第一篇：公開課《得數(shù)是7的加法》教學(xué)反思

公開課《得數(shù)是7的加法》教學(xué)反思

全國(guó)特教校長(zhǎng)培訓(xùn)班十四位校長(zhǎng)來學(xué)校影子培訓(xùn)，我在任教的三年級(jí)班開了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課《得數(shù)是7的加法》?？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了，但遺憾的是時(shí)間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說課件做的好，還差點(diǎn)以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著動(dòng)起來了，問題還基本能答對(duì)，不簡(jiǎn)單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長(zhǎng)，國(guó)培班校長(zhǎng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(zhǎng)”，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個(gè)自我反思吧！

先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活數(shù)學(xué)》三年級(jí)上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節(jié)。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是7的加法。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計(jì)算得數(shù)是7的加法。

課的流程大致有四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說說做做《手指變變變》，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復(fù)習(xí)的意圖在于上課預(yù)熱，活動(dòng)手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復(fù)習(xí)7的組成（本課僅為“合成”）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數(shù)，由此進(jìn)入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對(duì)活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn)，（1）教師重點(diǎn)講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計(jì)算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)“3+4=7、4+3=7”。這部分內(nèi)容，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達(dá)圖意（語(yǔ)言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生通過“集中聽講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習(xí)，難度一步一步遞增，慢慢上手、習(xí)得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習(xí)，也包含了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1是回顧本課新學(xué)知識(shí)，提煉出課題；活動(dòng)2是超級(jí)分類游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項(xiàng)為得數(shù)是6的算式）；活動(dòng)3是布置作業(yè)，書中39頁(yè)第4題。至此結(jié)束，下課。

課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”。其實(shí)上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計(jì)了一下上課時(shí)間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節(jié)，后來學(xué)生進(jìn)來我怕“劇透”就沒再往下過。如此，滿以為時(shí)間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多，于是臨時(shí)調(diào)整，跳過指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時(shí)間竟也所剩無幾了。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。

課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問題。小老師安慰我說，上大學(xué)時(shí)，有老師專門提到過，培智學(xué)校的課堂，時(shí)間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細(xì)究這節(jié)課，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。

首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn)，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，動(dòng)作感知后在用數(shù)字符號(hào)化表達(dá)。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計(jì)算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來一遍。

其次是預(yù)設(shè)不夠充分。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時(shí)間不足。公開課不同于平時(shí)，和老師會(huì)興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會(huì)有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計(jì)，生怕途中有變，可惜越是擔(dān)心越是會(huì)發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備，把提問候答時(shí)間留足。

再次便是一些細(xì)節(jié)處理不到位。比如復(fù)習(xí)7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒有動(dòng)腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小?！?”，草為“1”，“吃”和揚(yáng)州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級(jí)分類”，有了干擾項(xiàng)，還要運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容，顯見得學(xué)生反應(yīng)不過來。如果中間增設(shè)個(gè)臺(tái)階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢(shì)必照顧到了，能力強(qiáng)的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動(dòng)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好些。

除卻這些，我覺得時(shí)間不夠還有一些是因?yàn)轱@擺心里作祟。因?yàn)樽约簩?duì)教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了變化，比如填部分?jǐn)?shù)、寫加數(shù)等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念。”所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng)。

最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評(píng)課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會(huì)怎樣”，真有些看人挑擔(dān)不吃力，是非經(jīng)過不知難。輪到自己上場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)課，需要有數(shù)學(xué)的味道；二是培智學(xué)校的公開課也是公開課，需要有時(shí)間的準(zhǔn)確把控。這兩點(diǎn)不管怎么說，都應(yīng)當(dāng)努力做到。

第二篇：得數(shù)是6、7的加法

第五課時(shí)

得數(shù)是6、7的加法

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第52-53頁(yè)例

5、“試一試”和“想想做做”第1-7題。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能： 讓學(xué)生在進(jìn)一步理解加法含義的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算和是6、7的加法的計(jì)算方法。

2.過程與方法： 讓學(xué)生通過一幅圖列兩道加法算式的學(xué)習(xí)，體會(huì)兩道算式之間的聯(lián)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過直觀圖讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法問題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)解決實(shí)際問題的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：由“一圖”列出“兩式”，并能正確、合理的計(jì)算出“兩式”結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)一副圖寫兩個(gè)算式。

