第一篇：體育課上應(yīng)該如何關(guān)注教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

體育課上應(yīng)該如何關(guān)注教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想的今天，體育教師應(yīng)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

現(xiàn)代人本主義教育思想認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育。素質(zhì)教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育又是一種個(gè)性化的教育。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和重要手段，也必然具有這種特性。

學(xué)生的主體性是逐步形成和發(fā)展的，在其形成與發(fā)展過程中，又表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。素質(zhì)教育從某種意義上來說，就是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，也是一種發(fā)展個(gè)性的教育。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)得如何，主要看其主體性發(fā)揮的程度和個(gè)性的培養(yǎng)與完善。

體育課主體性教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)的主體與課堂內(nèi)容合二為一，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身體育學(xué)習(xí)過程意識(shí)的形成，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?？傮w上來說是自我計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)和調(diào)控過程。體育教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生尋求成功的感受，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程中的挫折和失敗學(xué)會(huì)分析和總結(jié)。

二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在體育教學(xué)中要重視弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。但這絲毫不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，而是追求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。

1、教師的主導(dǎo)作用應(yīng)適時(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效。

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)適時(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效，切勿完全放手給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的第一要素就是運(yùn)動(dòng)技能的提高。教師適時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。運(yùn)動(dòng)技能的提高也是學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)自我、展示自我、交流結(jié)友的前提和條件。

2、必須讓學(xué)生明確為什么要學(xué)。

為什么要上體育課，為什么要學(xué)體育，為什么要學(xué)某項(xiàng)教材，為什么要做某一練習(xí)，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容到底有什么用，對(duì)自己到底有什么好處？必須使學(xué)生明白。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是被動(dòng)的、盲目的。如果教師不知道為什么要教，學(xué)生不知道為什么要學(xué)，那么，教和學(xué)就很難發(fā)揮其主動(dòng)性，也很難生動(dòng)活潑起來。

3、創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系。

緊張或?qū)α⒌膸熒P(guān)系，必將給學(xué)生造成許多心理障礙，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生不可能在緊張或?qū)α⒌膸熒P(guān)系中，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。人本主義教育家羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素。主張師生間建立一種平等、和諧、良好的關(guān)系。教師成為學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、促進(jìn)者和指引者。教師在學(xué)生心目中應(yīng)是可敬、可親、可信的人。創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師要敬業(yè)愛生，尊重學(xué)生的人格，確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)區(qū)別對(duì)待。

第二篇：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

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在教學(xué)過程中，如何將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

--李小榮

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),教學(xué)中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,又要學(xué)生發(fā)揮主體作用,并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是指教學(xué)的方向﹑內(nèi)容﹑方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí),施行言傳身教，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心創(chuàng)設(shè)情境﹑創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上掌握書本知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生發(fā)揮主體作用，是指要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生思維的自由，通過現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它改變了過去教學(xué)的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，由教師的主講轉(zhuǎn)化為學(xué)生來解答問題的方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。真正做到快樂學(xué)習(xí)，有效掌握。

在教學(xué)中，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)。這就要求教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲，不斷修改。當(dāng)然，每一位老師的精力和知識(shí)面都是有限的，我們可以充分發(fā)揮集體的力量，使用集體備課的方法，將整個(gè)小組或一個(gè)年級(jí)同科目的老師集中起來，一起來討論，共同來設(shè)計(jì)，做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。和諧融洽的氛圍更好地提高教師把握教材、把握課堂的能力，博采眾長，開闊思路去備文本、備教法、備學(xué)生。只有把這一準(zhǔn)備工作做好了，教師才能更好地在課堂上起到主導(dǎo)作用。

教學(xué)是通過師生雙方的互動(dòng)和合作而共同完成的。教師的教,如果沒有學(xué)生的學(xué)的配合,將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué);學(xué)生的學(xué)，如果沒有教師教的指導(dǎo),將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué),學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好,一方面,教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,在教學(xué)上給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì);另一方面,教師必須發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng),尊重學(xué)生的意見和見解,在是非曲直問題上積極疏導(dǎo),而不采用“壓服”的方法,注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外,教師還必須利用學(xué)生的“向師性”的特點(diǎn)及求知渴望,積極改善教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

