化學教學中的融合點。

3.有了信息資源，有了網(wǎng)絡(luò)，教師和學生的工作、學習方式的那些地方發(fā)生了變革。

4.信息時代的創(chuàng)新教學模式和新型的學習模式，強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學習方式,促進貧困農(nóng)村化學教學的全面改革。

結(jié)合貧困農(nóng)村實際，筆者就中學化學教學信息化模式做了如下研究：

一、農(nóng)村化學教師教學工作信息化的轉(zhuǎn)變

（1）當代信息技術(shù)促使閱讀方式發(fā)生了變革，表現(xiàn)在“從文本閱讀向超文本閱讀轉(zhuǎn)變”“從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物”“高效率檢索式閱讀”。

（2）當代信息技術(shù)促使計算方式發(fā)生了變革。傳統(tǒng)的計算方式是以數(shù)學和數(shù)學教育為基礎(chǔ)，從小學開始就借助于筆和本子，用“數(shù)學計算”，而信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代的“數(shù)字化”，借助于計算機可以實現(xiàn)快捷的計算，使問題很快解決。

（3）當代信息技術(shù)促使教學方式和寫作發(fā)生了變革。從鍵盤輸入到圖文、聲形并茂的寫作方式，讓信息化社會的教育越來越精彩。

二、農(nóng)村化學教學的信息化教學模式

1、音像模式

在貧困農(nóng)村中學，由于受經(jīng)濟條件的限制，不可能美國教室都安裝多媒體設(shè)備，甚至有及個別的學校只有兩三臺，這樣如果都進行多媒體信息化教學，是不可能的，所以對于實驗，可以借助于電視和VCD、光盤等，讓學生通過視頻，了解實驗的原理、目的，掌握實驗步驟、注意事項。這樣就彌補了由于實驗條件和藥品等缺乏的不足。

2、PPT、Flash模式

制作形象、生動的PPT課件，可以增大課時容量，同時學生也一目了然。對于一些抽象的理論內(nèi)容,或危險性大、難操作且不易觀察清楚的實驗內(nèi)容,通過制作Flash動畫,讓學生獲取動態(tài)圖像信息,從而形成鮮明的感性認識,為進一步形成概念,上升為理性認識奠定基礎(chǔ)?；瘜W中理論性和抽象性較強的內(nèi)容主要有：原子核組成、核外電子運動、電子云、溶解和結(jié)晶、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、電解池、原電池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、離子反應(yīng)和離子方程式、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。實驗難以操作的、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容主要有：氫氣還原氧化銅、溴苯制備、乙酸乙醋的水解、氨的催化氧化等。

3、多媒體綜合教學模式

電腦可以控制多種教學媒體,這是它優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。教師可利用聲音、圖象、視頻、動畫、文字等進行教學,對于條件好的學校，學生可人手一機進行操作和演示。例如,在“電解池”一節(jié)的教學中利用微機模擬電解,通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程,及兩極產(chǎn)生不同的氣體、及一極附近出現(xiàn)紅色，使學生認識電解池的本質(zhì)。學生還可自行操作這個“電解池”,在操作中可能有不同的結(jié)果，讓學生分析原因。這樣在一定程度上突破學生認識的時空限制,拓寬了學生獲取信息的渠道,激發(fā)了學習興趣,極大地提高了學習效率。

三、農(nóng)村化學教學信息化學習模式

1.自主探究式學習

“百度”現(xiàn)在已經(jīng)不是一個陌生的詞語，無論教師 還是學生，在有教育教學中和學習中的問題時，都在手機或計算機上“百度一下”，就會得到問題的答案，現(xiàn)在的WWW，已經(jīng)是時代的潮流，學生可利用Internet進行查找資料,解決疑難問題、研究性學習的問題,并做出研究報告,進行自主探究性學習。

2.遠程協(xié)助式學習

“虛擬實驗室”、“虛擬圖書館”是我們現(xiàn)在并不陌生的名詞，他們都是借助Internet網(wǎng)絡(luò)而工作的。虛擬實驗室是用圖像、動畫和聲音等多媒體形式來模擬各種實驗的全過程,有詳細實驗步驟,使用界面又形象生動。要做實驗時,可以隨時調(diào)出Internet上的虛擬實驗程序,實驗完成后還可以接受測驗且保留實驗結(jié)果,通過電子郵件等形式將結(jié)果發(fā)送給老師和同學,讓他們的評論和反饋信息。Internet上的“虛擬圖書館”用來來查閱全世界各地的館藏圖書目錄、期刊、書籍、音像制品及其相關(guān)的文獻資料等。

不管是“虛擬實驗室”，還是“虛擬圖書館”，都是遠程學習方式。遠程學習是以Internet為基礎(chǔ)的學習系統(tǒng),教師所講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送給每個學生,學生通過與網(wǎng)絡(luò)相連的計算機來學習。遠程教學以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體,只要學生聯(lián)入了Internet網(wǎng)絡(luò),但對于貧困農(nóng)村來說，由于受到各方面因素，這種學習方式到目前還不能旁邊推廣。

3.協(xié)同式學習

俄國的契訶夫說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交流?！眳f(xié)同式學習是新的學習和交流模式的探索,當前尚處于實驗研究階段,受各方面原因影響：如思考不充分、分工不到位、指導不及時、評價不全面、內(nèi)容不精選，效果還有待提高，特別是在網(wǎng)絡(luò)上，難度更大，更難以操作。[參考文獻] [1]《學與教的心理學》皮連生主編.華東師大出版社出版, [2]《中學化學教學論》 劉知新 高等教育出版社

第二篇：中學化學教學論教學模式探討

初探中學化學教學模式

【摘 要】：中學化學教學論是高等師范院?；瘜W系學生專業(yè)必修課，對培養(yǎng)未來的化學教師一直發(fā)揮著重要作用。本文介紹了在長期實證研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)模塊教學原理、建構(gòu)主義教學原理、教學論的學科特性設(shè)計的高師化學教育專業(yè)“中學化學教學論模塊教學模式”。該模式在克服傳統(tǒng)教學論教學的不足，提高師范生的從教技能，縮短從教過渡期和適應(yīng)期，為中學化學新課程的實施輸送新型師資等方面具有顯著成效。【關(guān)鍵詞】：化學；教學論；教學模式

當前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進入了全面實施階段。新課程體系在課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革?；瘜W教師是化學新課程的實施者，化學新課程的理念只有通過廣大教師的創(chuàng)造性的教學實踐，才能加以體現(xiàn)和落實。從這個意義上說，化學教師是影響化學新課程能否得以順利而有效實施的關(guān)鍵性因素。因此，提高廣大化學教師理解新課程的能力、駕御新課程的能力，是當前化學教師教育迫切需要解決的重要課題。對于尚未走上教師崗位的師范生來說，改革師范院校的教師教育課程，則是一項十分緊迫的任務(wù)。

