第一篇：教學中如何處理教師主導作用和發(fā)揮學生的主體性之間的關系

教學中如何處理教師主導作用和發(fā)揮學生的主體性之間的關系

1．我認為要突出學生的主體作用，但又不能忽略教師的主導作用。發(fā)揮學生的主體性，不等于不要教師的主導作用。新課程標準認為，教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的指導作用的發(fā)揮。

（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學生的自主發(fā)展和主體思維活動。筆者對過去的課進行總結時發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中的語言交流僅限于回答教師的提問，而學生自己提出問題的非常少。這說明在這樣的課堂中學生的語言交往行為基本上只是一個“聽從師命”的過程，學生缺乏自主性活動。

（2）學生主體之間交往缺乏。課堂中的交往對學生的成長至關重要。在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。傳統(tǒng)課堂里往往是“教師指揮一切”、“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習”，據(jù)有關調(diào)查表明：在傳統(tǒng)課堂里有2/3的學生與老師缺乏交流，有1/3的學生認為老師很少與他們交換意見，沉悶的課堂氛圍壓抑了學生的個性發(fā)展。同時在教學過程中，從教學內(nèi)容、教學方法及教學評價多數(shù)采用了類似工業(yè)生產(chǎn)的管理模式，課堂教學就好像是機械化生產(chǎn)，什么環(huán)節(jié)、怎樣做、容易出什么問題、怎么預防等都預先設置好。試圖“制造”標準零件——學生。這種精雕細刻，機械化的教學模式是與新課程改革格格不入的。

2．學生的主體性關鍵一點是課堂上學生是否活躍．

好的課堂氛圍的最大特點應該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現(xiàn)，顯性表現(xiàn)為課堂上學生發(fā)言積極，互動良好，隱性表現(xiàn)為學生心情愉快，思維活躍。新課程實驗至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實活躍了，有些教師在課堂上設計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非?；钴S，學生參與教學并投入到課堂教學活動中，體現(xiàn)了學生的主體性，其實學生只有回答問題的義務，是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習，學生只是完全在教師“導引”下圍著我們轉的陀螺而已，教學過程的主角還是教師，學生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態(tài)，因此，看似熱鬧的課，其實與學生何干？就學生思維而言，整個課堂是“一潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有，獨立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學生思維不活躍，不敢主動發(fā)問，也就不可能有發(fā)現(xiàn)，事實上學生的積極性、主動性沒能得到調(diào)動 3要有正確的教育方式 在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體作用。而教師能否調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體作用，關鍵在于教師持怎樣的學生觀，采取怎樣的方式。

學生觀，是對學生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所占地位和作用的看法。傳統(tǒng)教育把學生僅僅看成是教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑；反之，如果看不到學生是正處于成長中的受教育者，高估他們的主體性發(fā)展水平，夸大其主體性發(fā)揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體，從而加強對他們的教育和引導；又要把學生看是學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們主體能動作用。教師教育方式是指教師在教育教學中所表現(xiàn)出來的特定行為模式，教師的教育方式，直接影響學生在認知、情緒、自我評價等多方面的發(fā)展。放任型的教師認為，學習是學生自己的事，教師沒有必要多過問，課堂上我講我的，學生聽不聽無所謂。權威型教師認為，教師是知識的權威者，學生則是被動的接受者。只有民主型教師具有較高的民主意識，對學生既嚴格要求，又尊重他們的人格與才能，經(jīng)常鼓勵學生積極思維、獨立思考、并可提出自己獨到的見解，從而發(fā)揮學生的主動性。因此教師應當盡量想民主型教師靠攏。

4、要創(chuàng)設和諧融洽的課堂氣氛

以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個學生都成為社會有用的勞動者和建設者。在教育上，雖有相對的統(tǒng)一要求，但個體的差異及其發(fā)展則是絕對的。過去，我們過多強調(diào)統(tǒng)一性，而忽略學生個體差異性，進行因材施教的少。課堂教學決不是消除差異性，而是為每個學生提供適合發(fā)展的條件，促進其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結合起來。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