教師教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的如何。學(xué)生的OF 3

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積極主動(dòng)性是學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的精神狀態(tài)。主要表現(xiàn)為濃厚的認(rèn)知興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極的思維活動(dòng)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學(xué)習(xí)。如果教師講得津津有味，學(xué)生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學(xué)生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習(xí)、思考，都需要學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些環(huán)節(jié)都是不能完成的。總之，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智力，學(xué)生的“學(xué)”是核心，只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn)，教育質(zhì)量的提高才有可能。而讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好真正的主導(dǎo)作用。

從某種程度上說，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人角色出現(xiàn)，知識(shí)、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開。教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是”學(xué)”，教的目標(biāo)和結(jié)果一定要由“學(xué)”體現(xiàn)出來。更為主要的是,學(xué)生的”學(xué)”是教師不能替代的，教育質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)都要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們不能矜于師道尊嚴(yán)，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，巧妙的發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的”學(xué)”服務(wù)。

教師和學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用,可采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生走,而不牽著學(xué)生走,激勵(lì)學(xué)生學(xué)而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極思考而不代替學(xué)生做出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生,教師應(yīng)注重把握教學(xué)時(shí)機(jī),積極開啟學(xué)生的未知欲,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。具體做法是,當(dāng)學(xué)生有求懂的欲望而又弄不懂時(shí),教師可通過置疑、對(duì)比等手段進(jìn)行引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生有說的愿望而又說不出或怕說不好時(shí),教師可通過提示、打比方等手段進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的真正用意,就是要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己開啟知識(shí)大門,讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和知識(shí)的意義,教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。曙光中學(xué)實(shí)行的“教學(xué)十環(huán)節(jié)”就很好地把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有效地結(jié)合在一起，通過問題的方式引領(lǐng)整個(gè)課堂，老師盡可能少說，大膽提問，積極引導(dǎo)；讓學(xué)生跟著老師的思路走，使學(xué)生主動(dòng)積極回答問題，當(dāng)所有問題解決完時(shí)，整個(gè)課程也就講解完了。讓學(xué)生感覺像在叢林中探險(xiǎn)一樣，生動(dòng)而有趣，在不知不覺中就掌握了所有的知識(shí)。

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真正的高效課堂，就是要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。學(xué)生要積極地在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師要全心全意地教好學(xué)生。教師主動(dòng)地為學(xué)生的"學(xué)”服務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，把握方向，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí),獲得發(fā)展而不費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（云南曙光中學(xué)）

第三篇：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和自覺性

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和自覺性

摘 要：本文對(duì)教師的主導(dǎo)在學(xué)生心中關(guān)鍵作用，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教師的方法進(jìn)行了改良，結(jié)果提高了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性自覺性。

關(guān)鍵詞：積極性；自覺性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-154-02

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能是由近及遠(yuǎn)、由淺入深的發(fā)展過程，也是從不知到知，從知之甚少到知之較多，由體弱到體強(qiáng)的過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，對(duì)更好地完成課的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系很大。

在體育教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的積極性與自覺性結(jié)合起來，教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，直接影響到學(xué)生的積極性和自覺性，學(xué)生的積極性和自覺性發(fā)揮的程度又可檢查教師主導(dǎo)作用下發(fā)揮得如何。學(xué)生的積極性和自覺性提高了，就能為掌握知識(shí)、提高技術(shù)和技能，更有效地達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極鍛煉身體的自覺性，這事衡量教師主導(dǎo)作用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、采用直觀教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、做好課前準(zhǔn)備，教具放置整齊，場(chǎng)地劃得清楚、準(zhǔn)確、目標(biāo)明顯等等，都能激發(fā)學(xué)生的積極性。同志們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)前，場(chǎng)地劃完，學(xué)生總是三三五五地練習(xí)起跑或自覺地比賽上了；當(dāng)你把籃球場(chǎng)劃上，場(chǎng)地很干凈規(guī)整，即使學(xué)生手中沒有球，也要在籃下跳起摸摸籃網(wǎng)，做做徒手行進(jìn)間投籃，甚至有的學(xué)生不惜把自己的帽子向籃筐里投去等等。這都說明場(chǎng)地器材布置德好壞，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有直接的影響，例如，在進(jìn)行技巧前滾翻練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的女生怕把衣服弄臟不愿練習(xí)，課前要把墊子打掃干凈。再如：在上跳遠(yuǎn)教材時(shí)，踏板處用白灰劃上明顯的線，在沙坑邊插上《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》合格、《大綱測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)、良、及格的各色顏色小旗，學(xué)生一遍又一遍爭先恐后地練習(xí)。

