第一篇：體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

朱海娟

山東中醫(yī)藥大學(xué)心理系，濟(jì)南，250355

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種新教學(xué)觀和教學(xué)模式，在大學(xué)生心理健康課中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性和自主性的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)的基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)——交流分享體驗(yàn)——體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué);大學(xué)生;心理健康課

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 隨著生活節(jié)奏的加快、生活壓力的加大，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突顯。據(jù)2002年衛(wèi)生部召開的青少年心理健康座談會(huì)消息：大學(xué)生中，近25%有心理障礙，以焦慮、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、抑郁情緒為主。2000年上半年《北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》顯示，16.5%

[1]的高校學(xué)生有中度以上的心理問(wèn)題，中國(guó)近年來(lái)每年至少有100名大學(xué)生輕生，而且這個(gè)數(shù)字呈上升趨勢(shì)。大學(xué)生的心理問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)對(duì)高校學(xué)生心理健康的關(guān)注和心理健康教育的反思。心理健康教育本質(zhì)上是一種關(guān)注心靈成長(zhǎng)的生命活動(dòng)，教學(xué)的目的是為了揭示和展

[2]示生命的意義，為了學(xué)生完整而具有個(gè)性的成長(zhǎng)。然而，目前高校的心理健康教育在針對(duì)性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距，高校常把心理學(xué)理論知識(shí)的多少與心理健康水平劃等號(hào)，加上教學(xué)方法的陳舊，往往把大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)成心理學(xué)理論課。大學(xué)生的理性心理知識(shí)與感性心理體驗(yàn)形成斷層。體驗(yàn)式教學(xué)為大學(xué)生心理實(shí)踐與體驗(yàn)提供了巨大的空間和機(jī)遇，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，受到越來(lái)越多的大學(xué)生的歡迎，逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的最佳途徑之一。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗(yàn)即在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷或親身感受來(lái)認(rèn)知周圍的事物。沒(méi)有體驗(yàn)的教學(xué)，就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中

[3]得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生變得更加開放和放松，更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

建立在學(xué)生親身經(jīng)歷或親身實(shí)踐基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。艾軍的研究發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)的效果顯著好[4]于傳統(tǒng)式教學(xué)。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中僅吸收10-13%的內(nèi)容，且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。其中，閱讀的信息，可以被記住10%；聽到的信息，可以被記住20%。但在“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)能帶給人真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，我們對(duì)自己所經(jīng)歷的事，能記得80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，講究記憶，以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向，注重知識(shí)技能的掌握，以教師為中心，“教”不一定導(dǎo)致“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”；而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受，講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，注重觀念、態(tài)度、體驗(yàn)的改變，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，在大學(xué)生心理健康課中，教學(xué)應(yīng)盡可能少一些注入式，多一些啟發(fā)式，更多一些體驗(yàn)式，且讓三者有機(jī)結(jié)合！

具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)有：

（一）實(shí)踐性

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，充分體驗(yàn)埋藏在內(nèi)心深處的感受、態(tài)度、認(rèn)知、個(gè)性等行為方式的心理過(guò)程，再以提問(wèn)或小組分享的方式引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握心理調(diào)節(jié)技巧和自我解決問(wèn)題的能力。情景設(shè)置方法多種多樣，可以用多媒體課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷；可以設(shè)置一種活動(dòng)；也可以就情景線索激發(fā)一個(gè)辯題?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)是以活動(dòng)體驗(yàn)開始，先行后知的教學(xué)模式。

（二）系統(tǒng)性

體驗(yàn)式教學(xué)在活動(dòng)、體驗(yàn)、交流、分享中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，有效地把“聽-看-做-互動(dòng)”結(jié)合在一起，使學(xué)生在具體情境活動(dòng)中體驗(yàn)到整體的“我”——我的感覺(jué)、我的想法、我的身體和行動(dòng)，不僅在智力層面活動(dòng)，而且在情緒、行為層面都動(dòng)了起來(lái)。

