第一篇：自主閱讀指導(dǎo)與元認(rèn)知策略的運(yùn)用

自主閱讀指導(dǎo)與元認(rèn)知策略的運(yùn)用

陳韜

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單

一、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課堂將從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師角色將變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者、指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀將成為新一輪語(yǔ)文教改的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀中的元認(rèn)知能力的重要性將日益顯現(xiàn)。

按美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的說(shuō)法，元認(rèn)知是“以認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知的活動(dòng)”。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂元認(rèn)知，就是認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。這與我們古人說(shuō)的“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”的意思有共通之處。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知能力與閱讀能力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，已取得許多階段性成果。這些研究成果雖然在整體上尚不夠周延，但已讓人看到了提高學(xué)生閱讀能力，改變目前閱讀教學(xué)效率不高的新的希望所在。本文試圖運(yùn)用元認(rèn)知理論，對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中的作用作一探討，以就教于方家。

一、問(wèn)題情境：?jiǎn)酒鹱灾鏖喿x的內(nèi)驅(qū)力

閱讀教學(xué)中，總有學(xué)生面對(duì)教材，或興趣索然，或望課文而生畏，沒(méi)有一點(diǎn)閱讀探究的熱情和沖動(dòng)，這里可能有教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法等諸多原因，但最主要的，是因?yàn)槲覀兊恼n堂長(zhǎng)期處于教師講、學(xué)生聽的單一而機(jī)械的模式之中，養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性。學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是把老師講的記下來(lái)，然后原原本本搬到答案上，他們沒(méi)有主動(dòng)閱讀探究的興趣，也感受不到閱讀的樂(lè)趣，甚至認(rèn)為閱讀就是做各種各樣的題目。

要喚起學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)指向，讓學(xué)生的思維在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中活躍起來(lái)，有一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)。用著名特級(jí)教師于漪的話來(lái)說(shuō)，就是“課一開始，就要一石激起千層浪?！边@“一石”，也就是我們常說(shuō)的“導(dǎo)入”方法。用短小的故事、名言警句、有趣的新聞、吸引人的多媒體等導(dǎo)入，把學(xué)生引入一定的情境與氣氛之中，可以誘發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，激起思維的“千層浪”。如教《七根火柴》一課，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：假如你是革命歷史博物館的講解員，在你負(fù)責(zé)講解的展臺(tái)上，有一件展品是“六根火柴”，請(qǐng)你以講解員的身份，向觀眾介紹這“六根火柴”的來(lái)歷。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，其要素有二：一是假設(shè)一種情境，安排學(xué)生臨時(shí)當(dāng)一次講解員，要以講解員的口氣復(fù)述課文，這樣，學(xué)生在復(fù)述時(shí)，不僅要變換人稱，還要在開頭和結(jié)尾講幾句作為講解員要講的話，這是創(chuàng)造性的復(fù)述，比起簡(jiǎn)單重復(fù)故事情節(jié)的復(fù)述，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是在火柴的數(shù)目上設(shè)置了懸念，課文題目是“七根火柴”，而展臺(tái)上只有六根，少掉的一根哪里去了？這就促使學(xué)生去課文中找答案，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主閱讀的積極性。這是“問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而產(chǎn)生懸念般的問(wèn)題期待和迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。在這種情境中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)，還增強(qiáng)了閱讀的指向性，克服憑興趣出發(fā)的盲目性。最重要的是，在問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生即使碰到有一定難度的、不合自己口味的課文，也能堅(jiān)持讀下去。

這里要注意的一點(diǎn)是，我們?cè)谠O(shè)置情境或設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要“跳一下才能摘到果子”，難度要適中，這樣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)明確思維取向，從而適時(shí)調(diào)整自已的閱讀思路，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自已的努力，達(dá)到成功的目標(biāo)時(shí)，閱讀的興趣就被進(jìn)一步激發(fā)起來(lái)了。