一、中學化學教學論課程改革的目的

中學化學教學論作為化學教師教育的一門實踐性很強的重要教學理論課程，是高師化學系本、?？粕鷮I(yè)必修課，對培養(yǎng)未來的化學教師一直發(fā)揮著重要作用。但是，同基礎(chǔ)教育新課程相比，這門課程無論是從內(nèi)容體系、還是從教學方式，都已經(jīng)與化學新課程嚴重不適應(yīng)，不匹配。如果仍沿用以前的化學教學論的課程內(nèi)容，所培養(yǎng)的教師還沒有走出校門，就已經(jīng)是落伍的了。因此，更新化學教學論的教學內(nèi)容，建立新的內(nèi)容體系，使師范生盡快熟悉新課程，理解新課程，駕馭新課程，培養(yǎng)學生從事化學教學工作和進行化學教學研究的初步能力，使他們在教育理論和觀念上“入門”，在教學技能上“上路”，在教學研究思路上“開闊眼界”，刻不容緩。

二、中學化學教學論課程改革的思路

中學化學教學論課程改革主要是從課程的設(shè)計著手的。課程設(shè)計的原則是課程模塊化。在模塊教學中,“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”(組件),它反映了學習內(nèi)容不同但又相聯(lián)的知識內(nèi)涵。[1]。“模塊教學”的基本精神是突出能力的培養(yǎng)。其教學原則是圍繞培養(yǎng)學生應(yīng)職能力這個大目標,確定全教程的教學內(nèi)容,優(yōu)化實踐教學與理論教學的結(jié)構(gòu)比例。理論教學以保持連貫性為原則,不再強調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性,而注重其與實踐教學的針對性；實踐教學聯(lián)系實際,根據(jù)將來應(yīng)職崗位的需要,確定教學內(nèi)容,安排教學時間比重,并盡可能將實踐教學帶到實際中去,進行“模擬實習”,使學生不僅具有應(yīng)職所需要的基本知識和基本技能,而且縮短進入實際工作的適應(yīng)期。

中學化學教學論課程模塊教學的課程結(jié)構(gòu)由化學教育理論、化學教育技術(shù)、化學教育實踐課程三個模塊構(gòu)成，均貫徹基礎(chǔ)教育課程改革理念。每一模塊形成若干個小模塊（專題）：化學教育理論模塊是由“新課程通識教育”、“現(xiàn)代教育和心理學理論”、“現(xiàn)代學習理論”、“新課程的評價與考試改革研究”、“中學化學教育研究”、“中外教育比較研究”、“化學教師的專業(yè)化發(fā)展”等專題所構(gòu)成；化學教育技術(shù)模塊是由“中學化學國家課程標準解讀”、“中學化學教材內(nèi)容分析與試講”、“中學化學教學與實驗教學設(shè)計”、“中學化學教學藝術(shù)與技能”、“綜合實踐活動課的組織與設(shè)計”、“信息技術(shù)與化學教學”等專題所構(gòu)成；實踐課程由教育實習、普通話訓練、三筆字訓練、案例觀摩與分析、微格教學技能訓練與試講、實驗操作技能訓練與實驗設(shè)計、教具與多媒體課件制作等構(gòu)成?；瘜W教學論課程教學需要三個學期進行，約190學時。

為了解決教材的問題，我們根據(jù)新課程的基本理念基于學生實際發(fā)展的需要開發(fā)出化學教學論的校本課程。理論部分具體分為十五個單元：即 1．走進新課程——新課程改革的背景及基本理念 2．化學教學的價值觀——為全體學生的化學教育 3．化學教學的目標——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

4．化學課程標準解讀與教材內(nèi)容分析——化學課程理念和課程目標的落實 5．中學生的化學學習——學會如何學化學 6．化學教學原理與方法——學會如何教化學

7．中學化學教學設(shè)計與實踐——嘗試是最好的老師

8．化學課堂教學設(shè)計的實施與評價—-營造一個愉快、和諧、自主的課堂環(huán)境 9．中學化學教學藝術(shù)與技能——教師必備的基本功 10．中學化學實驗教學——化學是一門實驗科學

11．研究性學習的組織與設(shè)計——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑 12．信息技術(shù)與化學教學——現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn) 13．化學教學的測量與評價改革——走向發(fā)展性課程評價 14．化學教師的專業(yè)化發(fā)展——怎樣成為一名專家型教師 15．中學化學教育研究——新的挑戰(zhàn)每個單元的教學內(nèi)容，由教師分為若干個專題備課，完成教學。

化學教育實踐課程模塊則采用分層次專題訓練的方法，由低到高共分為10 個專題進行訓練。即：

1．鋼筆字、粉筆字練習 2．普通話練習

3．自制教具、繪制實驗裝置圖、多媒體課件制作 4．實驗基本操作訓練

5．多媒體微格教學技能練習 6．化學教學設(shè)計及案例分析 7．化學實驗教學研究及改進 8．綜合實踐活動

9．新課程評價改革與中考題研究 10．實踐學習和教育實習

三、教學方法與教學形式

中學化學教學論課程的教學對象是即將走上試教崗位的師范生，他們的特點是缺少教學體驗、缺乏教學觀念。教學中以模塊為主線,根據(jù)專業(yè)知識、技能的要求,化學教育理論、化學教育技術(shù)、化學教育實踐課程三個模塊緊密配合,前后呼應(yīng)。建構(gòu)主義認為學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個部分[2]。在教學方式上，建構(gòu)主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

師范生在本門課程中所獲得的學習能力（含從教能力和教科研能力），僅僅靠理論（原理、原則、要領(lǐng)和規(guī)則等）的傳輸和認同是不可靠的，必須靠師范生自身在典型環(huán)境中去實踐、去體驗，也就是說，讓他們進行反省認知，在“做”中學，在“悟”中學，并在與學友相互探究、詰難問疑中去學，以達到從自己的體驗中（或內(nèi)化中）使理性認識與實踐體驗融合統(tǒng)一。本課程實施的核心是為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境（或情境），利用情境教學、問題教學與榜樣教育等形象化途徑。結(jié)合當前國內(nèi)外鮮活的化學（或科學）課程改革或教學改革的經(jīng)驗和趨向，用典型教例或案例教學引路，讓師范生經(jīng)受體驗、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認知的鍛煉，引領(lǐng)師范生切實確立先進的教育理念，樹立可持續(xù)發(fā)展與終身學習的觀念，提高學生自身的從教能力與教學科研能力。[ 中學化學教學論課程是一門實踐性很強的教學理論課程，培養(yǎng)學生的從教能力是教學的最終目的，因此，通過學生實踐把各模塊知識綜合起來尤為重要。在課程實施過程中，我們注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)，如增加學生“說課與微型課教學”實踐環(huán)節(jié)，加大教學技能練習。在教學要求方面要求學生說教材、說教法、說學法、說教學程序。說教材，包括內(nèi)容標準的學習、教學目標的設(shè)計、教學內(nèi)容及課程資源的選擇，教學重點、難點的確定、教材前后的聯(lián)系等；說教法，包括教學模式、教學方法的選擇，教具使用；說學法，包括學生學習活動的設(shè)計和組織；說教學過程，包括導語設(shè)計、啟發(fā)引入、內(nèi)容講析、課后小結(jié)、作業(yè)布置；說板書設(shè)計等等。每項內(nèi)容都要從理論依據(jù)和事實根據(jù)說起，達到有理有據(jù)，合情合理。通過說課這種教學研究形式，同學之間、師生之間相互切磋，取長補短，資源共享，發(fā)揮集體的智慧和力量，可提高學生施教水平和教育科研水平，也是全面推進素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑。