（三）自主性 在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師將信息灌輸給學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、[6]自我觀察。學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的真正主人，是體驗(yàn)和認(rèn)知的主體。這種自主性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)的基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)——互動(dòng)交流分享體驗(yàn)——體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的情境活動(dòng)。

1、要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這是體驗(yàn)式教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。這要求教師參與活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣，在班級(jí)形成信任、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生毫無(wú)顧慮地展示內(nèi)心世界，進(jìn)行自我教育，達(dá)到自助，提高教學(xué)效果。

2、情境的創(chuàng)設(shè)可多種多樣，可以多媒體課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷，也可以創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境。

（1）以圖片、影視片段、音樂(lè)等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境。例如，為引發(fā)學(xué)生的不良情緒，可展示圖片“紫丁香”的同時(shí)播放歌曲《丁香花》，引發(fā)學(xué)生的抑郁情緒。為引發(fā)學(xué)生與母親的關(guān)系，可播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜觸摸自己對(duì)媽媽的愛(ài)，慢慢撫平與媽媽的不良關(guān)系。

（2）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。設(shè)置一定的情境活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)，要思路清晰、重點(diǎn)突出、主題鮮明，一節(jié)課盡量有一個(gè)主題，層次由淺入深?；顒?dòng)的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，防止將活動(dòng)孤立起來(lái)，為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，不能跑題。

教學(xué)案例一：有關(guān)大學(xué)生的人際交往問(wèn)題，可讓學(xué)生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內(nèi)的人際交往問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內(nèi)省問(wèn)題

[5]的根源。例如，現(xiàn)在個(gè)別大學(xué)生晚上煲電話粥的問(wèn)題，是大學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題?？删瓦@個(gè)問(wèn)題，找學(xué)生角色扮演，以心理劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，換位思維是何等重要，同時(shí)，情緒表達(dá)需要講究藝術(shù)，情緒表達(dá)要正確。首先，要將自己的感受表達(dá)出來(lái)。其次，情緒表達(dá)時(shí)，不要埋怨，不要損害對(duì)方的人格尊嚴(yán)。最后，要告訴對(duì)方你希望對(duì)方怎么做，否則只是為爭(zhēng)吵而爭(zhēng)吵，沒(méi)有達(dá)到溝通的效果。

也可采用游戲的方法，說(shuō)明人際交往中的溝通問(wèn)題。教師讓學(xué)生自然分組，讓每組的第一個(gè)人到黑板前，教師給他們小聲講了一個(gè)小故事（不能讓其他學(xué)生聽見）。然后，他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語(yǔ)）、快速、準(zhǔn)確地講故事講給各自小組的第二個(gè)人（不能讓其他人聽見），第二個(gè)告訴第三個(gè)人，依此類推。期間不能有交流，看哪個(gè)小組最先完成。最后，請(qǐng)小組的最后一個(gè)人到講臺(tái)上，講出他聽到的故事，這時(shí)大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的故事到后面都大相徑庭。教師再將自己原來(lái)的故事復(fù)述一遍，讓學(xué)生更清楚地知道經(jīng)過(guò)不同人的傳播，故事的意思發(fā)生了怎樣的變異，同時(shí)認(rèn)識(shí)到溝通的重要性。

教學(xué)案例二：有關(guān)學(xué)生的情緒問(wèn)題的處理?？刹捎孟敌慕Y(jié)的活動(dòng)，將情緒充分宣泄出來(lái)。例如，找一些白布條代表心結(jié)，沿墻拉一根繩子，讓學(xué)生將心結(jié)寫在白布條上，再把白布條以自己獨(dú)特的方式系在繩子上。面對(duì)自己的心結(jié)，采用呼吸調(diào)整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐漸變得急促，聲音變大，讓自己聽到，直到哭出聲來(lái)?？薜臅r(shí)候，盡情宣泄，把自己所有的委屈、憤恨、不滿全部發(fā)泄出來(lái)，想怎么哭都可以。覺(jué)得宣泄的差不多時(shí)，逐漸將哭聲調(diào)整成音樂(lè)，聲音逐漸變小，直到最后連呼吸聲都聽不見。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際就是一個(gè)情緒的宣泄和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（二）交流分享體驗(yàn)

