第一篇：班級管理要注重體現(xiàn)“嚴”與“愛”的教育

班級管理要注重體現(xiàn)“嚴”與“愛”的教育

新晃扶羅小學 楊燦鐘

24年的班主任工作實踐讓我體會到：在班級管理中有一個很關(guān)鍵的要素就是要實現(xiàn)“嚴”與“愛”的統(tǒng)一。教師的愛與嚴是分不開的。愛，表明教育者對受教育者的要求。嚴出于愛，才會嚴而有理；愛寓于嚴，才能愛而不縱。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的，愛是水，嚴是舟，嚴愛統(tǒng)一，寬嚴適度，學生的自律性自然會增強。下面我就從我的班主任管理實踐出發(fā)，談談自己認識。

一、嚴的教育

小學生畢竟是孩子，是來校學習接受教育的，再優(yōu)秀的學生也不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此要對他們嚴格要求?！皣馈辈⒎强量?、死板、固執(zhí)己見，而要從根本利益出發(fā)，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。真正的嚴應該是嚴而有理、嚴而有信、嚴而垂范。

1.嚴而有理

學生犯了錯誤，教師給予批評是應該的，但教師的批評要有情有理，學生才易于接受。作為班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學生的過失，切忌使用簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。

今年我接任的六年級155班，有一個學生名叫劉澤健，他個子比較大，在班上有一定的號召力，在他讀五年級時我就經(jīng)?？匆娊蠋煱阉械阶呃壬先ヅu。本期開學報名時，我當著他媽的面向他提過要求。在第三周的一節(jié)英語課上他與劉老師頂撞，課后劉老師告訴我說：“劉澤健太不像話了，上課講笑話，我批評他，他還和我頂撞起來，真是氣人，你得狠狠地把他的威風殺下去?！苯?jīng)我了解，情況是這樣的：劉老師在黑板上寫英語單詞時，底下有學生講話，教師轉(zhuǎn)過身來見劉澤健臉上有笑容就認定是他所為，該生覺得冤枉了他，于是當面頂撞起來。弄清情況后，我既要維護教師的威信，又要讓他樂意接受，便對他說：“你在課堂上頂撞老師顯然是不對的，老師批評錯了你，你可以在課后與老師好好溝通，況且老師的出發(fā)點也是為了給大家營造一個較好的課堂環(huán)境，希望你能夠理解?！闭f完我又問問他最近在課堂上的表現(xiàn)，并提醒他最近各方面進步較大，要繼續(xù)努力等等。我不動聲色的幾句話，說得他低頭不語，主動向我承認了在英語課上的態(tài)度不好。直到現(xiàn)在，再沒聽到劉老師和其他老師說過劉澤健在課上有過違紀的現(xiàn)象。

2.嚴而有信

我現(xiàn)在這個155班有近10個同學，開學一周后我才發(fā)覺經(jīng)常不按時完成家庭作業(yè)，原因是做完了忘在家里不帶來。經(jīng)過了解后，我發(fā)現(xiàn)有的學生確有其事，但更多的學生是沒有完成作業(yè)而找的借口。于是我在班內(nèi)宣布，以后凡是把作業(yè)忘在家里的，我馬上打電話讓家長送到學校。第二個星期，姚茂福等3人又有這種情況，他們都是住在扶羅街上的。我立即用電話與家長聯(lián)系，并耐心向家長解釋了原因，家長十分配合，很快將沒有完成的作業(yè)本送到學校?，F(xiàn)在，班內(nèi)的這種情況幾乎沒有了。

3.嚴而垂范

班主任要以“嚴”字為突破口。嚴于律己，以身作則，凡是要求學生做到的，我都帶頭做到，禁止學生做的，我堅決不為，以自己的示范、言行取信于學生。

一直以來，我習慣性地走進教室，放下東西便擦講臺桌，整理好講臺桌上的粉筆和黑板擦，這些都在學生中起到示范作用。本學期初我接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，講了幾次還是一樣，我想靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿講臺邊的紙屑，當撿到楊明茱的桌下時，她紅著臉說：“老師，我自己撿。”我只是笑著點下頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來。此后，教室里的衛(wèi)生保持還算可以?，F(xiàn)在，每當我走進教室去上課，在整理講臺時，學生都條件反射似的低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育

愛學生是教師的天職，我們的教育對象都渴望得到老師的愛。因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