2、教師在講解時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到精講多練，有些問題可讓學(xué)生先講，然后教師總結(jié)。例如：在教跳高或跳遠(yuǎn)教材時(shí)，可叫學(xué)生回答跳高有哪幾種姿勢(shì)？每種姿勢(shì)是由哪幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的？提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用比喻、形象化的語言，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。再如：在教前滾翻這個(gè)動(dòng)作時(shí)，要求做好團(tuán)身動(dòng)作，前滾翻才能做好。就比喻身體成球形。要做到精講多練，有些教材和動(dòng)作，可采用口訣教學(xué)。

3、教師師范動(dòng)作要正確、優(yōu)美。例如：在同一個(gè)班，一個(gè)教師在教學(xué)側(cè)手翻時(shí)，示范動(dòng)作有些欠缺，學(xué)生練習(xí)時(shí)不夠積極和認(rèn)真，另一位教師給做了完整、正確的示范后，學(xué)生再練習(xí)，積極性比以前高多了。

當(dāng)教師投擲或跳遠(yuǎn)示范時(shí)，投或跳的很遠(yuǎn)學(xué)生驚訝，內(nèi)心佩服，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。因此，教師的正確示范是十分重要的，4、發(fā)揮“小先生”的作用，請(qǐng)完成動(dòng)作較好的學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，每個(gè)學(xué)生都用進(jìn)取心，他能完成我就不能完成嗎？這樣學(xué)生有個(gè)比勁，積極性也就提高了。

二、啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，提高完成任務(wù)的自覺性

讓學(xué)生對(duì)每個(gè)教材、每個(gè)練習(xí)和每個(gè)措施的目的、作用、要求都較清楚，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：開始教抬高抬腿跑動(dòng)作時(shí)，目的講得不清，學(xué)生不知道為什么做這個(gè)練習(xí)，頭幾次海感到很新鮮，后來就不認(rèn)真練習(xí)了。經(jīng)過講解，高抬腿跑主要解決步長問題，要想跑得快步子既要大頻率又要快，而高抬腿跑主要解決腿高抬，腿抬得高步子就大，而在快速跑中加大步子長是很重要，學(xué)生明確了目的，聯(lián)系積極性也就高了。

三、運(yùn)動(dòng)競賽法教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

競賽法教學(xué)是和青少年的年齡和心理特征。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的進(jìn)取心和集體主義觀念都非常強(qiáng)，都不甘心落后。例如：在快速跑的教學(xué)中，單人跑就不如雙人或多人進(jìn)行比賽跑的積極性高。再如：接力跑的練習(xí)，只是傳接棒的練習(xí)，學(xué)生就感到枯燥，但采用圓周接力中其它比賽法練習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多。在練習(xí)蛙跳時(shí)，可在一定的距離看誰跑的步數(shù)最少，也可看誰先到終點(diǎn)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此

四、因材施教、個(gè)別對(duì)待，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按學(xué)生的性別、技術(shù)水平、身體素質(zhì)等情況進(jìn)行分組教學(xué)

