第一篇：鼎力推薦開放式作文教學中體驗型寫作的研究與實踐

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《開放式作文教學中體驗型寫作的研究與實踐》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的意義：

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一。但是由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，語文教學改革步履依然艱難，寫作教學過程中一些純章法、純技巧的授受和“考場作文”反復(fù)操練的現(xiàn)象嚴重，作文課形式極其單一。同時在以往的作文教學中，教師常常忽視作文的主體是學生自我，對寫作的內(nèi)容和寫作的方法限制得過于死板，壓抑學生的主體性，學生的思維受定勢束縛，個性受到限制，導(dǎo)致學生作文缺乏真情，造景造物造事造人屢見不鮮，矯揉造作，缺失了寫作內(nèi)容的原汁原味。這樣作文教學也達不到“教作文”、“學做人”的教育目的，也與新課標下的寫作要求相悖。

讓學生從虛假的作文套路里解放出來，形成一種我手寫我心、我思故我在、個性飛揚的寫作局面，是我們語文教師的當務(wù)之急。我校語文組老師積極投身實踐研究，不斷提高自身的理論水平，由王莉萍老師負責、執(zhí)筆的課題《初中語文課開放式作文教學的研究與實驗》在2005年1月申請，被列為市屬級立項課題，并于2006年3月如期結(jié)題，獲2005年紹興市屬教學科研成果評比一等獎。我們以為，教師只是教學過程的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的職責是為學生創(chuàng)造一種寬松愉快的寫作氛圍，把他們帶進一個自由的寫作空間，引導(dǎo)學生用個人獨特的語言去再現(xiàn)個人獨特的思想，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放，讓學生在寬松和諧的氛圍中暢所欲言，用自己的心去體悟生活，用真情去澆灌文章，要鼓勵學生“八仙過海，各顯神通”，真正達到學作文、學做人的目的，從而開創(chuàng)一個“百花齊放、百家爭鳴”的寫作新空間。

開放式作文教學是借鑒國內(nèi)外作文教學的一種革新和嘗試，其基本目的是讓每一個學生都具有寫作的天賦和潛能，讓學生以學習者和思想者的雙重身份參與寫作這一極富創(chuàng)新特征的活動，從而發(fā)揮學生的潛能。

《語文課程標準》又指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。由此可見，學生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)是學生的一種獨特體驗，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，且能“表達真情實感”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。我們要引導(dǎo)學生從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)社會的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗。

二、課題研究的依據(jù)：

體驗式作文教學符合了學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

（1）生活是寫作的源泉 教育家葉圣陶先生說：“應(yīng)該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活?！笨梢娚钍菍W生寫作的基礎(chǔ)，只有有了豐富的生活，才能激起學生寫作的欲望，產(chǎn)生寫作的沖動。寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實、真切、真誠、真摯?！吧畋驹础钡牧曌鹘虒W理念就是作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

(2)符合“大語文觀”的新觀念

語文教學是發(fā)展性的教學，它的效果往往是滯后的，我們的語文教學應(yīng)以學生的發(fā)展為本，充分挖掘?qū)W生語文學習的潛能，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)，為他們今后的語文學習奠定基礎(chǔ)，而開放式作文教學不僅要教會學生表達，更要從讀和寫兩方面著手，鼓勵學生多讀多寫，提高運用語言的能力。

（3）符合“活動教學論”的新觀念

以往作文教學是個體間孤立和封閉的學習活動，沒有知識和經(jīng)驗的交流，因而學習的主動性全憑個人的自覺性和能力為基礎(chǔ)，很容易產(chǎn)生對學習的厭倦和放松。開放式作文教學中，學生主動地參與各種活動，主動地發(fā)表自己的觀點，毫無拘束地宣泄于筆尖，學生的寫作過程其實是學生自信、自強精神的體現(xiàn)。

（4）符合“以學生為本”的思想

80年代以來，隨著西方人本主義思想的傳播，在我國的教育改革中，也逐漸形成了一種具有中國特色的教育人本論的思想?！八鲝垙慕逃齼?nèi)部去考察教育的本質(zhì)，去揭示教育的特點與規(guī)律，從而并肯定教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性”，明確提出了“以人為本”的教育觀念。從這教育觀念出發(fā)，可明確學生是作文的主體，作文教學必須確立學生“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的主體意識，因而師生在教學中的角色、地位及相互間關(guān)系的處理則成了整體推進作文教學的關(guān)鍵。

（5）符合課改精神

《語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)：建設(shè)開放而有活力的語文課程。作文教學更要打破傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，拓寬和開放更多的作文教學資源。體驗式作文教學就是從學生平常的生活入手，引導(dǎo)學生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時機，從而有效將學生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態(tài)過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態(tài)中來。

三、對課題的再認識：

所謂體驗型作文教學，就是教師指導(dǎo)學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗型作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主 動性為目標，引導(dǎo)學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當?shù)剡M行夸張和虛構(gòu)也是允許的，但基本事實應(yīng)是真實的。

（2）開放性?，F(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數(shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗型作文教學是一種開放的寫作指導(dǎo)模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗型作文教學根據(jù)教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發(fā)散空間，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數(shù)方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導(dǎo)學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗型作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質(zhì)上是語文的研究性學習，教師要引導(dǎo)學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

在總課題組實驗方案基本內(nèi)容的框架內(nèi)以下列內(nèi)容為研究重點。（1）寫作教學與閱讀教學的關(guān)系

重點研究任何使學生讀書、寫作能力得到雙向促進與發(fā)展的方法。讀寫結(jié)合，用閱讀去指導(dǎo)寫作，使寫作更有章法；以讀促寫，用閱讀來增進體驗，使寫作更具感染力。（2）寫作教學中的觀察能力訓練

重點探討寫作教學中的觀察能力的培養(yǎng)與訓練。讓學生留意觀察，做出思考，運用一定的觀察方法去捕捉生活的寫作素材。（3）社會生活實踐在寫作中的體現(xiàn)

倡導(dǎo)學生的社會生活實踐是寫作的源泉。鼓勵學生參與到活動中去，在活動中“以身體之、以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。（4）寫作教學中的情景創(chuàng)設(shè)

研究如何創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學中誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望。（5）開設(shè)豐富多彩的作文課型

