第一篇：國學(xué)經(jīng)典滲透語文教學(xué)“主題式”教學(xué)策略的研究 - 鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)（范文模版）

《國學(xué)經(jīng)典滲透語文教學(xué)“主題式”教學(xué)策略的研究》

課題研究學(xué)期計(jì)劃 2014~2015學(xué)年第一學(xué)期

一、本學(xué)期課題所要解決的主要問題：

探索和總結(jié)國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)課型、教學(xué)策略、基本規(guī)律，形成主題序列。

二、本學(xué)期課題所研究的內(nèi)容：

探討國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)課型、教學(xué)策略，從學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、主題內(nèi)容來探索教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。（包含四點(diǎn)）（1）教師對(duì)教材內(nèi)容主題性的理解把握。（2）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的教學(xué)策略。（3）對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。

（4）通過國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)，探索學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

三、課題研究的階段計(jì)劃安排如下：

（一）繼續(xù)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)主課題研究對(duì)于學(xué)校今后發(fā)展的重大意義，組織人員搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，撰寫課題階段研究報(bào)告書。

（二）根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作，積極籌備課題中期匯報(bào)事宜。

（三）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料，學(xué)校組織全體教師參加一次教師培訓(xùn)讓全校老師形成共識(shí)，課題組成員除每周一次的課題組工作會(huì)議外，做好相關(guān)的課題資料的摘抄。并根據(jù)研究過程積極布置撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文。課題組成員每人撰寫一篇課題工作小結(jié)或教學(xué)工作心得。收集為論文匯編。

（四）確定主題整合語文教材國學(xué)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。語文課堂實(shí)施國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)課程。

（五）開展主題式國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)：

1、教師活動(dòng)：

（1）一學(xué)期以班隊(duì)活動(dòng)的形式成果展示一次，在活動(dòng)中班主任和學(xué)生共同參與。

（2）任課老師根據(jù)年級(jí)組長(zhǎng)制定的計(jì)劃認(rèn)真讀好相關(guān)經(jīng)典篇目，寫好讀經(jīng)典的心得體會(huì)，并與自己的人生價(jià)值觀、教育教學(xué)等實(shí)際緊密結(jié)合，文章中要充分體現(xiàn)讀經(jīng)典對(duì)自己素養(yǎng)的提升，學(xué)校將對(duì)教師的文章進(jìn)行評(píng)選。副班主任還必須協(xié)助班主任在班級(jí)內(nèi)實(shí)施活動(dòng)。

（4）教師摘抄一月一份，月底前考核前請(qǐng)由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收齊送教導(dǎo)處。

2、學(xué)生活動(dòng)：

（1）寫好“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)體會(huì)，每班至少上交5篇。（2）萬紫千紅“詩”滿園：內(nèi)容分兩大塊，一是“我喜歡讀的古詩”；一是我的讀詩體會(huì)。將讀詩、小作文與寫字融為一起?；顒?dòng)開展：班級(jí)內(nèi)先自備紙張自行組織，然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)選拔，選出五名完成出色的同學(xué)在學(xué)校下發(fā)的紙張上謄寫。年級(jí)組長(zhǎng)收齊送教導(dǎo)處，（3）以“經(jīng)典與我同行”為主題開展小報(bào)評(píng)比，一律A4紙，要求主題鮮明，書寫工整，色彩斑斕?；顒?dòng)開展：班級(jí)內(nèi)先自備紙張自行組織，然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)選拔，選出五名同學(xué)的作品。

（4）期末各班以各班誦讀，個(gè)別抽查。踐行征文相結(jié)合進(jìn)行考核，參與教師期末工作評(píng)定，評(píng)出經(jīng)典特色班優(yōu)秀經(jīng)典教師。

鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)課題組

2014.3

第二篇：小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級(jí)教師，再到學(xué)校校長(zhǎng)，我始終沒有離開課堂，緊跟時(shí)代腳步，開展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀

新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

面對(duì)語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)“語文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。

有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。

（二）理念與實(shí)施原則

語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識(shí)和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（二）一、小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的過程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個(gè)抓手，一個(gè)樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個(gè)超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的?！叭齻€(gè)超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽課并高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊(cè)《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》）。《目標(biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》（以下稱《樂學(xué)手冊(cè)》），并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過程，以對(duì)兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長(zhǎng)的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。

“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn)，并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案。“竇桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)借鑒的范例。

3.實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。

語文課分長(zhǎng)短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評(píng)價(jià)體系

主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng)）和總結(jié)性（綜合測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)?！爸黝}護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。

共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對(duì)主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫

