第一篇：在關(guān)注中提升教學(xué)質(zhì)量——后進生管理點滴體驗

在關(guān)注中提升教學(xué)質(zhì)量

——后進生管理點滴體驗

【內(nèi)容提要】后進生是學(xué)校中不可避免的一部分。后進生的有效管理，將直接影響學(xué)校的全局。那如何有效地對后進生進行管理及幫扶，讓他們在學(xué)校生活中獲得成功，得到發(fā)展呢？通過不斷實踐和研究，“關(guān)注”一詞，對他們來說，是一種難能可貴的管理手段。本文就如何進行有效關(guān)注談幾點體驗。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注

成長

打開百度搜索，關(guān)于后進生的定義一詞有多種解釋。教育詞典中對“后進生”是這樣定義的:在班級中經(jīng)常違反道德原則，思想素質(zhì)較低，文化知識基礎(chǔ)較差，紀律散亂或者犯有嚴重過錯的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至無心向?qū)W。長期以來，后進生似乎已經(jīng)成為學(xué)校中不可避免的一部分。根據(jù)近年來的實踐，我們發(fā)現(xiàn)后進生還有明顯的特點：文化知識基礎(chǔ)較差，厭學(xué)，這是其一；其二，他們的自制力較差，常常會因為一些行為習(xí)慣問題受到老師的批評和同學(xué)的疏遠；再者，有部分后進生還有嚴重的心理問題，自閉、封鎖、暴躁??

這部分孩子在班級乃至學(xué)校的影響越來越大，如果不能及時有效地進行管理和疏導(dǎo)，會直接影響學(xué)校的全局管理。

黃坦鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所全日制小學(xué)，也是黃坦鎮(zhèn)的窗口學(xué)校。然而，由于近幾年形式轉(zhuǎn)變，黃坦鎮(zhèn)校網(wǎng)撤并，我校已經(jīng)成為黃坦鎮(zhèn)唯一一所稍具規(guī)模的學(xué)校。盡管我校采取了大量的措施、人力物力進行管理，但是我校的后進生隊伍還在繼續(xù)擴張。從2008年度第一學(xué)期期末檢測成績來看，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科處于全縣后20%的5350人次之中，我校占領(lǐng)615人次，占全縣的11.49%。不僅如此，這部分學(xué)生之中，絕大多數(shù)還存在于各種各樣的問題，他們已經(jīng)成為名副其實的“后進生”。這個龐大的數(shù)據(jù)同時告訴我們一個信息：我校的后進生管理已經(jīng)進入勢在必行的研究階段。

后進生的形成必定存在一個過程。通過研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，我校的后進生存在著以下特點：

1、留守兒童居多。我?，F(xiàn)有留守兒童____名（去年建操那里有登記的吧？），占學(xué)?？?cè)藬?shù)的______。年邁的老人帶著年幼的孩子，成了我校家長大軍之中最 為顯著的特點。并且，絕大多數(shù)的留守兒童都是因為校網(wǎng)撤并之后進入我校的孩子，他們的父母長期不在身邊，缺少必要的關(guān)愛和溝通，家庭生活缺乏溫暖，導(dǎo)致他們心理扭曲。有調(diào)查指出，留守兒童之中，有80%以上的孩子存在各種各樣的心理問題。嚴重的心理問題，直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效度。

2、缺乏有效的家庭配合。教育是一個需各方面配合的大工程，學(xué)校，家庭，社會三方面缺一不可，而家庭和學(xué)校是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，父母是孩子的最早的教育者，所以家庭教育和學(xué)校教育的配合就顯得尤為重要。不少老師感嘆，新課程新教材實施的今天，如果沒有家庭的有效配合，孩子的學(xué)業(yè)之路將要走得艱難得多。而我校的留守兒童占絕大多數(shù)，年邁的爺爺奶奶根本無法充當 “家庭教師”的角色，更談不上有效配合。沒有了家庭的配合，教師就如海上的孤帆一樣，想將孩子帶入浩瀚的海洋之中遨游，困難之大可想而知。這也是導(dǎo)致后進生增多的原因之一。