探究如何以多樣的課型來拓寬學生的視野和知識面，激發(fā)學生的寫作興趣。

五、課題研究的實踐內(nèi)容和實踐進程設(shè)計：

（一）以生活世界為本源，拓寬視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

1、引領(lǐng)學生主動參與體驗生活

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關(guān)注人生，關(guān)注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強??大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引??但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導(dǎo)及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)?；顒樱寣W生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！币寣W生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關(guān)注的焦點??街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

（二）以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵

最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

1、倡導(dǎo)多元解讀

無論是接受美學還是建構(gòu)主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。當學生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性?？梢哉f，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學過程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導(dǎo)學生對作品進行多元解讀，引導(dǎo)學生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創(chuàng)造一個寬松、自由和開放的學習環(huán)境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構(gòu)建意義的平臺。

2、美文品讀

近兩年來，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗 暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言的過程。

實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應(yīng)手。

（三）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。

1、走回現(xiàn)實生活 學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來?！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了?！本G葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。

2、設(shè)計提示語

設(shè)計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。

3、展示時文作品

作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。??”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。

（四）以情景活動為載體，提供習作平臺

一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng) 造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞??”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧?！睂W生自擬題目，然后開始習作。

2、情景評述

積極引導(dǎo)學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標為載體，設(shè)計了“商標展評會”活動，激發(fā)學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結(jié)合自己的體會進行講解。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設(shè)計商標，分小組討論商標設(shè)計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。

作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。

（五）以自改互改為途徑，集思廣益。

古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無不是在初稿后經(jīng)過作者反復(fù)的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。教師通過評改作文，能深入了解學生的作文狀況和作文指導(dǎo)的效果。學生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。采用開放式教學，改變以往的教師改集體評的單調(diào)方式，能優(yōu)化作文評改。以往的作文批改是教師一手包辦的，教師往往習慣于憑自己的主觀 感受和文藝批改的標準，從原則和理論高度對學生作文提出種種苛求，結(jié)果是作文本上涂滿了圈圈點點，學生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。學生真情付出卻得不到肯定，難怪對作文敬而遠之，提不起興致。開放式的作文評改是作文分享，共同評改，共同進步。讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當老師。具體做法是：（1）選取瑕瑜互見的幾篇作文抄出來，學生一起評改。評出優(yōu)點，找出缺點，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調(diào)亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學習長處，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見自改作文；（3）采用出版的形式，把學生作文貼在學習園地上，每位學生自由選擇作文去讀去改去評，然后統(tǒng)計誰讀得作品多，誰寫的評語多，共同推薦出優(yōu)秀的作文，再一起交流學習??在評改中注意提醒學生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，提高興趣，促進學生想寫、愿寫、多寫。

（六）以活動成果為動力，體驗成功的喜悅

作文的真實意義在于交流思想，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學生的作文展示出來，讓學生在交互的學習、鑒賞、評議中，體驗作文給自己、給他人帶來的快樂與安慰。

（1）摘抄精美語句。作文教學厚積才能薄發(fā)，所以我們要求學生準備一本筆記本，在互改互批互賞作文的過程中，把同學作文中的精彩句段摘抄下來，標上作者、班級、姓名，讓學生體驗成功，供同學相互學習借鑒。

（2）開辟《百草園》習作園地和書香長廊。各班每月精選習作，推薦給《百草園》習作園地，定期出刊，發(fā)給每位學生，讓他們享受到成功的喜悅。

（3）編寫自己的作文集。讓學生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，在配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能展示每位學生的才華，而且能進一步激發(fā)全體學生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學生興趣盎然地參加寫作活動。（4）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，我們專門印發(fā)省內(nèi)外中學生報刊、雜志的郵編、地址、電子郵箱，供學生選擇，使投稿更有針對性。學生作品一旦發(fā)表，立即向其表示祝賀，強化他們的成就感，使其躊躇滿志，信心倍增，從而更積極地投入寫作。

六、課題研究的步驟、方法與人員分工：

（一）研究步驟：

實驗擬分三個階段，即從2006年6月至2007年8月，其具體步驟為： 第一階段：（2006年6月至2006年8月）為實驗初始階段。

1、實驗教師的篩選、培養(yǎng)

篩選有教學教改經(jīng)驗的教師參加，首先組織實驗教師系統(tǒng)學習創(chuàng)新寫作的相關(guān)理論，掌握其基本原理，使理論水平得到提高。

2、理論知識學習

實驗教師上網(wǎng)或翻閱學術(shù)雜志搜集相關(guān)資料，進一步進行理論層面上的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

3、制定實驗方案

課題組制定實施方案，并制定每階段的總體實驗計劃，實驗教師制定出個人的實驗計劃，開始啟動實驗，做好資料積累工作。第二階段：（2006年9月至2007年6月）為實驗探索階段。

每階段制定實驗計劃并總結(jié)出取得的成果。本階段的主要任務(wù)是，扎實有效地探索體驗型作文教學的方法，并總結(jié)經(jīng)驗。第三階段：（2007年7月至2007年8月）為實驗總結(jié)鞏固階段。

實驗教師把通過探索形成的教學模式形成文字，上升到理論高度，初步完成課題研究的實驗報告，繼續(xù)實施并推廣已取得的成果。

（二）研究方法：

1、博取借鑒法

廣收博取國內(nèi)外有關(guān)信息資料。

2、觀察實踐法

及時發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)素材，引導(dǎo)學生用千變?nèi)f化的語言來表達五彩繽紛的生活現(xiàn)象。