教學(xué)過程： 教師：教學(xué)主題圖，黃圓片4個(gè)，紅圓片2個(gè)，2個(gè)郵箱貼圖，7個(gè)辣椒圖片。學(xué)生：黃圓片4個(gè)，紅圓片5個(gè)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，奠定基礎(chǔ)

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6.7的合成，下面我們來開開小火車。

師：出示卡片6(生：依次說出6的合成);出示卡片7(生：依次說出7的合成)。同學(xué)們可真棒，今天我們就在學(xué)習(xí)了6.7的合成的基礎(chǔ)上，一起來學(xué)習(xí)《得數(shù)是6、7的加法》。(板書課題)[設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為新知打下基礎(chǔ)，簡(jiǎn)潔明了。]

二、運(yùn)用情境，探索交流(一)、創(chuàng)設(shè)情境

在陽(yáng)光燦爛的日子里，陽(yáng)光小隊(duì)的隊(duì)員又出發(fā)了，你們瞧!(教師出示主題圖)。[設(shè)計(jì)意圖：從植樹這個(gè)生活情境入手，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。] 1.他們?cè)诟墒裁囱?(植樹)觀察一下，你看到了什么?(原來有5個(gè)小朋友去植樹，又來了1個(gè)小朋友。)2.師：你觀察的可真仔細(xì)。根據(jù)這個(gè)信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

(一共有多少個(gè)小朋友?)3.師：要求一共有多少個(gè)小朋友，我們用什么方法來計(jì)算?(加法)[設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的觀察能力，復(fù)習(xí)看圖說3句話，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于以下的教學(xué)。](二)學(xué)習(xí)5+1和1+5

1、師：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)這里的5表示什么意思?(原來有5個(gè)小朋友);1表示什么意思?(后來來的一個(gè));那6呢?(一共有6個(gè)小朋友)。

師：我們知道了每個(gè)數(shù)字的意思，那誰(shuí)能合起來說說這個(gè)算式所表示的意思呢?(原來的5個(gè)小朋友和后來的1個(gè)小朋友合起來就是6個(gè)小朋友。)[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生說說每個(gè)數(shù)的意思，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這個(gè)算式的意思。] 師：哦，你是這樣想的呀，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子!如果不看圖，你會(huì)算5+1=6嗎?(注意：加法與合成有關(guān))(5和1可以合成6。)師，你們可真會(huì)算。5個(gè)小朋友和1個(gè)小朋友，求一共有多少個(gè)小朋友可以列成算式5+1=6，師：那么，根據(jù)這幅圖，我們還可以列出不同的算式嗎?(1+5=6)那這個(gè)式子表示什么意思啊?(后來的一個(gè)小朋友和原來的5個(gè)小朋友合起來是6個(gè)小朋友。)你又是怎樣算的呢?(1和5可以合成6。)師：誰(shuí)有和他不同的算法? 生：看到5+1=6，想到1+5=6.3.師：這個(gè)算法又快又好，你真聰明!求一共有多少個(gè)小朋友，即可以用原來5個(gè)小朋友加上后來的1個(gè)小朋友，也可以用后來的1個(gè)小朋友加上原來5個(gè)小朋友，結(jié)果都是6個(gè)小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一對(duì)好朋友，它們只是“=”前的兩個(gè)數(shù)左右位置交換了，以后我們看到1+5=6，馬上就能想到5+1=6。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸一圖二式，從觀察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步認(rèn)識(shí)算式所表達(dá)的不同意思，及計(jì)算方法。本題主要是讓學(xué)生初步感知一圖二式，了解列出兩個(gè)算式的角度，算式的意義，計(jì)算方法和相互聯(lián)系。]

4.練習(xí)：(想想做做第一題)下面又到了動(dòng)手?jǐn)[一擺的時(shí)候了，請(qǐng)小朋友們拿出準(zhǔn)備好的小圓片，跟著老師一起擺一擺。師先左邊擺4個(gè)黃色，再右邊擺2個(gè)紅色。生跟著擺圓片。