5、要充分發(fā)揮學生主動能動性與主導性．

教師和學生活動的定向、內(nèi)容、方式、方法及結果的評價，都受到教學目標的制約。只有把發(fā)揮學生學習的主體性納入教學目標和教學程序，才能有效地促進學生主體的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練，現(xiàn)代教學目標不僅重視知識和技能方面的目標，而且強調(diào)通過知識教學發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標。但知識的掌握、能力的形成、思想教育的滲透，都是在學生主體自主、能動、創(chuàng)造性的學習過程中實現(xiàn)的教學目標，不能將發(fā)揮學生學習的主體性排除在外。在課堂教學設計上，不能只是把知識“展示”、“告訴”給學生的“流程”，應設計學生如何主動地學的程序。在設計方案中應體現(xiàn)：如何讓學生主動參與，學生學習的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑以及教師可能提供的幫助與策略。課堂教學想要發(fā)揮學生學習的主體作用，教師就應從教學目標、內(nèi)容、方法到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全部和學生商量著進行。通過商量，把教師的正確要求變成學生自覺的要求，充分發(fā)揮學習主體的能動作用。

第二篇：如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

主體地位的關系

烏海市第十八中學 孫巖 葉圣陶先生講過:“教師當然需教,而尤宜致力于導。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之?！币诮虒W實踐中解決好如何以學生為教學活動的主體,教師怎樣有目的地引導學生,使之樂學、愛學、會學,積極主動地參與課堂教學。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式，開始探索突出學生主體地位的教學模式。然而，在摒棄“滿堂灌”這個教學模式的極端時，有的教師卻又走向了另一個極端：學生主體地位過分突出。

學生主體地位過分突出主要表現(xiàn)在：

1、忽視教師主導作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認識上存在迷惑、偏差，在學習方式上存在絕對化的傾向，不是根據(jù)教學內(nèi)容來確定學習方式，而是讓教學內(nèi)容來迎合學習方式。一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學習能力得不到真正的提高。其實，在教學生沒有知識經(jīng)驗基礎的課程中，教師應發(fā)揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。

2、過分強調(diào)學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用

有的教師讓學生自己提學習內(nèi)容，喜歡哪一段就讀哪一段：學習伙伴由學生自己挑、想和誰交流就和誰交流，教師則在做旁觀者，任學生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性。教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領作用。

3、小組合作學習泛濫

合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由于過分依賴小組合作學習，什么都讓學生小組合作，令學生不知所措，合作學習的內(nèi)容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)；合作學習次數(shù)過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養(yǎng)成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。教師允許學生進行小組合作學習就行了，至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關注。杜威在 《思維與教學》一書中寫道：“教師在舊式教學里是獨裁之王，在新式教學里是無用之物?！?正是我們所面臨的尷尬處境，那我們該怎么理課堂教學中教師主導作用和學生主體地位的關系？談談以下幾點看法：

一、創(chuàng)建平等和諧的師生關系

課堂上教師與學生之間的關系是愉快學習的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。和諧的師生關系的建立，在于教師對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛護。如果教師一味地要求學生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發(fā)學生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張情緒，學生表達的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認識學生主體地位

學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內(nèi)涵：自主性、獨持性、能動性和創(chuàng)造性。

1、自主性

學生的自主性特征表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經(jīng)形成，就具有明顯的獨立性，表現(xiàn)為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨特性

學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由于遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異?？梢哉f，每個學生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質(zhì)結構中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現(xiàn)出個體內(nèi)在素質(zhì)之間的差異，表現(xiàn)出不同于他人的獨特個性。

3、能動性

學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認知中體現(xiàn)出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經(jīng)過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經(jīng)驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內(nèi)化為自身的東西，形成為主體的認知、經(jīng)驗和行為品德。

4、創(chuàng)造性

在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經(jīng)驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，并能運用它們，就應算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學生學習的創(chuàng)造性，是學生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

5、整體性

整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特征，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內(nèi)涵和實質(zhì)。

三、扮演好教師的三個角色

1、教師首先是一個指導者

作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什么？和獲得什么？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學生的關注點是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來，又怎樣與社會實踐聯(lián)系起來，學生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創(chuàng)設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。

2、教師應該還是一個組織者

教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創(chuàng)設、營造和維持良好的學習環(huán)境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。

3、教師還是一個激勵者

作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對于學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。