3、教育實驗法

精心設(shè)計形式多樣的課型，如：創(chuàng)設(shè)情景課、聽寫互動課、新聞評析課、感悟生活課、作品鑒賞課、作文實踐課等。

4、教育經(jīng)驗總結(jié)法

及時收集各種材料、課例，進行深入研究，總結(jié)推廣有新意、效果好的經(jīng)驗。

5、個案研究法

共同研究在教學過程中有推廣價值的教學案例，使作文教學更具實用性。

七、課題研究的效果：

（一）促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，養(yǎng)成教師良好的讀書寫作習慣

借新課程改革的東風，本課題的開展更新了教師的教育教學理念，有效促進了教師素質(zhì)的全面提高，增強了教師的科研意識，通過課題研究，教師開闊了視野，更新了作文教學觀念，樹立了體驗型作文教學的思想，增強了教師開發(fā)教學資源的意識，培養(yǎng)了作文資源開發(fā)的能力。部分青年教師通過互相學習，努力讓現(xiàn)代化教學設(shè)備更好的服務(wù)于作文教學的改革。教師帶頭讀書、寫作，做學生作文的引路人，兩年來，有 10多篇教師的作文教學論文、教學案例在市屬級以上獲獎或發(fā)表。由王莉萍老師負責、執(zhí)筆的課題《初中語文課開放式作文教學的研究與實驗》在2005年1月申請，被列為市屬級立項課題，并于2006年3月如期結(jié)題，獲2005年紹興市屬教學科研成果評比一等獎；這為下一步的課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)；何偉紅老師的論文《注重感悟 化繭成蝶——對感悟式作文教學的幾點嘗試》一文發(fā)表在2006年12月的《教育月刊》；《感悟式教學的幾種策略》一文發(fā)表在2006年5月的《湖南教育》；張曉芳老師的論文《新課程下寫作評改標準的對策初探》一文發(fā)表在2005年10月的《作文報》上；馮文榮老師的論文《初中作文教學求真法初探》在2006年紹興市屬中學語文教學論文評比中獲得三等獎；王莉萍老師的案例《讓生活成為寫作的源頭》在2005年紹興市屬中學語文教學案例評比中獲得二等獎。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研氛圍，取得了良好的作文教學效果

課題組成員樂于實踐、勤于反思，在學校教研活動中嘗試“體驗型作文教學”，每位課題組老師積極投身教學第一線的研究，研究課《寫作能力與閱讀能力的關(guān)系》、《寫作教學中的情景創(chuàng)設(shè)》、《社會生活實踐在寫作中的體現(xiàn)》、《寫作教學中的觀察能力培養(yǎng)》、《創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文課型》，紛紛在語文教研活動中開展，以研究課來帶動了理論知識的進一步提升。

（三）培養(yǎng)學生習作興趣，促進學生身心的全面發(fā)展

1、開放式作文教學解放了學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到了情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發(fā)展，學生既學會了“作文”也學會了“做人”。通過開放作文教學環(huán)境而開展的書香校園、書香班級的活動，營造了濃濃的讀書氛圍，讀書活動，拓寬了學生的視野，豐富了學生的精神世界，讀書、作文成為了師生生活的習慣。

2、體驗型作文教學加強了習作訓練與其他學科的整合，溝通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學生語文實踐的機會，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫，尤其是擴大了學生的閱讀量。

3、創(chuàng)建多種習作交流的平臺，通過開放學生的作文成果，加強了習作訓練與其他學科的聯(lián)系，溝通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學生語文實踐的機會，拓寬了學生的視野，豐富了習作素材。

體驗式作文教學解放學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發(fā)展，“作文”與“做人”和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。

八、結(jié)論與反思：

（一）結(jié)論

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強調(diào)感受的過程和結(jié)果。它是對傳統(tǒng)教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發(fā)展。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發(fā)展生命的過程。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

一、讓學生回歸生活，拓展寫作視野。

舊時文章是“代圣賢立言”，用于粉飾太平，歌功頌德，千年陋習，遺害深遠。大部分教師深受傳統(tǒng)的影響，思維定勢，視野狹窄，給學生指導(dǎo)作文時難免生搬硬套、教條主義。往往追求觀點正確、思想健康，規(guī)定學生什么可以寫，什么不可以寫；應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，讓學生圍著老師轉(zhuǎn)。

葉圣陶先生說過“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活，才有好文章?！遍_放式的作文教學，注意學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生回歸自然，回歸生活。因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想、去體會、去品味、去升華。學生的視野得到了拓展，看到了商店里琳瑯滿目的物品，大街上川流不息的車輛，田野里萬紫千紅的花朵??作文之前讓學生去感受真實的生活，積累豐富的素材，作文之時才不至于言之無物或是老生常談?；騾⒂^，或秋游，或野炊，或游泳，或種植，或喂養(yǎng)小動物，無不激起學生對生活無限的熱愛，無不激起學生豐富的情感涌向筆端，抒寫多彩的生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應(yīng)當有多寬廣。體驗式作文教學，突破課堂中心，走進多彩的生活，讓學生看得更多，看得更遠；體會更真，感受更深，才能寫得更生動，寫得更感人。

二、拓寬閱讀范圍，多渠道指導(dǎo)寫作。

要提高學生的作文能力，使學生不僅樂寫、愿寫，還要會寫，就必須使學生學會寫作的技巧，掌握寫作的方法。葉圣陶先生曾指出：課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導(dǎo)作文，習作文效法范文，評作文對照范文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗。這段話精辟地論述了讀與寫的關(guān)系，指出了提高寫作水平的必經(jīng)之途。

開放式的作文教學，以培養(yǎng)學生認知能力，全面提高寫作水平為目的。使學生學會閱讀，學會寫作，使寫作真正成為學生獲得社會生存和發(fā)展的一項重要本領(lǐng)。作文指導(dǎo)不局限于單純有限的指導(dǎo)課上，而是拓展到了其他學科教學過程中，拓展到了課外閱讀過程中。每講一篇課文，總是善于捕捉課文中的寫作特點，指導(dǎo)學生學習。使學生從閱讀中掌握的寫作技巧與方法能及時在作文實踐中運用、鞏固，切實提高學生的寫作水平。開放式的作文指導(dǎo)，還特別注意加強學生課外讀物的閱讀。如《中學生閱讀》、《語文報》等，指導(dǎo)學生讀要有一得，或詞句，或片斷，或結(jié)構(gòu)，把好的詞句、片斷摘抄下來，日積月累，便成了一本自己的“作文選”。作文時觸類旁通，效法仿作，把別人的知識化為自己的知識，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步把“讀”到的知識轉(zhuǎn)化為“寫作”的技能。