1.愛，要不寵

對學生的愛，是指關(guān)心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺之后，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生在懂事之后來責怪我?！边@就是在“嚴”的前提下的真正的愛。如果犯錯誤的學生中有班干或優(yōu)生，因為這樣，在處理時就輕描淡寫，姑且不說班級同學有意見，就連今后的工作也不好開展，此時班干或優(yōu)生就會認為犯了錯誤還可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵、是害！當然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風吹雨打的?！?/p>

2.愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。學生，哪怕是后進生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就自然會覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。有的學生不聽話，影響了班級的聲譽，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，我們老師絕不能對學生耿耿于懷，甚至不管不問。要換個角度去想想，假如你是個家長，你有這樣的一個孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎？打破頭你都不愿意，你甚至會大罵這樣的老師！所以，只要我們以一顆真心去對待學生，真正把他當作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護他，在他們心中尤其在后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

3.愛，要得法

在這一點上我的體會是：以特定的時段或以特定的方式接觸學生，往往可以事半功倍。即：做到平易近人。

教師要尋求機會或利用師生相同的興趣愛好去接觸學生。比如下象棋、打乒乓球、拍攝照片等愛好，師生在一起容易產(chǎn)生共同語言，溝通的欲望也就強烈。利用這種“優(yōu)勢”接觸學生，得到的真實信息往往最多。

總之，在班主任工作中，不僅要有嚴格的紀律、必要的權(quán)威，更需要崇高的師愛。有了師愛，嚴格的紀律就會成為學生的自覺要求，班主任的權(quán)威在學生中就自然會高了，班主任的話他們就會聽，而且也服從班主任的管理。

2012年1月20日

第二篇：班級管理要嚴中有愛

班級管理要嚴中有愛

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領(lǐng)導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級，沒有太多經(jīng)驗，今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、常規(guī)習慣，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由于小學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。于是，我經(jīng)常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現(xiàn)的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

二、細處關(guān)愛，親近學生，但要在愛中有嚴，嚴中有愛。愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生?！案腥诵恼?，莫先乎情?！惫ぷ髦?，領(lǐng)導、同事、家長以及學生們都知道我是一位非常嚴厲的老師，但我嚴中有愛，我的嚴厲能換得家長的信任，贏得學生的喜愛。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結(jié)束時，我會摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。我努力做到于細微處見真情，真誠的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！我常想，一個小學班主任要帶好這些孩子，就要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，和他們一起體驗成功與失敗。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產(chǎn)生了巨大的漣漪。班里的呂培森、趙富貴和桑原則他們幾個是受批評最多的孩子，可他們卻又是令我感動最多的孩子。記得五年級的一個下午，快放學的時候，我對楊老師說，明天早上買兩根油條吃，好久沒吃了??當時只是那么隨口一說，可第二天早上進教室時，呂培森已經(jīng)在教室等著我，見我來了，跑到我的面前，拉開書包的拉鏈，掏出了油乎乎的一把油條，我當時愣了一下，我說：“你拿這個干什么??？”孩子樸實的說：“老師，我昨天聽見你說你想吃油條呢！我們家樓下的油條可好吃，我今天早上在那等著，剛出鍋的，我怕涼了不好吃，就捂在了書包里??”我當時眼睛就濕潤了，自己不經(jīng)意的一句話，卻讓這個調(diào)皮的孩子付出了這么大的行動，除了感動我還是感動。班長桑原則是后來被加封的，很多人認為他不配，但他的集體榮譽感卻是最強的。事情還得從頭說起，一個周一的早上，我剛到校，辦公室里的馬曉麗老師就對我說：“你們班的桑原則真有意思！”我問：“怎么了？”她說：“我剛才上樓梯的時候，看見桑原則和你們班的一個男生下樓呢，只聽桑原則說，‘走！咱去掃咱班清潔區(qū)吧？！’那個男生說,‘又不是該咱值日！’只聽桑原則說，‘哎呦你沒聽見？廣播里叫我們班打掃清潔區(qū)呢！走吧！那是咱班哩！??”聽了之后，我笑了！那是一種發(fā)自內(nèi)心的幸福的笑！你們是感受不到的！是?。矘錆哺?，育人育心！把工作做到了孩子的心里，才是最成功的教育！將“嚴”與“愛”有機地融為一體，就一定能形成有效的教育，收獲養(yǎng)成教育的碩果?！皣乐杏袗?，愛中要嚴”需要我們用心來體味，去實踐。