交流分享體驗(yàn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動(dòng)與自身間的共同要素，并通過(guò)分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍，是學(xué)生的主體與知識(shí)、環(huán)境客體相互作用并產(chǎn)生領(lǐng)悟的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中充分表達(dá)、分享自己的體驗(yàn)，使感受更清晰，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。

體驗(yàn)的分享一般先采用小組的形式進(jìn)行，每一個(gè)小組選一位組長(zhǎng)來(lái)組織本小組的交流分享體驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，使他們通過(guò)親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。

小組分享完后，可讓學(xué)生在全體同學(xué)面前分享，教師和學(xué)生一起歸納體驗(yàn)的成果。一般采用學(xué)生的自我評(píng)述、學(xué)生之間的評(píng)述和教師的評(píng)述方式，其中以學(xué)生的自我評(píng)述為主。要讓學(xué)生在交流中思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用

將體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用是體驗(yàn)式教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和感悟內(nèi)化并在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，學(xué)生可以在“體驗(yàn)——應(yīng)用”的循環(huán)中不斷進(jìn)步。

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法，但體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費(fèi)時(shí)間較多，需要教師靈活運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

[1] 王春雁.大學(xué)生心理健康問(wèn)題探討[J].中國(guó)電力教育,2002，18（4）：39.[2] 陳亮，朱德全.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略[J].高等教育研究,2007，（11）：74-77.[3] 銀星嚴(yán).心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)版）, 2009(4)：46.[4] 艾軍.體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課中的應(yīng)用研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)版）, 2008(14)：251.[5] 涂宏斌，郭霖.體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].湖北教育（時(shí)政新聞）, 2006(9)：55.[6] 張伯華，劉羽曦.體驗(yàn)建構(gòu)式教學(xué)在臨床心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2008(11)：68-69.作者簡(jiǎn)介

朱海娟（1976-），女，山東青島人，心理咨詢專業(yè)，碩士，現(xiàn)就職于山東中醫(yī)藥大學(xué)心理系，講師。

通訊作者情況：

姓名：朱海娟

工作單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院心理系

郵寄地址：

濟(jì)南市槐蔭區(qū)政務(wù)中心科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)（濟(jì)南市經(jīng)十西路275號(hào)）

尹訓(xùn)強(qiáng) 轉(zhuǎn) 朱海娟（收）

郵編：250017 電話：*** 電子郵箱：zhuhaijuan03@sina.com

第二篇：體驗(yàn)式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

體驗(yàn)式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

摘 要： 在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與性與合作性得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。師范生需要擁有學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問(wèn)題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學(xué)模式改革的理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 師范生 心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential learning）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越重視，亦有相當(dāng)多的科學(xué)研究證明體驗(yàn)式教學(xué)的先進(jìn)性、適用性及可推廣性。

在中國(guó)，“體驗(yàn)思維”、“直覺(jué)思維”一直都是傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊(yùn)的主要思維方式。無(wú)論是道家中的“無(wú)”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗(yàn)得到的，因而老子對(duì)“無(wú)”的體驗(yàn)更多來(lái)自于他的自然觀察，孔子對(duì)“仁”的體驗(yàn)更多來(lái)自于人類社會(huì)，但他們的生成與體驗(yàn)密切相關(guān)。體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)外的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗(yàn)式教學(xué)思想具有代表性，它注重學(xué)生的完整發(fā)展，重視學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，但因過(guò)于相信學(xué)生天生的潛能與價(jià)值，使教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用被忽視[2]。體驗(yàn)式教學(xué)的集大成者是美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David A.Kolb），他按照大腦在接受信息時(shí)所依賴的感覺(jué)種類等級(jí)差別，將體驗(yàn)分為六個(gè)水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗(yàn)，第二水平為“沉浸”體驗(yàn)，第三水平為真實(shí)的“動(dòng)手”體驗(yàn)，第四水平為替代性的“動(dòng)手”體驗(yàn)，第五水平為對(duì)真實(shí)影像、模型的體驗(yàn)，第六水平為對(duì)抽象符號(hào)的體驗(yàn)[3]。