開放的作文教學，打破了作文指導(dǎo)的局限，引導(dǎo)學生多渠道大范圍地閱讀寫作，使學生真正掌握寫作的技能技巧。

三、充分展示個性，創(chuàng)設(shè)自由的習作新空間

寫作是“我手寫我心，我筆抒我情”，是體現(xiàn)自己獨到的東西，是自我個性的直接外現(xiàn)?？涩F(xiàn)實作文卻是“用自己的嘴說別人的話”。作文里充斥的是套話、假話，傳達的是虛情假意、無病呻吟。傳統(tǒng)的“文以載道”的寫作觀仍左右著我們的作文觀。文章主旨、社會效果、政治意義仍是衡量文章優(yōu)劣的重要尺度。傳統(tǒng)的作文教學更多地承擔了政治思想、道德品質(zhì)教育和評價的任務(wù)。只有思想正確、健康向上、符合社會道德標準的材料才可以寫進作文，而學生從生活中體驗到的傷心、快樂、恐懼、興奮等真情實感，往往被貶斥為“立意不高”，是不能登“大雅之堂”的。于是學生學乖弄巧，違背真心地吹噓，海闊天空地虛構(gòu)。傳統(tǒng)的作文教學抑制了學生的真情表達，扼殺了學生的個性發(fā)展。而開放的作文教學以學生為主，著眼于學生的情感與生活，讓學生在生活的原野里各取所喜，說自己所想說，寫自己所想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。教師的指導(dǎo)作用不是表演自己高超的寫作技巧，而是要給學生營造一個言論自由的空間，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，撥動學生的情思，開啟學生的心靈，引導(dǎo)學生在這種融洽的氛圍中說出心中所想，寫出心中所想。

開放的教學，開放的思想，融洽的氣氛，傾心的相交，讓情更真意更濃，讓作文更具活力，更具有情感的魅力。

四、啟發(fā)調(diào)動思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，可傳統(tǒng)的作文教學因循守舊，壓抑了學生創(chuàng)新的欲求。開放式的作文教學形式多樣，不拘一格，生動活潑，有利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的能力。

在開放式的作文教學實踐中善于啟迪學生豐富的創(chuàng)造性的想像力，指導(dǎo)學生沖破思維的束縛，放膽去寫，海闊天空，自由思索。對那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思 妙想”熱情鼓勵，哪怕是“異想天開，想入非非”也要引導(dǎo)剖璞見玉，點燃學生智慧的火花。創(chuàng)新作文，旨在一個“新”字，或一題多做、一事多寫；或舉一反三，觸類旁通；或反彈琵琶，逆向思維。以開放的行之有效的教法去撞擊學生的心靈，啟發(fā)他們的心智，促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信，寫出自己獨特的想法、見地。

開放的教學，給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍，讓學生想得開想得新。真正在作文教學中培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

總之，體驗式作文教學是讓學生去感悟生活，傾吐真情，在豐富多彩的生活中，讓學生學會了思考，鍛煉了意志，給作文教學開辟了一條嶄新的道路。學生們在輕松自在的寫作氛圍中樂意寫，寫自己。

（二）反思

隨著教育改革的不斷深入，作文改革已迫在眉睫。因為作文教學的改革是進行語文改革的主體，也是進行素質(zhì)教育的主渠道。我們從學生的作品中可以看出，他們對社會、世界的認識，對真善美的感悟，更體現(xiàn)了學生的愛憎。可以說，學生作品就是一個活生生的個體，從這個意義上來說，教師必須開辟這塊屬于學生的文學天地，盡自己所能，為學生創(chuàng)設(shè)一些活動，讓他們走進社會，觀察社會，從而產(chǎn)生情感體驗，并積極鼓勵學生“用我手寫我心”，其實這一過程不但教會學生如何寫作，更重要的是教會了學生如何做人，做一個正直的人。而現(xiàn)在社會中，由于種種原因，學生不敢說真話，表現(xiàn)在寫作上則是抄襲他人之作，或仿照他人而寫，無獨創(chuàng)精神，造成學生有言無處說，有文無處寫。這是對學生心靈的巨大打擊，是一種心靈上的虐待，作為語文教師深感悲哀。盡管在研究過程中一直鼓勵學生大膽地說，盡情地寫，可學生還是受習慣勢力的影響，膽子還不大，放得還不開，這就提醒我們語文教師必須持之以恒地堅持讓學生說真話、抒真情。

其次，在本課題的研究過程中，我覺得要提高學生的寫作水平，還必須增加閱讀量。只有博覽群書，學生的視野才會開闊，才會有豐富的語言積累，寫作時才能居高臨下，下筆如神?？涩F(xiàn)在許多語文教師還受著應(yīng)試教育的束縛，大量的題海戰(zhàn)術(shù)使得學生無暇看書，只能機械地作練習題。教師往往重于解題技巧的訓練，甚至到了考試時叫學生背作文選上的作文，這種作法完全違背了大語文的教學觀點。我一直以為，語文學習的外延就是生活的外延，學生學習語文的時間課外大于課內(nèi)，老師在課上與學生共同探討的是學習的方法，課后，學生就用上課時學的閱讀方法自學其它文章，這才是我們語文教學的正確道路。我在這里要大聲疾呼，請我們廣大語文教師拋開一切私心雜念，為了孩子，我們必須堅持大語文的教學觀點，讓學生學一時而受益終身。

由于我校推行體驗型作文教學的時間還不長，經(jīng)驗不足，存在著值得我們思考和亟待解決的問題。

反思一：近年來的話題作文的要求是文體不限。這有利于學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數(shù)應(yīng)該是有文體的?？墒强纯次覀儗W生的作文，真正標新立異、打破常規(guī)文體形式的優(yōu)秀作文能有多少呢？在學生作文中，更多的是 “四不象”文章。常言道量體裁衣?？梢娢捏w是作文的首要問題，加強文體指導(dǎo)和訓練不可缺少。

反思二：傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學生獨立完成，有的甚至硬性規(guī)定40分鐘完成。體驗式作文教學提前一周把作文題目告訴學生，讓學生在這么長的時間內(nèi) 閱讀，觀察，積累材料，立意謀篇，寫出的文章自然比在課堂上兩節(jié)課完成的要好。但是，有的老師整個一學期甚至一學年都是課外作文。長期放任自流，學生思維的敏捷性在悄然泯滅。

反思三：新課程提出談化學科知識體系，提倡綜合性學習活動，我們的作文教學是否能與各門學科有機整合，在各項學習活動中訓練、應(yīng)用？是否能從課內(nèi)到課外，從學校到家庭、社區(qū)？而不僅局限于語文學科、語文課堂上？新課程背景下如何為我們的作文教學構(gòu)建一個整體訓練網(wǎng)絡(luò)？盡管我們在研究中也思考了很多，也進行了一些有益的嘗試，但是我們能力、精力有限，還沒有摸索出一種很好的模式，在今后的探索中我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。

