第一篇：淺談小學語文閱讀教學中的師生對話

淺談小學語文閱讀教學中的師生對話 閱讀教學中如何讓學生“對好話”

勒流中心小學

張潤芝

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，是《語文課程標準》對閱讀教學的表述。即讀者與文本的主體間的對話過程——教師與文本的對話，學生與文本的對話；教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。這句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學的新理念。那如何把握閱讀教學中的“對話”理念，讓學生“對好話”呢？

一、當好橋梁，讓學生與文本、作者自主對話。

閱讀是主體間的對話交流，是讀者與文本的相互作用的過程，同時是讀者運用原有的閱讀知識與技能與文本進行交流的過程。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在教學過程中，鑒于學生的有著不同的生活體驗與認知特點，因此要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，允許他們有不同的思考問題的方式，不同的情感體驗。比如，我在教學《挑山工》一文，學完課文后讓學生交流閱讀體會時，有些學生體會到做事情要像挑山工那樣認定目標、勇往直前、堅持不懈的往前走；也有學生體會到，世界那么大那么美好，我們不要只顧著腳下，也要抬頭看看周圍的風景，欣賞美好的事物。前者是作者想要表達的中心，雖然后者并未提及，但學生說得有道理，我們應(yīng)予以肯定。

同時，教師是學生與文本的橋梁，當文本的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有距離時，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，適時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學生更好的理解文本。例如，《瑞雪圖》描畫了一幅粉妝玉砌的北國雪景圖。然而，身在南方的同學們，卻從未目睹過雪景是如何的，這對了

解文中的“銀條兒”、“雪球兒”、“雪末兒”的形態(tài)，以及感受雪景的美造成了很大的阻礙。我在設(shè)計這一課時，運用了許多有關(guān)雪景的圖片，精心制作了課件，讓學生欣賞。圖片刺激了學生的視覺，激發(fā)了學生學習本課的興趣，他們仿佛進入了白白的雪國，主動地與文本進行“對話”，領(lǐng)略雪景的美麗，進而有感情地朗讀課文。

再次，要注意引導(dǎo)學生讀懂課文，體會作者的情感態(tài)度，不能漫無邊際的理解，甚至扭曲。學生與文本進行對話的時候，常常忽略自己與作者的對話。因而在教學過程中，不能只局限于對文本的解讀，還應(yīng)與作者對話，了解作者的內(nèi)心。如有一位老師在上《七子之歌》時，問到學生：“《七子之歌》表達了作者怎樣的感情時？”學生只能空泛的說是：愛國之情。卻理解不到里面還蘊涵了作者對喪權(quán)辱國的悲憤，對帝國主義侵略者的憎恨。要是老師直接告訴學生，他們也不能很好的知其所以然。在這，老師可以讓學生在課前搜集相關(guān)歷史資料或是出示相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣學生有了一定得了解就能換位思考，與文本進行“對話”，與作者產(chǎn)生共鳴，體會到當時他的心情，老師也當好了橋梁的作用。

二、平等、尊重，讓學生與教師輕松“對話”。

在閱讀教學中，學生與教師的對話又以文本為載體。這“對話”有別于“談話”，是指“指在教學過程中，通過師生之間民主、平等、互動的對話，通過各種不同視界的碰撞，給學生以新的啟迪，引發(fā)學生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)，是師生之間全方位的、跨時空的交流?！盵1]由于學生在課堂上，面對著老師與同學，都較少愿意

直接的表達自己，“講真話”，使得師生間的對話難以進行，或者影響了“對話”的質(zhì)量，因此教師必須努力營造良好、愉悅的氛圍，與學生平等相處，讓學生有說的機會，有說的意愿，使師生建立起真正的溝通關(guān)系。

如在上完《和氏獻璧》一課后，我問學生：“你有什么話要對卞和說的嗎？”許多學生都贊美了卞和那種忠誠或無私的美好的品質(zhì)，而當時有一個學生的回答是：“卞和，我覺得你有點笨??”他的話未完就被大家的笑聲打斷了，這時我鼓勵他把話繼續(xù)說完。于是他自信地把話說下去：“卞和，你能忠于國王是很好的。但是你要增強保護意識，尋找能夠證明這是璧玉的人，等待有利的時機才去獻璧，這樣你就不用被砍去雙腿了。”說得真好！我們要的不就是這種創(chuàng)新思維嗎？如果我們不帶給學生自信，抓住契機，師生怎能平等地對話呢？