三、及時表揚，延遲批評

德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽的信念?！睂W生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：及時表揚，延遲批評。這樣既培養(yǎng)學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。說到表揚，那就要及時、準確。因為“好孩子是夸出來的”。例如，學生值日時，當我看到一個表現(xiàn)特別好的例子，就會當眾說：“某某某同學真能干?！边€摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，并且講究方法，則更要表揚：“瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學習他呀！”而且我還有一個習慣；在我們班里幾乎每一件事，我都要學生評價一下誰做的最完美？誰最長眼色？時間長了，我發(fā)現(xiàn)我們班里的孩子個個跟個小人精似的，特別機靈?；蛟S你會說，六年級的學生，這么幼稚的表揚有用嗎？絕對有用！他們畢竟是孩子，試想一下，領(lǐng)導發(fā)條短信發(fā)揚一下我們，都足以讓我們高興半天，更何況他們孩子呢？所以，做班主任，千萬不要吝惜自己的表揚！

四、換一種方法與家長聯(lián)系

每一位家長都希望我們來關(guān)注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯(lián)系家長主要的原因，就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯(lián)系,這樣家長一看到我們的信息，或接到我們的電話就聽到我們的牢騷.一個是自己最疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這也值得我們思考,因為他們接到的信息都是自己不愿意看到和聽到的信息.換一個角度想,這要是我們,我們會是什么樣子呢?我的學生中有一個叫白澤的,做題不馬虎的時候太少了,課上聽講也總是走神，小動作也特別多，成績一不留神就是不及格。在期中考試還有兩天的時候,我發(fā)現(xiàn)他聽講很認真,我就主動的和他爸爸溝通了一下,一句批評都沒有,全是表揚,而且很誠懇的表揚,并懇請家長把我的表揚告訴孩子,家長很高興,感謝老師對孩子的關(guān)注,孩子聽了出乎意料的高興,因為他沒有想到,他今天的表現(xiàn)會得到老師這么大的表揚,就在以后的兩天里,他上課的時候都特別的認真,計算能力也有所提高,家庭作業(yè)完成的進步也特別大,一看就知道得到了家長的幫助.看來我們把表揚也作為與家長聯(lián)系和溝通的一種重要方式很重要。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

細心捕捉、真心賞識，讓孩子

快樂成長

常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經(jīng)驗可談,或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：

一、細心捕捉，把贊美還給學生。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通老師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班錢麗丹同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這兩個多月的時間里，我?guī)缀鯖]注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都急急忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序，正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象誰也沒有注意到橫在地上的拖把。這時，錢麗丹同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后把拖把扶起來并放好了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，我立刻表揚了錢麗丹同學，并大肆贊美了她關(guān)心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)她性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他們明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

二、真心賞識，用愛心為后進生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘??“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責任也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現(xiàn)自己獨特的風采。我們班的白澤和李寧兩名同學，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業(yè)，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發(fā)現(xiàn)，他們并不是那種學習成績較差、無可就要的學生?？磥硎撬枷雴栴}，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，老毛病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他們兩個叫到辦公桌前一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發(fā)現(xiàn)李寧已經(jīng)能夠自己按時完成作業(yè)了，于是，我及時對李寧進行表揚，沒過幾天另一個也開始自己完成作業(yè)了。當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，所以我想盡各種辦法，甚至有時如果他們能按時完成頭天的家庭作業(yè)，第二天就對他們免作業(yè)，堅持了一段時間，令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句評語，你能按時完成作業(yè)，老師真高興；你可要堅持哦！一直到現(xiàn)在，這兩個學生家庭作業(yè)都做得很好。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。通過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關(guān)心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!在我們的教育生涯中，會有許許多多看似平常的小事，而在學生身上，也有許許多多不經(jīng)意間的錯誤。就看我們教師如何去引導學生走出錯誤的禁區(qū)，在不傷害孩子自尊的同時，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去接受錯誤，敢于承擔，做個負責任，有擔當?shù)娜恕＿@才是教育真正的目的。其實，教育很簡單，它就在我們的一個個不經(jīng)意間。作為教師的我們只要學會善于抓住契機，充分表揚和肯定學生的點滴進步，就會從中獲得成功的喜悅，感到自身的價值，從心靈深處去產(chǎn)生積極改變的動力。人們常說：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛頓。實際上，我們身邊的學生更多的是一些小草，他們將來不可能都長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。他們頑強地拼搏著，奮斗著，渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。不是嗎？