反思四：實施體驗式作文教學后，我們發(fā)現(xiàn)學生敢說真話了，能抒發(fā)真情實感了，但是從學生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來的心理問題，如學生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等等不良心理。我們創(chuàng)導(dǎo)學生說真話抒真情，但面對這種不良的“真情”，我們該如何引導(dǎo)？新的時期，我們的作文教學面臨著更多的任務(wù)：要教作文和做人，還要對學生進行心理輔導(dǎo)，使學生的人格達到和諧完美的發(fā)展。

作文教學課題的研究，關(guān)系著我們學校“以人為本”的特色教育，也是我校進行課程改革的突破口，我們?nèi)Ｉ舷露荚谌σ愿暗刈ゾo抓實，但還有許多地方值得反思，今后應(yīng)該怎樣更有效地決心研究，懇請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助和批評指正。

執(zhí)筆人：紹興市樹人中學 王莉萍

第二篇：開放式作文教學體驗作文樂趣

開放式作文教學 體驗作文樂趣

西王臺小學 劉云

開放式作文教學倡導(dǎo)的是結(jié)合學生的學習、生活實際，既注重學習內(nèi)容的開放，又注重探索學習時空的開放。其核心是切實注重轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建開放式教學模式，是傳統(tǒng)的作文教學變成以課堂教學為主的，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學體系，使封閉的作文教學成為開放的、創(chuàng)新的教學形式。

進行開放式作文教學要切實注重轉(zhuǎn)變兩個觀念：

（一）樹立大語文教育觀念

生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。作文訓練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。教師不能把作文教學局限在語文課的狹小圈子里，要倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

如美術(shù)課上了制作面具、頭飾一課，我就抓住這個寫作契機，指導(dǎo)學生寫制作說明。有的寫怎樣制作圣誕老人面具，有的寫制作鬼怪面具的方法，還有的清楚地介紹了非洲面具的主要特點。由于學生親手做過，又是寫給小朋友互相看，所以大多態(tài)度認真，言之有序，語言簡明。同時擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館，還可利用閱讀課，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導(dǎo)、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言，用語言，使課堂上規(guī)范的語言、寫作訓練與生活中積累的語言信息、知識信息糅合在一起，為習作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）凸現(xiàn)以學生為主的觀念。

以學生為本，就是以學生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在作文訓練中就是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。我班學生的座位都經(jīng)過我精心安排，打破傳統(tǒng)的“秧田式”，而是采用合作學習方式中的“小組活動式”。每組學生四至六人，每人輪流當組長，組內(nèi)學生學習能力不同互相幫助互相促進。我的教學方法以啟發(fā)式、討論式為主，同時又體現(xiàn)多元化的特點，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，重在過程，而不僅僅是一個現(xiàn)成的結(jié)論。在教學途徑上是開放的，以課堂為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)和校外相貫通，使之成為一個嶄新的作文教學新體系。我注重培養(yǎng)民主和諧自由的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)師與生、生與生之間平等、互動而又互助的學習情景。

一、目標分層，確立開放式作文教學質(zhì)量觀

傳統(tǒng)的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續(xù)以統(tǒng)一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差距不斷增大。因此，我們在執(zhí)行語文教學“大綱”對作文的要求：“內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎(chǔ)上，要注意面向全體學生，從學生實際出發(fā)，承認學生的差異，設(shè)立分層目標，既讓優(yōu)等生吃飽，又讓后進生吃好。

1、根據(jù)“循序漸進”原則，讓后進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分后進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際 作文水平做到心中有數(shù)，然后給他們設(shè)置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如我班一個平時寫作較吃力的學生看到作文題無從下手，我就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”。過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)秀”而不去考慮其他幾個方面怎么樣，甚至還加一個紅五星給與獎勵，有時還讓他在全班孩子面前念作文。慢慢的，該生消除了“我不會寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，作文漸漸有了明顯進步。2、采取“門戶開放”政策，使優(yōu)等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文，而是把事業(yè)投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調(diào)查報告等，我不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就為他們喝彩?？傊?就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫。小學生作文內(nèi)容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學生作文的通病。古代詩人說“汝果欲學詩，工夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1、定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然就是過往煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而聲了，讓學生把從報紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞記錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學們作文內(nèi)容的源頭、活水。

2、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動。對于孩子來說從他一開到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正式這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此，因此我讓學生自己準備“詞句百寶箱“，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句儲存起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開放式作文指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導(dǎo)是在作文教學過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師”。新穎的作文課導(dǎo)入會讓學生興趣盎然。

2、拓展廣泛的選材空間

教師要認真體會這些作文要求，讓學生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。

四、多管齊下，實施開放式作文教學評價

傳統(tǒng)的作文教學評價，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。１、自主評價

每篇作文后，我都要讓學生根據(jù)要求對自己的文章作點評，打個等次，當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質(zhì)量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。２、學生互評

在學生自評的基礎(chǔ)上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。我做過一次問卷調(diào)查，四分之三的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題指出中肯的意見。３、師長再評 每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導(dǎo)。若每篇作文的批語都是“句子通順，結(jié)構(gòu)完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關(guān)痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結(jié)果會事半功倍。在一次作文中，一位學生寫同學關(guān)系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“??不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多?！边@位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，多加以肯定、鼓勵.根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看學生的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。

時代的車輪已進入二十一世紀，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育的首要任務(wù)。素質(zhì)教育深入人心，我們語文教學就要全面提高語文素養(yǎng)。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發(fā)生著巨大的變化，處處體現(xiàn)著創(chuàng)新意識。開放式作文教學也正是著力體現(xiàn)創(chuàng)新的一種教學方法，通過以上做法，作文訓練就放開了手腳，作文不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充滿樂趣的，人人都可以做的比較容易的事。那么學生的語文素養(yǎng)就真正得到了提高，我們的素質(zhì)教育就不是一句口號，而是實實在在做的事情。

第三篇：小學開放式作文教學的實踐研究

小學開放式作文教學的實踐研究寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 項偉紅

在現(xiàn)代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統(tǒng)教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。開放式作文教學的內(nèi)涵核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。