四、創(chuàng)設良好外部條件,激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習地理。

1.精彩的課堂導入是激活地理課堂氣氛的必要準備

每節(jié)課的引言是教學過程的第一環(huán)節(jié)，是一個值得精心設計的部分，引言處理得好，可以提高學生的興趣，拓展學生思維，引導學生按照教師設置的思路進入課題。因此，引言的設計應力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識和現(xiàn)象設計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時，應創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣，激起學生積極地投入新課的學習，使得師生教與學同步，學生迅速進入主動學習的狀態(tài)，從而為激活課堂氣氛做好了準備工作。.學生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說的熟悉知識是學生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學過的舊知識。這些知識靠近學生大腦思維的“ 最近發(fā)展區(qū)”，可以極大地提升學生的參與熱情，極易引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生生動活潑的課堂局面。在教學中講授新知識點時應注意盡量利用學生熟悉的知識導出新的知識點，而如果不利用學生熟悉的知識導出新知識，而是把新知識直接拋給學生，時間一長，學生就會感到單調(diào)乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會進入沉悶局面。

第三篇：淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經(jīng)驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。

教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網(wǎng)絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的?！皹嬎?-謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。

第四篇：美術教學中如何有效地發(fā)揮教師的主導作用呢

美術教學中如何有效地發(fā)揮教師的主導作用呢?

在美術教學過程中,我很重視教師的引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵學生用自己獨特的或具有創(chuàng)新的思維方式去進行美術作品的創(chuàng)作。發(fā)展學生的審美能力和想象力。

想方設法創(chuàng)設情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。對美術的強烈興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力。學生對于自己有興趣的東西不僅會全神貫注，積極思考，甚至還會達到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術教學過程中，教師可以通過設置一定的情境，讓學生的思維盡快興奮起來，使學生在了解美術課程的學習內(nèi)容的基礎上，教師應當是創(chuàng)設情境的主導者、調(diào)節(jié)者和控制者。適當?shù)那榫晨梢宰寣W生由情入境，迅速地進入學習的最佳狀態(tài)。例如：我在上剪紙課《對折剪——螃蟹》時，我采用結合螃蟹走路的樣子（橫行）與當前日本明顯地想霸占我們釣魚島來創(chuàng)設情境。教學一開始我先講日本的各類暴行然后再講螃蟹走路的特點（寓意橫行霸道），孩子們當時就表示一定要“吃螃蟹”。我相機又把“吃螃蟹”另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節(jié)課開展的特別順利。不少孩子還把日本國旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成后學生們也體會到了勝利之感。

還有一種觀點認為美術課不用激發(fā)，學生的興趣就很高昂，原因是因為學生并非真正都很喜歡美術這一學科，學生對美術課表現(xiàn)出的興趣，有很大一部分來源于沒有像主課一樣學習的壓力和負擔，能夠隨心所欲的放松心情。對于學生，只是喜歡美術課上相對寬松的環(huán)境

和空間，這也是上美術課學生都喊喜歡，有時優(yōu)秀作業(yè)并不多的原因。作為美術教師要發(fā)揮主導作用，真正讓學生從心里喜歡美術課，就應該從提高學習美術的效果上多下功夫。

在美術課中采用競賽、游戲等多種教學形式，激發(fā)學生學習興趣。是不錯的選擇。學生榮譽感強，愛表現(xiàn)自己。在課堂上，采用競賽、游戲等形式，有助于激發(fā)學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時，準備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動畫片羊的造型，但是并非喜羊羊。看了有點胖或瘦。于是在制作時，就采用了分組競賽的形式進行，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各組的同學設計制作，最后分別展示評獎。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生興趣越來越濃。通過競賽，學生調(diào)動了學生學習的積極性。在我的鼓勵下學生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是卡通人物五官的造型特點和剪紙中的連接方法。這樣一來，學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也解決了這一節(jié)課中把握人物面部特征的剪紙教學內(nèi)容，為學生今后創(chuàng)作人物剪紙打下了基礎。