因此，教師只有尊重、鼓勵學生，不把自己對文本的解讀強加給學生，才能有效構(gòu)建閱讀教學中師生之間的對話平臺。

三、設(shè)計形式多樣的對話形式，讓學生與學生積極“對話”。課堂上，學生除了與文本“對話”，與老師對話外，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下與其他同學進行“對話”，解讀文本。它是 “以學生發(fā)展為本”的體現(xiàn)，也是提高學生自我解決問題能力的實施方法。因此，教師只有營造開放互助的教學氛圍，設(shè)計形式多樣的對話形式，提高學生的積極性，引導(dǎo)他進行互相交流，解決閱讀上的疑難。

如對于一些教學上的難點，教師可讓學生在小組內(nèi)討論，交流意

見，嘗試把問題擊破；對于一些故事性較強的課文，可以讓學生在整體感知課文后，讓學生自由分成小組，合作探究、揣摩人物的性格特點，排演課本劇。這都既可以激發(fā)學生的積極性，又讓學生在交流中了解到別人的看法，更好地解讀文本。

在學生對話的過程中，有時會出現(xiàn)兩種截然不同的觀點。如在上《和時間賽跑》一課時，文中有這樣一段話：“以后我就時常做那樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比快，有時一個暑假才能完成的作業(yè)，我十天就做完了。那時我三年級，常常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做?！睂τ谧髡叩倪@一種方法，學生出現(xiàn)了兩種意見：一是，他是個珍惜時間的人，很好學。二是，他一心想著短時間內(nèi)完成事情，會做得好嗎？面對這兩種不同的看法，我讓學生分成兩組展開辯論。學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合生活實際，努力地證明自己的觀點，反駁對方。這場辯論可說是學生“對話”的充分體現(xiàn)，學生在辯論中不但鍛煉了自己的口頭表達，而且得到了新的認識：只有在最短的時間內(nèi)把事情按質(zhì)按量完成，才是真正的珍惜時間。

在課堂上，我們可以因課文的類型、學生的基礎(chǔ)情況來選擇適合學生之間“對話”的形式，為學生營造良好的、輕松的氛圍，讓“對話”順利完成且有成效。

在語文閱讀教學的課堂上，教師必須扮演好自己的角色，當好“引導(dǎo)者”、“組織者”、“啟發(fā)者”，因勢利導(dǎo)，努力鉆研，才能滿足學生的需要，使“對話”質(zhì)量更高。

[參考文獻] [1] 王建源 俞芳

淺談小學語文閱讀教學中的師生對話

第二篇：語文閱讀教學中的師生對話

語文閱讀教學中的師生對話

崇禮小學：崔俊峰

新課程人文化的趨勢告訴我們，現(xiàn)代教育首先應(yīng)該是“人”的教育。語文閱讀教學中的對話，既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。現(xiàn)代教學十分重視“對話”，課堂上應(yīng)建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，形成互動的對話交往?！墩Z文課程標準》針對語文閱讀教學指出，應(yīng)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ拺?yīng)該作為一種生命關(guān)懷的方式存在，而不是單單是一種模式的演練。對話的本質(zhì)是促進學生語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，是對學生的一種心靈的尊重，精神的喚醒，表達的理解，成長的引導(dǎo)。

因而，在語文課堂上，教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，努力使教師以一種民主、平等的眼光去尊重和理解學生，對學生的各種行為進行賞識教育，努力使學生能積極主動地、愉快地投入到學習中去，能富有個性、富于創(chuàng)造性地學習。

一、對話，心靈的尊重

陶行知先生說過“教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢?，教育的任務(wù)首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。尊重學生，走進學生的內(nèi)心世界，這是教育成功的一件法寶。

有一位老師在教學《做一片美麗的葉子》時，當課文即將結(jié)束，他安排了一個練習。根據(jù)課文中一句話“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到自己的位置?！崩蠋熥屆總€學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解一下這句話。學生們回答的很精彩，有一個小女孩這樣回答“家作為一個整體，有爸爸媽媽和我，每個人都有自己的位置，可是爸爸媽媽離婚了，誰都不愿意要我，我失去了自己應(yīng)該有的位置，我很難過??”老師輕輕地走過去，把孩子摟在自己的懷里，說：“孩子，別難過，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困難與挫折，你可以成為最閃亮的珍珠?！币粋€摟在懷里的動作，一句自然貼切的語言，讓一種情，一種撫慰在心靈的尊重中，化解成對孩子未來鼓舞的無限力量。