對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的探索從未停止，Martha.M.Ewing（1991）證明以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)能提高學(xué)生的積極性，且體驗(yàn)式教學(xué)的效果通過(guò)觀察、提問(wèn)、訪談、作業(yè)評(píng)估測(cè)量。當(dāng)高度參與在課程中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，并且堅(jiān)持得更長(zhǎng)久，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其研究在三年后發(fā)現(xiàn)高度參與的學(xué)生獲得了更多的知識(shí)，在批判性思維、創(chuàng)造力和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita.J.Green（1995）證明護(hù)理教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)學(xué)生理解得更清晰。體驗(yàn)式教學(xué)方法被推薦為獲得技能和自我意識(shí)的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）證明經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)訓(xùn)練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維，而且在以后職業(yè)生涯中有更強(qiáng)的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課，以促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高心理素質(zhì)，身心健康，全面發(fā)展。課程以心理學(xué)及相關(guān)理論為依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師范教育以大學(xué)系科為基地的培養(yǎng)模式，一直被理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題困擾。并且傳統(tǒng)灌輸式的《心理健康教育》課程教學(xué)模式存在教學(xué)對(duì)抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學(xué)中，有必要將體驗(yàn)式教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在師范生《心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長(zhǎng)。這就要求教師充分做好課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，包括體驗(yàn)情景的選擇、課程各環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置、課堂形式的組織和生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。在《心理健康教育課程》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，有三個(gè)必要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、討論分享和總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)體驗(yàn)式的心理健康教育，可以通過(guò)案例、游戲、故事、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、心理測(cè)驗(yàn)、角色扮演、實(shí)物、音樂(lè)及生動(dòng)的語(yǔ)言等手段。另外，簡(jiǎn)單模擬一些戶外活動(dòng)，例如在體驗(yàn)式教學(xué)課程中添加場(chǎng)地項(xiàng)目（例：大挪移、孤島求生）和野外項(xiàng)目（例：定向運(yùn)動(dòng)），對(duì)促進(jìn)心理健康有積極的意義。結(jié)合師范生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行團(tuán)體游戲，豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身體驗(yàn)。

2.討論與分享。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，在課堂上自由發(fā)言，談經(jīng)歷、談表現(xiàn)、談心情、談原因、談感受、談體會(huì)、談?lì)I(lǐng)悟、談收獲等。在體驗(yàn)式教學(xué)中，小組任務(wù)被認(rèn)為是一種可以引發(fā)意義重大反應(yīng)的有效策略。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)，升華技能。小組間的討論、整個(gè)課堂上的自由交流，能加強(qiáng)自身的體驗(yàn)，加深領(lǐng)悟。

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)。在心理健康教育課程教學(xué)中，在學(xué)生體驗(yàn)、討論分享以后，每個(gè)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)都有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，將這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)加以總結(jié)評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后以寫心得體會(huì)的方式深入了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)給予充分肯定。學(xué)生在心得體會(huì)中提出：“我對(duì)課堂活動(dòng)感觸頗深，我認(rèn)為一節(jié)小課堂活動(dòng)，卻是可見人生一輩子大活動(dòng)，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現(xiàn)，并會(huì)影響我們整個(gè)人生的發(fā)展方向?！薄斑@節(jié)課收獲很大，小組討論及交流特別有意義??我相信通過(guò)這次課，在以后的生活中，我會(huì)與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友?！弊寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)，既是對(duì)教學(xué)的一種評(píng)估，又是總結(jié)知識(shí)原理和方法技能的一種表現(xiàn)。也可以由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，對(duì)相關(guān)的知識(shí)做進(jìn)一步闡述，對(duì)涉及的技能做進(jìn)一步講解與示范，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象做進(jìn)一步解析，對(duì)學(xué)生常見問(wèn)題做進(jìn)一步分析，對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊娊?。教師可提取學(xué)生在交流過(guò)程中總結(jié)的精華，幫助學(xué)生加深對(duì)體驗(yàn)過(guò)程中成果的理解，多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)其積極樂(lè)觀地看待問(wèn)題，并指導(dǎo)其正確地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。還可布置實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中升華情感。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)應(yīng)對(duì)技能，利用積極的情緒將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展。課堂的結(jié)束尤為重要，它不僅體現(xiàn)了教師對(duì)課程的重視，而且讓學(xué)生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵(lì)性方式結(jié)束課堂，會(huì)讓學(xué)生更重視自身的感受，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

