第一篇：“以學定教,以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》讀書心得

《“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》讀書心得（原創(chuàng)）

八月 20th, 2014 暑期閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經(jīng)過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

在此書專題四體驗學習教學模式這章節(jié)提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創(chuàng)設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。通過《愉快的夢》教學實例展示了情景教學的優(yōu)勢，在教學前創(chuàng)設了夜晚星星閃爍，師生共同劃起夢之船，以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創(chuàng)設情境、營造氛圍是激發(fā)兒童音樂興趣的有效手段之一。在解決用悠長氣息、高位置的聲音表現(xiàn)歌曲的第三句這個難點時，教師巧妙地創(chuàng)設了呼喚遠方的小伙伴一起來看好玩的東西這樣一種生活情境，孩子們的生活經(jīng)驗被激發(fā)，情緒高漲，歌唱的聲音得到訓練，教學難點順利突破。學生自主性、參與性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。學生在有趣的情境中主動愉快地學唱歌曲，大膽表現(xiàn)，快樂創(chuàng)造、共同分享。課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優(yōu)劣直接關系到教師和學生的成長和發(fā)展?！耙陨鸀楸尽币咽墙處煻炷茉?shù)淖罨镜慕虒W理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創(chuàng)新課型，改進課堂，從而提升音樂課堂教學的質量和效益。

第二篇：《以學定教以教導學教學模式和課型的選擇與應用》讀后感

閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經(jīng)過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

在此書專題四體驗學習教學模式這章節(jié)提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創(chuàng)設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。通過蕭紅《呼蘭河傳》教學實例展示了情景教學的優(yōu)勢，在教學時以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創(chuàng)設情境、營造氛圍是激發(fā)學生興趣的有效手段之一。在教學過程中，老師鼓勵他們，學生自主性、參與性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。學生在有趣的情境中學會快樂創(chuàng)造、共同分享。

課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優(yōu)劣直接關系到教師和學生的成長和發(fā)展。“以生為本”已是教師耳熟能詳?shù)淖罨镜慕虒W理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創(chuàng)新課型，改進課堂，從而提升語文課堂教學的質量和效益。

第三篇：小學語文《小學語文《以學定教,以教導學教學模式和課型的選擇與應用 》培訓記錄

《以學定教，以教導學》培訓記錄

（二）時間:

2015年3月15日 地點:

晴嵐小學 主講人：蘇義法 學習內(nèi)容：

小學語文《以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用》

專題四～六 學習要點：

專題

四、體驗學習教學模式的定義及特點

體驗學習教學模式其主要課型: 想象體驗式課型、活動體驗式課型

生活體驗式課型

體驗學習教學模式主要課型的案例、應用反思、實踐架構及要點綜述專題

五、問題學習教學模式的定義及特點

問題學習教學模式其主要課型：激疑導學式課型

探疑研習式課型

品疑賞析式課型

問題學習教學模式的主要課型案例、應用反思、實踐架構及要點綜述

專題

六、對話學習教學模式的定義及特點

對話學習教學模式其主要課型：交際式對話課型

思辨式對話課型

用語式對話課型

積極開放式對話課型

對話學習教學模式的主要課型案例、應用反思、實踐架構及要點綜述、收獲與反思：

“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設置若干體現(xiàn) 這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架 構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問 題，值得我們一線教師學習借鑒。如專題四體驗學習教學模式這章節(jié)提到的情境體驗式課型讓我很感興 趣。情境性教學通過師生共同創(chuàng)設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能 把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開 想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現(xiàn)愉 快教學的基本教學模式。

對于我們一線教師來說，研究和學習先進的教學模式理論，掌握先進的教學模式基本操作流程，可以更好地根據(jù)一定的教學思想和教學理論去設計、組織和實施教學，從而確保課堂教學更加有效、高效。靈活運用和善于總結課堂教學模式，既是教師能夠取得成功的保障，也是教師成熟的表現(xiàn)。