二、對話，智慧的喚醒

師生之間的教學對話，是師生互相理解的過程，也是師生自我理解的過程。這個對話，旨在學生個體之間、師生之間的視野融合。這個對話的有效性前提，是學生與文本對話的落實。否則，這個對話就會顯現(xiàn)為教師話語對學生話語的控制，學生話語僅僅是對教師話語的簡單追隨與機械認同，這樣的對話是披著對話外衣的灌輸，是偽對話。真正意義上的師生間教學對話，是一種顯性的多層次多角度的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，師生之間，既要將自己的思考與感受呈現(xiàn)給對方，努力對對方產(chǎn)生影響，得到認同，又要開放自己的視野，甄別、接納對方的思考與認識，進而促成視野拓寬、延展。如有一位老師在教學《飛奪瀘定橋》一文中,有學生質(zhì)疑:“瀘定橋是一座鐵索橋,居地險要,人走在橋面也站立不穩(wěn),搖搖晃晃,況且對岸還有兩個團的敵人嚴密把守,但文章只寫了紅四團怎樣沖過橋,而沒有寫到戰(zhàn)士的傷亡,這有可能嗎?如果加進一些戰(zhàn)士傷亡的內(nèi)容,不是更真實而且更加能突出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏嗎?”面對學生的質(zhì)疑,筆者沒有盛氣凌人地訓斥學生亂發(fā)問,而是進行了有效的對話——那文章該怎么樣寫才恰當呢?于是師生間進行討論式的對話,師生一起找到了可以共同認可的解決途徑。而好的對話是對學生智慧的啟迪，教師不能輕易的放過去，要抓住這樣的點，進行點撥。在教師的春風化雨，耳聞目染的對話中逐漸喚醒學生智慧的大門。

三、對話，生命的賞識

捷克教育家夸美紐斯在很久以前就指出：“應(yīng)當像尊敬上帝一樣尊重孩子?！睘榇?，我在教育教學工作中嘗試開展“賞識教育”。每一個學生的成長動力，很多時候來自師長于小伙伴對他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、欣賞與激勵。最直接最有效的方式就是“夸”。課堂中的對話過程教師要堅持以激勵賞識為主。但是賞識不是廉價的夸獎，要有不斷的變化。我教學《村居》時，有一句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”你從這樣的句子展開想象，你仿佛能看到什么？有一個很少發(fā)言在教室里，或有或無的學生說：“我仿佛看見了，放學鈴聲一打，我和小伙伴們一起去郊外放風箏，那風箏飄呀飄呀！我和小伙伴追呀追呀”我沒有說話，只是豎起了大拇指，點了好幾下。這樣的首肯，這樣的肢體語言比自然語言更好。這樣的對話開啟了，學生內(nèi)心積蓄已久的渴望。她從此不是教室角落里那個被人遺忘的女生。她完成了一次生命的歷程，自己人生第一次的蛻變。

四、對話，真情的流露

閱讀教學應(yīng)當是一次次生命的對話,是孩子們內(nèi)心情感的真摯流露,是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。新課標強調(diào):“閱讀應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受,體驗和理解?！比缭诮虒W完《賣火柴的小女孩》一課后,我讓學生與賣火柴的小女孩的童年進行比較?？梢宰约簩ψ约赫f,也可以對別人說,然后組織集體討論交流。由于有了整個教學過程的鋪墊,學生的情緒收到文字的感染,熱烈的進行交流,言辭之間是真情的流露。這樣的場面讓每一個，聽者心動。那是教師在課堂上與學生交流，對話的結(jié)果。學生不僅有了一次情感的體驗，也進行了一次審美的體驗。對話的過程是承載著情，只有情才能打動學生，只有真情才能打動每個聽眾。

對話教學體現(xiàn)了閱讀教學的新理念，對貫徹語文新課改精神，體現(xiàn)學生學習的主體性，對作品，尤其是文學作品進行多元化解讀都有積極意義。因此，我們必須在日常教學中，尤其是在文學作品的教學中主動采用“對話”的方法，以提高閱讀教學效率。