為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊(cè)》

《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識(shí)字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》，對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動(dòng)、自如。《目標(biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊(cè)》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。

2.《樂學(xué)手冊(cè)》及其他 《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊(cè)》。

《樂學(xué)手冊(cè)》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評(píng)價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊(cè)課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報(bào)告單。在讀書報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。

《樂學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫字手冊(cè)、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。

小學(xué)語文主題教學(xué)研究在全國小語界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽(yù)為我國小學(xué)語文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實(shí)踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運(yùn)用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的核心價(jià)值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實(shí)際運(yùn)用主題教學(xué)思想和策略時(shí)，能更有創(chuàng)造性地開展工作，甚至實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的超越？

從“三個(gè)超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹人）的發(fā)展歷程——是我，一個(gè)語文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點(diǎn)。如果有人問，這些年你究竟要通過主題教學(xué)做什么？我想說：我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的??

第三篇：小學(xué)語文′嘗試教學(xué)′實(shí)驗(yàn)初探 小學(xué)語文學(xué)科′嘗試教學(xué)策略研究′

小學(xué)語文“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)初探

—小學(xué)語文學(xué)科“嘗試教學(xué)策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、選題背景

在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，教育應(yīng)該成為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施。2001年秋，在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，基礎(chǔ)教育課程改革在全國27個(gè)省市38個(gè)縣全面啟動(dòng)，這標(biāo)志著義務(wù)教育在適應(yīng)時(shí)代要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造全新的人才培育模式進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期。

2002年九月，我校作為新鄭市第一批課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)起《在新課程實(shí)施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論和實(shí)踐研究》這一實(shí)驗(yàn)課題，在這一背景下，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前對(duì)漢語拼音及一些簡(jiǎn)單的漢字己經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解這一實(shí)際情況，我決定在一年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。

二、課題的實(shí)質(zhì)、特征及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

“嘗試教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。所謂嘗試教學(xué)，就是不再由教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先由教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)或合作學(xué)習(xí)去初步解決問題，最后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

嘗試教學(xué)理論的明顯特征是： “先試后導(dǎo)”、“先練后講”。它強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，堅(jiān)持讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試，先練習(xí)；其目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得親身的體驗(yàn)，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通。

三、實(shí)驗(yàn)課題的理論依據(jù)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)。

辯正唯物主義的認(rèn)識(shí)論是嘗試教學(xué)法的基礎(chǔ)。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯正唯物理論之第一的和基本的觀點(diǎn)。嘗試教學(xué)法重視學(xué)生的解題實(shí)踐。根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)過程的特殊性，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到前期實(shí)踐的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后期實(shí)踐。嘗試教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

2、教學(xué)論基礎(chǔ)。

嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機(jī)的結(jié)合起來。

3、人本理論基礎(chǔ)。

人本主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的能力、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程。以這一觀念指導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，它要求我們改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而嘗試教學(xué)理論則恰好與這種理念相吻合，它突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，在嘗試實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力。

2、形成新型的師生關(guān)系。

嘗試教學(xué)是對(duì)師生關(guān)系的一種全新挑戰(zhàn)。我國長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，是絕對(duì)的權(quán)威。師生之間不能平等地交流和探討，再這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到較好的發(fā)揮。嘗試教學(xué)使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的額促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，師生能平等的參與到教學(xué)過程中去。

3、團(tuán)結(jié)合作的互助精神。

嘗試教學(xué)要求個(gè)體與個(gè)體合作，個(gè)體與群體合作。在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)生會(huì)獲得更多的信息，在信息交流中學(xué)生又會(huì)得到解決問題的多種渠道。例如教學(xué)課文中的生字：每一課都有一部分生字大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用以前的識(shí)字方法即可不教自會(huì)，只有一小部分學(xué)生不會(huì)，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。我則很少在課堂上詳盡地講解生字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動(dòng)腦識(shí)記生字。這樣，既省時(shí)又高效，還使 學(xué)生學(xué)會(huì)了與人溝通，而學(xué)生因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，回家后的自學(xué)也更加主動(dòng)。

五、實(shí)驗(yàn)過程

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們都知道，沒有全新的教材，是不會(huì)有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定會(huì)有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會(huì)穿新鞋走老路。由此可見，深刻領(lǐng)會(huì)此次課程改革的新理念，對(duì)于貫徹落實(shí)好新課程至關(guān)重要。