四、模塊評價改革

考核方法與要求

1．平時成績：出勤占總成績的10%；作業(yè)、教案、試講和各種教學實踐活動（實 踐部分）占總成績的50%。

平時作業(yè)、作品上墻、建立學習檔案袋，實行檔案袋評價、表現(xiàn)活動評價、個性特長評價（大賽成績和獲獎）等綜合素質(zhì)評價。

2．期末考試成績（理論部分）：占總成績的40%總成績采用自評、互評、教師評、卷面評相結(jié)合的方式評定。

淮陰師范學院化學系“中學化學教學論課程改革研究”教學試驗，從2008年至今已送出六屆畢業(yè)生。跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，改革是成功的，培養(yǎng)模式獨特，效果顯著。大大提高了師范生的從教技能，縮短了從教過渡期和適應(yīng)期，為中學 化學新課程的實施輸送了新型師資。

【參考文獻】：

[1] 高丹.模塊教學—— 二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2001，（6）：111-115.[2] 鐘志賢，徐洪建.建構(gòu)主義教學思想攬要[J]．中國電化教育，2000，[3] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J]．電化教育研究，1997，[4] 劉知新.化學教學論（第三版）[M].高等教育出版社，2004.[5] 鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2004.

第三篇：貧困農(nóng)村小學數(shù)學生態(tài)課堂教學模式研究

《貧困農(nóng)村小學數(shù)學生態(tài)課堂教學模式研究》

課題方案

古藺縣石寶鎮(zhèn)小學數(shù)學課題組

楊永達

一、課題的提出

1.背景：

從20世紀70年代開始，中國教育研究的生態(tài)教育，近幾年更為興盛。內(nèi)容涉及教育的宏觀和微觀研究，大家都忽視了生態(tài)學對于教育現(xiàn)象和教育問題研究是否合適。而對于學校來說，課堂是學校教育的主陣地，對生態(tài)課堂中教學模式進行研究能提供直觀和可靠的支持。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

葉瀾教授指出學生不僅僅是認知體而首先是生命體。教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學生。課程改革也強調(diào)每個學生的身心健全發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學過程是在教師的指導下學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照幸福成長。

在國內(nèi)外隨著生態(tài)教育的深入，中小學生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展：主要表現(xiàn)為

①在教育內(nèi)容上美、英等國注重讓中小學生樹立正確的生態(tài)價值觀，培養(yǎng)他們學習生態(tài)科學知識和生態(tài)保護的技能。

②在教育方式上重視調(diào)查研究，加強校內(nèi)外結(jié)合，倡導運用多學科知識分析問題、解決問題積極組織各種保護環(huán)境的活動。

③在學生的學習方法上提倡小組合作學習、探究式學習、研究性學習、互動式學習等自主的學習方式。

3.研究價值

①可以實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展，不僅為新課改的課堂教學提供一種范例，還為學校的發(fā)展帶來一種推動。

②有利于拓展和豐富教學理論研究，為小學生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念新思路和新方法。

本課題的研究它將在貧困農(nóng)村小學中緊密結(jié)合各學科的課堂教學中以學生知識、情感、能力的可持續(xù)發(fā)展為價值取向，強調(diào)師、生、環(huán)境等要素之間的親和性、融洽性、創(chuàng)造性、自主性、生態(tài)有機性，并使之受到農(nóng)村老師、家長和學生的最大限度重視強化。

二、課題的界定

貧困農(nóng)村小學是指離城市比較遠的小學，學生家長少數(shù)是普通的工薪階層大部分是農(nóng)民，留守學生居多、學校師資、校舍等條件相對比較薄弱。

農(nóng)村小學生態(tài)課堂是在陶行知先生的生活教育”理念和原光明小學校長劉永勝的我能行等成功教育理論的指導下催生的。偉大的人民教育家陶行知先生說：生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。農(nóng)村小學生態(tài)課堂是以學生發(fā)展為主體，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過有效課堂教學手段，實現(xiàn)教育教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能作為活動程序則突出了教學模式的有序性、穩(wěn)定性、可操作性。

鑒于以上分析本課題對貧困農(nóng)村小學生態(tài)課堂教學模式的研究是借助生態(tài)學的研究成果以所形成的教學系統(tǒng)為中軸以師生個體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學的角度審視小學教學，激發(fā)師生教與學的原動力優(yōu)化教學的生態(tài)環(huán)境，實施生態(tài)課堂教學的平衡、協(xié)同、和諧、高效促進師生生命成長，從而實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

三、理論依據(jù)和假設(shè)

1.理論依據(jù)

①科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展核心是以人為本基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學發(fā)展觀的指引以人為本把關(guān)注教學生態(tài)關(guān)注師生的生命生長作為重點以期通過對中小學生態(tài)課堂教學的實踐探索促進中小學教學全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提高教學質(zhì)量。

②自然主義教育思想 中國教學史中曾經(jīng)有發(fā)達的“自然之教”的傳統(tǒng)這個傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發(fā)揚光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病柳宗元主張教育要“順天致性”龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐?！白匀恢獭钡膫鹘y(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身使兒童自然而然地、主動的發(fā)展。為中國教育的發(fā)展增添了亮色。法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭提出的自然教育原則主張教育要“順應(yīng)自然”。他強調(diào)說“如果你想永遠按照正確的道路前進你就要始終遵循大自然的指引。”偉大的人民教育家陶行知提出生活教育理念：生活即教育、社會即學校和教學做合一的主張。美國進步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”主張教育應(yīng)符合兒童的天性促進兒童個性發(fā)展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序符合兒童的天性教育要促進學生個性發(fā)展等自然主義教育，教育部立項課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的觀點在課程改革中再次得到重申足見其影響深遠。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。

③教育

生態(tài)學研究 1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學Ecology of Education”一詞并列專章進行討論從20世紀70年代開始中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減近幾年更為興盛學術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。

教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的之間相互作用的規(guī)律和機理的科學教育學和生態(tài)學是它的兩個重要理論基礎(chǔ)它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來并以其相互關(guān)系及其作用機理作為研究的對象。教育生態(tài)學以其新的視野、新的思路、新的方法對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導意義對教育理論和教育實驗的研究具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。

2.理論假設(shè)