這一階段的元認(rèn)知策略主要指向面對(duì)新的閱讀材料如何進(jìn)行心理定向：（1）確立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，知道消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，排除干擾，激發(fā)閱讀探究的興趣；（2）宏觀把握閱讀的目的、意義，即樹立目標(biāo)意識(shí)，了解閱讀活動(dòng)一般的程序、方法、要求及注意事項(xiàng)，并能意識(shí)到應(yīng)針對(duì)不同的閱讀材料和自已的認(rèn)知特點(diǎn)，采取一系列有效的元認(rèn)知策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)自已某方面的“背景知識(shí)”不足，就要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，就要適當(dāng)調(diào)整。

二、認(rèn)知策略：調(diào)控自主閱讀的注意力

閱讀不是簡(jiǎn)單的信息輸入，它是對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與讀者頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)信息相互聯(lián)系和重新組織，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。那么，在閱讀時(shí)，如何對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼呢？這是許多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的最大困惑。他們不知各種文體文章應(yīng)該從何入手進(jìn)行閱讀，不知注意力該集中于文章的哪些部分?；蜃x任何文章都從頭至尾“字斟句酌”；或一目十行，撿了芝麻丟了西瓜。要其篩選該文要點(diǎn)，問(wèn)其為什么要這么寫，不那么寫，則大多茫然不知所答。

閱讀認(rèn)知策略，就是為了達(dá)到閱讀認(rèn)知的目的而嘗試運(yùn)用的一些閱讀方式、方法。為了調(diào)控學(xué)生閱讀的注意力。，教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)和閱讀要求，編擬相對(duì)穩(wěn)定的閱讀程序或閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉一些常規(guī)的閱讀方法，以便在需要時(shí)靈活運(yùn)用。

比如，讀一篇課文的一般程序是：（1）初讀：整體感知課文基本內(nèi)容（了解主要情節(jié)、人物或主要觀點(diǎn)），劃出生字詞，明確音、形、義，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文確定詞義（語(yǔ)境義、比喻義、引申義）。（2）細(xì)讀：圈點(diǎn)摘要，提出問(wèn)題（就文章中心、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、詞句理解、揣摩等提問(wèn)，不少于5個(gè)）（3）研讀：邊讀邊思考，看能否回答課后練習(xí)題和自已所提問(wèn)題。

（4）賞讀：找出文中認(rèn)為寫的好的地方反復(fù)讀，讀出情感，品出味道，說(shuō)出佳處和感受。

記敘文的閱讀要點(diǎn)有：六要素→寫作順序→選材→線索→中心。

說(shuō)明文的閱讀要點(diǎn)有：說(shuō)明對(duì)象→事物→特征→說(shuō)明順序→說(shuō)明方法。

議論文的閱讀要點(diǎn)有：論點(diǎn)→論據(jù)→論證。

如果要?dú)w納一篇文章的中心，可以（1）看題目；（2）看開頭和結(jié)尾；（3）看抒情和議論部分；（4）分析主要人物性格；（5）綜合各段段意；（6）分析文章寫作背景；（7）了解作者寫作意圖。

如果要揣摩某一關(guān)健詞句，可以運(yùn)用：（1）刪留比較法：把關(guān)鍵詞句刪去與原文比較；體會(huì)被刪詞句為什么用的好；（2）換詞比照法：用另外的詞句替換，然后進(jìn)行比較；（3）明確指代法：明確文中代詞的具體指代對(duì)象；（4）語(yǔ)序易位法：把句子變換順序，比較哪一種表達(dá)方式更好。（5）語(yǔ)境體味法：在具體的語(yǔ)言環(huán)境里品味詞句含義。

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閱讀的元認(rèn)知能力，不僅要求掌握以上所說(shuō)的各種閱讀認(rèn)知策略，還要知道應(yīng)該在什么情況下，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種策略。一個(gè)具備元認(rèn)知策略能力的學(xué)生，能根據(jù)一定的閱讀目的來(lái)選擇認(rèn)知策略，在閱讀過(guò)程中，還能隨時(shí)調(diào)控自己運(yùn)用認(rèn)知策略的情況，而這種能力，需要從感性到理性、從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)的多次重復(fù)之后才能形成。教師的責(zé)任就是在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的接受程度，適時(shí)指導(dǎo)他們調(diào)控自已的注意力，變換他們的閱讀方式和方法，以適應(yīng)不同的閱讀要求。