一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應(yīng)該符合多元性、交際性、個體性和內(nèi)隱性的特點。開放式的作文教學目標也應(yīng)具有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚三方面內(nèi)容。（２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。（３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。（４）內(nèi)隱性。教學目標有外顯性和內(nèi)隱性之分，內(nèi)隱性教學目標關(guān)注學生的潛能。根據(jù)作文教學的自然進展和學生在習作中隨時可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學目標，是小學作文教學目標開放的必然要求。

二、開放教學內(nèi)容一般情況下，教學內(nèi)容是對課程、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發(fā)展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，即不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，靈活地、創(chuàng)造性地實施課程、使用教材。在教學內(nèi)容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的潛能。１．拓展內(nèi)容立足課內(nèi)，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內(nèi)容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結(jié)果，學生寫作內(nèi)容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。２．改編內(nèi)容對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發(fā)學生習作興趣的內(nèi)容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經(jīng)驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結(jié)果，他們作文時得心應(yīng)手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現(xiàn)。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內(nèi)容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結(jié)合，隨文練筆不失為一種成功的經(jīng)驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結(jié)合點，就能實現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內(nèi)容的開放還應(yīng)體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導(dǎo)學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導(dǎo)他們有意識、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性，領(lǐng)悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。其次還要引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。美好的書報讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，憾人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動搞了寫。

三、開放教學過程傳統(tǒng)的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構(gòu)思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學生充分的自主權(quán)，使習作課堂成為學生自主發(fā)展的綠洲。１．氛圍創(chuàng)設(shè)在課堂作文訓練中，教師根據(jù)各年級學生的主導(dǎo)活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分?？稍O(shè)計“演一演”，如小品表演（玩具交流會、學做小導(dǎo)游、模擬法庭等）；可設(shè)計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生身臨其境之感。２．表達自主首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導(dǎo)學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發(fā)了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創(chuàng)造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關(guān)懷之情??這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達，自己最有選擇權(quán)。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒，這實在是不應(yīng)有的悲哀。在《話說小港》（根據(jù)第十一冊習作訓練《寫一處景物》改編）的習作課上，我讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和廣告詞、導(dǎo)游詞、兒童詩、記敘文、說明文等體裁，讓他們自由展示個性。《古老的長山橋》、《我愛家鄉(xiāng)的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來小吃》等篇篇佳作應(yīng)運而生。３．鼓勵成功學生的習作經(jīng)歷了取材、構(gòu)思、起草、評議、加工等環(huán)節(jié)，可以說習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（１）編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發(fā)全體學生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。（２）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

第四篇：初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

丁利均

重慶市北部新區(qū)竹林實驗學校 重慶 北部新區(qū)401120 摘要：開放式閱讀教學是對封閉式閱讀教學的“揚棄”，即改變過去單一的精讀細講的課堂模式，增加開放式的“少講、多讀、多悟”的課外閱讀課。開放式閱讀教學的核心是開放學生的思維空間，構(gòu)建開放式閱讀教學的實施環(huán)境、激勵機制、課型體系、評價體系。閱讀教學以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀意識，改善學生的閱讀方法，挖掘?qū)W生閱讀潛能為主線，牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新這一基本理念。開放式閱讀教學，使教師和學生的角色得以轉(zhuǎn)換，自主、合作、探究的學習方式得以落實，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；開放式閱讀教學；實踐與研究

1初中語文開放式閱讀教學的提出

初中語文開放式閱讀教學實踐研究是我校市級課題，它的提出基于如下三個方面的思考：

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）關(guān)于閱讀教學的要求。其中寫到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

全面貫徹落實“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。為全面落實課程標準的要求，確保重慶市義務(wù)教育階段每個學生課外閱讀總量在400萬字以上，提高學生從現(xiàn)代社會瞬息萬變的信息中收集、獲取自己所需要的信息和知識的能力，使學生閱讀能力真正成為“學習的基礎(chǔ)，教育的靈魂”，我市特制定了“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。

開放式閱讀教學是素質(zhì)教育的一種模式，是時代的需要，是教育改革深化的產(chǎn)物。語文教育應(yīng)為造就新時代的接班人發(fā)揮重要作用。于是在教學中，我校對初中語文開放式閱讀教學進行了有益的探索與實驗。

2初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

2.1探索并構(gòu)建初中語文開放式閱讀教學的實施環(huán)境

開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放閱讀教學的時間、空間和閱讀內(nèi)容。為此，我們做了如下工作：建立四級書庫，編寫校本教材，保證有書可讀；開設(shè)閱讀課程，保證閱讀時間；拓展閱讀時空，增加閱讀信息量；組織推薦學生收看《新聞聯(lián)播》、《百家講壇》、《探索發(fā)現(xiàn)》節(jié)目等，從紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀，再到視聽閱讀，通過各種途徑，拓寬學生的閱讀面，豐富了學生的閱讀“視界”。

2.2建立初中語文開放式閱讀教學的激勵機制。

學生普遍存在沒時間閱讀或閱讀不能堅持的問題，激勵機制作為一種激發(fā)學生潛能的教學手段，能有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動機，為學生閱讀創(chuàng)造良好的心理條件?，F(xiàn)代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，我們可以通過各種“激將法”，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)閱讀動機、培養(yǎng)閱讀趣、鼓勵學生多讀書，讀好書。如：采用榜樣激勵。以閱讀好的學生為樣板，有了“領(lǐng)頭雁”，就能影響和帶動一大片學生的閱讀熱情；采用目標激勵。明確具體的閱讀目標能激發(fā)學生的讀書欲望，鼓勵學生每月讀一到兩本課外書，做好讀書筆記，寫三至四篇日記或者心得，爭取到初中畢業(yè)，讀滿260萬字以上的課外書。激勵機制是貫穿傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的有效教學方式，是推動語文開放式閱讀教學的助推器。

2.3建立初中語文開放式閱讀教學的評價體系

初中語文開放式閱讀教學的評價，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化，教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，也可讓家長參與學生的閱讀評價，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，有效地增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。具體參考如下： 1制定初中語文開放式閱讀教學課堂評價量表 2初中語文開放式閱讀教學教師工作評價方案