以教育生態(tài)學的觀點教學是一個生態(tài)系統(tǒng)。教學環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”各教育生態(tài)因子間保持著一種“動態(tài)平衡”。生態(tài)化教學關(guān)注師生的生命成長著眼于教學的生命性、生長性、生成性和生活性。教學中主體因子的正向變化影響著教學環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化反之教學中主體因子的逆向變化影響教學的低效或無效。本課題的實踐研究如果能夠構(gòu)建起生態(tài)課堂教學模式通過實施生態(tài)教學促進師生的發(fā)展提高教學質(zhì)量對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻而這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

四、研究目標 通過本課題的研究將“生態(tài)課堂”的思想和實踐落實到常態(tài)的日常教學中積極探索和實踐關(guān)注生命價值、以人為本的富有生機、充滿生命活力的生態(tài)平衡、能動發(fā)展的“生態(tài)課堂”。通過“生態(tài)課堂”的探索和實踐全面提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)和學生科學文化素質(zhì)全面提高教育教學質(zhì)量和效益。

具體目標

①樹立生態(tài)教學意識初步形成一套實用的生態(tài)課堂教學模式

②探索實施生態(tài)課堂教學中各環(huán)節(jié)的有效策略優(yōu)化生態(tài)教學過程提高教學質(zhì)量。

③通過實踐研究形成生態(tài)課堂教學評價量表。

五、研究內(nèi)容

1.探索農(nóng)村小學生態(tài)課堂教學模式

教育部立項研究課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”中探索生態(tài)化課堂教學的構(gòu)成要素及其特征激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力建構(gòu)自主、自學、自由的課堂凸現(xiàn)教學的生命性、生長性、生成性抓住預(yù)習指導、情境創(chuàng)設(shè)、目標導向、交流展示、反饋拓展等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學過程。

2.探索實施生態(tài)課堂教學的有效策略，抓住轉(zhuǎn)變教學方式這一核心問題在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對學校教學的實際優(yōu)化教學方式實施多元化教學策略提高教學效益。以促進學生積極主動、生動活潑地學習為核心目標加強學習指導優(yōu)化學生的學習方式養(yǎng)成良好的學習習慣提升學生的習得水平和學習能力提高學業(yè)成績。

3.探索生態(tài)課堂教學評價

抓住課堂教學有效性這一核心問題展開研究實施多元的有效教學評價形成生態(tài)課堂教學評價量表完善相關(guān)評價辦法發(fā)揮課堂教學評價的導向功能、激勵功能、反饋功能保證教學活動的科學性、實效性從而實現(xiàn)教學的優(yōu)質(zhì)、均衡。

六、研究方法

本課題擬采用課堂觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、數(shù)據(jù)分析法。

1.課堂觀察法

圍繞促進學生生命成長直接或間接從課堂情境中收集資料從教育生態(tài)學的角度對資料進行研究。

2.文獻法 根據(jù)課題研究的需要查閱有關(guān)教育生態(tài)學研究的信息為課題研究找到理論根據(jù)豐富理性認識提高研究質(zhì)量。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

我們將對研究過程中收集的資料進行分析、加工概括和組合從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。

4.行動研究法

本課題側(cè)重應(yīng)用研究研究人員必須深入學校、深入課堂走進教師、走進學生在行動中研究在研究中行動通過教學方式的創(chuàng)新教學行為的改進促進師生生命的成長實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

5.數(shù)據(jù)分析法圍繞促進學生生命成長分析課堂教學的組成部分研究其因果關(guān)系。

七、研究原則

本課題的研究將堅持實踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。

1.實踐性原則 本課題的研究聚焦學校課堂教學現(xiàn)場重點研究生態(tài)課堂教學的策略探索將先進的教學理念內(nèi)化為教學行為的具體策略樹立實踐第一的觀念突出實效性和可操作性。度教育部立項課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題

2.發(fā)展性原則 本課題的研究從發(fā)展的角度觀察問題以發(fā)展的思路致力于問題的解決以促進學生、教師和學校的發(fā)展為重要目標。在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典之間理清源流尋求融合謀求發(fā)展。

3.本課題研究注重傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新在學習、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋找創(chuàng)新點取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運用在提高小學教學質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。

八、研究思路

我校以6個教學班為研究對象從教育生態(tài)學視角立足教學的實踐，轉(zhuǎn)變教學觀念改進教學方式在行動中研究，針對課堂教學、教學實踐活動，探索改進教學的有效策略與方法，促進師生生命成長，提高教學效益。

技術(shù)路線

調(diào)查研究——提出假設(shè)——文獻檢索——制定方案——實施研究——驗證分析——改進完善——推廣運用。

九、研究步驟

本課題預(yù)定用三年時間完成分為研究準備階段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結(jié)階段。

研究準備階段：2014年1月—2014年3月

① 制訂課題研究方案申報立項 ② 開題論證商討具體實施計劃 ③ 選拔富有創(chuàng)新精神意識與創(chuàng)新教學技能的教師組成課題組 ④ 課題成員進行培訓：

前期研究階段：2014年3月—2010年6月

調(diào)查研究形成前期調(diào)查報告設(shè)計課題方案落實到人運用操作按計劃組織實施并收集資料落實研究任務(wù)邊研究邊改進。

中期研究階段：2014年9月—2015年12月

中期調(diào)研統(tǒng)計分析根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計形成中期研究報告進一步修訂方案、改進方法、策略提高研究實效總結(jié)階段性成果。后期總結(jié)階段：2016年1月—2017年1月

匯總各種研究資料分析比較撰寫工作報告、研究報告匯編研究成果集和優(yōu)秀教案實錄刻錄課題研究資料光盤全面檢測評估研究效果完成課題研究報告和鑒定工作。

十、保障措施

1.人員保障

首先本課題組研究人員都具有本科或?qū)？茖W歷有研究課題的文化底蘊。

其次參與研究人員都具有積極參與課題研究的奉獻精神。

第三都有課題研究的基礎(chǔ)和扎實的基本功。

楊永達：本科學歷，現(xiàn)擔石寶小學校長農(nóng)村小學主體四環(huán)節(jié)教學研究獲得瀘州市教育科研二等獎一次，主研課題《農(nóng)村小學國防教育實踐研究》獲得瀘州市委市政府第五屆教學研究成果三等獎，曾被評為古藺縣教育科研先進個人。近兩年中有5篇文章在市縣級刊物發(fā)表近10多篇文章。

王興萬：男、本科學歷，石寶小學分管教育科研和教育教學副校長，先后被評為優(yōu)秀教育工作者，古藺縣首屆小學數(shù)學名師、瀘州市第二屆小學數(shù)學骨干教師，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課競賽多次獲縣級一等獎，市級一二等獎。撰寫論文多次獲縣級和國家級獎勵。

陳旭：男，本科學歷，石寶小學德育主任，小學數(shù)學教師，2004年8月參加工作。曾被縣教育局評為“優(yōu)秀教師”、聘為“學科帶頭人”，被鎮(zhèn)政府評委“先進教師”，多次參加過校、鎮(zhèn)、縣級學科教學展評活動并獲獎。潛心專研，汲取養(yǎng)分，更好地為教育教學服務(wù)。