3、缺少必要的關(guān)注。后進生成為一些教師眼里的“眼中釘，肉中刺”，這是普遍現(xiàn)象。缺少及時必要的關(guān)注，就無異于在他們成長的道路上缺乏營養(yǎng)一般，容易使他們滋生自暴自棄、自生自滅的心態(tài)。這也是導(dǎo)致后進生增多的一個原因。

我們知道，對于后進生的有效管理，直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有效關(guān)注成為突破后進生轉(zhuǎn)化瓶頸的介入點。

一、關(guān)注后進生的心理。

陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學(xué)習(xí)人生之道。” 教師的職責不僅是傳授知識，還應(yīng)幫助學(xué)生在個性品質(zhì)各方面和諧發(fā)展。尤其是后進生從小就生活在別人的譏笑聲里，很少作為人們正面關(guān)注的對象，他們因此變得敏感，自卑，總覺得自己在班里是個可有可無的人，因而有的就會放松對自己的嚴格要求，成為班里的調(diào)皮生。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。學(xué)生心理健康與否，是學(xué)習(xí)好壞的內(nèi)部動因，不解決心理上的矛盾，就是在文化知識方面下的力量再大，也不會達到滿意的效果。因此，我校在教學(xué)管理中，非常關(guān)注后進生的心理。

1、心理健康講座——為孩子尋找解決心理問題的良方。我校利用開學(xué)初的 2 開學(xué)典禮、晨會、班會進行心理健康知識講座，讓孩子在講座中，得到啟發(fā)，尋找解決心理淤積的方法。

2、心理輔導(dǎo)室——為孩子的傾訴找個歸宿。傾訴是解決心理問題最好的途徑之一，通過傾訴與傾聽，能為孩子打開一扇扇天窗，找到陽光。我校在場地非常缺乏的情況下，還特地安排心理輔導(dǎo)室，安排兼職心理輔導(dǎo)教師對部分孩子進行有效輔導(dǎo)。

3、德育導(dǎo)師制——為后進生尋找依托。一對二、一對四的幫扶，是我校德育導(dǎo)師制的一大方式。他們的職責之一，便是及時和幫扶對象進行溝通，進行幫扶。通過這種途徑，有一大批后進生因此受益。

4、軟管理模式——為后進生成長添加營養(yǎng)素。我們把每一位教師該如何對待孩子稱為“軟管理”。我們要求每一位教師都要用愛心、真心、責任心、細心、信任之心、寬容之心、耐心、恒心來對待學(xué)生，并以此要求教師用激勵樹立學(xué)習(xí)的信心，用責任還學(xué)生的尊嚴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中得到幸福的體驗與成長。

二、關(guān)注后進生的常規(guī)。

常規(guī)教育是轉(zhuǎn)化后進生的基礎(chǔ)，也是抓好做人教育的基本要求。后進生一般都具有行為不規(guī)范，舉止不文明的特征。我校要求班主任在對后進生實施教育中，必須把常規(guī)教育作為基礎(chǔ)內(nèi)容進行強化訓(xùn)練，培養(yǎng)他們形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺遵守學(xué)校各項紀律和社會公德，學(xué)做真人。

1、建立后進生檔案。此舉能夠使班主任清楚地掌握后進生的家庭背景、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)發(fā)展等，為有效開展后進生幫扶起到良好的作用。

2、嚴格強化常規(guī)。無以規(guī)矩不成方圓。后進生行為常常散漫，反復(fù)無常。我校的四項競賽中，對于學(xué)生的不良行為進行大強度的規(guī)范和處罰。在嚴格的規(guī)范之下，加上班主任和任課教師“軟管理”的多管齊下，為轉(zhuǎn)化后進生起到有效的作用。

三、關(guān)注后進生的生活。

根據(jù)統(tǒng)計，我校的留守兒童占后進生的95%以上。留守兒童生活在爺爺奶奶或親戚朋友的“羽翼”之下，看似無憂無慮，其實，他們更像一群沒有圍欄的羊兒一樣，稍一不慎，走出圍欄，便會迷失方向。因此，我校教師在教學(xué)管理之中，努力做到關(guān)注后進生的生活，讓他們感受溫暖。