除以上環(huán)節(jié)之外，針對(duì)師范生，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和試講，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將體驗(yàn)式教學(xué)法靈活運(yùn)用起來(lái)，使學(xué)生既掌握知識(shí)，還擺脫簡(jiǎn)單的模仿并促進(jìn)創(chuàng)新，這對(duì)師范生以后的職業(yè)生涯意義重大。

二、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的思考

1.體驗(yàn)式教學(xué)課堂的引導(dǎo)對(duì)教師提出更高要求。體驗(yàn)式教學(xué)材料的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間和生生間的互動(dòng)與體驗(yàn)，注重預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶兩種不同的教學(xué)方式有不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的教不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生會(huì)。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體情景中的活動(dòng)獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教是旨在通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境信息操作等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，通過(guò)情境中的活動(dòng)體驗(yàn)促使學(xué)生理解與掌握。

3.教學(xué)準(zhǔn)備是保障。在《心理健康教育》課程教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)受到班級(jí)人數(shù)和必要的課前準(zhǔn)備工作的制約和影響。體驗(yàn)式教學(xué)通常以行為訓(xùn)練和心理游戲活動(dòng)為主，普通教師對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動(dòng)式桌椅的教室或團(tuán)體輔導(dǎo)室上課。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重視每個(gè)學(xué)生參與和體悟，這對(duì)教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級(jí)的人數(shù)不可太多，以30至40人為宜。

4.促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在課程教學(xué)中，師生是共同的參與者，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得成長(zhǎng)，而且使教師受到啟發(fā)。此外，課堂生成性資源的收集也是對(duì)原有教學(xué)資源的再豐富過(guò)程。

在心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃、有目的、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟情境，對(duì)情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是可開發(fā)和利用的重要資源。隨著相關(guān)研究的逐漸豐富，體驗(yàn)式教學(xué)法得到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。

體驗(yàn)式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問(wèn)題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能，同時(shí)讓師范生熟悉這種教學(xué)方式，為日后走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論完善、素材豐富及教學(xué)評(píng)估等方面的研究，體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)現(xiàn)代教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀星嚴(yán).心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.[2]陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.[3]石雷山，王燦明.大衛(wèi)?庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（10）：49-50.[4]Martha M.Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology.Community College Journal of Research and Practice，15（3）.[5]Anita J.Green.（1995）.Experiential learning and teaching-a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method.Nurse Education Today，15（6），420-426.[6]Vikki E.Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65（1）.基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教改課題體驗(yàn)式教學(xué)模式在《心理健康教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（KG-2013-02）

第三篇：體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

莆田第二十五中學(xué)

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)出發(fā)，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；思想品德；學(xué)生為中心

中學(xué)德育課，即思想政治課，在21世紀(jì)擔(dān)負(fù)著重要的使命，而要完成這個(gè)歷史使命，思想品德老師要承擔(dān)著教書育人的雙重責(zé)任。為了適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的教學(xué)形式，研究和探索各種教學(xué)形式，改革現(xiàn)行課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用十分有意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn) 所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即“‘以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)’、‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為 基礎(chǔ)’讓學(xué)生通過(guò)‘具體體驗(yàn)’，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。李湘等①認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學(xué)模式的角度定義體驗(yàn)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、并在實(shí)踐中得到證實(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)主要有：全面了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)；在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性是建立在學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的完整理解上的，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構(gòu)知識(shí)的意義，形成自己的理性知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、體驗(yàn)式教學(xué)符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)思想品德性質(zhì)