丁名銘：女、?？茖W歷，小學數(shù)學教師，2011年參加工作。多次參加學校舉辦的各類教學競賽，分別在數(shù)學組獲得一等獎、在科學組獲得二等獎，在片區(qū)組織的文章在各級各類論文評比中獲獎。

朱敏葉：女、本科學歷、小學數(shù)學教師2012年參加工作。工作至今她曾多次承擔校級、片級公開課任務(wù)并分別獲二、三等獎。多次參加送教下鄉(xiāng)活動。多次參加學校、鎮(zhèn)上、縣上組織的教育教學培訓活動。2013年被評為石寶輔導區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員。所任教的班級數(shù)學學科期末檢測獲得石寶鎮(zhèn)第二名。同時能潛心閱讀教育教學論著以及文史類書籍汲取營養(yǎng)。

2.理論保障

為了提高研究人員的理論水平學校完善學習和培訓制度研究人員有外出學習、培訓的優(yōu)先權(quán)并為每一位課題組成員購買有關(guān)生態(tài)課堂的理論專著如人民教育出版社范國睿的《教育生態(tài)學》、江蘇教育出版社吳鼎福的《教育生態(tài)學》、忠山小學《讀練式自主課堂研究》等從而提高課題研究人員的理論水平豐富理論素養(yǎng)提高科研水平推進課題研究的有序、有效進行。

3.制度保障

學校建立了一系列科研工作制度如科研獎勵制度、科研隊伍建設(shè)制度、教師定期科研培訓制度等為開展課題研究工作提供了有力的制度保障。

4.經(jīng)費保障

本課題的研究得到學校的大力支持學校每年提供專項經(jīng)費8萬元用于教師獎勵、教師外出學習、延請專家來校指導、出版專著等等不包括硬件添置。同時學校也決定設(shè)立專項科研經(jīng)費5萬元來激勵課題研究中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。

十一、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

1.論文教師撰寫的生態(tài)課堂教學案例數(shù)學反思經(jīng)驗總結(jié)等。

2.光盤各學科生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報課、現(xiàn)場觀摩課等。

3.報告該課題的中期報告、結(jié)題報 4.專著匯集優(yōu)秀的論文、案例、報告 形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書以便于匯報推廣。

第四篇：農(nóng)村貧困大學生解困研究

農(nóng)村貧困大學生解困問題研究

一、農(nóng)村貧困大學生生存現(xiàn)狀

1、貧困大學生基數(shù)大。

據(jù)官方公布的數(shù)字，目前在全國普通高校中，經(jīng)濟困難學生約240萬人，占在校生總數(shù)的20％，特別困難學生的比例在5％—10％，人數(shù)大概在160萬。其中，農(nóng)村貧困大學生又占貧困生總數(shù)的90％以上。經(jīng)濟困難生占在校生的比例比我國貧困人口10%的比例數(shù)還要高，可以看出大學里的扶貧任務(wù)比農(nóng)村的還要重，因為扶貧對象是大學生。

2、貧困大學生上學難，費用大問題。

從學費上看，據(jù)統(tǒng)計，中國大學生的年平均學費是5000元左右，加上住宿費，書本費，生活費，那么一年的總消費在一萬一千元上下，四年的消費就是45000元。81.0％的家庭總收入尚不足以支付子女的教育費用，10.2％家庭的教育支出比例高達79.8％。從大學生日常消費來看，浙江大學新聞與傳播學院公布的全國九省一市3000名貧困大學生調(diào)查報告中所述，貧困大學生的生活費平均每月只有約250元。在大城市，這250元只能滿足學生們的吃飯需求，還有約17％的家庭不提供生活費。而其他同學的生活費平均在576元左右，是貧困生這項支出的兩倍多。而高檔手機、電腦等高檔消費品對于貧困大學生來說更是一種奢求。

3、貧困大學生心理壓力巨大。

北京青基會的調(diào)查表明，在北京的高校中，經(jīng)濟上的貧困造成了貧困大學生心理上的貧困，與周圍那些吃穿無憂的同學相比產(chǎn)生巨大的心理落差，久而久之導致嚴重的自卑心理。對于戰(zhàn)勝生活貧困，他們?nèi)狈π判暮陀職猓^而產(chǎn)生對國家、社會和學校資助的依賴。對于大多數(shù)農(nóng)村貧困大學生來說，他們思想單一，見識較少，認知比較狹隘，這造成他們超強的自尊心，在交往面前渴望交往又擔心暴漏自己缺點，時間久了就會造成人際交往上的恐懼和封閉心理。經(jīng)濟上的壓力讓他們不得不四處奔波，打工、勤工儉學。這樣做必然擠占他們的學習時間，影響他們的學習成績，很可能最終導致他們產(chǎn)生嚴重的厭學心理和學習障礙。受教育條件和個人特長單一的限制，他們在集體舞臺上表演的空間很少，慢慢的也就造成了他們集體意識淡薄，凡事以個人興趣為中心，自我意識明顯等心理缺陷。

4、貧困大學生就業(yè)難。

據(jù)調(diào)查，43.84%的貧困生偶爾參加校內(nèi)勤工儉學，34.25%的人是有就參加，沒有就不參加，僅有8.22%選擇的是總是參加從未中斷過，從不參加的占到13.7%，這說明在高校中勤工儉學的機會很少，既然勤工儉學機會少，他們就會

尋找外面兼職，以解經(jīng)濟貧困之憂。然而現(xiàn)實則是校外兼職機會少、成本高、風險大，并且與專業(yè)知識基本無關(guān)，大部分是一些促銷、家教之類的工作。同時學習與兼職時間存在嚴重沖突，多數(shù)學生不會平衡利弊，嚴重影響其學習成績，這樣就會形成一種惡性循環(huán)。

在貧困大學生眼里就業(yè)比普通學生更為重要，因為他們面臨的是償還學費或者助學貸款的困境，面臨的是必須盡早承擔家庭經(jīng)濟負擔的重任，面臨的是自己在城市里扎根立足的生存壓力。因此貧困大學生的就業(yè)期望值比普通學生要高出很多。相關(guān)調(diào)查顯示，對于將來的就業(yè)單位，80.83%的人希望將來能到國家機關(guān)和國有企事業(yè)單位工作，10.96%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，只有6.85%的人選擇建設(shè)新農(nóng)村。即便現(xiàn)在面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，貧困大學生也沒有放低自己的就業(yè)期望值。農(nóng)村貧困大學生因家庭背景以及軟弱的經(jīng)濟實力,致使他們在“公平”的應(yīng)試初始就處于劣勢，并且嚴峻的就業(yè)形勢和過高的就業(yè)期望值相互矛盾，導致農(nóng)村貧困大學生在就業(yè)市場上面臨兩難境地，致使他們就業(yè)更加困難。