1、給住宿生送去關(guān)愛。住宿生住在學(xué)校里，條件較之艱苦，對孩子的自理能力是極大的考驗。我校在管理寄宿生的方式上尋求良方，采用各種形式來豐富住宿生的生活。如文明寢室評比、文明寄宿生的評比等都為寄宿生送去溫暖。

2、進行有效家訪。家訪是家校鏈接的橋梁。我們要求教師每學(xué)期家訪必須達到兩次以上。尤其是對于后進生，務(wù)必要勤中帶細。后進生的形成和家庭教育也有著密切的關(guān)系，在家訪中，及時和家長進行溝通，尋找對策，研究孩子的生活習(xí)性，對于有效開展教學(xué)管理能夠起到有的放矢的作用。

不難發(fā)現(xiàn)，在關(guān)注后進生生活的過程之中，我們也走進了后進生的心靈。一旦與搭建了心靈溝通的橋梁，我們的教育便成功了一半。

四、關(guān)注后進生的學(xué)業(yè)。

之所以成為后進生——學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，原因是多方面的。但是，學(xué)業(yè)的后進，更容易導(dǎo)致學(xué)生滋生各種不良行為習(xí)慣。我們要關(guān)注后進生的學(xué)業(yè)，讓后進生在學(xué)習(xí)上找到樂趣，對自己充滿信心，才能夠從根本上轉(zhuǎn)化其學(xué)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、幫助學(xué)生尋找學(xué)業(yè)后進的原因。如上所述，學(xué)業(yè)落后，原因是多方面的，是家庭教養(yǎng)方式？是不良習(xí)慣或行為問題？是學(xué)習(xí)方法的偏差？找尋學(xué)業(yè)后進的原因，才能夠?qū)ΠY下藥。而學(xué)生由于客觀原因，往往會云里霧里，不知所以，我們的老師必須承擔起這個角色，幫扶學(xué)生。

2、制定幫扶計劃，幫助學(xué)生走出困境。有研究表明，后進生有著比優(yōu)秀生更加渴望進步的心理。我校要求任課教師制定后進生幫扶計劃，并且嚴格按照計劃進行幫扶。同時，要求教師及時發(fā)現(xiàn)后進生成長過程中的每一個細節(jié)，借以調(diào)整管理模式，建立研究體系，讓學(xué)生從中受益。

3、降低要求，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。過高的要求更會讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生挫敗感。跳一跳，能摘到果子——這是真知灼見。我們不能按優(yōu)秀生的標準來要求后進生，否則無異于讓他們登天——這是何等殘酷的事實。當我們降低要求時，我們對待后進生的眼光自然而然也會發(fā)生著變化。只有讓后進生不斷嘗試成功的喜悅，他們才能從中獲得幸福的體驗，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來，提高他們的學(xué)業(yè)便指日可待。

后進生的轉(zhuǎn)換，是一個長期而又艱巨的過程。只有在不斷關(guān)注、認真關(guān)注、4 實實在在關(guān)注的過程中，后進生才有可能真正被轉(zhuǎn)化，從而取得真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二篇：在體驗中反思在反思中提升

在體驗中反思 在反思中提升 ——體驗式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙富強

【專題名稱】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué) 【專 題 號】G382 【復(fù)印期號】2013年04期

【原文出處】《中學(xué)生物教學(xué)》(西安)2012年8期第17～19頁 【作者簡介】趙富強，浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)（313300）。

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等過程性目標作為三維目標中的兩個目標，明確提出了生物學(xué)習(xí)以“體驗”為核心，強調(diào)學(xué)生自己去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；同時對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?？梢钥闯鲂抡n程更加注重學(xué)生的真實體驗，強調(diào)對學(xué)生進行反思和生成能力的培養(yǎng)，這與當代教育理念是十分吻合的。然而，調(diào)查分析顯示，現(xiàn)在大部分高中生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要停留在記憶的層面上，效率低下，應(yīng)用面窄。所以，在提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的今天，重新審視體驗式教學(xué)的價值，探尋體驗式教學(xué)的基本模式，對高中生物學(xué)教學(xué)文化的重構(gòu)無疑具有重要的意義。

一、什么是體驗式教學(xué)