三、啟發(fā)提問(wèn)：深化自主閱讀的理解力

閱讀是以理解為核心的復(fù)雜的心理過(guò)程。影響學(xué)生閱讀理解的因素，除了閱讀目的不明、不知從何入手之外，學(xué)生對(duì)文章的理解往往滿足于淺層次，無(wú)法深入下去，這是閱讀理解的最大障礙。當(dāng)然，對(duì)文章理解的深淺程度，與一個(gè)人的閱歷、知識(shí)水平、對(duì)生活的洞察力等多方面的因素有關(guān)，十幾歲的中學(xué)生，對(duì)生活不大可能有多深刻的認(rèn)識(shí)，但一本好書一篇好文章也是人生的引路人，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)可以隨著閱讀理解的深入而提高?？梢哉f(shuō)，兩者是互為因果，互相促進(jìn)的。

必須尋求一種使學(xué)生在閱讀時(shí)能深入文本的有效途徑。

啟發(fā)式提問(wèn)法（自我提問(wèn)或?qū)W生之間互相提問(wèn)）是學(xué)生在閱讀過(guò)程中啟發(fā)、拓寬思路使閱讀理解能進(jìn)一步深入的一種有效的元認(rèn)知策略。它的具體方法是學(xué)生在初讀文章后，應(yīng)向自已提出這樣的問(wèn)題：作者寫這篇文章的意圖是什么？文章的主要觀點(diǎn)是什么或文章要告訴我們什么？文章是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？如果不能回答某個(gè)問(wèn)題，可以進(jìn)一步提出一些相關(guān)的輔助性問(wèn)題。如：過(guò)去是否學(xué)過(guò)同類文章？在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格等方面是否相關(guān)？是否要調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備？為了解答這些問(wèn)題，還需要哪方面知識(shí)的參與？這些知識(shí)應(yīng)從哪里獲得？??啟發(fā)式提問(wèn)法加深了學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的控制，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得以充分發(fā)展。

比如，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀說(shuō)明文《死海不死》。學(xué)生初讀后就會(huì)自我提問(wèn)：（1）有關(guān)死海的知識(shí)，詞典中僅用百來(lái)個(gè)說(shuō)明文字寫成詞條即可，本文作者為什么要列舉多方面內(nèi)容來(lái)寫，其用意是什么？（2）說(shuō)明這樣的內(nèi)容，為什么要采用這樣一些說(shuō)明順序和寫法？就第一個(gè)問(wèn)題，如果無(wú)法解答，還可以自問(wèn)一些輔助性的問(wèn)題：（1）本文寫了一些神話傳說(shuō)有什么作用？（2）作者介紹了死海形成過(guò)程以后，為什么又寫了人們開發(fā)死海資源這些事？這些內(nèi)容是否多余？（3）題目是“死海不死”，文末卻說(shuō)“死海真的要死了”這是否矛盾？（4）過(guò)去是否學(xué)過(guò)同樣寫法的文章？這給你什么啟示？全班幾十位同學(xué)一起學(xué)習(xí)，正可以充分發(fā)揮集體思維的資源與優(yōu)勢(shì)，互相提問(wèn)，合作、探究，由此，可能又會(huì)出現(xiàn)更多的值得討論的有價(jià)值的問(wèn)題。集體思維可以引導(dǎo)個(gè)體思維進(jìn)一步深入，這種資源與優(yōu)勢(shì)是個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法做到的。

在學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀、錯(cuò)序閱讀、閱讀——表達(dá)相結(jié)合等行之有效的多種閱讀方法，自已去尋求解決問(wèn)題的途徑。比較閱讀，就是把該文與其他文章（同題材或同一文體）比較，達(dá)到加深理解不同文章的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和對(duì)同一材料的不同表達(dá)方式的差異。錯(cuò)序閱讀，就是有意識(shí)地不按閱讀材料的原始順序而進(jìn)行的閱讀。有的是抽出文中有關(guān)部分重點(diǎn)讀，有的是先讀結(jié)論部分，通過(guò)結(jié)論來(lái)分析形成結(jié)果的原因和