二、大學生家庭貧困原因分析

貧困大學生大多來自中西部地區(qū)的貧困家庭。40%的貧困學生家庭年收入在 3000 元以下。絕大多數(shù)貧困學生的家庭年收入在全國農(nóng)村平均家庭年收入線以下。貧困生家庭收入主要來源于父母外出打工及種田的糧食收入，這些低附加值的收入是極其微薄的。他們父母的知識水平大多是初中或更低而且缺少專門的培訓機會，所以貧困生的父母尋求贈加家庭收入的機會就會更少。長期以來國家推行重東輕中西部，重工輕農(nóng)，重城市輕農(nóng)村的政策，中西部嚴酷的自然條件，以及國家在扶貧政策中不當?shù)仍蚨技觿』蛟斐闪思彝ヘ毨А?/p>

由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡,造成學生家庭狀況各不相同。加之這些地區(qū)群眾思想落后，超生嚴重，一個家庭幾個人同時上學的不在少數(shù)；在高校貧困學生中大部分都是父母雙亡或單親子女、父母下崗，這些家庭的大學生大多生活困難，經(jīng)濟無保障。而三分之二的農(nóng)村特困生都集中在老、少、邊、窮的山村地區(qū)。越是貧困的家庭，父母對子女的成就期望值通常也越大。父母寧愿節(jié)衣縮食甚至不惜賣血也要供孩子上大學，貧困生身上一般都寄托著將來通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的巨大希望。貧困生在求學過程中要承受經(jīng)濟和心理上的雙重壓力，學生常為自己求學的花費有負疚感。這種壓力既是貧困學生努力學習的巨大動力,也是當他們的努力失敗以后迅速形成自慚、自責心理甚至離校出走的重要因素。同時由于天災(zāi)人禍等變故出現(xiàn)的困難家庭，這種父母長年疾病或?qū)W生本人長年疾病、殘疾，學生不但在經(jīng)濟上困難，學生的心理上也存在很大的壓力。

三、現(xiàn)有貧困大學生資助體系

自1987年以來，我國逐步形成了以“獎、貸、助、補、減”為主要形式的“收費加以貸款為主的混合資助”大學生資助政策體系，該體系的主要內(nèi)容是：

1、改革上大學由國家包下來的做法，逐步實行收費分擔政策，力使大學生全部告別“公費”制，自己承擔學費和生活費用。

2、獎學金。指各級政府、學校、企事業(yè)單位、社會團體以及個人在學校設(shè)立的各個級別、各種形式的獎學金，用以支持家庭經(jīng)濟困難或?qū)W習農(nóng)林、師范、體育、航海、民族等特殊專業(yè)的優(yōu)秀學生。

3、勤工助學。指學校在教學、科研、管理、后勤及校園環(huán)境維護等方面，針對經(jīng)濟困難生所設(shè)立的一些助學崗位，以便使他們通過從事不同形式的勤工儉學活動，獲得一定報酬。

4、貸學金。主要指政府、學校和金融機構(gòu)針對在校學生開展的免息或者減息助學貸款，主要由國家助學貸款和商業(yè)助學貸款兩種形式。

5、特困補助和學費減免。（1）特困補助是指每年從中央和地方政府都撥出一定專款，對家庭經(jīng)濟困難的學生給予補助。（2）國家規(guī)定對部分繳納學費確有困難和一些學習農(nóng)林、師范、體育、航海、民族等特殊專業(yè)的學生，區(qū)別情況減免學費。

四、解決農(nóng)村貧困大學生經(jīng)濟問題的對策

1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民收入

（1）提高農(nóng)民文化素質(zhì),加強各種教育培訓，政府和一些社會群體可以為家庭貧困農(nóng)民創(chuàng)造條件,通過開辦各種培訓對農(nóng)民進行素質(zhì)培養(yǎng),為農(nóng)村的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐和永久動力。

（2）大力發(fā)展新型農(nóng)業(yè),開拓農(nóng)業(yè)增收新渠道。政府可以幫助有條件的地方建立生產(chǎn)基地,給予政策、資金和技術(shù)支持,讓其形成有體系的運作機制和服務(wù)體系,打開國際市場,為農(nóng)民增收拓寬道路。

（3）將分散的農(nóng)戶由政府組織起來,以村為單位組建農(nóng)業(yè)股份有限公司,將有限的農(nóng)業(yè)資源集中起來進行規(guī)模經(jīng)營,利用規(guī)模效應(yīng)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。同時建立好激勵機制,能力強的、有技術(shù)的、有資本的農(nóng)戶可以多占股份,可以參與農(nóng)業(yè)股份公司的管理,充分發(fā)揮其自我能動性,提高農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。

(4)國家要適當調(diào)整農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略,加大對農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入。增加對低收入農(nóng)民的生產(chǎn)資料補貼、價格補貼、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整補貼以及運用新技術(shù)的補貼。

2、完善國家貸款

國家助學貸款作為當前資助高校貧困生的一種主要途徑，雖然社會反響強烈，但此項工作運作不夠理想，推進困難、進展緩慢。主要原因就是高校貸款學

生還款違約率過高和銀行風險過大。各教育主管部門、銀行、高校應(yīng)密切配合、溝通設(shè)立以下相關(guān)機制來確保國家助學貸款健康的發(fā)展：要建立和完善我國誠信制度，降低國家助學貸款的管理成本和風險成本；要設(shè)立國家助學貸款風險擔?；?；要全面開展大學生誠信教育專題講座；要增加政府制度投資，改善國家助學貸款信譽環(huán)境，保障此項工作順利完成；要指導銀行、高校在此項工作中達到互利效果，讓國家助學貸款的資助政策落到實處。

3、構(gòu)建資助者與貧困大學生良性互動機制

高等教育的規(guī)模日益擴大，單純依賴政府資助已經(jīng)不能完全解決日益突出的貧困生問題。各高校必須多方面爭取社會各界對學校辦學的支持，包括對助困工作的支持。學校應(yīng)加強與用人單位、科技轉(zhuǎn)化合作單位以及畢業(yè)校友的聯(lián)系，爭取讓他們在學校設(shè)立助學金和獎學金，以壯大助困基金。

針對現(xiàn)在社會上存在的貧困大學生失信嚴重現(xiàn)象，很多資助者稱“失望至極”，他們認為自己的經(jīng)濟支持扔進了無底深淵卻沒有得到被資助學生的應(yīng)有認同與感激，有的學生打過一次電話后就杳無音信，甚至甚至沒有一次交流，以至于有的資助者撤回了資助金。這種狀況的產(chǎn)生是有原因的，首先是受資助學生自身心理因素的影響，再就是資助者目的性過強而導致現(xiàn)有落差的影響。要解決這種現(xiàn)象必須有一套完善的解決機制，構(gòu)建資助者與貧困大學生良性互動制度，增強大學生心理輔導等。

4、加強大學生自我發(fā)展與自強自立

貧困生應(yīng)該樹立自強不息的信念，不能養(yǎng)成“等、要、靠”的習慣，通過努力實現(xiàn)就學和就業(yè)。貧困大學生上學期間應(yīng)該努力學好專業(yè)知識，增加就業(yè)資本，提高自己綜合能力，而不是像部分大學生那樣昏昏度日。