傳統(tǒng)課堂教學模式的范式是“以教定學”。教師主宰課堂，學生圍著教師轉，由此帶來的負面效應已經(jīng)越來越引起人們的重視和反思。在批判傳統(tǒng)的“以教定學”的基礎上，“以學定教”的理念便破土而出。但是，僅僅以“以學定教”來建構新型課堂中教與學的關系是遠遠不夠的，因為這很容易從一個極端走向另一個極端：在強調學生主體作用的同時，放棄了教師的主導作用；在凸現(xiàn)學生的“學”的過程中，否定了教師的“教”。教與學是一種和諧互動、共生共榮的整體。簡單的否定了教，就如同簡單的否定了學一樣，對于教學這一整體存在都是有失偏頗的。所以，教學應該是一種有教師指導的學習，“以學定教，以教導學”的理念便很好的凸顯了這一對教學本質的基本認識，即突出了學生的主體地位，亦凸現(xiàn)了教師的主導作用。可以毫不夸張的說，這一理念是具有開創(chuàng)意義的“教”與“學”關系的變革，是“教”與“學”辯證關系的正確反映，遵循這一理念，才能真正創(chuàng)立新的課堂文化。

第四篇：分層教學,以學定教

分層教學，以學定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對學習的態(tài)度及為進一步學習打下的基礎開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規(guī)的教學活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導向下，難以找到適合全體學生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學結果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學的設想

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學操作上，我們可以將全班學生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學生個體之間的學習差異也是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學習水平結構和學習動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導互助共進，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學習的好形式。比如：優(yōu)秀生與學困生結對子，以優(yōu)秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優(yōu)化學習方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結對子，兩者交流學習方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結對子，使中等生提高其學習品質，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學中，同桌合作練習課本里的對話；小組合作嘗試運用所學知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習質量，而且能夠培養(yǎng)學生的團結合作精神。

新課標的目的是為了全體學生的全面發(fā)展，為了學生個性的健康發(fā)展，為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學，以學定教，著眼于學生的發(fā)展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果???！耙詫W定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學目標。確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經(jīng)通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛入學新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發(fā)展。

2、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學習方式。新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探 2 究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學生得不到發(fā)展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生語言學習的內(nèi)容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學，以學定教，有利于學生的發(fā)展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學生發(fā)展。

學生是課堂學習的主人，教師要及時根據(jù)學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，營造了寬松的學習氛圍，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發(fā)展。

教師要引領學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調動學生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學要求。

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生的差異，發(fā)展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學生教學生，滿足不同學生的需求，使每位學生得到不同的發(fā)展。尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，發(fā)展學生的個性。張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學施教”強調教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業(yè)作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

2010年6月28日

第五篇：語文“先學后教,以學定教“課堂教學模式實踐心得

教材剖析：

1、導入要簡單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導入、質疑導入、創(chuàng)

設情景導入等方式?？傊畬胝Z的設計要簡單，起到讓學生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。

2、目標要簡明扼要。

目標有知識目標、能力目標和德育目標。教師出示目標時要注意學習方法的指導，讓學生在短時間內(nèi)清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動。

3、教學設計環(huán)節(jié)要簡單。

面對一篇新的課文，學生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學生對所有不懂的問題質疑，簡單的問題馬上就解決，盡量的讓學生之間互相解決，不會的老師引導，剩下的一個問題一定是關于中心的重點問題，談后留在第二堂課重點解決。第二堂課就是圍繞中心進行一些聽說讀寫的訓練。

（二）我們的語文課要上成“讀書課”。

語文課就應該以讀為主，以問題促進讀書。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，其實書讀多了，寫作能力、認知能力、概括能力無形當中也就提高了。我們的祖國上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來的，而有些東西只可意會不可言傳，但所有的東西動需要讀書，通過學生的讀，也能反映他對文章的理解程度。

（三）六年級教學的重點。

1、六年級屬于高年級，這時的孩子“不大也不小”。我們在教學時首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵他們。鼓勵的力量是無窮的。我就有這個體會。如果領導夸獎了我一句我會高興一天，干工作也有勁許多，作為一個大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學時要引導學生會多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學要注意把聽書讀寫落到實處。不要過多的分析，要多一些學生的實踐，要讓學生多動手寫，動嘴說，動腦想。

4、教師的引導是關鍵。教師的導語，也反應了他對文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來才能游刃有余。

其實，教師寫的再好不如親自去實踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課。做教師關鍵在長時間的實踐的磨練，以后我會多鍛煉自己，讓自己在實踐中盡快提高自己的教學業(yè)務。