第一篇：淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

談?wù)勼w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

-----從《養(yǎng)蠶》談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。體驗(yàn)的過程，就是實(shí)踐的過程，是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學(xué)生來說，有著無窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。筆者以《養(yǎng)蠶》為例，簡要闡述“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教學(xué)

應(yīng)用 正 文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。所謂“體驗(yàn)”，就是“體會(huì)和驗(yàn)證”，就是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的這個(gè)過程，就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過

程。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。同時(shí)，良好的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

《養(yǎng)蠶》是蘇教版教材四年級下學(xué)期第二單元的內(nèi)容。教材以蠶的生長、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構(gòu)建本單元，重點(diǎn)讓學(xué)生親歷飼養(yǎng)的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納動(dòng)物的特征。城壩區(qū)里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養(yǎng)過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學(xué)帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證自己曾有的關(guān)于蠶的知識(shí)？

一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上?！倍趥鹘y(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識(shí)的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動(dòng)為中心。以《養(yǎng)蠶》這一主題為例，若是教師在教學(xué)時(shí)只是將蠶的生長過程機(jī)械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過程，而他們對蠶的興趣，對科學(xué)的興趣，科學(xué)的探究精神得不到培養(yǎng)。老師在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生分小組合作養(yǎng)蠶，做好觀察記錄，學(xué)生興致勃勃地參與了這次活動(dòng)，活動(dòng)中不斷提出新問題，不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、在實(shí)踐過程中，發(fā)展學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究精神。

體驗(yàn)的過程，就是實(shí)踐的過程，是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學(xué)生來說，有著無窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。就如《養(yǎng)蠶》這一單元教學(xué)活動(dòng)，我們讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過程中，學(xué)生所觀察到的一些現(xiàn)象與過去他們頭腦里的關(guān)于蠶的一些知識(shí)相印證，在腦子里形成概念的同時(shí)，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結(jié)繭這個(gè)階段時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學(xué)生們進(jìn)行了大膽的猜想，有的認(rèn)為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認(rèn)為是時(shí)間到了蠶繭自然裂開??經(jīng)過十幾天的觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，蠶蛾在快出繭時(shí)，繭的一端會(huì)變得濕濕的，原來蠶蛾會(huì)吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個(gè)大孔，從孔里鉆出來，進(jìn)行交尾和產(chǎn)卵。學(xué)生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節(jié)省些時(shí)間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進(jìn)行了多次試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產(chǎn)卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實(shí)踐來證明。這樣既在學(xué)生頭腦里形成了明確的科學(xué)概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學(xué)探究思想自然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)里，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、在體驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)理解與合作。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。

“你的成就大小，往往不會(huì)超出你自信心的大小?！笨梢娮孕判氖谦@得成功的重要保證。自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，自信心可使學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，大膽舍棄過多過細(xì)的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己去思考、研究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，建立自信。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解。經(jīng)常互教互學(xué)，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種難題和矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，對一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。仍以《養(yǎng)蠶》這一教學(xué)活動(dòng)為例，每個(gè)孩子選擇了自己感興趣的活動(dòng)小組，并承擔(dān)了其中的一項(xiàng)任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而只能旁觀的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣和熱愛，滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒有任何意義。體驗(yàn)不能被忽略；它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自于體驗(yàn)：不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機(jī)會(huì)---只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，至少某種程序上進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。只有通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學(xué)教材明顯增添了讓學(xué)生通過各種形式的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)科學(xué)探究過程的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)概念，獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，無論是在形式上、或?qū)嵺`過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的地位和作用

*小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)論文*

上好小學(xué)《科學(xué)》課關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)生活

小學(xué)《科學(xué)》課是銜接初中課程的基礎(chǔ)要素，而初中又是銜接小學(xué)和高中的一個(gè)橋梁，因此，良好的小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)方法是掌握科學(xué)要素的重要基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)，一般指個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過時(shí)間來認(rèn)識(shí)事物。生活，來自小學(xué)生的課堂教育、家庭、社會(huì)感受。想象，是小學(xué)生在課堂上、體驗(yàn)生活當(dāng)中思維能力得到提升的過程。小學(xué)《科學(xué)》課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此，小學(xué)《科學(xué)》課必須呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，興趣和求知欲。