貧困生要改變就業(yè)觀念，創(chuàng)新就業(yè)方式，不能單一的依靠學校和招聘會，要學會利用人才市場、網(wǎng)上招聘等新型的就業(yè)媒體，拓寬就業(yè)渠道。選擇自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)、民企就業(yè)等方式就業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)形勢貧困大學生也應(yīng)該降低就業(yè)期望值而不是一味的盯著公務(wù)員、國家事業(yè)單位、國有企業(yè)等“鐵飯碗”，也不單單選擇沿海大城市，應(yīng)該把眼光放寬一些，改變精英教育階段就業(yè)的觀念，擇業(yè)時應(yīng)當從自身的條件出發(fā), 擺正心態(tài), 合理定位, 降低就業(yè)期望值。樹立到基層單位、到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)的觀念。

5、加強高校相關(guān)建設(shè)

加大貧困大學生的物質(zhì)扶助，建立完善的資助體系幫助貧困大學生擺脫不良心境，物質(zhì)扶助是必不可少的，這也是教育引導的前提和基礎(chǔ)。在高校中建立健全一個較為完整、完善的扶助體系，不僅應(yīng)該包括“獎、貸、助、減、補、扶”

六位一體的助學體系，還同時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更多的勤工助學崗位，通過長期、穩(wěn)定、多途徑的勤工助學來間接地加大貧困生的物質(zhì)扶助，這不僅可以緩解高校直接用于補助資金的緊張，而且還可以克服一些特困生的依賴心理，培養(yǎng)他們的自立精神。另外，積極尋求社會多方面的支持，通過多種形式(希望工程、企業(yè)贊助、社會兼職等)加大特困生的物質(zhì)扶助，讓他們在感受社會溫暖中，調(diào)整心態(tài)，增強克服困難的勇氣。

其次，應(yīng)設(shè)立大學生心理健康協(xié)會，完善和加強心理咨詢處的工作，加強貧困大學生的心理健康教育。做好貧困大學生的“心理解困”工作必須根據(jù)貧困大學生的心理特點，充分利用高校心理健康教育資源，通過心理咨詢、專家講座、個別輔導等多種形式與途徑。加強貧困大學生的心理健康教育與挫折教育，讓他們明確心理素質(zhì)在現(xiàn)代社會中的重要性，并掌握一些心理調(diào)節(jié)方法，適時采用升華、宣泄、代償、合理化等調(diào)適技巧，舒緩不良情緒，緩解心理沖突，克服心理素質(zhì)方面的缺陷，提高自身挫折承受能力和抗干擾能力，形成良好的個性心理品質(zhì)，在接受自我、悅納自我中，更好地發(fā)揮自身的潛能，迎接生活的挑戰(zhàn)。同時建議有條件的高校開設(shè)大學生心理輔導課程，完善、健全的大學生心理素質(zhì)是大學生走上社會的必備素質(zhì)，也理應(yīng)成為必修課程。

第五篇：淺談農(nóng)村中學化學教學面臨的問題與對策研究（推薦）

論文類別：中學化學

淺談農(nóng)村中學化學教學面臨的問題與對策研究

張海波

電話：***，***

重慶市豐都縣暨龍鎮(zhèn)中學

摘要：新課程教育改革已實施多年，在實施新課程教育教學中，農(nóng)村中學因教學資源配置不足，教師的教育觀念轉(zhuǎn)變不到位、教師的專業(yè)素質(zhì)不高等因素影響，嚴重制約著教學改革的深入開展。為解決農(nóng)村中學教學面臨的困難，應(yīng)該增加教學資源的投入，教師轉(zhuǎn)變教學觀念、提高專業(yè)素質(zhì)，這樣才能有效改變農(nóng)村中學教育落后的面貌。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學

化學教學

困難

對策

新課程教育改革已實施多年，全新的教育理念給農(nóng)村學校的教學注入了新的生機和活力，與此同時給化學的教與學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)濟條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，農(nóng)村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多問題，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。那么，在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，中學化學教學的現(xiàn)狀如何？在新課程改革形勢下，農(nóng)村化學教師如何按照新課程改革的精神有效的改變中學化學的教學過程？下面談一談自己的看法：

一、農(nóng)村中學化學教學面臨的困難

（一）教學資源配置不足

現(xiàn)代教學理念強調(diào)以研究、探索為基礎(chǔ)的教學理念，探究性教學被越來越多的教師采用。在探究性教學過程中，學生通過化學實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解大量物質(zhì)變化的事實，加深對所學知識的理解。農(nóng)村中學由于經(jīng)濟條件制約，沒有完備的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。一些先進的儀器無法購置，導致實驗課無法正常開展。教師只好在課堂上講實驗，在黑板上畫儀器，學生只能背實驗、記實驗，沒有或很少有動手實驗的機會。另一方面，農(nóng)村中學還缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書設(shè)備、音像資料，依然采取“粉筆＋黑板”的教學手段，1 現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學改革效果甚微。

（二）教師的教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

在農(nóng)村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現(xiàn)象依然存在。部分教師仍將自己定位于知識的闡釋者和傳遞者，把學生視為知識的接受者和吸收者，他們對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，學生只需記憶、模仿就行。教師始終處于教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。這樣的教學，剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的學生只不過是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏自我探索學習的能力。

（三）教師誤用新教學方式

化學新課程教材增加了科學探究、思考與交流等活動已成一大特色，但有的教師舍不得花時間讓學生思考、討論。由教師解釋一下就得出答案，“穿新鞋走舊路”的教學現(xiàn)象普遍存在。有的教師對課改很感興趣，片面推崇自主探究學習，視學生的主動探究為學習的最為重要的途徑，不分教學內(nèi)容，不分教學時機，實施開放式教學活動。教師沒有具體地指導學生如何探究，對學生探究的各種結(jié)果不做歸納與總結(jié)，對偏離學習主題的探究也不做評價。這種流于形式的探究性學習，目標不明確，過程無秩序，指導無方法而導致教學效果差，久而久之，學生將失去探究的熱情與信心。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)不高

目前，農(nóng)村中學化學教師在專業(yè)素質(zhì)方面與發(fā)達地區(qū)化學教師存在較大差距。教齡較長的化學教師知識陳舊老化，思維呆板遲鈍，不會上網(wǎng)，課件制作更是困難，不具備一個化學教師應(yīng)該具有的科學素質(zhì)。一些教師對貼近生活實際、體現(xiàn)高科技的最新成果信息無法獲取，也不了解最新的知識動態(tài)，上課時只能根據(jù)課本知識講授，課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究，往往難以進行。還有一些教師上課時語言表達不夠準確，存在知識性錯誤，專業(yè)素質(zhì)不高，教學效果和質(zhì)量都不盡人意。