第三篇：班級管理要“愛”“嚴”有度

班級管理要“愛”“嚴”有度

目前，現(xiàn)行普通中學的班級配置不可避免的存在著某些分層次的現(xiàn)象。那么，面對“平行班”與“重點班”應該如何區(qū)別對待與管理呢？“重點班”往往能點撥成功，而“平行班”．．

則往往需要雕著才能成功的。因此，對于平行班的班主任的要求更加高，學校的德育評價也．．．．．．應該有所區(qū)別，“點撥”與“雕著”顯然不是一回事。．．．．

那么，如何才能做好平行班的班主任工作呢？要解決的問題很多。其中，許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中有愛，是我們德育工作者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、班主任應怎樣把握“愛”

首先，要正確把握概念?！皭邸彼且环N情感。班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛，不同于父母對子女的天倫之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要?。∑浯?，“愛”應該體現(xiàn)在教育的全過程。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育?！皭邸笔墙逃龑W生的起點和基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

再次，“愛”要有度。我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑虬?。目前，班主任對學生愛的方式不當大至有以下幾種類型。

1、專制型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、溺愛型。在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。甚至會產(chǎn)生逆反情緒。

3、大班主任主義。就是班主任的意志決定一切。有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似

火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、“嫌貧愛富”型。一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而對差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。德育的歧視也是一種腐敗。

二、班主任應該怎樣把握“嚴”

“嚴師出高徒”這是眾人皆知的道理，然而，作得不好會事與愿違。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而有度。任何時候?qū)W生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格?！案瘛钡幕緝?nèi)容就是有一套完整的管理制度。同時，“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，不顧客觀情況，亂語批人，勢必會有不好的結(jié)果。千萬不可，隨心所欲，情緒化德育。

三、正確處理愛與嚴的關(guān)系

“親其師才能信其道”。沒有愛就難以成為真正的教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關(guān)系表面融洽，就像普通朋友一樣，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，傷失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。管理的制度就難以執(zhí)行，面對集體活動就會一盤散沙，工作不得要領(lǐng)。

“教不嚴，師之惰”。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

在實際工作中，班主任對學生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴與愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)、行為習慣。做人成功做事業(yè)才容易成功。在以后廣泛的社會實踐活動中，讓我們的學生去體味中學時代的班主任工作的重要性。讓社會實踐來證明：教師是人類靈魂的工程師。

班級管理要嚴而有愛

蘇聯(lián)教育家馬蓮柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗的本質(zhì)時，我就回答說，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”我認為他的這句話概括了嚴與愛的關(guān)系，盡量多地要求一個人是“嚴”，盡可能地尊重一個人是“愛”。在班級管理中，既要看到學生的長處，又容不得學生的缺點，以一顆寬容的愛心對待每一個學生。對違規(guī)學生的處理要講究方式方法，以理服人，以情感人。要努力做到提高學生對錯誤的認識，觸及其靈魂不

能照搬制度生硬處罰。面對錯誤的行為，教師要由一味的“堵”改為誠摯的“導”。放下老師的架子，和學生進行心平氣和的對話，允許他們暢所欲言，使他們體會到班主任是尊重他們，愛護他們的，道理講清楚了，問題也就迎刃而解了。蘇堆姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”是啊，一味嚴厲斥責，往往會使犯錯誤學生走上對立面，會使師生關(guān)系緊張，所以讓我們給他們多一絲微笑少一分嚴厲，多一些寬容少一點指責吧。

嚴格要求也不是班主任獨攬大權(quán)，搞一言堂。當代的學生，渴望表現(xiàn)，渴望得到承認和尊重，因此，班主任要肯于放手，敢于給他們更多自主權(quán)，因為學生是班級管理的主體，應該民主地參 與到日常管理上來。如自習課的紀律、衛(wèi)生的檢查與保持、文體活動的開展等，都應交給學生自行管理。班主任的愛心是成功教育的原動力。班主任在工作中，只有愛學生、尊重學生，才能喚起學生的自尊心和自愛，才能有效地實施我們的教育