為此，我和本組的另外兩位教師于去年暑期先后多次到市進(jìn)修學(xué)校、市教研室及鄭州市金水區(qū)參加語文課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)，通過聽專家們的講座，通過自己的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新的教材,有了一種嶄新的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們不斷通過上網(wǎng)、查閱報(bào)刊雜志等途徑積極搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)新課改方面的資料，并積極參加市教研室組織的課改座談會(huì)、課改研討課等活動(dòng)，與兄弟學(xué)校交流、探討實(shí)驗(yàn)過程中的得失，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改精神，徹底轉(zhuǎn)變了自己的教育思想和教育觀念。

（二）大膽實(shí)踐，探索教學(xué)新策略。拿到實(shí)驗(yàn)教材，我和本組兩位老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行了分析和討論。在分析和討論中我們感覺到新課程教材要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)策略等方面都作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要組織學(xué)生自主嘗試與探索，希望做到“一切真理都要由自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建”。新課程讓學(xué)生取代教師成為課堂的主人。經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，在深入領(lǐng)會(huì)課改精神和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，我開始在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”的探索。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我在漢語拼音、識(shí)字和閱讀教學(xué)等方面摸索出了“自主嘗試”、“合作嘗試”、“遷移內(nèi)化”、“激勵(lì)成功”等教學(xué)策略，教學(xué)效果非常明顯。

1、自主嘗試

在“漢語拼音”教學(xué)過程中，我改變了過去那種“先講解，后練習(xí)”、“先教后學(xué)”的做法，給學(xué)生以自主嘗試的新刺激，這一做法非常有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。另據(jù)心理學(xué)研究表明，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的各種因素中，興趣占了重要的位置。人的嘗試行為是受自己的意識(shí)支配的，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嘗試的愿望，并決定把愿望付諸行動(dòng)時(shí)，這種愿望才能形成一種激勵(lì)、鞭策自己的力量，促使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的行動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。如在教學(xué)漢語拼音第3課時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察字母的形，編出了“右下半圓b b b，右上半圓 p p p，兩個(gè)門 m m m，一根拐仗fff ”這一順口溜后，再學(xué)習(xí)第4課“d t n l”，我就放手讓學(xué)生自己嘗試著編順口溜識(shí)記字母的音和形。當(dāng)時(shí)我班一個(gè)叫喬鄭彪的小朋友略加思索，就脫口而出：“左下半圓d d d，一個(gè)門洞n n n”。小朋友們立刻報(bào)以熱烈的掌聲，我也情不自禁地夸獎(jiǎng)他說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子?！痹谒膸?dòng)下，相繼有小朋友說出了“像個(gè)傘把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑頂棍111”等順口溜。對(duì)于同一字母編出的多個(gè)順口溜，我則告訴小朋友：“你喜歡哪一種說法就說哪一種?！弊詮倪@節(jié)課 后。不少家長(zhǎng)反映，孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣越來越高，每天回到家里總是主動(dòng)地向父母匯報(bào)自己學(xué)了什么，動(dòng)腦筋編了什么，然后就自覺地翻看自學(xué)第二天要講的內(nèi)容，并自己琢磨著該怎樣記住它。

2、合作嘗試

集體的力量是無窮的，學(xué)生通過各種渠道，合作嘗試能放出巨大的能量。另外，使用合作嘗試還能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。毋庸質(zhì)疑，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，教師如果能合理利用個(gè)體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，積極調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極因素去充實(shí)群體，運(yùn)用群體的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展個(gè)體，就能達(dá)到個(gè)體與群體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，個(gè)體與個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)聲母與韻母的拼讀音節(jié)時(shí)，我就非常注重利用個(gè)體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。如：在教學(xué)拼讀復(fù)韻母及鼻韻母音節(jié)時(shí)，有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確拼讀，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。后面的識(shí)字教學(xué)同樣如此，我從來不在課堂上詳盡地講解字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動(dòng)腦識(shí)記生字。這樣，既省時(shí)又高效，還使 學(xué)生學(xué)會(huì)了與人溝通，而學(xué)生因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲,回家后的自學(xué)也更加主動(dòng)。

3、遷移內(nèi)化。

遷移就是將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的過程中。嘗試?yán)碚撜J(rèn)為：新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不是全新的，而是七分熟，三分生。在漢語拼音教學(xué)中，我們就經(jīng)常根據(jù)這一理論，指導(dǎo)學(xué)生用熟的知識(shí)來化解生的知識(shí)，為知識(shí)的遷移鋪平前進(jìn)的道路。如學(xué)完聲母zh ch sh r后，緊接著就要教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上一課時(shí)已經(jīng)知道整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si就是在聲母z c s的后面分別加了一個(gè)單韻母組成的，而且讀音相同，發(fā)音時(shí)只需比聲母稍微長(zhǎng)一點(diǎn)、亮一點(diǎn)即可。故而整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri一經(jīng)出示，無須我教，就有一大部分學(xué)生直呼其音，而且非常準(zhǔn)確，這就是知識(shí)的橫向遷移。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我還運(yùn)用了縱向遷移和內(nèi)外遷移等多種遷移方法，這里就不再一一細(xì)述了。