第三篇：語文閱讀教學中師生對話策略淺談

語文閱讀教學中師生對話策略淺談

傅繼勇

目前，在閱讀教學中,許多老師過分強調(diào)學生的主體地位，過分強調(diào)學生的自由表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂中的無效“對話”泛濫，或者是閱讀教學中教師與學生“對話”隨意，學生對“對話”感悟泛浮，體會膚淺。這樣的“對話”是低效甚至是無效的。要使使對話更為有效，就得針對課文特點，研究和探索“對話”的有效策略。

一、有效對話的基點——預(yù)設(shè)、優(yōu)選話題

文本總是蘊涵著作者深刻的主題意識。新課程理念要求課堂教學特別關(guān)注學生的發(fā)展。因此，在備課時更需要從關(guān)注學生發(fā)展的角度，精心預(yù)設(shè)語文課堂教學的“閱讀話題”?！伴喿x話題”是指閱讀教學中教師引領(lǐng)學生一步一步逼近文本中心意圖的對話主題。教師必須精心預(yù)設(shè)和建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀話題。因為它將直接決定著閱讀教學中的對話效果。

1、立足文本，建構(gòu)話題

小學語文課本的都是專家們經(jīng)過多次去粗取精、高度濃縮，有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過千錘百煉的“范本”。備課時，教師只有對作者的寫作目的了解透徹，從根本上把握教材的特點，提煉出牽一發(fā)而動全身閱讀話題，才能提升閱讀教學中的對話效果，提高閱讀教學質(zhì)量。

教學《凡卡》一文時，老師緊緊抓住“我的生活沒有指望了”作為主要話題，引發(fā)了學生強烈的閱讀期待：年僅九歲的凡卡，對未來充滿著憧憬?？墒牵男诺淖掷镄虚g，顯示他對生活已經(jīng)失去信心！他為什么會這樣呢？使學生產(chǎn)生了欲罷不能的探究心理。引領(lǐng)學生進入廣泛而自由的對話活動中去。《父親的菜園》一文，老師緊扣“這一塊貧瘠的土地，‘豌豆真的能長出來嗎’？”和“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”兩句話為話題，引導(dǎo)學生潛入文本探究：這樣的一塊貧瘠的土地，為什么會變成碧綠的“翡翠”？父親身上到底有什么神奇的力量？

由于老師立足文本“建構(gòu)話題，深度挖掘課文”，精心設(shè)置直指文本內(nèi)涵的話題，激起學生們深入探究文本的無限興趣。學生饒有興味地從字里行間捕捉著話題的信息，使閱讀教學收到了很好的效果。這正好引證了特級教師錢夢龍的話：“努力在每篇課文中找到合適的一個問題作為分析的‘口子’，可由此入手帶動全篇。”

2、關(guān)注學情，建構(gòu)話題

在挖掘教材的同時，我們還得思考：如果學生已經(jīng)知道了，自己該怎么辦；如果學生知之甚少，自己又該怎么辦。關(guān)注學生拿到這篇課文時哪些內(nèi)容自己能讀懂；哪些內(nèi)容學生會感到困惑不解。一切以學生為本，激活學生的學習潛能，為實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標而努力。

教師如果對文本重點、難點、亮點、要點等，做到深入領(lǐng)會和精確把握，對學生在解讀文本過程中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，教學中就能夠做到“腹有詩書氣自華”，游刃有余，就能夠引領(lǐng)學生一起在文本中徜徉。這樣，就能為師生之間、生生之間““對話”建構(gòu)起可生成的有效話題，學生與文本的對話就能走向深入。

二、有效對話的節(jié)點——尊重學生，潛心會文，語文課堂教學在本質(zhì)上是以人為本的教學，教師應(yīng)牢固地樹立學生是課堂教學主體的思想。在課堂里，既然老師把學生作為對話者，就要給予學生充分的閱讀時間，耐心地等待學生潛心會文，有層次地引領(lǐng)學生認真思考，深入感悟文本，并能靈活地調(diào)控課堂。教師在課堂中遇到能夠即時生成的話題時，就要以自己的教學智慧去支持對話，并且順勢而導(dǎo)，使對話持續(xù)展開和不斷優(yōu)化。那么，閱讀教學中的對話將更加和諧，更加涌動生命的靈性。

1、耐心等待——老師的修養(yǎng)