淺談班級管理中的嚴愛統(tǒng)一

時下，很多人慨嘆現(xiàn)在的學生難管、難教。這是一個現(xiàn)實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人?！卑嘀魅问且粋€班級的主要領(lǐng)導者、組織者、實施者，更肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的是否有良好的班風和學風，是否有著積極向上、健康的的學習氛圍，與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。

良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養(yǎng)學生的榮譽感、責任感，使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發(fā)，談談自己膚淺的認識。

一、嚴的教育。學生畢竟還未成年，來校學習接受教育，再優(yōu)秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學生的根本利益出發(fā)，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

１、嚴而有理。當班級出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當?shù)拇胧?。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發(fā)怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范?！皩W高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿?！蔽抑恍χc頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當

我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對學生的愛，是指關(guān)心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。在一次自習課上，我發(fā)現(xiàn)逃課的學生中有班級的兩位班長，我不敢輕易處理。假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風吹雨打的?！?/p>

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學生畢竟還不夠成熟，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

4、愛要適當。俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“只有從教師人格的活的源泉中能涌出教育的力量。” 所以教師的一言一行對學生都起著耳濡目染、潛移默化的作用。譬如，一天，我剛走近教室，班長吳東亮就站起來抱起一個大大的禮品盒神氣的說：“老師這是我送您的節(jié)日禮物，”，而其他同學則將厚厚的一沓“節(jié)日禮物”——親手制作的卡片，送到我面前，并且收到了10幾個學生的祝?！袄蠋?，節(jié)日快樂”。我心里喜憂參半，于是，我拿著大家送給我的禮物，誠懇的對大家說：“老師真的很高興收到你們的禮物，謝謝你們大家。不過你們猜猜這兩種禮物，老師喜歡哪種禮物呢？”“吳東亮的”。一個聲音從學生們中間傳出來?！澳菫槭裁茨?？”“因為很貴”“因為很漂亮”??學生們猜測著。吳東亮一臉的自豪，等待我的夸獎。我卻搖了搖頭說：“你們猜錯了，我最喜歡這些畫，但我要感謝吳東亮對老師的祝賀。你們制作的賀卡雖然沒花錢，但是那代表你們一片心意，吳東亮的禮物雖然貴重，但那是花爸爸、媽媽的錢買來的，所以老師不會喜歡。”我走到吳東亮面前，說：“謝謝你，但你的禮物老師不能收，請你帶回去，老師想收一件你自己送的禮物，就是你自己制作的賀卡，你愿意嗎？”吳東亮看著我笑了，大聲說：“我愿意！”第二天早晨我就收到了吳東亮的那份遲到的“節(jié)日禮物”。我經(jīng)歷的這件事，都是在工作時無意中遇到的，故事發(fā)生好像沒有什么特別的原因，但是我巧妙地運用了適當?shù)姆椒ǎ箤W生受到了教育，身心得到了健康的發(fā)展。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒

第四篇：班級管理要注重細節(jié)-班級管理

班級管理要注重細節(jié)

上午，一學生上課沒注意聽講，科任老師向我反映，立即找到這學生，了解一下情況。想不到，這位學生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無所獲。反思再三，得出結(jié)論，班級管理要注重細節(jié)。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

《中庸》載：致廣大而盡精微。

記的海爾集團張瑞敏也說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。

大抵都在說細節(jié)，對班級管理而言尤其重要。

細節(jié)處鼓勵

每一個學生都有閃光點，哪怕是教師及家長公認的“差生”，班主任老師要善于從細節(jié)處入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時鼓勵，定會讓他們找到自尊，樹立信心。

前不久，我校舉行了勵志報告會，一位我校畢業(yè)的學生，原來成績并不理想?，F(xiàn)在快要赴哈佛大學公派博士留學了。他回憶自己的進步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵，讓自己又找到了自我，找到了前進的方向。

上學期，我班的一名學生，叫做管明坤的，進校時在班里成績不佳，但這孩子干事認真。在班會上，談到做事的態(tài)度時，我以他為例，并列舉了他辦事認真的范例，希望全班同學以他為榜樣。這一次鼓勵，讓他在短短的一學期中進步很快，現(xiàn)已被評為學校“文明標兵”。

細節(jié)處鞭策

學生都會犯錯。假如班主任老師不注重細節(jié)，戴著“眼鏡”看人，可能就會失去教育的良好契機，再去“矯枉”必須付出“過正”的精力。

在一派“注重鼓勵”“允許孩子犯錯”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表揚，少一些批評”的原則，但現(xiàn)在想起，著實有失偏頗。具體實例真不少，在此不便列舉。