4、激勵(lì)成功。

民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，是學(xué)生嘗試成功的重要條件。陶行知先生早就在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造，大量開發(fā)人腦之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”

為了激勵(lì)學(xué)生嘗試成功，我作了以下兩個(gè)方面的嘗試：（1）計(jì)好嘗試題。設(shè)計(jì)嘗試題要遵循由易到難由簡(jiǎn)到繁的原則，要充分估計(jì)到學(xué)生嘗試的障礙，讓學(xué)生“跳一跳，摘得著”，由前一個(gè)嘗試成功的喜悅來激勵(lì)下一個(gè)嘗試的欲望。如在教學(xué)完下冊(cè)第13課《鮮花和星星》后，讓學(xué)生仿寫一首小詩，我就根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)階梯式的嘗試題：①課文為什么要把“鮮花”和“星星”放在一起來寫？②它們有什么相同之處？③你還知道哪些事物有類似于“鮮花”和“星星”的相同點(diǎn)，請(qǐng)你模仿課文寫一首小詩，看誰能成為咱們一一班的小詩人？就這樣一步一步層層深入，學(xué)生不覺得難寫，也樂意寫，很快就寫出了一些非常富有想象力的詩歌。如閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》：“最喜歡，小河里的魚兒，一條，一條，又一條，真比樹上的綠葉還多。到了晚上，魚兒睡了，我數(shù)著樹上的綠葉，一片，一片，又一片，真比小河里的魚兒還多?！边€有張博文小朋友的《大棗和菊花》、陳嘯小朋友的《鴿子和汽車》都反映出了孩子自己觀察到的事物的共同之處。事后，我把這三個(gè)孩子的稚嫩之作寄往《新鄭日?qǐng)?bào)》，每想到三個(gè)孩子的作品竟然全都刊登了出來，尤其是閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》深受編輯喜愛，小詩旁邊居然加了篇幅相當(dāng)長(zhǎng)的編者寄語。

（2）在學(xué)生遇到障礙時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到成功。如在教學(xué)上冊(cè)第6課《東方明珠》中“五光十色”一詞時(shí)，一學(xué)生說：“五光十色是光和色?！蔽覇柎蠹遥骸皟H僅是光和色嗎？”又一學(xué)生站起來說：“五光十色是有五到十種光和色”我隨即說：“小朋友回憶一下鄭風(fēng)苑里的彩燈，發(fā)出來的光都有哪些顏色？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：鄭風(fēng)苑里的彩燈有大紅的，有玫瑰紅的，有橙色的，有藍(lán)色的，有紫色的，有綠色的……此時(shí)，我趁熱打鐵，問：“現(xiàn)在能告訴我，‘五光十色’到底有幾種光和色嗎？”說五到十種光和色的學(xué)生馬上站起來說：“老師，五光十色就是說光和色很多很多。”又有一個(gè)小朋友站起來補(bǔ)充說：“五光十色就是說上海廣播電視塔的燈發(fā)出來的光有好多種顏色，非常好看。”我想，像這種在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力獲取的知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)終生難忘的。

六、實(shí)驗(yàn)體會(huì)

在一年多的實(shí)驗(yàn)過程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少資料的苦惱，但更多的還是成功的喜悅和收獲的快樂?；仡檶?shí)驗(yàn)歷程，有太多的體會(huì)涌上心頭，將其概括如下：

1、在新課程理念的指導(dǎo)下，我改變了自己在課堂教學(xué)中的角色，努力使自己成為一個(gè)平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。課堂上我不再是高高在上的講者，我和學(xué)生是朋友，師生間沒有了距離。學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出 異議，指出我的不足，我則欣然接受并真誠地向?qū)W生表示感謝。教學(xué)過程成了一個(gè)師生共同參與，互動(dòng)交往合作學(xué)習(xí)的過程，課堂上師生、生生關(guān)系融洽，學(xué)生充滿了自信。