根據(jù)。錯(cuò)序閱讀使學(xué)生的思維有充分的自主性和靈活性，有時(shí)會(huì)引發(fā)對(duì)課文的新的見解或理解?！伴喿x——表達(dá)”中的“表達(dá)”，可以指“說(shuō)”或“寫”,也可指“畫”或“演”，如改寫原文，寫讀后感，或根據(jù)自已對(duì)課文的理解，畫出某個(gè)規(guī)定情境或分角色表演等，這些形式都要求學(xué)生必須深入理解原文，也給學(xué)生留出了廣闊的再創(chuàng)造的空間，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)也是大有裨益的。

教師在指導(dǎo)自主閱讀過(guò)程中，要根椐學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不時(shí)地滲透元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。比如可以問(wèn)學(xué)生：（1）今天同學(xué)們能提出這樣一些有意義的問(wèn)題，與平時(shí)的學(xué)習(xí)或以往的說(shuō)明文學(xué)習(xí)有哪些聯(lián)系？你覺(jué)得以前的積累對(duì)今天的質(zhì)疑有幫助嗎？請(qǐng)談?wù)勼w會(huì)。（2）今天有的同學(xué)提的問(wèn)題不妥當(dāng)，原因是什么？有些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題（作者為什么要寫這樣的說(shuō)明文）如果換一種問(wèn)法（如作者這樣說(shuō)明死海與詞典介紹死海有何不同？有什么意圖）就能回答了，這里有一個(gè)提問(wèn)的角度的問(wèn)題，你能認(rèn)識(shí)到嗎？（3）在提問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)一開始沒(méi)有疑問(wèn)，聽了別人的問(wèn)題后就能提出有聯(lián)系又有區(qū)別的問(wèn)題了。這里有沒(méi)有把別人的問(wèn)題當(dāng)作自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“拐杖”的訣竅？這對(duì)你有什么啟發(fā)？諸如此類的問(wèn)題，實(shí)際上是總結(jié)學(xué)生在自主閱讀中的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，互相交流。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成元認(rèn)知能力。

自主閱讀指導(dǎo)不是像以往那樣把一篇篇課文、一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是指導(dǎo)學(xué)生自已去獲取有用的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀的元認(rèn)知能力；它不是把所學(xué)知識(shí)揉碎嚼爛，再喂給學(xué)生，而是給學(xué)生指一條路，讓他們自已去走。就像登山，只要沿著一條正確的路線，一步步往山上爬，就可以很快登到山頂以觀山之全貌，甚至可以極目四望，“一覽眾山小”，只有傻瓜才企圖把山的所有地方都踏遍之后再往山頂上爬。

第二篇：自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

蘇堪宇

1摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要掌握以下指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。一般認(rèn)為，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。它是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實(shí)踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我效能感的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)完善自我，學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了國(guó)際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”潮流的要求，并有助于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，它不是指學(xué)生完全自發(fā)地學(xué)習(xí)，老師可以不管不問(wèn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師要“放權(quán)”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教師要給以適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而言，對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)“新生事物”，對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會(huì)茫然無(wú)措，不會(huì)自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無(wú)憂”的生活。對(duì)許多過(guò)于被既有教學(xué)方式束縛的學(xué)生，可能不知如何自主學(xué)習(xí)，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

有許多中小學(xué)生并不清楚為什么學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認(rèn)為自己是為父母學(xué)的、為老師學(xué)的。必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生自己的生存與成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)于社會(huì)，并因而做到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)爆炸”，知識(shí)的更新率極高，知識(shí)的儲(chǔ)備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識(shí)的方法與能力。因此，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地去掌握“漁”，以利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地獲得“魚”。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復(fù)雜，不光有認(rèn)知，還有情感、意志等。除了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念外，還要讓學(xué)生了解每個(gè)人都有可能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事。第二要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)力下努力學(xué)習(xí)，并通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的合理期待，既要有好好學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)心向，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位得比較具體實(shí)際。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