提問：看著自己擺的小圓片，你能提出什么數(shù)學(xué)問題考考大家呀? 生：一共擺了多少個(gè)圓片? 師：很好，求一共有幾個(gè)圓片，怎樣列式呢?同桌互相討論一下，說說你的算式。(4+2=6)師：你的列式表示什么意思啊?(左邊的4個(gè)黃圓片和右邊的2個(gè)紅圓片合起來一共是6個(gè)圓片。)師：哦---你們同意嗎?(生：同意)還有小朋友和他想的不同嗎?(2+4=6)師：你的列式又表示什么意思啊?(右邊的2個(gè)紅圓片和左邊的4個(gè)黃圓片合起來一共是6個(gè)圓片。)師：你真是個(gè)善于思考的孩子!那么不看圖，我們看到 4+2=6，能馬上想到2+4=6嗎? 生：能，因?yàn)樗鼈兪呛门笥选?/p>

師：你們說的真好啊!給自己鼓勵(lì)一下吧!生：棒!棒!我真棒學(xué)習(xí)3+4和4+3

1、師：(擺出小辣椒圖片)你們看。誰(shuí)來拉? 生：小辣椒。

師;誰(shuí)會(huì)看圖說三句話?(左邊有3個(gè)綠圓片，右邊有4個(gè)紅圓片，一共有幾個(gè)圓片?)

2、師：同桌說一說，根據(jù)信息求“一共有幾朵花?”能列出幾個(gè)算式?先學(xué)生自己說一說，再提問。

生：3+4=7(師：你是怎么算的?)3和4可以合成7;

生：4+3=7(師：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸得數(shù)是7的加法，課本選用了可愛的小辣椒，一開始我就讓學(xué)生說出三句話，觀察一下哪些學(xué)生會(huì)說了，做到心中有數(shù)，然后，因?yàn)橛辛说脭?shù)是6的加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立寫出2道算式，并說出計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，及口頭表達(dá)能力。本題主要目標(biāo)是讓學(xué)生獨(dú)立列出2道算式，并說明是根據(jù)什么計(jì)算的。]

3、學(xué)生實(shí)際操作

看了一個(gè)式子就想到了它的好朋友，你真靈活!下面啊，老師要看看小朋友是不是都很靈活哦。拿出小圓片，聽好老師的指示，自己擺一擺。先左邊擺2個(gè)黃圓片，再右邊擺5個(gè)紅圓片。生跟著指示擺圓片。

師：看圖同桌互相說說，“求一共有幾個(gè)圓片”怎樣列式。并請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)來說一說(2+5=7 5+2=7)。

恩，你們同桌說的真好，和他們一樣的把小手舉起來(全班舉手)。我們班的小朋友可真了不起，全答對(duì)了。

4、小結(jié)：現(xiàn)在我們看到一幅圖，就能寫出2道加法算式了。

[設(shè)計(jì)意圖：此題讓學(xué)生跟著我的提示擺，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，而且在練習(xí)過程中，我可以說是完全放手了，做到了教學(xué)過程的由引到放。本題的目標(biāo)是讓學(xué)生徹底感受到一圖二式的數(shù)學(xué)思想。]

三、鞏固應(yīng)用，運(yùn)用新知 想一想，填一填——“想想做做”第2題

師：這道題沒有圖了，怎樣能很快的算出這些題的答案?(引導(dǎo)學(xué)生用合成及好朋友來思考)6+1=7(6和1可以合成7)1+6=7(看見6+1=7就想到1+6=7)3+3=6(3和3可以合成6，注意它沒有好朋友)。

[設(shè)計(jì)意圖：從圖上升到?jīng)]有圖，是一個(gè)過度。本題要鞏固學(xué)生的認(rèn)知，牢記計(jì)算小朋友算得真準(zhǔn)，現(xiàn)在呀有個(gè)小動(dòng)物要向我們求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪個(gè)水池才是自己的家，你能用剛才學(xué)到的方法幫幫小青蛙嗎? 師：你最喜歡哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我們就先一起幫這只小青蛙找一