體驗，也叫體會，是中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，在中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。體驗式教學(xué)最初是由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在上世紀80年代初提出的，是指在寬松的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)活動，通過觀察、思考、反思、實踐，親歷操作、解釋和應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動完成知識的建構(gòu)過程，獲得學(xué)習(xí)方法并自主發(fā)展的一種教學(xué)模式。

通過體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，在應(yīng)用中形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式的基本特征是親身體驗與自我反思，即通過“體驗”和“反思”，使學(xué)生從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華。

二、體驗式教學(xué)模式的流程

在體驗學(xué)習(xí)計劃的同時及時調(diào)整體驗，這是體驗式教學(xué)的一個特點。體驗式教學(xué)要隨時變化、因人而異、因景調(diào)整。它不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環(huán)中有反復(fù)的過程。既獨立又密切關(guān)聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成了體驗式教學(xué)圈，五個環(huán)節(jié)如下（學(xué)生角度）：親歷、體驗、分享、整合、應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）（見圖1）。

在這種教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和客觀的評述；學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，帶著積極的情感和濃厚的興趣去感悟知識，提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己的情感、態(tài)度與價值觀得到質(zhì)的飛躍。

三、體驗式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 1.創(chuàng)設(shè)情境，親歷體驗

只有源于實際生活的教育活動，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，恰當?shù)慕虒W(xué)情境是開展體驗式教學(xué)的前提，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、貼近學(xué)生已具有的知識與生活經(jīng)驗來提供情景材料。因此，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗。這種初始的體驗是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時，筆者精心設(shè)計問題情境：吃的東西過咸，為什么會感到口渴？為什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后為什么要補充鹽水？“以飲料代水”的做法科學(xué)嗎？問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，從而引出本節(jié)課的主題。這種問題情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，通過問題鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考，如行為對比，辨析判斷，討論交流，親身實踐等，為學(xué)生提供展示自己和表達想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。2.多種形式，分享體驗

有了體驗后，更重要的是體驗者要與其他體驗或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。而實踐感受是學(xué)生對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的過程。教師創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)，而學(xué)生必須主動地分享體驗、感受真實。

（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并操作實驗

實驗是人們認識和研究生命科學(xué)現(xiàn)象或驗證生命科學(xué)理論的重要方法。吸引學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生親自動手參與實驗設(shè)計與操作是一種重要的體驗學(xué)習(xí)方式。例如，在觀察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗時，在傳統(tǒng)接受式教學(xué)課堂中，教師往往先講述實驗儀器、實驗步驟、實驗過程中應(yīng)注意的事項，甚至寫到黑板上，然后教師進行演示，或邊講解邊演示。然而在體驗式教學(xué)課堂中，只告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀、自己做實驗，教師沒有過多的講述，但要在班級中巡回，對個別問題加以指導(dǎo)。結(jié)果此種教法的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。這時，教師加以點撥，學(xué)生相互討論，甚至爭論實驗中遇到的問題，最終形成了正確的總結(jié)性評價。最后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行概括、整理、歸納和總結(jié)，將零星的知識點用主線串聯(lián)起來，使學(xué)生有條理、有層次，且準確、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣經(jīng)過自己親身的體驗，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬，真正達到了生物學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（2）組織調(diào)查訪談活動

實踐出真知，適當組織社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐中去思考、去頓悟、去感受知識。例如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時，可以讓學(xué)生對遞鋪港上下游的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對如何防治和處理提出自己的見解。將全班學(xué)生分成若干組并指定組長。組內(nèi)分工，具體怎樣開展活動，均由小組成員自定，要求做到人人有事，共同參與學(xué)習(xí)活動。

（3）讓學(xué)生通過課外實踐親身體驗

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，體驗式教學(xué)重視把學(xué)生的個人知識、生活世界看成重要的課程資源，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生同自然、社會、地區(qū)、文化接觸的機會，讓學(xué)生對美好和有價值的事物有切身的感受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的許多知識都來自于觀察和實驗，學(xué)生只有踩著科學(xué)家探索的足跡，體驗科學(xué)家成功的歡樂，才能使學(xué)習(xí)效率倍增。例如，在生物選修1的學(xué)習(xí)中，利用雙休日，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料后，用家中現(xiàn)有的材料簡易制作果酒、泡菜。在選修3“植物克隆技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會果樹的嫁接技術(shù)、白茶苗的培養(yǎng)技術(shù)。3.對話交流，引導(dǎo)體驗