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）對(duì)初中思想品德的教學(xué)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，教師把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活世界，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、列舉生活中的實(shí)例或依據(jù)自己的切身體會(huì)來(lái)說(shuō)明教材中的觀點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必要課程。對(duì)于這一表述，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行理解：（1）以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)。（2）以引導(dǎo)和促進(jìn)初中思想品德發(fā)展為根本目標(biāo)的。（3）綜合性課程。體驗(yàn)式創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會(huì)生活展開。初中生對(duì)社會(huì)生活的接觸和理解，是思想品德課程教學(xué)的起點(diǎn)。如果脫離這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教育將成為無(wú)本之本，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)將停泊在低段位。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合體現(xiàn)思想品德課程的性質(zhì)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略 根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中實(shí)施的過(guò)程包括：以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問(wèn)題為機(jī)制，實(shí)踐感受；以反思為核心，體驗(yàn)內(nèi)化；以實(shí)踐驗(yàn)證為最終目標(biāo)。讓學(xué)生體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——再體驗(yàn)——再認(rèn)識(shí)，在不斷上升的循環(huán)往復(fù)式的運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，因此應(yīng)該把握學(xué)生生活和社會(huì)生活熱區(qū)，直面學(xué)生生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和困難，深入學(xué)生，做好調(diào)查研究工作，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，借助生動(dòng)有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入學(xué)生情境，使學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國(guó)政府職能、工作原則時(shí)可以聯(lián)系“兩會(huì)”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進(jìn)行了真誠(chéng)的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴(yán)。片段四：我們要通過(guò)發(fā)展大社會(huì)財(cái)富這個(gè)“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺(tái)上的中國(guó)，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國(guó)氣候變化會(huì)議在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，12月8日，溫家寶總理在領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上發(fā)表了題為《凝聚共識(shí) 加強(qiáng)合作 推進(jìn)應(yīng)對(duì)氣候變化歷史進(jìn)程》的重要講話，全面闡述了中國(guó)政府應(yīng)對(duì)氣候變化問(wèn)題的立場(chǎng)、主張和舉措。以及世界博覽會(huì)第一次在發(fā)展中國(guó)家舉辦，第一次在中國(guó)舉行。所舉的例子都是學(xué)生常見常聽的，馬上精神了。然后引導(dǎo)學(xué)生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結(jié)、點(diǎn)出相應(yīng)的主題。這樣講，學(xué)生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學(xué)生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機(jī)制，切身感受

庫(kù)伯用學(xué)習(xí)循環(huán)型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該模型的第一步是實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下自覺(jué)參與實(shí)踐，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過(guò)多的干涉，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中探究此領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，大膽地提出假設(shè)和解決方案。例如，在講授初一“對(duì)不良誘惑”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡(luò)媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會(huì)理解父母、老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何抵制不良誘惑。

（三）評(píng)述析情，促進(jìn)體驗(yàn)內(nèi)化

評(píng)述即評(píng)價(jià)概述，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)述，學(xué)生之間的評(píng)述和學(xué)生自我的評(píng)述。學(xué)生通過(guò)前面階段的學(xué)習(xí)，豐富了情感，但每個(gè)人的體驗(yàn)因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過(guò)評(píng)述學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗(yàn)。但“評(píng)述析情”的過(guò)程中要做到客觀公正，同時(shí)，又要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使全體學(xué)生都能積極參與情感體驗(yàn)。