（1）教學成績（2）教學能力（3）育人功能（4）科研能力（5）學生評教 3初中語文開放式閱讀教學學生閱讀能力評價指標

1、讀。

2、寫。

3、聽。

4、說。

5、看。

6、學。

3初中語文開放式閱讀教學的實踐結(jié)果分析 3.1教師角色、學生角色得到轉(zhuǎn)換

初中語文開放式閱讀教學模式，以學生為閱讀主體，讓學生自主參與閱讀活動，以學生疑點為教學起點，改變了教師在課堂教學中的角色，成為和學生學習的伙伴。學生再也不是被動接受知識的容器，而是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。

3.2自主、合作、探究的學習方式得到落實

初中語文開放式閱讀教學模式，把學生看作學習和發(fā)展的主體，由學生自主參與閱讀實踐，自主閱讀探究，疑難能通過合作、探究、交流得到解決。

3.3有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)

開放式閱讀教學模式的教學實驗已歷經(jīng)一年多，學生學習的興趣明顯提高，喜歡學語文的學生已提高到百分之九十幾。由于學生在自主參與活動中，經(jīng)過討論交流、探究，字、詞、句、段、篇的知識掌握得更扎實。經(jīng)統(tǒng)計，朗讀水平明顯提高，優(yōu)秀率快速提升，學生初步感受課文的能力提高。多數(shù)學生能提出有價值、有獨到見解的問題，主動探究的欲望不斷增強，閱讀和寫作能力提升較快。在學校組織的每次考試中，實驗班語文考試成績明顯高于對比班。

4結(jié)束語

總之，開放式閱讀教學是一種全新的教學方法，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習能力和適應(yīng)社會生活的能力為目的。通過學生全方位的參與課堂教學、作業(yè)、課外閱讀等活動，獲取知識，形成能力，掌握方法，為學生終生學習和適應(yīng)社會生活奠定了基礎(chǔ)。而教師既是全過程的組織者，又是參與者。相信，隨著廣大教育工作者深入的理論和實踐探索，隨著它的普及和推廣，必將給我們的教育改革注入新的生機和活力。為新教材的推廣使用開創(chuàng)一個良好的開端。

參考文獻

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版集團（2011年版），2012，19（2）：22-23 [2] 楊成章，謝賢揚，李麗，等.語文創(chuàng)造教育學[G].重慶出版社，2002.194-237.

第五篇：《探索開放式作文教學,讓學生在體驗中作文》研究報告

《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》研究報告

丹陽市界牌中心小學 三年級語文課題組

一、課題研究的背景

美國教育家科勒斯涅克說：“語言學習的外延與生活的外延相關(guān)?！敝祆湟苍鴮懙溃骸皢柷牡们迦缭S，為有水源頭活水來。”葉圣陶老先生特別強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。而實際的作文教學普通存在著重形式訓練，輕內(nèi)容的指導(dǎo)；重作文技能熟練，輕作文能力與以習慣的培養(yǎng)；片面強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學生的主體地位，葉老說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”所以，如果學生不能夠融進豐富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活對學生作文的現(xiàn)實觀照，因而導(dǎo)致脫離實際，無病呻吟的作文四處泛濫。

根據(jù)當前作文教學的現(xiàn)狀，調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為，我認為學生怕作文的最根本的原因是：被老師的命題牽著鼻子走，偏離生活事實，不敢反映真實的心聲，不能自由寫作，只是為了寫作而寫作。教育部新頒布的《語文課程標準》明確指出：實施素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，針對當前作文教學存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學生的習作空間，確立學生主體地位，密切聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)學生大膽想象，重視情感動力的作用，給學生創(chuàng)造自由表達情感、體驗的機會，使之將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習作素材、樂于書面表達的習慣。一篇學生習作不僅代表其聽、說、讀、寫能力的高低，還承載著許多文文因素，它表現(xiàn)了學生的審美情趣，道德情操，透視著學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，實現(xiàn)小學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。所以，我確立的課題為：《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》

二、課題研究的目標

1、激趣——以興趣為先導(dǎo)，叩開作文的大門。

有關(guān)作文心理研究指出，興趣是直接推動作文的一種強大的內(nèi)在動力。多方面激發(fā)學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創(chuàng)新的目的。

2、積淀——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎(chǔ)。以大量閱讀教學中由課內(nèi)向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導(dǎo)學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、開放——以學生為主體，發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調(diào)學生的主體創(chuàng)造性，突出學生的個性。

4、合作——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動、師師互動為立足點，促進學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間以及學科之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

三、課題研究的歷程和方法

（一）研究的歷程：

1、第一階段：（2010年9月—2010年10月）（1）召開年級組教師會議，討論研究的課題。（2）向?qū)W校提出申請，起草課題實驗方案。

2、第二階段：（2010年10月－2011年5月）

邊學習、邊實施、邊研究、邊小結(jié)。每學期舉行1—2次年級組交流研討，并舉行公開觀摩教學活動。搜集關(guān)于本課題的典型案例、經(jīng)驗總結(jié)、論文、多媒體教學課件等資料，對課題研究的成果及時進行推廣運用。

3、第三階段（2011年5月—2011年6月）

進行總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告、論文等。整理并制作相關(guān)案例和課件資料，為課題結(jié)題做好準備。

（二）研究的主要方法

1、行動研究法：在實踐活動中，不斷調(diào)整、更新方法，在實踐過程中，產(chǎn)生一種經(jīng)驗理論。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查研究教育實驗前后有關(guān)素質(zhì)指標的變化，為分析教育實驗提供依據(jù)。

3、觀察實驗法：通過橫向與縱向比較，參照對比班的學習變化，通過科學的觀察方法，有目的、有計劃、有順序地進行觀察研究。

四、課題研究的主要內(nèi)容及措施

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、在生活中學作文。生活是學生成長的搖籃，生活也是學生習作的重要源泉，引導(dǎo)學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受美好的事物，體驗美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，更是指導(dǎo)學生作文的需要，著名作家端木蕻良詩曰：“智慧多方自入門，生活拾取便成文，靈犀能破千 鎖，下筆千言一個真?！鄙钍顷P(guān)鍵，沒有生活，即使想象的材料，也是蒼白無力的，更何況沒有豐富的生活閱歷，怎能有對生活的切身感受？更沒有對生活的深刻認識，寫出作文，又怎能有其價值呢？而對生活，他們心有所想，情有所動，便會“情動而辭發(fā)”，用稚嫩的小筆，寫出內(nèi)心的喜怒哀樂，寫出身邊的七彩生活。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過我們老師的積極引導(dǎo)，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我有意識地創(chuàng)設(shè)機會，結(jié)合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。結(jié)合三年級寫景作文教學，我們組織學生觀察校園景色，按照景物順序、方位順序，展開想象，運用比喻方法把景物寫具體優(yōu)美。