當學生還沒把課文讀透時，有的教師就迫不及待地說：“由于時間關(guān)系，我們先來交流交流”。這樣，其結(jié)果就使學生無話可說，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學生與文本對話的時間。在課堂中，只有保證有足夠的時間讓學生細致閱讀課文，才能使學生與文本的對話走向深入，才能深刻感悟到課文內(nèi)涵，也才能使師生之間、生生之間的對話精彩紛呈，才能促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教學《卡羅納》時，教師為了讓學生自我讀懂課文第七、八自然段，充分理解母親為什么推開撲進她的懷抱里的“我”的用意，老師反復(fù)讓學生讀了三次：第一次讀讀后，老師問：“媽媽為什么推開我？”學生無從回答。老師就說：別緊張。我們可以帶著這個問題再讀課文：兩個自然段中出現(xiàn)了三個人物，對他們分別有什么樣的描寫？第二次讀后，學生回答熱烈，但是仍然沒有觸及到問題的根本。老師耐心點撥道：課文對三個人物神情動態(tài)的細致描寫，你們看是不是組成了一個情景？這個情景里的卡羅納，他后來恍然大悟，你特別注意到了什么？他悟到了什么？請再讀一遍課文，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學生們異常踴躍，紛紛舉手。從結(jié)果看，教師的耐心為學生主體能力生成、發(fā)展創(chuàng)造了訓練和展示的機遇和舞臺。由于教師給足了與文本對話的時間，把學生與文本的對話引向了深入，讓學生感悟到課文真諦。因而，課堂中，學生與文本碰撞出現(xiàn)了精彩的、智慧的火花，使課堂教學效果得以發(fā)展和提升，2、引領(lǐng)有方——老師的智慧

課堂中，老師讓學生充分地與文本對話后，學生有了自己的感悟，但往往由于受年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素的影響，此時學生對語言文字的感悟往往停留在感性層面上，這種感悟是淺層次的，不完整的。課堂里，教師作為學習主體的引領(lǐng)者，必須有效地把學生的思維引向深入：激其思、動其情、明其理、得其法，引領(lǐng)學生深切地感悟文本。

教學《我盼春天的薺菜》一課時，老師在引領(lǐng)學生對“坦然”的感悟和理解時，如層層剝筍，由表及里：第一層：理解“坦然”的表層意思，回憶自己在最坦然的時刻里的情景，然后將自己的坦然與小女孩此情此景的“坦然”相比照，從而激發(fā)了學生新的閱讀期待——我與女孩的坦然有什么不一樣呢？接著，老師順勢請學生想象自己就是這個小女孩，讀女孩被人追趕的故事，把畫面展現(xiàn)在腦子里，并且感受她此時的心情。比較哪一個情景給你印象最深？這時，學生對“坦然”就有了更深的理解。第二層：學生讀5、6自然段，想象自己就是女孩被追打時，慌忙地跳入河水中掙扎的樣子，體驗女孩的害怕、絕望和痛苦。老師引領(lǐng)學生，將當時在死亡威脅下的小女孩與當下“坦然”的小女孩相比照，使學生感悟到了小女孩這份坦然是心靈的安全和精神上的灑脫。第三層：學生讀第8自然段，體驗到小女孩的孤獨，老師引領(lǐng)學生，把處于害怕孤獨又甘于孤獨矛盾心理之中小女孩，與處于“坦然”之中的小女孩相比照，使學生體悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她對美好生活的憧憬與向往。課堂上，老師緊扣“坦然”，精心提煉主題課堂里有的是真切的對話，悉心的指導(dǎo)，學生深切的感悟。圍繞“坦然”三次比照、三次回旋，學生不僅把握了“坦然”的表層意思，更感悟到了它的深層意蘊。

3、靈活調(diào)控——老師的靈敏

課堂中，“對話”不可能一切遵循課前的預(yù)案行進，它隨時都有可能與課前預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動對話的調(diào)控者，應(yīng)提高教學敏感性，充分挖掘課堂資源，調(diào)動課堂一切積極因素，充分互動，以促進有效對話。

三、有效對話的生長點——自我診斷，反思提升

我們常常忽視課后認真地分析、忽視反思自己的教學行為，忽視總結(jié)課堂教學的得失。其實，尤其重要的是，我們非常需要通過反思尋找自己教學中的不足之。不斷地改進教學方法，而提高閱讀教學中對話的有效性，提高教學效率。