（五）教材要求與考試要求不一致

新課程化學教材要求以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，因此對某些知識的闡述較為簡略。然而在中考“指揮棒”的影響下，教師在講課時需要進行知識的補充和拓展，如離子的書寫、離子結(jié)構(gòu)示意圖，這無疑加重了學生的負擔。另外，新課程配套練習有的照搬過去的習題，有的知識從來沒有學過，有的難度過大，教師在評講時也需要補充講解。這導致了教師為考試而教，考 2 什么教什么，學生為考試而學，大量的練習題壓得學生喘不過氣來，導致了學生厭學，影響了學生的身心健康。

（六）農(nóng)村學生學習基礎(chǔ)差

自改革開放以來，農(nóng)村中學許多的優(yōu)秀人才流入城市，農(nóng)村剩余的勞動力以農(nóng)民為主，其子女的智力與城市學生明顯存在差異。在農(nóng)村，許多家庭生活條件普遍不如城市，許多學生沒有條件上網(wǎng)搜索，查閱書刊，從廣播、電視等方面收集資料，這使探究性學習難以實施。長期以來，農(nóng)村學生接受的教育大多是接受式學習，教師講到哪里，學生就學到哪里，不習慣自主、探究學習，這使新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式大打折扣。

二、解決困難的對策

（一）增加教學資源的投入

在日常的學習中，農(nóng)村學生接觸的大多數(shù)是落后的儀器設(shè)備，簡陋的實驗場所，過時的科技知識。為培養(yǎng)學生的科學探索精神，提高學生化學科學素質(zhì)，政府應(yīng)加大對農(nóng)村中學教學經(jīng)費的投入，幫助農(nóng)村中學完善實驗室、圖書室、閱覽室、計算機室等現(xiàn)代教學必需的教學設(shè)施。在條件不允許的情況下，教師可指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗的鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。

（二）教師努力轉(zhuǎn)變教學觀念

新課程實施成功與否，盡管因素很多，但關(guān)鍵在教師。教師教學觀念落后，知識陳舊肯定適應(yīng)不了課改的需要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念以適應(yīng)新課程的實施。在平時的教學中要堅決廢除“滿堂灌”的老傳統(tǒng)，注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生的興趣愛好，讓學生自讀、自思、自練、討論交流等，充分挖掘和調(diào)動學生探索求知的欲望，使學生在科學探究的活動中逐漸積累知識，發(fā)展自身能力。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，因此農(nóng)村中學的化學教師不但要更新教學思想，而且要轉(zhuǎn)變過去那種“死記硬背、機械訓練”的教學方式?；瘜W新教材中的教學難點，主要是開放性問題與探究性問題，因此教師應(yīng)該用自己的個性和創(chuàng)造力，選擇有研究性學習特點的課堂教學方式，開闊課堂教學新視野、新路子，樹立讓學生自 3 主學習化學的理念。在平時教學過程中，多讓學生思考和練習開放性與探究性問題，逐步轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和思維方式，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，使學生對化學知識掌握更加扎實。

（四）重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，這是教學改革無法順利實施的主要原因之一。對于教師素質(zhì)的提高，除了引入一些新畢業(yè)的大學生到農(nóng)村任教外，更重要的是改變原有教師的水平。作為教師要自覺參加培訓，利用空余時間讀一些教育、教學的理論專著和教學業(yè)務(wù)書籍，扎實化學專業(yè)知識，了解新進的科技文化知識和教育科學理論。同時多參加一些校際間的教學交流活動，吸收新經(jīng)驗、新方法，尤其是向取得課改成效的教師學習，加強合作與交流，做到教學資源共享，教學方法取長補短，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。

（五）綜合評價學生

新課程改革倡導重視發(fā)展評價、綜合評價、互動評價，這對促進學生健康成長和人格健全有重要促進作用。因此，教師要改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法，應(yīng)利用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，注意學生的個體差異和合作意識，發(fā)揮學生多方面潛能，隨時記錄學生的“閃光”言行和點滴的進步，最終記入學籍和記給學生評估手冊的成績應(yīng)是綜合成績，包括對平時、期中、期末成績?nèi)雽W生在學習過程中的方法、情感態(tài)度價值觀的綜合評價。

三、提高課堂教學質(zhì)量的建議

（一）積極利用多媒體輔助教學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，投影、錄像、CAI技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進入課堂教學中，進一步擴大課堂教學的容量，并提高了化學教學效率。在課堂中利用多媒體，將大量生動，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，形象、直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，創(chuàng)設(shè)情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解，這對于啟迪思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有深遠意義。例如，在原子一節(jié)的教學中，用Flash動畫把微觀粒子的運動過程演示出來，把抽象思維變成形象教學，然后通過教師講解和學生討論，相互啟發(fā)，得出結(jié)論。通過這種生動形象的教學方法，能積極調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）重視化學實驗教學

化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式，它可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?。因此，我們要盡可能開放實驗室，讓學生有經(jīng)常動手的條件，給學生進行小制作、小實驗、小發(fā)明提供廣闊的空間，例如自制汽水、自制簡易凈水器、雞蛋殼與酸的反應(yīng)。另外，還可以針對教材上理想化實驗步驟的不足，引導學生大膽改進，或增強可視效果，或簡化操作或消除環(huán)境污染，例如一氧化碳的燃燒實驗、面粉的爆炸。學生通過動腦、動手，對實驗的反復設(shè)計、修改、推理、完善，能有效地加深對原理的理解。既熟練基本的實驗操作，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科學態(tài)度、科學方法，從而提高教學質(zhì)量。

（三）加強研究性教學

研究性教學是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，是創(chuàng)新思維觀念下出現(xiàn)的一種教學方式。特別是農(nóng)村中學的化學教學要引導學生選好研究性課題，進行研究性學習。研究性教學重過程、重應(yīng)用、重體現(xiàn)、重全員參與，它把學生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，在化學研究性教學中，教師與學生共同選擇課題，共同制訂研究方案，共同收集資料，共同進行分析和實驗，增強了教與學的開放性和互動性。例如滅火器的研制、一氧化碳還原氧化銅的尾氣處理，學生們經(jīng)歷了選擇課題、設(shè)計方案、收集資料、檢測和實驗的全過程，從而學到了觀察、實驗、查閱文獻、調(diào)查咨詢等收集信息資料的方法。

（四）增加教學實踐，凸現(xiàn)農(nóng)村特色

化學課程提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，注重化學知識教學的實用性。因此，我們在教學中要引導學生關(guān)注自然，關(guān)注生活、關(guān)注社會、靈活運用化學知識分析和解決實際問題。在教學過程中，以實驗為契機，充分利用農(nóng)村自然資源緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學生為主體，通過有效的組織活動，以學生的切身感受和體驗為主要途徑和方法，調(diào)動學生的積極性。例如，農(nóng)村中利用豬糞發(fā)酵制取沼氣；農(nóng)田、果園化肥及農(nóng)藥的正確使用和注意事項；用各種花朵制作植物酸堿指示劑。通過課外和校外學習相結(jié)合，開拓學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生體現(xiàn)到知識的實用性和價值性。

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