“自知者明”，只有對(duì)自己有著清楚的認(rèn)知，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有教學(xué)中許多學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儾⒉荒芮宄卣J(rèn)識(shí)自己，不敢相信自己有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)。第一要讓學(xué)生明確自己的基本的心理狀況，比如個(gè)性心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時(shí)調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以利于采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)盲目地效法他人。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)低或過(guò)高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類型，一種是為了學(xué)生的發(fā)展規(guī)定的必須學(xué)習(xí)的任務(wù)，一種是學(xué)生根據(jù)自己興趣特點(diǎn)可以選擇的任務(wù)。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學(xué)習(xí)的成效。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺難易，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性與適切性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過(guò)努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并最終有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件

抽象的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)都是具體的、有條件的，也即學(xué)習(xí)要存在于時(shí)間、空間、場(chǎng)所等具體情境中，自主學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生要選擇好利于自主學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避免分心物的干擾，而有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的良好條件，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因?yàn)橛行l件是學(xué)生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學(xué)生在下面也被動(dòng)地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學(xué)生則沒(méi)命地做與寫；考前老師突擊強(qiáng)化復(fù)習(xí)，學(xué)生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生學(xué)不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應(yīng)用，更別說(shuō)創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是“自求自得”的過(guò)程。教師要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在精神上給學(xué)生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學(xué)生以學(xué)習(xí)場(chǎng)所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度多層次的，教師要努力滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，做到時(shí)空開放、學(xué)習(xí)自由。

2．營(yíng)造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺(jué)性與主動(dòng)性，反對(duì)被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是離不開他人的，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)與他人的對(duì)話與交流可以達(dá)成理解與共識(shí)，通過(guò)溝通可以交換看法，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的辯駁可以深化并提升自己的認(rèn)識(shí)。整個(gè)社會(huì)普遍要求既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團(tuán)體中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。而在目前班級(jí)授課仍是教學(xué)的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學(xué)習(xí)的“心理場(chǎng)”，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

近幾年，“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力而備受人們關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自行解決問(wèn)題的過(guò)程。由于許多學(xué)生還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要教師精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題要從實(shí)際中來(lái)，要有開放性、探索性和典型性；問(wèn)題的難易要適中，符合學(xué)生的解決能力；增強(qiáng)問(wèn)題的隱蔽性和沖突性，以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的不足從而查缺補(bǔ)漏；問(wèn)題還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題解決可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)。學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)了

其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺(jué)性。

4．做出計(jì)劃將自主學(xué)習(xí)整合到課程中

教師要處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在上課中精講多練，允許學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，在教學(xué)方式上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以支持。但鑒于目前學(xué)生仍難以做到自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，單獨(dú)開設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程或在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)劃是確保其正確實(shí)施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的難度等，確保自主學(xué)習(xí)的“過(guò)程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，自主解決疑難問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心并獲得自我效能感。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開學(xué)生的自我監(jiān)控，只有隨時(shí)地進(jìn)行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與方法的正確性與適切性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍要給學(xué)生以指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，這種選擇不是學(xué)習(xí)者盲目、被動(dòng)地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以內(nèi)化與領(lǐng)會(huì)，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強(qiáng)了自信心。教師希望學(xué)生獲得的也正是這種積極體驗(yàn)，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)其自我效能。

2．教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與心向后，不一定會(huì)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，有必要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法有許多種，有理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，有進(jìn)行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學(xué)習(xí)方法教學(xué)的多樣性。教師在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中要注意操作性示范，可通過(guò)課件來(lái)演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，要貫徹講懂、講透、會(huì)用的原則，使學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略