例如：在籃球教學(xué)比賽時(shí)，開始我是按教學(xué)小組進(jìn)行分組比賽，個(gè)子大小不等，技術(shù)水平相差懸殊，小個(gè)學(xué)生反應(yīng)說：“我們搶不著球，大個(gè)同學(xué)也不給我們球?！边@樣使這一部分學(xué)生喪失了信心。后來我就按個(gè)子大小、技術(shù)高低進(jìn)行分組，學(xué)生反應(yīng)這樣分組好。根據(jù)項(xiàng)目的不同，還要考慮到學(xué)生的體質(zhì)情況，在練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、距離、運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度等方面進(jìn)行分組，區(qū)別對(duì)待，同時(shí)還要照顧到男女有別，在有條件的學(xué)校最好男女分班上課。當(dāng)前男女生在一起上課，在一些練習(xí)上，女生練習(xí)不積極。例如：男女生一起練習(xí)俯臥撐臂屈伸時(shí)，女生不好意思，如果男女生不在一起練習(xí)，女生的積極性就會(huì)提高。

五、教材的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)和多樣化的練習(xí)，也是調(diào)性的措施之一

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用些輔導(dǎo)性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)、轉(zhuǎn)移性練習(xí)和游戲等等，由于方法多樣，形式新穎也能提高學(xué)生的練習(xí)積極性。例如：發(fā)展臂力練習(xí)，每次課都做俯臥撐臂屈伸，學(xué)生就不耐煩了，可手放高處、低處、擊掌或弓身俯臥撐臂屈伸，還可以爬繩、練實(shí)心球、啞鈴等，同樣可以發(fā)展臂力。

六、嚴(yán)格要求，以正確教育為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的練習(xí)過程是克服困難的過程。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與收獲，都要加以肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要愛護(hù)學(xué)生的積極性，以表揚(yáng)為主，調(diào)動(dòng)一切積極因素。例如，在模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，要真實(shí)，不要丑化學(xué)生，更不能挖苦學(xué)生，而且要把正確的動(dòng)作，做給學(xué)生看，講給學(xué)生聽。對(duì)學(xué)生的要求，教師首先要做到，做學(xué)生的典范，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)的次數(shù)、時(shí)間要保質(zhì)保量地完成。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，要耐心認(rèn)真矯正，絕不放過。這是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。

七、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生自覺性，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，走群眾路線，能者為師，取長補(bǔ)短。

在教學(xué)中，開展“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)和使用體育積極分子和骨干，形成“先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)幫先進(jìn)”的生動(dòng)活潑局面。例如：我在教學(xué)生側(cè)手下翻動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生示范比我做得好，我就請(qǐng)這位學(xué)生給大家做示范，效果很好。這樣做不但不降低教師的威信，反而，學(xué)生認(rèn)為教師能平等待人，是謙虛的表現(xiàn)。教師平時(shí)和學(xué)生打成一片，關(guān)心他們的思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)成績和體育鍛煉，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的情況。

學(xué)生練習(xí)過程，互相幫助、保護(hù)、互相矯正動(dòng)作，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提高思維能力，而且也為較快地掌握知識(shí)和技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起了積極作用。

在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的自覺性，教師的主導(dǎo)作用是矛盾主要方面。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。

第四篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個(gè)極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到，課堂教學(xué)也沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯(cuò)誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會(huì)使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時(shí)、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上花足夠的時(shí)間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實(shí)施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就會(huì)忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)然這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)，而是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個(gè)含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定；二是在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實(shí)行開放式、多渠道教育導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)。當(dāng)代中小學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因，善于爭論和評(píng)論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)行多渠道開放式教學(xué)，提高自己認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的自我覺醒，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)的受體，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不敢或者不愿提出自己獨(dú)到的見解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生塑造自我，實(shí)現(xiàn)自我，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時(shí)，將競爭引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，編制各種話題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會(huì)、對(duì)抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識(shí)，提高語文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過對(duì)學(xué)生自覺能動(dòng)性，獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第五篇：關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)有感

鄭州市金水區(qū)第一中

學(xué)常振華

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。然而，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到有些教師上體育課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)入學(xué)生自由學(xué)練階段，并在自主學(xué)練階段鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，美其名曰：這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。結(jié)果學(xué)生不但基本技術(shù)沒有掌握好，所謂的“創(chuàng)新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認(rèn)為除了教師的責(zé)任心不強(qiáng)以外，對(duì)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清也是主要原因之一。如果對(duì)二者的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性；過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得不到保證，對(duì)學(xué)生基本技術(shù)和技能的及時(shí)正確掌握沒有好處，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣也非常不利。