2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都有了很大的提高。課堂上，學(xué)生“生活在思考的世界中”，積極思考，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于相互爭(zhēng)論，在相互交流中表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。新課程改革給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了前所未有的成長(zhǎng)機(jī)遇。新課程使所有的人站在了新的起跑線上。雖然我也困惑過，但我年輕，有活力，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我將繼續(xù)創(chuàng)造性地使用新教材，力爭(zhēng)把課堂變?yōu)殚_放、民主、和諧的課堂，讓探索在新課程中放飛，讓學(xué)生在放飛中成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

上海市大寧國際小學(xué) 徐曉唯1

[內(nèi)容摘要] 課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容,也是世界課程改革的重要趨勢(shì)。跨學(xué)科教學(xué)作為課程整合的一種重要方式，也存在多樣性。本文既是對(duì)以往課程整合方式的一種反思，又在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)如何是適合一線學(xué)校實(shí)際操作的跨學(xué)科教學(xué)提出了自己的思考。并通過四個(gè)主題案例的分析，來闡釋跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的要素和具體經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 課程整合 跨學(xué)科教學(xué) 多學(xué)科課程

國家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀??以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。新的九年一貫制義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)將調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。因此，課程整合（臺(tái)灣和香港多稱課程統(tǒng)整）是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。

縱觀《綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革在課程整合的要求主要包括：（1）課程目標(biāo)的統(tǒng)整，即關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；（2）綜合課程的實(shí)施，比如品德與社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)，體育與健康等；（3）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，不同地區(qū)在操作策略上略有不同。比如廣東省通過實(shí)施綜合文科和綜合理科來推進(jìn)課程整合，上海通過研究型課程和在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)兩種途徑來具體落實(shí)。

盡管在政策層面上不斷重視和豐富對(duì)課程整合的要求和規(guī)范，也在實(shí)踐層面上不斷的嘗試和探索，但是課程整合無疑是新課程改革的深水區(qū)，課程整合如何成為學(xué)校課堂的課程現(xiàn)實(shí)，這還是需要有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為的革命性轉(zhuǎn)變的過程。

我們認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變首要的是從學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，在政策規(guī)范和理論引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行靈活的實(shí)踐與探索。這是我們確立《小學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》的基本初衷，也深刻影響了我們對(duì)課題設(shè)計(jì)與反思的進(jìn)程。

一、我們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的選擇和思考

上海市二期課改推行的研究型課程走兩條途徑，一種是獨(dú)立的研究型課程，通過超學(xué)科主題探究的方式，來培養(yǎng)學(xué)生問題思維與探究能力。一種是在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究性學(xué)習(xí)方式。從廣東省的運(yùn)作方式而言，也是通過設(shè)立綜合學(xué)科的方式，以獨(dú)立課程來推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究。從試點(diǎn)切入口上來說，比較符合跨學(xué)科本身的涵義。但是，對(duì)于學(xué)校一線的實(shí)踐而言，還存在諸多值得思考的問題。這些思考點(diǎn)成為我們跨學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

其一，教師的角色定位與適應(yīng)力問題。

研究性課程推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在兩個(gè)方面的問題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學(xué)習(xí)方式的變革，什么是研究性學(xué)習(xí)。第二，實(shí)踐技能的缺失。如何開展研究性學(xué)習(xí)，如何在實(shí)踐中創(chuàng)新過程，很多教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力。說到底這些問題的根本在于兩個(gè)問題，就是教師角色定位和教師對(duì)新課程要求的適應(yīng)。

其二，資源和時(shí)空的問題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對(duì)于資源、主題和時(shí)空的要求都比較高。和分科教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的課程方式，對(duì)于目前教師的時(shí)空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，對(duì)于持續(xù)推進(jìn)課程整合來說具有一定的挑戰(zhàn)和難度。

因此，我們確立了跨學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)基本原則：

1、要讓教師成為直接的創(chuàng)造者和參與者，而非被動(dòng)消極的接受者。這主要體現(xiàn)在課題組組織結(jié) 1 本課題組負(fù)責(zé)人：徐曉唯。課題組成員：朱建飛、黃麗娟、趙琦雯、姜麗鳳、夏方、沈正亭、邵苓苓 構(gòu)和運(yùn)作方式上的變化。

學(xué)校選擇了4個(gè)試點(diǎn)班級(jí)（一年級(jí)2個(gè)班級(jí)，二年級(jí)、四年級(jí)各1個(gè)班級(jí)），我們采取課題負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)下的班主任項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。