沒(méi)有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊總€(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情境中的特定學(xué)生有效。所以，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行策略選擇時(shí)要給以適當(dāng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，包括自己的學(xué)習(xí)類型、風(fēng)格等，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，找出最適合的。當(dāng)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，由于開始不熟悉，往往習(xí)慣于舊有的學(xué)習(xí)策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使其逐步對(duì)學(xué)習(xí)策略熟練應(yīng)用并達(dá)到自動(dòng)化，否則再試試新的策略。

4．幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，或者問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生總有難以解決的問(wèn)題，因此需要教師進(jìn)行幫助解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并界定問(wèn)題，對(duì)癥下藥地尋找解決方法，并指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點(diǎn)需要注意：第一不要“越俎代庖”，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題要自己解決。第二要因材施教，每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有共同問(wèn)題方可進(jìn)行集體教學(xué)。第三要關(guān)心尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的意志控制。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自我選擇、自我負(fù)責(zé)，這不光表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上學(xué)生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)了，學(xué)生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導(dǎo)學(xué)生建立合適的評(píng)價(jià)體系。

1．幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，否則難以鑒別好壞，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自主學(xué)習(xí)結(jié)果的成功或失敗。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的“人性”。自主學(xué)習(xí)不提倡群體間相互比較，雖然別人學(xué)得好壞可作為相借鑒的例子，但學(xué)生與學(xué)生間是不同的，有時(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評(píng)價(jià)方式。一般提倡自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)即為成功，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難等原因，雖然學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但只要比自己以前有了進(jìn)步，應(yīng)該說(shuō)這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對(duì)學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將會(huì)有可能導(dǎo)致以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對(duì)自我效能低的人來(lái)說(shuō)則是慘痛的打擊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學(xué)生自己做出來(lái)的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國(guó)目前的教育狀況一般是要求學(xué)生整齊劃一，評(píng)價(jià)方式單一，提倡學(xué)生“謙虛謹(jǐn)慎”，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要努力使教學(xué)組織形式多樣化，開放課堂，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，自由展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會(huì)，可以當(dāng)堂演示，也可以自己制作學(xué)習(xí)檔案，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，獲得積極情感體驗(yàn)，并可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．促成自主學(xué)習(xí)螺旋推展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為四個(gè)階段。第一是學(xué)生通過(guò)各種方式評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并確立“可望又可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二是依照實(shí)際選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。第三是策略執(zhí)行的過(guò)程，也就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式從形式上看是循環(huán)往復(fù)的，而其實(shí)質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并在每個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)的“終點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化，努力促成自主學(xué)習(xí)向前螺旋推展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中政治元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究介紹

高中政治元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究介紹

學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)在學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際生活過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，通過(guò)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和反思來(lái)建立一個(gè)比較完善的發(fā)展系統(tǒng)，對(duì)自身的提升也有一個(gè)完備的規(guī)劃。在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的掌握來(lái)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)定，從而建立起完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)政治學(xué)科的發(fā)展。從宏觀來(lái)看，元認(rèn)知學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可忽略的作用。

一、認(rèn)識(shí)自己，了解他人

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生一起互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，而學(xué)生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下能夠做出正確的學(xué)習(xí)選擇，通過(guò)學(xué)習(xí)他人來(lái)完善自己。這種過(guò)程就是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，了解他人的過(guò)程。例如人教版高中政治必修四第六課“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”，教師在基于本課“實(shí)際決定認(rèn)識(shí)”的主題上，可以先讓學(xué)生來(lái)做出自我評(píng)定：“我是一個(gè)內(nèi)向的人

”、“我擅長(zhǎng)書法”、“我喜歡晚上睡覺(jué)之前看書”……這些都會(huì)是學(xué)生評(píng)價(jià)自己的答案。教師在學(xué)生做出評(píng)價(jià)后可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生如何得出這些認(rèn)識(shí)的，而學(xué)生也一般會(huì)回答：“因?yàn)槲液苌僦鲃?dòng)和別人說(shuō)話”、“我從小學(xué)習(xí)書法并且獲得很多獎(jiǎng)項(xiàng)”、“因?yàn)槲颐刻焖X(jué)前就會(huì)看書”……可以看出，學(xué)生的回答都是從實(shí)踐活動(dòng)中得出的結(jié)論，因而認(rèn)識(shí)自己是什么人要通過(guò)實(shí)際情況來(lái)評(píng)定，這也是元認(rèn)知的基本概念。