分享個人的感受只是第一步。體驗的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他體驗者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在感受。利用師生間對話交流、學(xué)生間對話交流的方式，學(xué)生通過觀察、思考、反思、實踐，將親歷的對事物、知識的感知，或者對情境、人物的情感體驗，內(nèi)化成自身的行為。體驗具有個體性，由于每個個體在此過程中獲得的體驗存在一定的差異，交流與分享就顯得尤為重要。在交流體驗中，師生平等對話、相互討論、激烈辯論、互相啟迪，可以使每一個學(xué)生在教學(xué)中找到自己的位置，發(fā)表自己的見解，確立學(xué)習(xí)的自信，獲得成功的體驗；通過交流促使學(xué)生再一次對自己的感受進行梳理，使內(nèi)化進一步深入。最終對話交流使體驗式教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。4.整合探究，內(nèi)化體驗

按照邏輯程序，交流的下一步是要從體驗的經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進一步定義和認清體驗中得出的成果。如果體驗只停留在初始階段，沒有本質(zhì)的探究和知識的整合，那么，再多的體驗也只是形同虛設(shè)，不能達到任何的教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)通過個人反思、同化或者順應(yīng)的方式將親身經(jīng)歷的事物、知識的感知或者對外部情境進行內(nèi)化。在知識經(jīng)驗與新的問題沖突中，形成對體驗的本質(zhì)認識，得到長時的記憶。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的體驗，整合的過程事實上也是探究結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的體驗整合教學(xué)內(nèi)容從而總結(jié)出對生物基本概念、基本理論的認識，解釋生物學(xué)現(xiàn)象；整合生物學(xué)研究的方法從而培養(yǎng)學(xué)生對探究程序的操作：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、檢驗與評價、表達與交流。

5.應(yīng)用反饋，升華體驗

問題評價反饋作為一種大眾化的評價方式，使學(xué)生的整個體驗學(xué)習(xí)的結(jié)果能較好地得到反應(yīng)。在體驗學(xué)習(xí)的最后階段，教師要針對學(xué)生容易暴露的問題，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，把“為什么”“怎么樣”“如果不是這樣呢”等問題貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，以使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，將知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了，可以促進學(xué)生不斷進步。如學(xué)生在完成質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗后請學(xué)生思考以下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象加以解釋。（2）如果我們把動物細胞和植物細胞同時放入清水中，兩者的結(jié)果會相同嗎？（3）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？（4）同學(xué)們家中養(yǎng)的花如果一次施肥過多會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過以上問題讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，認識到生物學(xué)科的重要地位。

四、體驗式教學(xué)的反思

關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗與感悟。體驗式教學(xué)在重視學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的自我反思（內(nèi)?。┡c群體反思（交流），教師在開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動時始終要圍繞這一中心。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，它是使參與者教學(xué)相長的行為過程。教師應(yīng)該把以“教”為重心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。通過體驗式教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體得到了充分的發(fā)揮，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而體驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，多年的教學(xué)實踐證明，實施“體驗式教學(xué)”既可促使學(xué)生形成對生物學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。從而充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在進行體驗式教學(xué)時，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬的情境，提供一個足夠的體驗空間；需要教師在活動開始前進行精心的思考與設(shè)計；需要教師具備一定教育心理學(xué)的知識和技能；需要具備生活的智慧，要能夠知曉學(xué)生的感悟能力。因此，在課時有限、物質(zhì)條件有限的情況下如何有效實施體驗式教學(xué)有待進一步的探索。^

第三篇：英語教學(xué)中關(guān)注后進生

【教育敘事案例】

后進生轉(zhuǎn)化需要老師的愛心

在初中英語教學(xué)過程中，作為一名教師常常會遇到許多棘手難辦的問題，如我以前在坦埠中學(xué)任教，這個學(xué)校是以農(nóng)村學(xué)生為主的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在一定困難的，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，還有對英語學(xué)習(xí)的重視程度上，都有一定的偏差，因而學(xué)生的英語水平參差不齊。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子的自尊心是比較大的，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在教學(xué)過程中，既要保護學(xué)生的自尊心，又要盡快提高學(xué)生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵和愛心來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學(xué)生說的最多的話中的一句。盡量把外力變?yōu)閮?nèi)力，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經(jīng)歷的事也讓我堅定這一信念——用愛心轉(zhuǎn)化后進生。