每個(gè)班級(jí)承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)跨學(xué)科主題的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)。同時(shí)，為了協(xié)助班主任更規(guī)范的做好相關(guān)流程，學(xué)校科研室承擔(dān)協(xié)調(diào)員，對(duì)實(shí)踐與課題設(shè)計(jì)之間進(jìn)行調(diào)整、組織和協(xié)調(diào)。通過組織機(jī)構(gòu)上的重心下移，班主任承擔(dān)的角色和責(zé)任就相對(duì)更加的重要，同時(shí)，對(duì)于協(xié)調(diào)員如何把握實(shí)踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰(zhàn)。

2、在跨學(xué)科整體思路的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的著手，從教師熟悉的著手。我們確立采用主題式跨學(xué)科教學(xué)的多學(xué)科課程模式。多學(xué)科課程模式首先尊重各學(xué)科本身的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因此，它并沒有將分科教學(xué)對(duì)立開來，而是以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。其次，通過主題的聯(lián)結(jié)，突出教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系的把握和協(xié)調(diào)，通過統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多維度發(fā)展對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)。

二、4個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題 通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，本課題共開展了4個(gè)跨學(xué)科主題式教學(xué)。4個(gè)教學(xué)主題分別是 “認(rèn)識(shí)自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技讓生活更美好”以及“聚焦‘文化遺產(chǎn)’”。

三、主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施流程

跨學(xué)科教學(xué)力求避免單純分科知識(shí)瑣碎的組合，而強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來思考和設(shè)計(jì)，因此，我們規(guī)范了跨學(xué)科教學(xué)的基本流程。

1、選擇主題和話題

主題和話題是不同的，話題可能和具體內(nèi)容有關(guān)，而主題是話題涉及的基本內(nèi)容或者觀點(diǎn)。比如獸首事件是話題，而主題是文化遺產(chǎn)。主題是我們將跨學(xué)科教學(xué)從分科教學(xué)的組合推向深層概念形成的重要載體。

2、制定目標(biāo)

新課改提出學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。因此，這三維目標(biāo)是我們跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。而對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)本身而言，目標(biāo)的制定具有兩個(gè)方面的突出價(jià)值，其一是滲透主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期表現(xiàn)。其二是提供過程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類方法，我們制定了目標(biāo)核查表，提供教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立。

3、主題啟動(dòng)儀式

一般我們的跨學(xué)科主題教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)啟動(dòng)儀式，在啟動(dòng)儀式的過程中，通過對(duì)話題的探討和相關(guān)信息的分享，主要明確三個(gè)任務(wù)：

（1）一個(gè)階段的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)

（2）明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括團(tuán)隊(duì)的合作方式，活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間的變化，學(xué)習(xí)的序列以及相關(guān)的任務(wù)。

（3）了解主要的評(píng)估項(xiàng)目。在跨學(xué)科教學(xué)中會(huì)涉及相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)估內(nèi)容的要求，也是作為學(xué)生主題學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)。

4、教學(xué)過程

主題式跨學(xué)科教學(xué)由分學(xué)科教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等共同組合而成，因此它的流程需要結(jié)合主題拓展的需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程進(jìn)行跟進(jìn)設(shè)計(jì)。在具體操作中，我們關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。（2）關(guān)注過程性的評(píng)估和指導(dǎo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)涉及到更多元化的學(xué)習(xí)方式，比如個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，因此，提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)估工具，是支持學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)重要保障。

5、主題展示活動(dòng)

作為主題式跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)流程，我們?cè)O(shè)計(jì)并組織了主題展示活動(dòng)，通過作品展示，經(jīng)驗(yàn)分享等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一個(gè)總結(jié)性評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

五、反思

從跨學(xué)科教學(xué)的過程和結(jié)果來看，它的積極意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、強(qiáng)化了教師學(xué)科聯(lián)合的意識(shí)和主動(dòng)性。

跨學(xué)科教學(xué)給教師提供了理解跨學(xué)科教學(xué)意義和價(jià)值的平臺(tái)：

其一，通過跨學(xué)科教學(xué)，教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性以及學(xué)科教學(xué)中單學(xué)科的 片面性。超越本學(xué)科壁壘的視野提升了教師對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理解。

其二，通過跨學(xué)科教學(xué)，教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的策略方法等方面有了基本的嘗試和掌握，為教師進(jìn)一步實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

其三，跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制對(duì)于教師主體意識(shí)的喚醒與主觀能動(dòng)性的激發(fā)起到了一定的積極意義，為教師主觀意愿上學(xué)習(xí)和推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)提供了價(jià)值引領(lǐng)。

2、提供了學(xué)生更豐富的、多元的積極體驗(yàn)。

跨學(xué)科教學(xué)學(xué)生的參與面達(dá)到了100%，而涉及到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的學(xué)