記得一次學?；顒雍螅嗬镆幻麑W生取得了較好的成績，為班級爭了光。以后的兩天，這位同學飄飄然起來。那天，正在和其他同學眉飛色舞地描述參賽情景時，我悄悄走了過去，并選中時機告誡：成績屬于集體，是全班同學努力的結(jié)果。又分析了整個情況，假如沒有其他同學的付出，結(jié)果會大不一樣。自此，這位同學非常謙虛。

細節(jié)處安慰

學生在成長的各個時期，喜怒哀樂悲恐懼，很正常。班主任應該在孩子情緒出現(xiàn)波動時，及時疏導，哪怕是學生“為賦新詞強說愁”呢？

張同學最近不知怎么啦，來上學竟然打不起精神。這可一反常態(tài)，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長的電話，了解到了事實的真相后，按照學生心理調(diào)節(jié)的方法，及時幫他進行了調(diào)節(jié)。

細節(jié)處懲誡

說到“懲誡”，確實用這個詞時，讓我猶豫再三，就用它吧，權(quán)當向大方之家請教。

上午做課間操，等到我到操場時，發(fā)現(xiàn)班級隊伍中少了兩個學生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時離開，班長和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個學生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細節(jié)決定成敗”，班級管理應該注重細節(jié)！

第五篇：班級管理要注重細節(jié)-班級管理

班級管理要注重細節(jié)

上午，一學生上課沒注意聽講，科任老師向我反映，立即找到這學生，了解一下情況。想不到，這位學生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無所獲。反思再三，得出結(jié)論，班級管理要注重細節(jié)。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。《中庸》載：致廣大而盡精微。記的海爾集團張瑞敏也說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。這些大抵都在說細節(jié)，對班級管理而言尤其重要。

細節(jié)處鼓勵

每一個學生都有閃光點，哪怕是教師及家長公認的“差生”，班主任老師要善于從細節(jié)處入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時鼓勵，定會讓他們找到自尊，樹立信心。

前不久，我校舉行了勵志報告會，一位我校畢業(yè)的學生，原來成績并不理想。現(xiàn)在快要赴哈佛大學公派博士留學了。他回憶自己的進步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵，讓自己又找到了自我，找到了前進的方向。

上學期，我班的一名學生，叫做管明坤的，進校時在班里成績不佳，但這孩子干事認真。在班會上，談到做事的態(tài)度時，我以他為例，并列舉了他辦事認真的范例，希望全班同學以他為榜樣。這一次鼓勵，讓他在短短的一學期中進步很快，現(xiàn)已被評為學校“文明標兵”。

細節(jié)處鞭策

學生都會犯錯。假如班主任老師不注重細節(jié)，戴著“眼鏡”看人，可能就會失去教育的良好契機，再去“矯枉”必須付出“過正”的精力。

在一派“注重鼓勵”“允許孩子犯錯”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表揚，少一些批評”的原則，但現(xiàn)在想起，著實有失偏頗。具體實例真不少，在此不便列舉。

記得一次學校活動后，班里一名學生取得了較好的成績，為班級爭了光。以后的兩天，這位同學飄飄然起來。那天，正在和其他同學眉飛色舞地描述參賽情景時，我悄悄走了過去，并選中時機告誡：成績屬于集體，是全班同學努力的結(jié)果。（班級管理）又分析了整個情況，假如沒有其他同學的付出，結(jié)果會大不一樣。自此，這位同學非常謙虛。

細節(jié)處安慰

學生在成長的各個時期，喜怒哀樂悲恐懼，很正常。班主任應該在孩子情緒出現(xiàn)波動時，及時疏導，哪怕是學生“為賦新詞強說愁”呢？

張同學最近不知怎么啦，來上學竟然打不起精神。這可一反常態(tài)，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長的電話，了解到了事實的真相后，按照學生心理調(diào)節(jié)的方法，及時幫他進行了調(diào)節(jié)。

細節(jié)處懲誡

說到“懲誡”，確實用這個詞時，讓我猶豫再三，就用它吧，權(quán)當向大方之家請教。

上午做課間操，等到我到操場時，發(fā)現(xiàn)班級隊伍中少了兩個學生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時離開，班長和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個學生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細節(jié)決定成敗”，班級管理應該注重細節(jié)！