找回家的路。(師示范連線)學(xué)生獨(dú)立連線，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序從一個(gè)方向連線。再交流匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：課上到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)不大集中了，用可愛的小青蛙來吸引學(xué)生的注意力，用幫助青蛙回家來激發(fā)學(xué)生的積極性和愛心，促進(jìn)教學(xué)效率。] 3找規(guī)律——“想想做做”第4題(1)出示第一組算式

讓學(xué)生觀察討論，猜測(cè)出小規(guī)律。

(加號(hào)前面的數(shù)不變，加號(hào)后面的數(shù)慢慢變大，得數(shù)也慢慢變大。)(2)學(xué)生獨(dú)立完成，驗(yàn)證猜想。

(3)運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立完成剩下的兩組算式。交流匯報(bào)。4小游戲

師：郵遞員叔叔想請(qǐng)小朋友幫忙分信，把不同的信放到相應(yīng)的郵箱里，誰(shuí)來做做小郵遞員?(“信”就是加法算式)請(qǐng)小朋友上講臺(tái)貼算式，我再將算式有序的排好(一個(gè)算式，一個(gè)好朋友的形式)。小結(jié)：請(qǐng)小朋友們觀察一下，其實(shí)呀，“6的郵箱”下面的加法算式都是得數(shù)是6的，“7的郵箱”下面的加法算式都是得數(shù)是7的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些算式，看看這些算式是按照什么順序排的?(一個(gè)算式，一個(gè)好朋友的形式)這樣有序的記憶，我們就不會(huì)有遺漏的了。[設(shè)計(jì)意圖：書上“想想做做”的5，6兩題，要達(dá)成的目標(biāo)是使學(xué)生通過有序記憶，記住得數(shù)是6.7的加法算式，而我設(shè)計(jì)這個(gè)小游戲，不僅能夠很好的達(dá)到此目的，還能激起學(xué)生愉悅的心情，在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)。]

四、總結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了《得數(shù)是6、7的加法》，你知道了哪些小本領(lǐng)呀? 教學(xué)反思：

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了植樹這一生活情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)問題的存在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、讓學(xué)生在

小組內(nèi)交流討論，充分發(fā)表自己的意見。這樣一方面形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)傾聽、正確表達(dá)、質(zhì)疑問難、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

得數(shù)是6、7的加法

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷得數(shù)是6、7的加法計(jì)算方法的探索過程，能正確計(jì)算得數(shù)是6、7的加法。

2、使學(xué)生從具體情境中理解根據(jù)一幅圖可以列出兩道加法算式，體會(huì)兩個(gè)相加的數(shù)交換位置得數(shù)不變的合理性。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較和推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系。能用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步體會(huì)交換兩個(gè)加數(shù)位置，得數(shù)不變的合理性。教學(xué)過程：

談話：一年有很多節(jié)日。小朋友們，你們知道6月1日是節(jié)日嗎？10月1日呢？3月12日呢？

3月12日是我國(guó)的“植樹節(jié)”。在這一天，人們紛紛走入林場(chǎng)，植樹造林，美化我們的生活環(huán)境。陽(yáng)光小隊(duì)的小朋友也參加了植樹活動(dòng)，咱們一起去看一看吧！

一、自主探索

1、在圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、你能用三句話說說這幅圖的內(nèi)容嗎？

3、試著列出算式。

二、合作交流

1、和同桌說說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、同桌相互用三句話說說話的內(nèi)容。

3、比較你們列的算式一樣嗎？（一樣的話探索一下還可以怎么列式；不一樣的話，彼此說說自己的想法）。

4、共同完成試一試。

三、展示發(fā)現(xiàn)

1、用三句話說說畫的意思。

2、說說你在交流過程中得到了哪些數(shù)學(xué)算式？

3、說說每個(gè)算式里的每個(gè)數(shù)字分別表示什么？

4、說說“試一試”你是怎么做的？怎么想的？

師強(qiáng)調(diào)：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得數(shù)6表示什么？（5表示原來的5個(gè)小朋友，1表示后面來的1個(gè)小朋友，6表示一共來了6個(gè)人植樹。）