生參與面也是100%，學(xué)生完成作業(yè)或者任務(wù)的比率占到85%。我們從過程觀察、學(xué)生訪談和作業(yè)成果匯總?cè)齻€(gè)角度對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況作了進(jìn)一步的匯總，得出了以下結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)很有意義的占85%，較有意義的占15%；（2）學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)收獲很大的占90%，收獲較大的占10%；

（3）愿意繼續(xù)參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比率中，很愿意的占95%，比較愿意的占5%；（4）在對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中印象最深刻的排序當(dāng)中。豐富的學(xué)習(xí)形式、知識(shí)內(nèi)容的拓展和對(duì)主題的趣味性、深刻意義的學(xué)習(xí)分別排在了前三位。

由此，我們可以認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎的。特別是某些課外拓展的學(xué)習(xí)，比如有關(guān)獸首事件的資料整理、尋找角落里的花等活動(dòng)需要學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行收集整理和拍攝，我們本來認(rèn)為參與率不會(huì)很高，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生完成率達(dá)到75%以上，某些項(xiàng)目達(dá)到100%，而且作品的質(zhì)量很高，體現(xiàn)了學(xué)生更多真實(shí)的語言。二（1）班學(xué)生王某在尋找角落里的花的過程中，在反饋表上曾經(jīng)這樣寫道：“我花了不少時(shí)間去找，終于讓我找到了一朵墻角的花，花朵在角落里靜靜的開放，無論周邊是否有污水，無論周邊是否有垃圾，它還是開得很頑強(qiáng)，那一瞬間，我覺得它是最美麗的花朵。”

3、得到了家長(zhǎng)的支持和肯定。

在跨學(xué)科教學(xué)中，我們很關(guān)注來自家長(zhǎng)方面的反饋。從某種程度上，家長(zhǎng)也是我們跨學(xué)科教學(xué)的參與者。比如，聽媽媽講出生的故事。比如對(duì)獸首事件的資料調(diào)查，我們也邀請(qǐng)了家長(zhǎng)的支援。

從與家長(zhǎng)溝通的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)于這種豐富的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，特別是境外班的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式尤為贊賞，他們認(rèn)為主題的選擇與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的世界觀的形成是具有積極的引導(dǎo)意義的。而多元的學(xué)習(xí)途徑不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)技能提供了具體發(fā)展的平臺(tái)，是真正關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)過程中我們也在不斷思考跨學(xué)科教學(xué)開展所存在的困難和迷惑。第一，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)是否能夠提高學(xué)生分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的績(jī)效，我們還缺乏必要的證據(jù)，只能說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)得到了豐富。因此，跨學(xué)科教學(xué)最直接作用體現(xiàn)在加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)方式，并通過主題初步構(gòu)建高于學(xué)科知識(shí)的概念。而分科學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握同樣具有非常重要的基礎(chǔ)意義。因此，我們認(rèn)為分科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充的一個(gè)整體。

第二，自始至終，困擾我們的很重要的一個(gè)因素就在于跨學(xué)科教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)性范本和教學(xué)手冊(cè)可以參考。對(duì)于如何確定主題，如何開展跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要的有助于綜合學(xué)習(xí)的材料。

第三，在參與過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，但是并非所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中獲得預(yù)期的目標(biāo)。

第四，受現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，跨學(xué)科教學(xué)在話題和主題選擇上存在較多的局限性。第五，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中雖然也注意到對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但是很明顯，分科的體系和目標(biāo)要求還是會(huì)弱化主題本身的意圖。

第六，教師在參與主題式跨學(xué)科教學(xué)的過程中參與的程度、參與機(jī)會(huì)和理解程度還是多有不同的。不少教師對(duì)于學(xué)科與整體主題之間的聯(lián)系，對(duì)于必要知識(shí)的教學(xué)還是存在著迷惑，分科的壁壘還是橫在跨學(xué)科教學(xué)面前的一道厚重的墻。

但是，作為初步的嘗試，我們通過跨學(xué)科教學(xué)這一課題的推進(jìn)，逐步深化了對(duì)知識(shí)、現(xiàn)象特點(diǎn)的理解，促進(jìn)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，提升了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)的把握，而且從實(shí)際學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣也讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定深化跨學(xué)科教學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中滲透方式的思考

國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中滲透方式的思考

【摘 要】本文通過國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中滲透方式的思考展開了討論，通過創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境、因材施教，提高國學(xué)教育滲透力度、加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練、合理創(chuàng)建課堂模式四個(gè)方面展開了討論，改變了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與單的素養(yǎng)，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)經(jīng)典；小學(xué)語文；國學(xué)教育