讓學生體會成功的快樂，延續(xù)學習興趣。也是美術老師不斷努力地方向。實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉。因此，課外興趣活動第二課堂能起到課堂教學所不能替代的作用。如滎陽六小組織學生進行學生美術作品展、各班級版報評比、個人手抄報比賽等各種活動，都能使學生在活動中增長才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。學生們從美術創(chuàng)作中真正體會到成功的樂趣和他們自身的價值，從而延續(xù)了學習的興趣。

引入正確的評價機制，有助于增強學生的自信心。評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要有正確的認識。有人認為美術作品評分應絕對公正、正確，一定要評出學生的實際水平。實際上，在藝術上是沒有絕對的標準，在美術課方面，只要學生有自己的想法，有創(chuàng)新意識，能表達出自己的內(nèi)心感受，他的作品就是優(yōu)秀的。六一班有個學生叫樊子鳴，我個人認為這個學生的紀律性差，上課愛跑動，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學生時我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，并托金靜教師向我保證一定遵守紀律認真學習。如今個性雖沒有多大變化，但他的美術作品獨特性、創(chuàng)造性和率真性的一面卻發(fā)揮的很好。如：別的同學剪的喜羊羊造型手中是空的。他會剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時會身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學生應多元的去評價他們。美術教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標準，這種做法對學生是很不利的，更挫傷了學生學習繪畫的積極性。教師應非常尊重每一位學生的美術創(chuàng)作，用欣賞的眼光來對待學生作品，引導學生在自我評查的基礎上互相欣賞，然后教師再歸納評價。正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，可激發(fā)、保持學生的學習態(tài)度，促進學生知識水平提高，能增強學生自信心。

美術教師要不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，多發(fā)揮啟發(fā)作用。要想學生在美術課中興致勃勃、主動的學習，教師的素質(zhì)是相當重要的。教師

應更新教學觀念，教師的角色應轉變，即由知識的傳播者轉為學習的參與者。要實現(xiàn)教師角色的轉變，建立一種融洽的師生關系，應與學生建立人格上的平等關系，要給學生足夠的理解、尊重與關注。教師應不斷充實自身的修養(yǎng)，要積累廣博的知識，不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式。美術教師還必須堅持進行美術創(chuàng)作實踐，只有不斷地拿出自己的美術作品才能讓孩子們眼見為實。因為美術課涉及的畫種很多，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先多去實踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所預見。本學期我在剪紙教學中的人物頭像和版畫創(chuàng)作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情更有信心，我講繼續(xù)堅持以合作探究學習的方式，培養(yǎng)學生的審美意識和參與意識，讓學生在學習過程中自由地表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并通過適當?shù)卦u價學習成果，逐步提高學生的審美能力。

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。美術教師應該主動的學習、探索、實踐，充分發(fā)揮教師的主導作用，千方百計調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。相信每一個學生都會散發(fā)出燦爛的光芒！

第五篇：現(xiàn)代體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現(xiàn)代 人應具有的重要素質(zhì)。在 體育 教學中只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。然而，現(xiàn)階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發(fā)揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展 學生個性。關鍵詞: 體育教學 主體性 個性發(fā)展 教學目標 教學模式 體育交往現(xiàn)代 教育 中的一項重要 內(nèi)容 就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應具有的重要素質(zhì)。現(xiàn)代心 理學 家認為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次?？梢哉f，發(fā)揮學生主體性概念的提出，是現(xiàn)代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發(fā)揮學生主體性的重要意義在現(xiàn)代教學中，教師應當有執(zhí)行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內(nèi)容的自主權，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展來進行設計，從而提高學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發(fā)揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發(fā)展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發(fā)展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發(fā)展，還有人的心理、個性的發(fā)展。體育教師為了完成大綱的教學任務而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養(yǎng)出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統(tǒng)一依據(jù)教學 理論，課的目標應具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內(nèi)容和目標確定的方式看，無論是“培養(yǎng)學生的組織性、紀律性”，還是“培養(yǎng)集體主義精神”，以及“培養(yǎng)個性結構中的道德品質(zhì)”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統(tǒng)一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調(diào)，手段落后教學方法的單調(diào)主要表現(xiàn)為注入式教學，趕進度、趕任務，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統(tǒng)手段，一些多媒體技術由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應某一類教材或某一個年齡階段的。現(xiàn)在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數(shù)整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結束段——“ 總結 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發(fā)腐的礦泉水。