科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，是一種科學(xué)生活的親身感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有別于青少年和成人，兒童是以“直觀”形式來學(xué)習(xí)而不是靠“原理”來表達(dá)。在課堂上，小學(xué)生總是對嘗試、想象、尋找緣由、追根問底特別感興趣。

小學(xué)《科學(xué)》課是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的，而創(chuàng)造來源于生活，想象也來源于生活，知識(shí)也來源于生活。五年的《小學(xué)》科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，《小學(xué)》科學(xué)課的授課必須遵循：學(xué)習(xí)（體驗(yàn)、生活）——想象（靈感）——結(jié)論——知識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造的教學(xué)程序。如果以科學(xué)“原理”為主的講授方式上課，對教科書一字不漏地照本宣讀，首先學(xué)生難以理解這樣抽象的知識(shí)，因此，引發(fā)了心煩意亂的頭腦，不愿意聽課、頭腦開小差、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象層出不窮。

為了提高教學(xué)效果，我先后運(yùn)用了“LED搶答器”在課堂上針對一些容易開小差的同學(xué)進(jìn)行“歸順”處理，大大地提高了這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第二步，把教學(xué)內(nèi)容集中在課堂的實(shí)驗(yàn)上，把要講的知識(shí)，都通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，最后成為學(xué)生自己的知識(shí)。這樣一來，近80人的課堂簡直“瘋”了起來，大家都搶著回答問題，一些同學(xué)還想通過“走后門”得到回答問題的機(jī)會(huì)。開小差的、打鬧的、不聽課的少多了。同時(shí)，我還鼓勵(lì)全體同學(xué)，只要想到的就可以回答，充分發(fā)揮全體同學(xué)的想象力和積極性?；卮疱e(cuò)的同學(xué)他們不甘落后，回答對的他們更加踴躍，課堂一直保持在積極向上、團(tuán)結(jié)共勉的氣氛中。

因此，小學(xué)《科學(xué)》的授課，如果按部就班，一字不漏地照本宣讀，帶來的后果猶如蜻蜓點(diǎn)水，起不到學(xué)習(xí)遷移的作用。應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)出科學(xué)知識(shí)才有利于小學(xué)課堂教學(xué)。

第三篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)教材知識(shí)，掌握知識(shí)，并在教學(xué)情境中運(yùn)用知識(shí)，遷移到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本文就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；教學(xué)方法；評價(jià)總結(jié)

中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-389-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，教師寫，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答，是比較明顯的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生在下面無動(dòng)于衷，沒有多大積極性，參與性并不強(qiáng)。新課程改革要求，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)中，參與到課堂中，讓學(xué)生深入其中，參與體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生積極性高漲，才會(huì)提升教學(xué)效果。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的就是依據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，且情境一定要盡可能的貼合實(shí)際，對書本中的知識(shí)內(nèi)容可以最大化的還原，在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己，調(diào)整自己，可以再次將知識(shí)進(jìn)行梳理，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感，是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，對知識(shí)的講解及認(rèn)知都是圍繞著學(xué)生來完成的，學(xué)生更是體驗(yàn)式教學(xué)的參與者，不僅如此，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的成長，要全方面的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)自己的人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的理念在于尊重學(xué)生，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。在教學(xué)的過程中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式的過程中感受語文的魅力，加深對語文知識(shí)的理解和對情感的表達(dá)。總的來說，體驗(yàn)式小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)要求老師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，主動(dòng)的讓學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味的被動(dòng)灌輸，要把老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，使其在活動(dòng)中可以更加深刻的感受到語文知識(shí)的魅力及內(nèi)涵，強(qiáng)化他們自身的感官意識(shí)和主動(dòng)探索的欲望，以便于他們創(chuàng)意、思想及情感的形成。體驗(yàn)式在小學(xué)語文教學(xué)的過程中最主要的一個(gè)優(yōu)勢就是可以有效的創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)中可以通過與實(shí)際相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為真實(shí)的情境，并讓學(xué)生參與到其中，讓他們可以充分的體會(huì)語文的樂趣，激發(fā)他們對語文的熱情。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們不應(yīng)將眼光局限于生活和學(xué)校，還要試圖與社會(huì)相結(jié)合，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下尋找一些可以作為教學(xué)材料的內(nèi)容，并和學(xué)生一同去探討感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還開闊了視野。比如，我們在講天氣變化的情況時(shí)，就可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生相互探討，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而可以更好的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯合作教學(xué)的效果