（四）實(shí)踐驗(yàn)證

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)事物的親身體驗(yàn)后，對(duì)該事物形成了自己特有的認(rèn)識(shí)。但是這種認(rèn)識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢查。教師必須創(chuàng)設(shè)必要的條件讓學(xué)生投身實(shí)踐，把這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。最后，在體驗(yàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術(shù)、和情感價(jià)值在抽象——具體和顯——隱相互轉(zhuǎn)化中，其本質(zhì)內(nèi)容和核心成分更加突出，逐步升華為學(xué)生的態(tài)度、信念、實(shí)踐能力等素質(zhì)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性和理性的體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用符合新課標(biāo)的要求。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式不是萬(wàn)能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

①李湘、袁志芬，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐策略[J].教學(xué)論壇，2005.19:25 ②李英，我國(guó)教育學(xué)者對(duì)體驗(yàn)問(wèn)題的研究述評(píng)[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第四篇：“體驗(yàn)式” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)法” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有濃厚的情感色彩，對(duì)熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學(xué)若能以學(xué)生身邊的實(shí)例為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)高漲，思維就會(huì)處于積極主動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)，就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師以課堂為舞臺(tái)，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的活動(dòng)。給學(xué)生帶來(lái)新的感受，新的刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛(ài)的活動(dòng)，把游戲引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)《鼻子》，由添畫游戲?qū)牖顒?dòng)：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲?qū)?，既能引起學(xué)生興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時(shí)，師生共同玩游戲《看誰(shuí)的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)學(xué)生用各種器官去嘗試分辨事先準(zhǔn)備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過(guò)小游戲把學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們認(rèn)知的興趣，讓學(xué)生對(duì)整堂課的記憶深刻，學(xué)生掌握就比較牢固

智障學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的自身和社會(huì)生活為主要的體驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。例如：在常識(shí)課《風(fēng)向 風(fēng)力》的教學(xué)中，要求學(xué)生感知風(fēng)的方向和大小，我在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，通過(guò)自制的小風(fēng)向標(biāo)，觀察風(fēng)向標(biāo)上小旗的變化，同時(shí)也觀察周邊樹葉的動(dòng)向，一系列的過(guò)程，使學(xué)生不僅真正感知了風(fēng)向和風(fēng)力，也學(xué)得十分愉快。生活化的教學(xué)絕對(duì)不能局限于課堂之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，既增加了課堂教學(xué)與生活的溝通，又讓教學(xué)貼近了生活，聯(lián)系了實(shí)際。只有這樣，才能幫助中重度智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活，才能引導(dǎo)他們做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

第五篇：“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是符合兒童特點(diǎn)的，活動(dòng)是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體?！伴喿x的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，卻能記得百分之八十。”在這個(gè)過(guò)程中，有一把開啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙，它就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵字： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn) 自主體驗(yàn)

思維的訓(xùn)練 多媒體教學(xué)軟件

正文：

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得親身感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2.寓教于樂(lè)。其中的“樂(lè)”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程吸引學(xué)生。二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正內(nèi)涵。

三、如何在數(shù)學(xué)課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué) 1.幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理的學(xué)習(xí)。（1）善于把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)：“體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流?！崩纭皥A的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學(xué)生被逗樂(lè)了，“不能”“他們無(wú)法滾動(dòng)”老師又說(shuō)：“那么就做成橢圓形吧”學(xué)生大笑：“這樣一來(lái)，車子滾動(dòng)時(shí)，會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢”于是教師便組織學(xué)生進(jìn)行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過(guò)討論學(xué)生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構(gòu)形成了對(duì)圓的性質(zhì)、意義的理解。

（2）允許質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是將數(shù)學(xué)生活化、應(yīng)用化的重要載體，學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：出示“有48個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個(gè)？”學(xué)生列出算式48÷2，提問(wèn)為什么用除法計(jì)算？（強(qiáng)化除法意義，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題。）“表示把48平均分成2份”。學(xué)生可以口算出結(jié)果，教師提出豎式又該怎樣寫呢？怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)除法的過(guò)程呢？我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生用小棒代替桃子實(shí)際分一分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的?！跋确?捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來(lái)是24根。學(xué)生根據(jù)分小棒的過(guò)程，先分整捆的在筆算時(shí)表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個(gè)位上的數(shù)去除以除數(shù)。從而得出了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)正確的筆算方法。而不是由教師硬性規(guī)定、直接灌輸機(jī)械得來(lái)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要知其然，更要知其所以然，給學(xué)生留下了深刻的印象。使學(xué)生知道筆算其實(shí)就是用豎式代替了用小棒來(lái)分，將生活化的內(nèi)容抽象到數(shù)學(xué)知識(shí)，收到良好效果。