而在學(xué)習(xí)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生也需要通過(guò)聯(lián)系的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際來(lái)思考自己和他人。元認(rèn)知學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是通過(guò)了解他人來(lái)改善自己。而聯(lián)系是普遍的，自身的個(gè)性也會(huì)在他人身上表現(xiàn)出來(lái)。而聯(lián)系也是多樣性的，每個(gè)人有著自己的特征，學(xué)生在交流溝通過(guò)程中能夠從中吸收他人的長(zhǎng)處，同時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲也可以借鑒給他人參考，互相提升。

二、明確任務(wù)，找準(zhǔn)策略

在認(rèn)識(shí)自己并且找出自身的缺陷后，需要一個(gè)完備的計(jì)劃來(lái)補(bǔ)充和彌補(bǔ)不足之處，這也是元認(rèn)知過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。在高中的政治學(xué)習(xí)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)策略來(lái)不斷完善自己，而不是盲目地努力。例如在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修一第二課“多變的價(jià)格”時(shí)，教師可以將“價(jià)格”這個(gè)生活化的概念與政治理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了突出“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一主題，教師也能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)確立、策略制定的重要性。比如教師可以問(wèn)學(xué)生：“價(jià)格升高和降低時(shí)，你們?cè)谏钪袘?yīng)該做出怎樣的決策呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠把價(jià)格和消費(fèi)、生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合價(jià)格變動(dòng)的實(shí)際來(lái)做出對(duì)策。不僅讓學(xué)生梳理了政治理論知識(shí)，而且對(duì)他們良好學(xué)習(xí)方法的形成有著促進(jìn)作用。元認(rèn)知學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更清晰的目的和標(biāo)準(zhǔn)，從而結(jié)合自身實(shí)際做出相應(yīng)的舉措。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)在政治課程上的運(yùn)用不僅限于生活部分，在國(guó)際政治交往中也充分體現(xiàn)出來(lái)。例如學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，學(xué)生在教師的指引性教學(xué)下形成了對(duì)國(guó)家利益的認(rèn)識(shí)，所以在國(guó)際外交上面采取的措施便是：有利于本國(guó)發(fā)展便合作。而國(guó)際地位的提高要求國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)，所以采取的措施是：努力提高國(guó)家實(shí)力。這些政治舉措也是學(xué)生在元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中必須想到的部分，明確對(duì)策才能實(shí)施決策。

三、從反思中提升

學(xué)生學(xué)習(xí)要在不斷實(shí)踐和反思中逐漸升華，所以在元認(rèn)知學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的反思過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要過(guò)程。在人教版高中政治必修四中的“唯物辯證法”學(xué)習(xí)中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到物質(zhì)決定意識(shí)，而意識(shí)指導(dǎo)著物質(zhì)的發(fā)展。這種辯證法的思想同樣也要在學(xué)生腦海中形成一定的意識(shí)，促使他們要用辯證的思維去看問(wèn)題，并不僅僅是政治理論的掌握。落實(shí)到學(xué)習(xí)上，就是學(xué)生的反思過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己的思考形成新的認(rèn)識(shí)，從而知道實(shí)踐的再次進(jìn)行。這種辯證法思維也是元認(rèn)知學(xué)習(xí)所提倡的對(duì)策，不僅對(duì)學(xué)生思維方式有所完善，并且能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展起著有利作用，幫助他們辨析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

而在學(xué)習(xí)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”時(shí)，學(xué)生對(duì)“矛盾”的認(rèn)識(shí)也是元認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師通過(guò)對(duì)此章課題的講解讓學(xué)生了解到“矛盾”對(duì)事物發(fā)展的重要性，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的糾結(jié)也是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。所以高中政治的學(xué)習(xí)并不是單純的理論性學(xué)習(xí)，更是對(duì)思想的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的能力的鍛煉。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的實(shí)踐發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式越來(lái)越成為教學(xué)模式中的重點(diǎn)。在高中政治學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，也對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題提供了良好的途徑。在素質(zhì)教育推崇的現(xiàn)代化社會(huì)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，更重要的是其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。