在小學(xué)語文教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，就需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以靈活多變?yōu)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來新體驗(yàn)。但是要引起我們注意的就是，不要將教學(xué)過分的局限于體驗(yàn)式方面，還要善于與其他教學(xué)方式相結(jié)合，共同促進(jìn)，才會(huì)充分的發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問、回答與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多融入一些多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等來輔助體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化生生、師生間的互動(dòng)意識(shí)，老師要善于在過程中提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行探討和解答，使他們認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探索知識(shí)和解決問題的能力。合作教學(xué)可以在一定程度上很好的輔助體驗(yàn)式教學(xué)。就要求老師在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生積極的互動(dòng)和幫助，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)知自身缺點(diǎn)，使他們通過相互間的合作，可以提高自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)就是合作教學(xué)的主要的體現(xiàn)，這樣老師可以充分的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生存在的問題，對癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發(fā)揮出最大的作用，使自身的學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、注重成效，進(jìn)行有效的評價(jià)總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)過后一定要注重其教學(xué)的成效，并對此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對于學(xué)生在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)要做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以便老師和學(xué)生共同對學(xué)生自身所存在的問題有所了解，并及時(shí)的予以糾正，使學(xué)生可以在日后此類活動(dòng)中避免此種問題的發(fā)生。在教學(xué)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生要大膽的展現(xiàn)自我和評價(jià)自我，積極面對所存在的問題，在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時(shí)使教學(xué)效率得以提高。

比如，老師在講《莫高窟》這一文章時(shí)，老師要利用不同的方式讓學(xué)生對我國的歷史文化有所了解，可以讓學(xué)生自己利用課下的時(shí)間去搜尋一些有關(guān)于此內(nèi)容的知識(shí)，或者可以促使他們?nèi)ヅc人交流，在交流的同時(shí)了解我國的歷史文化，并且對自己所了解到的知識(shí)及搜尋到的圖片等進(jìn)行相應(yīng)的整理，然后通過課上得一些小活動(dòng)來展示，通過學(xué)生間的相互討論評選出優(yōu)秀的小作品，并予以獎(jiǎng)賞。這樣的方法，不僅為課堂增添了活力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還有效的提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其信心，使他們在以后的學(xué)習(xí)中更加充滿動(dòng)力。

第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

莆田第二十五中學(xué)

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)出發(fā)，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；思想品德；學(xué)生為中心

中學(xué)德育課，即思想政治課，在21世紀(jì)擔(dān)負(fù)著重要的使命，而要完成這個(gè)歷史使命，思想品德老師要承擔(dān)著教書育人的雙重責(zé)任。為了適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的教學(xué)形式，研究和探索各種教學(xué)形式，改革現(xiàn)行課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用十分有意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn) 所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即“‘以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)’、‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為 基礎(chǔ)’讓學(xué)生通過‘具體體驗(yàn)’，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)解決日常生活中的問題。李湘等①認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學(xué)模式的角度定義體驗(yàn)式教學(xué)：在教學(xué)過程，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感、并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、并在實(shí)踐中得到證實(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)主要有：全面了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)；在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性是建立在學(xué)生對理性知識(shí)的完整理解上的，在教師的引導(dǎo)下，通過各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構(gòu)知識(shí)的意義，形成自己的理性知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、體驗(yàn)式教學(xué)符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)思想品德性質(zhì)