回顧本次活動(dòng)，宋盡賢主任在談到一節(jié)好的體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。正確、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)條件，營造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就要清楚學(xué)生主體是指學(xué)習(xí)主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學(xué)生說成“上帝”或“顧客”，學(xué)校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場(chǎng)所。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學(xué)生的體育發(fā)展在很大程度上，取決于體育教育對(duì)其施加的影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，作為教師必須明白學(xué)生是能動(dòng)的主體，不是被動(dòng)的接受知識(shí)、技能的容器。據(jù)此，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。更不能動(dòng)搖教師“教”的權(quán)威性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運(yùn)用組織教法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)，在義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。此外，還要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

綜觀此次參加展示的16節(jié)體育課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，較好地確立了學(xué)生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學(xué)步驟清晰。

（四）教師都非常注重對(duì)教材的開發(fā)和利用。16節(jié)展示課中田徑4節(jié)，籃球和排球各1節(jié)，體操3節(jié)，其余8節(jié)都是新開發(fā)的教材內(nèi)容。如自編棍術(shù)、藝術(shù)體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術(shù)、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質(zhì)高，有較高的專業(yè)水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習(xí)武并獲得過全國冠軍，國家一級(jí)武術(shù)裁判，國際武術(shù)六段。具備了很高的專業(yè)水平。還有講授自編棍術(shù)組合的王建偉老師，武術(shù)國家一級(jí)裁判和一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。另外幾個(gè)教師也都具備了較高地專業(yè)水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業(yè)水平，才會(huì)在寒冷的冬天用最短的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)練熱情，才會(huì)感染觀摩體育教師和與會(huì)評(píng)委和專家。

從以上五個(gè)特點(diǎn)不難看出教師的綜合素質(zhì)和主導(dǎo)作用貫穿始終。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教法、教材的開發(fā)利用、提高專業(yè)水平四個(gè)方面教師的主導(dǎo)作用不可替代，在觀摩展示現(xiàn)場(chǎng)，由于是異地上課，教師的主導(dǎo)作用凸現(xiàn)地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動(dòng)的另一大亮點(diǎn)，就是專家對(duì)展示課的精彩點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)云集了國內(nèi)幾乎所有的體育教育教學(xué)方面的學(xué)者、專家和一線優(yōu)秀體育教師。專家評(píng)委那精彩紛呈、獨(dú)具慧眼的點(diǎn)評(píng)，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對(duì)自編棍術(shù)組合和跆拳道兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)我印象記憶猶新，賴天德教授對(duì)自編棍術(shù)組合課的評(píng)價(jià)是：“民族性強(qiáng)，教與學(xué)的積極性都得到了充分發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用充分，教師基本功扎實(shí)?！泵衩鹘淌趯?duì)跆拳道課的評(píng)價(jià)是：“本節(jié)課教師和學(xué)生都真正地投入進(jìn)去了，能做到這一點(diǎn)靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學(xué)生投入進(jìn)去，要讓學(xué)生感到有收獲”。此外，對(duì)我市教師陳珂的手球課，專家對(duì)教師的專業(yè)水平和對(duì)教材的開發(fā)方面都給予了高度評(píng)價(jià)。

通過本次活動(dòng)，我逐漸清醒地認(rèn)識(shí)到自己在理解新課標(biāo)、把握教材、組織教法、學(xué)法指導(dǎo)、教材開發(fā)、專業(yè)水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業(yè)化水平急需進(jìn)一步提高，我計(jì)劃利用周邊體育資源，自己主動(dòng)走出去，通過參加培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合不斷提高自己的專業(yè)水平，以便在今后的體育教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。除此之外，我還要不斷學(xué)習(xí)和研究宋盡賢主任在學(xué)術(shù)綜述中就如何上好體育課的九條標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作今后一段時(shí)期體育教學(xué)的航標(biāo)指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續(xù)扎實(shí)深入地進(jìn)行下去。

2006年12月7日