（3）讓學(xué)生充分經(jīng)歷和感知。

學(xué)生對(duì)于一件事情、一個(gè)新知識(shí)接受起來(lái)是要有一個(gè)過(guò)程的，學(xué)生的這種經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中是十分必要的，如果沒(méi)有這種經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受仍然是機(jī)械和被動(dòng)的。因此在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感知和經(jīng)歷，充分理解知識(shí)以利于更好地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得更為重要。例如“圓的周長(zhǎng)”一課，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相信這種經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)中指出的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于為學(xué)生營(yíng)造自由、探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.思維的訓(xùn)練也是一種體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)之門。（1）語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維的基本方式。

一個(gè)學(xué)生能清楚流利地表達(dá)出自己的想法，講清解題思路，在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更發(fā)展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)大師陳省身說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)的重要性可見一斑。因此數(shù)學(xué)課上應(yīng)特別注重語(yǔ)言的表達(dá)。一方面教師指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言回答問(wèn)題，另一方面要給學(xué)生完整充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間。（2）每日一題——思維訓(xùn)練的好方法。

每天給學(xué)生介紹一道思維訓(xùn)練題，是促進(jìn)學(xué)生思維的好方法。學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇的完成，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和分析，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。例如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的計(jì)算，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（）÷7=36??（）余數(shù)可以分別是（），當(dāng)余數(shù)是（）時(shí)，被除數(shù)是（）。這里有3方面的訓(xùn)練。一是強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小這一基本知識(shí)，二是進(jìn)一步明確在有余數(shù)的除法里被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認(rèn)為每日一題必須給學(xué)生逐題講解、批改，設(shè)立這一內(nèi)容不但增加教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給學(xué)生增加了一項(xiàng)作業(yè)，不符合當(dāng)前教改所提倡的減負(fù)。其實(shí)不是這樣的，只是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分的自主空間，促進(jìn)學(xué)生互相探討，合作交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。

課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，由不會(huì)到會(huì)，逐步理解掌握知識(shí)，利用知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性，有廣度和深度而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”所設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層深入。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

第一層次：一批零件，師傅獨(dú)做8天完成，徒弟獨(dú)做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水口，小進(jìn)水口要8個(gè)小時(shí)才能把水放滿，大進(jìn)水口需要6個(gè)小時(shí)就能把水放慢，如果兩個(gè)進(jìn)水口同時(shí)放水，多少小時(shí)能放滿這個(gè)水池的1／3？ 第三層次：一項(xiàng)工程，甲、乙、丙獨(dú)做分別要10天、14天和16天，現(xiàn)在要選擇兩個(gè)工程隊(duì)合作，要求在一星期內(nèi)完成，你會(huì)選擇哪兩個(gè)工程隊(duì)？為什么？

第一層次的練習(xí)題是基礎(chǔ)性的，要求每個(gè)人都能掌握；第二層次的練習(xí)有一定程度的提高，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選做；第三層次的練習(xí)不僅難度提高，而且具有一定的開放性，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。

3.多媒體教學(xué)軟件可創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)。以往一些需要教師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過(guò)一些活潑的動(dòng)畫，栩栩如生的描述得以實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的視覺(jué)功能，從而更有效地參加與學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究知識(shí)的能力。例如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，教師在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，展示將平行四邊形從左側(cè)、右側(cè)、中間切開再拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法?？傊?，多給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的方法。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)融于數(shù)學(xué)課堂之中，成為學(xué)生打開數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。