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）對初中思想品德的教學(xué)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，教師把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活世界，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、列舉生活中的實(shí)例或依據(jù)自己的切身體會(huì)來說明教材中的觀點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行理解：（1）以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)。（2）以引導(dǎo)和促進(jìn)初中思想品德發(fā)展為根本目標(biāo)的。（3）綜合性課程。體驗(yàn)式創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會(huì)生活展開。初中生對社會(huì)生活的接觸和理解，是思想品德課程教學(xué)的起點(diǎn)。如果脫離這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教育將成為無本之本，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)將停泊在低段位。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合體現(xiàn)思想品德課程的性質(zhì)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略 根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中實(shí)施的過程包括：以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問題為機(jī)制，實(shí)踐感受；以反思為核心，體驗(yàn)內(nèi)化；以實(shí)踐驗(yàn)證為最終目標(biāo)。讓學(xué)生體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——再體驗(yàn)——再認(rèn)識(shí)，在不斷上升的循環(huán)往復(fù)式的運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，因此應(yīng)該把握學(xué)生生活和社會(huì)生活熱區(qū)，直面學(xué)生生活中的熱點(diǎn)問題和困難，深入學(xué)生，做好調(diào)查研究工作，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，借助生動(dòng)有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入學(xué)生情境，使學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時(shí)可以聯(lián)系“兩會(huì)”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進(jìn)行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴(yán)。片段四：我們要通過發(fā)展大社會(huì)財(cái)富這個(gè)“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺(tái)上的中國，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國氣候變化會(huì)議在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，12月8日，溫家寶總理在領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上發(fā)表了題為《凝聚共識(shí) 加強(qiáng)合作 推進(jìn)應(yīng)對氣候變化歷史進(jìn)程》的重要講話，全面闡述了中國政府應(yīng)對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會(huì)第一次在發(fā)展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學(xué)生常見常聽的，馬上精神了。然后引導(dǎo)學(xué)生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結(jié)、點(diǎn)出相應(yīng)的主題。這樣講，學(xué)生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學(xué)生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機(jī)制，切身感受

庫伯用學(xué)習(xí)循環(huán)型來描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該模型的第一步是實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下自覺參與實(shí)踐，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中探究此領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，大膽地提出假設(shè)和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡(luò)媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學(xué)會(huì)理解父母、老師的關(guān)愛，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進(jìn)體驗(yàn)內(nèi)化

評述即評價(jià)概述，包括教師對學(xué)生的評述，學(xué)生之間的評述和學(xué)生自我的評述。學(xué)生通過前面階段的學(xué)習(xí)，豐富了情感，但每個(gè)人的體驗(yàn)因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過評述學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗(yàn)。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時(shí)，又要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使全體學(xué)生都能積極參與情感體驗(yàn)。

（四）實(shí)踐驗(yàn)證

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在經(jīng)過對事物的親身體驗(yàn)后，對該事物形成了自己特有的認(rèn)識(shí)。但是這種認(rèn)識(shí)必須通過實(shí)踐來檢查。教師必須創(chuàng)設(shè)必要的條件讓學(xué)生投身實(shí)踐，把這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。最后，在體驗(yàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術(shù)、和情感價(jià)值在抽象——具體和顯——隱相互轉(zhuǎn)化中，其本質(zhì)內(nèi)容和核心成分更加突出，逐步升華為學(xué)生的態(tài)度、信念、實(shí)踐能力等素質(zhì)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性和理性的體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用符合新課標(biāo)的要求。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式不是萬能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

①李湘、袁志芬，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐策略[J].教學(xué)論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學(xué)者對體驗(yàn)問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第五篇：“體驗(yàn)式” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)法” 在智障教學(xué)中的應(yīng)用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學(xué)若能以學(xué)生身邊的實(shí)例為背景，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)高漲，思維就會(huì)處于積極主動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)，就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師以課堂為舞臺(tái)，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的活動(dòng)。給學(xué)生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動(dòng)，把游戲引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《鼻子》，由添畫游戲?qū)牖顒?dòng)：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲?qū)?，既能引起學(xué)生興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時(shí)，師生共同玩游戲《看誰的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)學(xué)生用各種器官去嘗試分辨事先準(zhǔn)備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學(xué)生的視覺、味覺、嗅覺都調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了他們認(rèn)知的興趣，讓學(xué)生對整堂課的記憶深刻，學(xué)生掌握就比較牢固

智障學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的自身和社會(huì)生活為主要的體驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。例如：在常識(shí)課《風(fēng)向 風(fēng)力》的教學(xué)中，要求學(xué)生感知風(fēng)的方向和大小，我在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，通過自制的小風(fēng)向標(biāo)，觀察風(fēng)向標(biāo)上小旗的變化，同時(shí)也觀察周邊樹葉的動(dòng)向，一系列的過程，使學(xué)生不僅真正感知了風(fēng)向和風(fēng)力，也學(xué)得十分愉快。生活化的教學(xué)絕對不能局限于課堂之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，既增加了課堂教學(xué)與生活的溝通，又讓教學(xué)貼近了生活，聯(lián)系了實(shí)際。只有這樣，才能幫助中重度智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活，才能引導(dǎo)他們做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。