國學(xué)經(jīng)典是我國中華傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文教學(xué)中開展國學(xué)教育，能夠滿足我國素質(zhì)教育的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情操、行為習(xí)慣都大有益處，使學(xué)生能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化有更深層次的了解。因此，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將國學(xué)經(jīng)典滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生從小接觸國學(xué)經(jīng)典，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，使國學(xué)經(jīng)典能夠得到傳承，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)光大。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生的個(gè)人能力還不夠完善，在日常學(xué)習(xí)中很難集中注意力，一些教師還在使用?魍車慕萄Х椒ǎ?以教師作為課堂主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，國學(xué)教育也能事半功倍。例如，教師 在教授國學(xué)經(jīng)典的過程中，可以利用多媒體教學(xué)器材，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符合文章內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備符合歷史背景的衣服，讓學(xué)生扮演古人，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生與同學(xué)分享自己聽過的國學(xué)故事，或者分享古文中的歷史背景[1]。小學(xué)階段的學(xué)生大都渴望表現(xiàn)自己，渴望受到老師的表揚(yáng)，但是還有些學(xué)生性格靦腆，害怕自己回答錯(cuò)誤，對(duì)于這類學(xué)生，教師需要有耐心的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)其能夠積極回答問題，進(jìn)而在這個(gè)過程中建立自信。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的過程中，需要教師建立一個(gè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

二、因材施教，提高國學(xué)教育滲透力度

由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，在實(shí)際學(xué)習(xí)語文的過程中，一些學(xué)生對(duì)語文沒有多大興趣。在國學(xué)經(jīng)典教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，并在日常教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用滲透教育的方法，潛移默化的影響學(xué)生。教師應(yīng)該對(duì)早讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將每天的早讀內(nèi)容進(jìn)行變換，使學(xué)生在早讀時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)學(xué)生還在低年級(jí)時(shí)，可以選擇一些朗朗上口的國學(xué)經(jīng)典如《三字經(jīng)》、《千字文》等經(jīng)典文章，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生就可以使用《史記》、《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典。在早讀的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放國學(xué)著作的錄音，時(shí)學(xué)生通過錄音感受古文的魅力。另外教師還可以在早讀時(shí)間舉行小組早讀的比賽，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生可以自選文章，之后進(jìn)行小組之間的比拼[2]。通過這種方法，能夠幫助學(xué)生感受國學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣。

三、加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練

杜甫曾經(jīng)說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分體現(xiàn)出了讀書的重要性，在小學(xué)階段，要想在語文教學(xué)中能夠更好的實(shí)現(xiàn)國學(xué)教育，需要加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，朱熹曾經(jīng)說過，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求學(xué)生在讀書的時(shí)候既要了解文章的結(jié)構(gòu)，還要了解文章的內(nèi)容體會(huì)其韻味，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的語感。教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合適的國學(xué)經(jīng)典，并在訓(xùn)練的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在訓(xùn)練的過程中，教師還可以適當(dāng)增加一些校內(nèi)朗誦大賽，例如，同年級(jí)的學(xué)生一起參加比賽，在比賽的過程中，學(xué)校先為每一年級(jí)的學(xué)生安排一些國學(xué)經(jīng)典題目，學(xué)生可以在其中挑選自己擅長(zhǎng)的，校長(zhǎng)、年級(jí)主任、語文老師作為評(píng)委，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行打分，選擇朗讀優(yōu)秀的學(xué)生代表學(xué)校去其他學(xué)校進(jìn)行國學(xué)朗讀展示。通過這種方法，能夠幫助學(xué)生提高國學(xué)朗讀能力。

四、合理創(chuàng)建課堂模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要合理創(chuàng)建教學(xué)課堂，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在創(chuàng)建課堂模式時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該針對(duì)課程內(nèi)容全面收集資料，合理安排課外拓展訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)課堂，例如，在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)，泛愛眾》時(shí)，教師應(yīng)該先利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生講解這一內(nèi)容，之后對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放生活中常見的事件，為學(xué)生深化對(duì)經(jīng)典的理解，使學(xué)生的思想受到啟迪，進(jìn)而達(dá)到經(jīng)典育人，學(xué)以致用的目的。通過這種合理創(chuàng)建課堂的方法，通過學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，來豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使學(xué)生自然而然的受到經(jīng)典的思想啟迪，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳承中華文化，提高道德修養(yǎng)的教育目標(biāo)。

結(jié)論：小學(xué)階段是培養(yǎng)人的思想道德最重要的階段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典這一課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，使我國的文化得到傳承和發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探究國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文中的滲透方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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