《梅花魂》中的外祖父，作為一個中國人，長期漂泊海外，他的氣節(jié)沒有變，像梅花那樣，有品格，有骨氣，有靈魂；他對祖國的愛沒有變，經(jīng)歷種種艱難困苦，仍然像梅花那樣不屈不饒。本課的教學目的，就是要通過品讀課文語言，體會外祖父的愛國情、思鄉(xiāng)意。在教學這一課時，第一次導(dǎo)入：“同學們，你們了解梅花嗎？知道有關(guān)梅花的知識嗎？”然后，讓學生談梅花的顏色、用處，在我國的歷史。在學生自由暢談的基礎(chǔ)上，老師又板書問：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？學生討論交流后，明白了梅花“魂”的內(nèi)涵。第一次導(dǎo)入的設(shè)計造成了課堂中學生談?wù)撎嗵?，無效對話增加。第二次導(dǎo)入改為：用王安石的《梅》詩作引子，讓學生討論：在寒冷的冬天梅花一支獨秀，凌寒傲放，不向嚴冬低頭折節(jié)，這是什么品質(zhì)？第二次導(dǎo)入緊緊圍繞本課教學目標，過程簡潔，指向明確，大大提高了閱讀教學的效率。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一個教師能努力去分析自己課堂學習中的優(yōu)點與缺點，那他就取得了一半的成功?！币虼?，教師應(yīng)努力從自身專業(yè)發(fā)展的角度，來提高自己對課堂教學中“對話”的認識，及時反思，分析診斷，從中找出問題，不斷提高教師專業(yè)水平，使課堂教學中教師、學生、文本之間的對話更為有效。

教學實踐證明，有了教師對文本的深層領(lǐng)悟，精心預(yù)測學生解讀文本時的差異，高屋建瓴的構(gòu)建閱讀話題，有了教師的耐心等待，有效引導(dǎo)，靈活調(diào)控和時刻自我反省，閱讀教學中的對話才會似一江春水，充滿生機。這樣的課堂才能成為張揚學生個性的天空，展示學生才華的平臺，促進學生發(fā)展的空間，閱讀教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

第四篇：建構(gòu)小學語文課堂教學中有效的師生對話

建構(gòu)小學語文課堂教學中有效的師生對話

(一)教師與文本的對話

教師與文本的對話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產(chǎn)生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出于課上學生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來可為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設(shè)法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應(yīng)站在學生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學方法。

(二)學生與文本的對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢姡伦R標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應(yīng)該給學生巨大的空間，引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。

(三)學生與教師的對話

如果教師未能充分認識對話的實質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調(diào)動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學生“對話”的契機。

(四)學生與學生的對話

生生對話，這是新課程理念下，學生自主學習理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對話指的是教學過程中學生與學生之間的交流，包括一對一(單個學生之間，比如同桌)的交流，一對多(單個學生面向小組內(nèi)其他成員，單個學生面向全體同學)的交流和多對多(學習小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對話模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，新課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對話是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學校課堂教學的改革。

如何提高數(shù)學課堂對話的有效性

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對話的有效程度直接影響到課堂教學的實效性。那么，如何提高課堂對話的有效性呢？

一、善于追問，敲出對話的火花

追問的藝術(shù)就是教學的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

現(xiàn)在的課堂是互動、多元的課堂。課堂上學生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。教師要用學生的智慧去啟發(fā)其他學生的智慧。把數(shù)學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。實際上，許多學生獨特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點。如果教師善于利用就能起到畫龍點睛的效果。

學生在探索的過程中實際已經(jīng)體會或者不自覺地運用了一一列舉這樣的解

決問題的策略?？墒菍W生的表述是無序，而且是平均用力的。教師抓住學生生成的方法中能突出重點的部分加以追問，引導(dǎo)學生參加對話，這無疑起到了畫龍點睛的作用。

二、留給空間，打開對話的大門

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學中要使學生善于對話，教師首先要在平常的課堂中為學生示范如何對話，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學生逐漸形成一種善于對話的習慣。還可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳對話人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成對話的良好風氣。在競賽中調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生參與對話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動對話的良好習慣。比如，在教學“圓的認識”時，教師啟發(fā)學生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì)。

在課堂上，教師多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問，有路就走。如在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時特意留給一定的空間讓學生思考，有些同學就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學生的思考集中在關(guān)鍵點上。

三、設(shè)置矛盾，提升對話的品質(zhì)

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對話的關(guān)鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施對話，以引起學生積極主動地思考。如：在教學了乘法分配律的復(fù)習后，有學生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設(shè)想，學生當即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)??學生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c??由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。教師對該學生的猜想進行了表揚，對同學們的探究精神、探究效果進行了肯定，并以該學生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學效果。這是先激發(fā)了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進法，層層遞進，促使學生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