2008年9月我繼任九（1）班的英語教學(xué)工作。該班兩級分化很嚴重，有些甚至是學(xué)習(xí)差、行為差的“雙差生”，這就造成“差生”與“好生”的成績差距相當大，有很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在很大的困難，又懶于學(xué)習(xí)，不能及時完成作業(yè)，有的勉強完成，質(zhì)量也不高。讓他們回去做背單詞，有的根本就沒背。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學(xué)方法外，主要還是從“愛心”上著手，對他們經(jīng)常采取鼓勵，表揚的方式，盡可能多地給他們幫助，讓他們樹立自信，放大他們的優(yōu)點，從而使他們在學(xué)習(xí)成績上逐漸提高。開學(xué)近兩個月，學(xué)校要進行月考。有一天放學(xué)后，我找來一名叫潘佳佳同學(xué)（他是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生），在走廊上問他：月末的考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考90分！”因為他的基礎(chǔ)較差，又經(jīng)常不按時完成作業(yè)，以前考過的成績也從未超過80分。所以當聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點了點頭。剛想開口表揚他的目標時，只聽到走過的同班同學(xué)，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考及格？老師別相信他?！敝車耐瑢W(xué)也都跟著笑了起來。當時就看這個學(xué)生的臉唰的紅了，并想反駁，最后還是把頭深深地埋了下去。看著該學(xué)難過的樣子，我的心在一瞬間好像也受到了嚴重的傷害，難過起來。當時我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學(xué)們都不相信你能考到90分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，到時候考個好成績來向大家證明，你是個聰明的孩子，求上進的學(xué)生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會把當天我上課的內(nèi)容在筆記本上整理好交給我，讓我?guī)椭m正其中的錯誤，作業(yè)的質(zhì)量也高了一些?？粗呐ξ液芨吲d，也更堅信他能考及格，果然月考的時候他考了92分，因此他的學(xué)習(xí)積極性也提高了不少。

第二學(xué)期該生在初三第一次?？贾羞€是九十幾分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到教室外面詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎(chǔ)太差，跟不上了！” 由于他的語氣不好，我把他訓(xùn)斥了一頓，他哭了，哭得很傷心，我問他有什么理由這么傷心，他說：“我這樣做不是針對老師，只是很痛恨自己怎么這么不爭氣。”就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內(nèi)心產(chǎn)生了一種慈愛之心。于是，我先讓他面對墻壁哭個夠，免得被別的同學(xué)看見，然后讓他把眼淚擦干，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強。其實你的英語已經(jīng)有進步了？最近是不是壓力太大了呀？” 他點點頭。于是我開始指導(dǎo)他如何克服考前壓力，并根據(jù)他的實際情況計劃給他單獨布置每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后他非常感激地回到教室。

接下來的幾天，我一直暗暗地觀察他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他更加積極了。一天放學(xué)后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我按照你說去做，果然感覺效果良好?！?我說：“只要你有撇開中考負擔，盡你所能去學(xué)，你一定能行?！?/p>

在二模的測驗中，他考了一百一十多分，我主動找到他，給他分析試卷失分的原因。又鼓勵他說：“看，你其實是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的題目比這次的簡單多了。”他摸摸后腦勺，笑了。最后在中考中他英語考了128分，這對他，一個缺乏自信，在考前情緒低落的學(xué)生來說，能走出困境是多么的不易?。?/p>

我對他的認真、執(zhí)著從內(nèi)心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關(guān)鍵的不是他的分數(shù)，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的一顆關(guān)愛之心，對學(xué)生的影響是多么的重要。我細致耐心的教導(dǎo)和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動力。可見，老師在學(xué)生遇到困難時，設(shè)法用愛心去點燃學(xué)生心靈的火花，會使學(xué)生受益終生。有時教師的一句話，會關(guān)系到學(xué)生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個孩子的內(nèi)心都有可能存在著羈絆學(xué)習(xí)的壓力與創(chuàng)痛，作為教師，我們應(yīng)該善于理解，給學(xué)生的心靈以及時的撫慰。但是，對學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學(xué)生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進生