2、在親情體驗活動中學習寫作。

親情是傳統(tǒng)倫理道德的重要組成部分。父母對子女盡養(yǎng)育之責，子女對父母盡孝敬之情，親情的要求是雙向的。現(xiàn)代社會競爭激烈，父母更注重子女在知識和技能方面的教育，淡化了親情、感恩教育。這種急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建構(gòu)和培養(yǎng)。怎樣重新認識和培育親情，是一個亟待重視的問題。我們親情體驗作文研究小組，開展了一些感恩教育和親情教育，比如讓孩子幫母親洗一回腳、捶一回背，交換一下角色，讓孩子做一天家長，“早餐我來做”，“我的出生日”，“采訪父母——我的名字的由來”，“給父母的一條秘密短信”等等。在活動中，孩子們了解父母，理解父母，從而懂得如何孝敬父母。當然，由此寫出的作文，也具體生動，打動人心。

3、開啟“積累百寶箱”。積累了生活經(jīng)驗，有了作文的素材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動，因此從三年級開始我就讓學生自己準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句分類進行儲存，如，描寫人物的詞語；描寫景物的詞句；描寫顏色的詞句等，這些詞句可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，寫好后還要寫一寫為什么喜歡這些詞句，好在哪，特別是名言、警句、諺語、古詩詞的積累，把這些積累時常誦讀，作文能活學活用，便使作文錦上添花。

4、鼓勵培養(yǎng)學生寫日記的習慣

堅持寫日記，是提高小學生作文水平的最有效途徑之一。魏書生是這樣說的，也是這么做的：“我自己從小就堅持寫日記，語文成績一直很好?！彪m然“多練筆”（堅持寫日記）也是新課標對習作的要求，但要讓學生從開始就喜歡寫，再到會寫、愛寫卻不是一件容易的事，這需要老師悉心指導(dǎo)，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務(wù)，而把它當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發(fā)揮。在自己的實踐中，我常常通過以下途徑來培養(yǎng)學生寫日記的習慣：

充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認學生的生活卻相對單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學校“兩點一線”式的生活方式，學生們很少有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時間。因此，騰出更多的時間讓孩子盡情盡興地去參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、社會活動和讀書活動，讓學生們的世界精彩起來、豐富起來，從而拓寬學生的知識面，才能努力擴大學生的視野，豐富他們的日記源頭。

（二）保障課題研究的主要措施

為保證本課題研究的順利進行，我們做到分工明確，責任到人。此外，我們將特別注意資料的積累，包括課題的研究方案、研究過程中形成的理論成果、各類與課題研究相關(guān)的公開活動的記錄，以提高課題研究的科學性和嚴謹性

五、課題研究的成果(一)從學生層面看

1.學生習作興趣濃了，習作真的“真”了

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“實施建議”“關(guān)于寫作”這一要點中提出：“……應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！笔聦嵣希^去學生習作中假話，空話、套話現(xiàn)象非常嚴重，令人欣慰的是，在課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉(zhuǎn)。因為有了真切的活動體驗，孩子們開始“寫真實的內(nèi)容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

我們知道，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。讓真切的感受成為學生習作的第一手材料，不僅能豐富學生的內(nèi)心體驗，還會提高學生的認識水平。此外及時記錄心中的感受，日積月累，將成為豐厚的文章題材，為真情的抒發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。其實小學生都有一顆童稚的真心。如果我們在教學中引導(dǎo)學生用心去傾聽自己真心的跳動，讓他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內(nèi)心的真實，作文無疑也就會閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。

2、學生作文水平得到了提高

通過研究實踐，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的可喜的進步。在體驗作文教學理念的引領(lǐng)下，孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活，他們在生活中獲得了真實而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨特的感受，孩子們喜歡上了作文，感受到了自由表達的樂趣。學生普遍感覺到：“現(xiàn)在不怕寫作文了，因為從我的記錄袋越裝越滿中，我懂得了?生活即作文?。我對寫作文越來越有信心了！”他們不僅樂于習作，也愿意對伙伴的習作發(fā)表意見，進行評價。在習作興趣被充分激發(fā)的同時，學生作文能力也得到了充分的提高。

3、學生的個性獲得了發(fā)展

學生是具有主體性的人，他們有著自己獨特的生活體驗，對周圍的事物，所生活的環(huán)境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創(chuàng)造活動，要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，才能情發(fā)于中，富有個性。

由于本課題以學校教育為陣地，以家庭教育、社會教育為基地，營造了作文與生活的互融，教師與學生的互動，閱讀與作文的互通的教育環(huán)境，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由地、有創(chuàng)意地表達，實現(xiàn)了教育觀念和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，促進了學生個性的發(fā)展，釋放學生生命的活力。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學生能從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，分析事物，在擴展思維的同時，體現(xiàn)出鮮明的個性。實踐中證明，只要教師在評價時多激勵，少批評，即便是同一素材，學生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上都會有所不同，總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點，有效地促進學生個性的發(fā)展。

(二)從教師層面看：在不斷的學習中，提高了自身的理論素養(yǎng)。只有教師真正從觀念和行為上重視學生個體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學生個體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實而豐富的活動中促進學生個性的發(fā)展，真正尊重學生個性，還原學生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學生不喜歡作文的尷尬。

做一個教師，應(yīng)該是個思想者，否則，他對教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來？唯有學習，不斷地學習，不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高。

六、幾點思考

盡管在研究過程中我一直鼓勵學生大膽地說，盡情地寫，并取得了一些研究成果?？蓪W生膽子還不大，放得還不開，這就提醒我將這一課題繼續(xù)研究下去，不斷地研究、總結(jié)、再實踐，讓課題更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力探究學習關(guān)于體驗式作文的理論文章

２、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。反復(fù)實踐，反復(fù)研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓。

3、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的教師學習先進經(jīng)驗。

總之，由于受各種條件限制，在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我將繼續(xù)努力，將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。