四、捕捉生成，增添對話的光彩

生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

數(shù)學是思維的學科。學生在學習數(shù)學時主要是要學習思維的方法。課堂上，學生會充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學?？墒牵捎诤芏嘞拗?，學生的思考往往是不夠全面的。這時，只要教師稍加引導(dǎo)，學生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學生不全面是正常的，可是教師如果不能把學生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費。

例如：教學《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 學生口算后，讓學生當小小郵遞員，把這些信放在兩個信箱里。結(jié)果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個信箱里呢？

生1：第一個信箱的得數(shù)都是1。而第二個信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會是1。

生3：我認為，一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。

師問：（板書：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，這三個數(shù)中有兩個一樣，另外一個數(shù)就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？

生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動腦筋，讓同學們多了一個學習的機會。

在這個片段中，有一位學生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理?；卮饡r，他的表述不夠全面，是因為年齡小，知識有限?？墒墙處熡嗅槍π缘剡M行第二次對話，就把學生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導(dǎo)和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

總之，善于對話的老師源于對教材的深度解讀和教學目標的準確定位，以及對教材重難點和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。

第五篇：小學英語課堂師生對話

小學英語課堂中如何實施對話教學

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學的深入,小學英語教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求小學教師英語課堂教學效率，提高小學英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學更加有效呢？

首先要明確小學英語教學的宗旨，即激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。由此，我們知道學習英語只要達到能夠交流的目的，課堂教學的實效性也就體現(xiàn)出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學英語教學中開展對話教學就為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的?！皩υ捊虒W”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學方式。在“對話教學”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗和想法或預(yù)習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學生共同進行有關(guān)學習主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊皩υ捊虒W”既有利于學生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。這里結(jié)合平時的教學和精彩課堂片斷來談?wù)勑W英語課堂中是如何實施對話教學以帶來實效性課堂的。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學效率。

傳統(tǒng)教學中，教師是知識的載體，高大威嚴的形象使得眾多學生敬而遠之，甚至于關(guān)系緊張，學生在壓抑，被迫的情況下進行學習，學得無奈，課堂教學效果也是可想而知的。對于需要進行大量語言實踐的小學英語課堂更是雪上加霜。英語新課標明確提出在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度密不可分。教學過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對話，學生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴厲的批評使得學生很樂意接受，小學生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學生遇到困難時前進的動力?！癡ery good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy?。ò粜』铮?”在對學生進行肯定的同時更是 給予了學生自信心，活躍了學生的思維，是英語學習過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強直觀效果，以提高學習效率。

語言離開了當時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達法以及表達對不同食物的喜愛，成為這節(jié)課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創(chuàng)造了一個模擬過中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學生們身臨其境，這樣一來，所學英語便與生活聯(lián)系起來了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實情景，課堂教學的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學過程

以聽音為主的教學形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學們可以通過人物的語氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當?shù)臅r候配上與主題相關(guān)的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應(yīng)，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進學生高效輸出語言。

新課標明確指出，小學英語教師要培養(yǎng)學生綜合運用英語進行交際的能力，不僅要教學生學說英語，還要教他們學會運用英語，并能將所學到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學生綜合運用英語進行交際的主要場所。眾所周知，現(xiàn)行小學英語教材中問答式的對話占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問答的方式進行舊知的復(fù)習，利用教師和全體學生間的對話進行新授教學，利用大組與大組對話進行全體集體性的練習，再利用同桌間的對話進行個別語言實踐，使得英語語言學習具有階梯性，學生在充分對話練習的基礎(chǔ)上再進行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學生體驗到了由學習成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學生的英語學習，使學生有效學習英語的過程呈現(xiàn)一個良性循環(huán)。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現(xiàn)行小學英語課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實的對話 離不開情景的創(chuàng)設(shè)，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學生對話，這是一種全新的師生關(guān)系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學生，這樣，學生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學過的禮貌用語“Thank you”來作回應(yīng)，當唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學生進行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學會了。在老師有秩序地指揮下進行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創(chuàng)造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現(xiàn)了英語課堂教學中的有效對話。

四、把學習的主動權(quán)完全交還給學生，建立合作式學習，以提高 有效性學習的能力。

對話教學借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學習的主動權(quán)交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是對話教學的前提。只有把主動權(quán)讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質(zhì)是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)“對話教學”，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，從而生成精彩的英語課堂。