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進生

首先、關(guān)注后進生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為后進生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機會，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來。

其次、關(guān)注后進生，使他們享受到班集體的溫暖。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團結(jié)精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第三、關(guān)注后進生，教師的教學(xué)重心要下移。教師在課堂教學(xué)時除了面向全體以外，還要特別關(guān)注后進生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注后進生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報時，把教學(xué)的目標直接指向后進生，讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：通過剛才的討論，你知道了什么？、你是怎樣想的？、你為什么這樣想？、還有沒有其他的想法等這樣的問題。有的后進生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句你能行的鼓勵。會使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調(diào)控課堂有很大的幫助。

總之，在自主學(xué)習(xí)的活動中，教師要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進他們愛數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過教師的不斷幫助，后進生的成績才會提高，才能提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當教師拋出一個精心設(shè)計的問題讓學(xué)生討論時，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，那些后進生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當聽眾；有的甚至擾亂課堂紀律，開小差，做著自己的事情……在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

后進生長在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進度。

1、自卑心理。這類后進生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了他們對教師提出的問題，不知思考。面臨問題時，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認為學(xué)習(xí)是個苦差事，報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實在提不出什么不同意見；另一方面，他們擔心自己即使提出了意見，萬一說錯，會遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評。長此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。

2、惰性心理。這類后進生，并不是因為先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動腦，倒不如聽聽人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問題時他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該動筆時，也懶于動筆，回答問題時人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有這種心理的后進生，是由于某種原因，如對教師的某些教育方法不理解或自己成績差遭到同學(xué)、家長的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀律，注意力分散，對于老師提出的問題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡單的問題，也不愿思考，冷漠得像個局外人。

轉(zhuǎn)化后進生這個工作我們已經(jīng)進行了許多年，甚至我們還要求對后進生進行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。我不知道這位老師在課外是如何做后進生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂

教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進生前進風帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說：如果老師熱愛學(xué)生，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己曾是一個孩子。

對于后進生來說，他們什么都不缺，唯獨缺少了教師對他們的愛，試想，如果一節(jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時，這些所謂成績上的后進生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動力呢？因此，對后進生的愛是點燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力，到那時，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、在課堂的大舞臺上，給后進生更多展示的機會。

本節(jié)課，老師在上課的過程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問題、講臺板演等所有的活動從沒有后進生的份。我曾經(jīng)問過一些老師，有的說后進生什么都不會，問了也白問；有的說課堂容量大、任務(wù)重、時間緊，后進生參與浪費大量的時間；也有的說，上課全憑心情，后進生參與往往會破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認為，正是老師們這種忽視，傷害了后進生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績越來越差。所以說在上課的過程中，老師必須給后進生提供表現(xiàn)自己的機會，必要時可適當降低難度和標準。對于后進生一點點好的表現(xiàn)，老師都要大力表揚。這樣，后進生才能產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會浪費授課時間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對于班級整體成績的提高是很有幫助的。

三、因材施教，給每位后進生發(fā)展的機會。

后進生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來了很大難度。首先，在上課前我們必須認真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實際，備教學(xué)方法，適當降低教學(xué)難度。對于不同的知識點，采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開展學(xué)習(xí)活動。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進生也不會只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠。

四、實行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進生樹立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的薄弱及解決問題時反復(fù)失敗造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責任”的觀點，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點。備課時不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準備的知識基礎(chǔ)能力和心理準備的實際，減小坡度，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當?shù)慕虒W(xué)起點。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定能達到的實際進度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進使學(xué)生每步都有進展，每時每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進行學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動機。

多活動。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時間短，記憶容量小概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實現(xiàn)。

快反饋。在每個層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進步變成事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個個任務(wù)，又及時以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)手段。

后進生的轉(zhuǎn)化是一項重要的教學(xué)活動，同時也是一門深奧的教學(xué)藝術(shù)。而后進生，這些教室角落里的花朵，他們也同樣渴望陽光和雨露的洗禮。只要我們滿懷愛心，充滿信心，持有恒心，我相信這些花朵也一定會和其他學(xué)生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。