1+5=6表示的又是什么意思？

仔細(xì)觀察這兩道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴你旁邊的小朋友。

（相同：都是加法，都有1、5，得數(shù)都是6，都是表示把2部分的人合起來是6人）

（不同：1和5的位置交換了）

這兩個(gè)算式加號(hào)前面的數(shù)和加號(hào)后面的數(shù)交換了位置，而得數(shù)不變。因?yàn)檫@兩個(gè)算式都是把5個(gè)小朋友和1個(gè)小朋友合起來一共有6個(gè)小朋友。

小結(jié)：要求一共來了多少人植樹，可以把推車來的1人和排隊(duì)來的5人合起來，也可以把排隊(duì)來的5人和推車來的1人合起來。列出的算式可以是1＋5＝6，也可以是5＋1＝6。

四、鞏固深化，應(yīng)用拓展

談話：在有趣的動(dòng)物世界中，還有許多數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)ソ鉀Q呢。請(qǐng)看大屏幕。

1、“想想做做”第3題。

（1）談話：一群青蛙在練習(xí)跳傘，你知道它們?cè)撎M(jìn)哪個(gè)水池里嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開書看49頁(yè)，用鉛筆將青蛙和要跳進(jìn)的水池用線連一連，連好后，再互相說一說得數(shù)是6的加法算式有哪些，得數(shù)是7的加法算式有哪些。

（2）學(xué)生獨(dú)立連線后集體交流。

提問：哪幾只青蛙跳進(jìn)了6的池塘？哪幾只跳進(jìn)了 7的池塘？

（3）小青蛙安全降落了，第一個(gè)池塘里的算式都是得數(shù)是6的算式，第二個(gè)池塘里的算式都是得數(shù)是7的算式，那除了這些，還有哪些加法算式的得數(shù)也是6、7？先來說說得數(shù)是6的？

2、下面我們來玩?zhèn)€送信的游戲。（想想做做第5題。）

3、想想做做第6題。

小朋友們都是愛動(dòng)腦筋、勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生，小蜜蜂也像大家一樣勤勞。這不，它們正忙著采蜜呢，我們一起去看一看。你們會(huì)把小蜜蜂分成兩組，并且填好算式嗎？注意不止一種方法啊?！?□=6 補(bǔ)充：如果□+□=7，你能說出哪些算式？自己輕聲說一說。

仔細(xì)觀察黑板上的這些算式，看看它們的得數(shù)都是幾？（6和7）這就是今天我們學(xué)習(xí)的得數(shù)是6、7的加法.(課題)

4、想想做做第4題。下面我們來個(gè)比賽，比一比，誰(shuí)算得又對(duì)又快？ 做完的小朋友檢查一下，再想想：計(jì)算時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）學(xué)生一組一組獨(dú)立完成。（2）集體訂正。指名說得數(shù)。

（3）提問：觀察每組中的三個(gè)算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（加號(hào)前面的數(shù)都一樣，加號(hào)后面的數(shù)比前一題大1，得數(shù)也比前一題大1）

如果我記住了3+2＝5，我能利用3+2＝5想出3+3等于幾、3+4等于幾嗎？怎樣想？

拓展練習(xí)：3+4，3+2，3+1，3+5，3+12 猜猜哪個(gè)算式得數(shù)最大，怎樣想的？得數(shù)最小的呢？

五、全課總結(jié)。

這節(jié)課，每一位小朋友都開動(dòng)了小腦筋，通過自己的努力獲得了很多的新知識(shí)，老師真為你們感到驕傲。誰(shuí)能說一說今天這節(jié)課你有什么收獲？

課后反思：

本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)《得數(shù)是6、7的加法》，看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，實(shí)際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，學(xué)生對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說”，但并不善說，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

另外，本節(jié)課在教學(xué)主題圖時(shí)，在說出5+1=6這道算式以后，當(dāng)我問：“誰(shuí)能列不同的算式？”時(shí)，有學(xué)生說：4+2=6，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛衅渌麑W(xué)生說：不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是1+5=6。所以我就直接讓他坐下，再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個(gè)部分？想一想應(yīng)該怎么列算式。

可能是之前學(xué)生一直都在說算式所表示的意思，因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的“一圖兩式”學(xué)生可能暫時(shí)還不太能夠接受，所以在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)，他不是寫的“一圖兩式”，而是寫不同的數(shù)字，我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來寫不同的算式，就和學(xué)習(xí)分與合一樣，由一種分法想到另外一種分法。

第四篇：《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)反思

《得數(shù)是6、7的加法》的教學(xué)反思

陳雅燕

《得數(shù)是6、7的加法》看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課,但實(shí)際我覺得重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，口算固然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生能說，但并不善說，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

在教學(xué)時(shí)，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)的過程中,在體現(xiàn)算法的多樣化這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在運(yùn)用前面學(xué)過的分成和合成說算理時(shí),有點(diǎn)困難。本堂課重點(diǎn)是要說把兩部分合起來,用加法計(jì)算,但實(shí)際學(xué)生說時(shí),容易把分成也說出來,引起了歧義。所以最后，我經(jīng)過幾次磨課后，決定在一名學(xué)生說出運(yùn)用合成的算理說后，就讓全班學(xué)生一起照樣子說。給學(xué)生一個(gè)心理暗示。這樣難題就迎刃而解了。

總之，在整個(gè)教學(xué)中通過學(xué)生,算一算，說一說，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用不同方式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過這堂課的教學(xué)，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：

1、一堂好課需要細(xì)細(xì)打磨，真所謂百煉成鋼。

2、學(xué)生的學(xué)前教育很重要，在平常的教學(xué)中，只有學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，才可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。養(yǎng)成教育很重要。

3、我們的教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還有了解學(xué)生原有的知識(shí)水平才有可能成功。

4、在課堂教學(xué)中,榜樣的力量是無窮盡的,我們應(yīng)該好好運(yùn)用好班內(nèi)的優(yōu)等生,起好帶頭作用。

5、學(xué)生的口頭表達(dá)能力很重要。這就不光光是數(shù)學(xué)課的事情，還需要其他科目的知識(shí)的配合，所以學(xué)生的綜合素養(yǎng)很重要！

第五篇：得數(shù)是6、7的加法教學(xué)設(shè)計(jì)

《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)設(shè)計(jì)

城區(qū)二小 尹旭輝

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版數(shù)學(xué)學(xué)科 第一冊(cè) 第52、53頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過觀察、操作和思考，初步掌握得數(shù)是6、7的加法計(jì)算方法，會(huì)正確計(jì)算和是6、7的加法。

2.通過“一圖一式”到“一圖兩式”的過度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)加數(shù)位置交換得數(shù)不變的合理性。體會(huì)數(shù)量之間的關(guān)系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在觀看多媒體動(dòng)畫課件中提出問題，得出解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

由“一圖”列出“兩式”，并能正確合理地計(jì)算出“兩式”的得數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，奠定基礎(chǔ) 1.看圖寫算式。2.口算。3.6和7的合成。

二、運(yùn)用情景，探索交流（1）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)例題 1.出示出題圖，說圖意

引導(dǎo)學(xué)生用三句話完整地表達(dá)圖意，并提出數(shù)學(xué)問題。2.說算式

指名學(xué)生說出2道不同的加法算式： 5+1=和1+5= 提出問題：怎么同時(shí)可以寫2道算式呢？ 3.說算法

5+1=？你是怎么算的？ 1+5=？你又是怎么想的呢？

4.比較兩道算式，了解兩道算式之間的關(guān)系 5.小結(jié)：

從不同的角度觀察、思考、能列出兩道加法算式，計(jì)算的結(jié)果是相同的。

（2）教學(xué)“試一試” 1.看圖，自主寫算式 2.匯報(bào)：4+3= 3+4= 3.說算法

（3）觀察算式，引出課題（4）動(dòng)手操作，整理算式

1.同桌合作，通過分一分，擺一擺，寫出所有得數(shù)是6和7的加法算式。

2.指名兩組上臺(tái)分和寫，并介紹方法。3.評(píng)一評(píng)：他們表現(xiàn)怎么樣？哪組更好？

4.整理出所有得數(shù)是6和7的加法算式，并有次序地讀一讀。

三、鞏固應(yīng)用，運(yùn)用新知 1.連一連

“想想做做”第3題 2.口算，找規(guī)律 “想想做做”第4題 3.拓展延伸

老師走進(jìn)教室，看見教室里有4個(gè)男生和2個(gè)女生，那么現(xiàn)在教室里一共有（）人。

四、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？