第四篇：自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要:本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手,滲透了全程學(xué)法指導(dǎo), 確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變式訓(xùn)練為主線,反饋矯正為手段,及時(shí)評(píng)價(jià)為保證,自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨,以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要,分別對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述,并以“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”為教學(xué)模式的一項(xiàng)綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略

一、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

主型“初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。同時(shí),作為”自主型“物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心,以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然”自主型“物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu),但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際,又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下,經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此,本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要,嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的”綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)“教學(xué)模式,提出了八步操作規(guī)程,其簡(jiǎn)約性的表述”八環(huán)節(jié)“模式,即

”補(bǔ)償─設(shè)疑─定標(biāo)─導(dǎo)學(xué)─檢查─遷移─強(qiáng)化─評(píng)價(jià)

自主型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論,控制論,布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論,主體教育理論,建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),從動(dòng)態(tài)角度看,此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序,它來(lái)源于物理教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師以教學(xué)目標(biāo)為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,確定了學(xué)生主體參與地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組和意義構(gòu)建,把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心,反饋矯正為手段,變式訓(xùn)練為主線,自主能力發(fā)展為主旨,先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終,本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重,它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對(duì)較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用,激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí),把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心,反饋矯正為手段,達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線,自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終?！白灾餍汀蔽锢碚n堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對(duì)應(yīng),構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制,課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現(xiàn)反饋

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序,一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng),“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化表述,它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對(duì)于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì),其特征在于“新”,它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理目標(biāo)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而,在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下,在新授課的實(shí)踐與操作時(shí),要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與性,這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn),以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo),并用可操作、可測(cè)評(píng)的外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述,讓學(xué)生牢牢識(shí)記新課目標(biāo),達(dá)到課時(shí)目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán) 節(jié)1 前提診測(cè)──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法,通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn),雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要,卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn),信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識(shí)向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡,不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙,及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備,特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè),既能診斷學(xué)習(xí)情況,又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài),樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償,這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積,也就是說(shuō),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí),進(jìn)行預(yù)期診斷,并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償,從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后,教師則可通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問(wèn)題情境,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順?biāo)浦?導(dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣,可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),并喚起潛在的有意注意,其導(dǎo)入的形式多種多樣,一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問(wèn)式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

環(huán) 節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面,它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素,那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否,必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng),因此,不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段,而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí),具體地講,就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前,首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)。所以,在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo),示標(biāo)時(shí),牢記目標(biāo),達(dá)成時(shí),強(qiáng)化目標(biāo),反饋時(shí),深化目標(biāo),檢測(cè)時(shí),鞏固目標(biāo),直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo),有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),示標(biāo)方法手段問(wèn)題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為:邊講邊示標(biāo),或先講后示標(biāo),也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo),課后總結(jié)示標(biāo),直接開門見山式示標(biāo),間接性階段性示標(biāo);另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合,口頭與文字結(jié)合,分清重點(diǎn)與主次,示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以,認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要,成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分,也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能,為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后,為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因,學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下,自讀教材,教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后,進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí),也是情感性學(xué)習(xí),較一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高,思維活動(dòng)的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮,對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中,閱讀速度加快,識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué),領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵,在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說(shuō),動(dòng)手算,動(dòng)眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意,細(xì)讀鉆字眼,精讀明要領(lǐng),同時(shí)要求做到“四標(biāo)記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點(diǎn);用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧;用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助,并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程,這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5 嘗試診測(cè)---檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料,組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答,診測(cè)題目主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察,教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法,經(jīng)實(shí)驗(yàn),通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95%之間,絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí),使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力,以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識(shí)記或理解類的低層次目標(biāo)的問(wèn)題,以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效,避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力,嘗試診測(cè)的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙,可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究──遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難,進(jìn)行思考,通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,通過(guò)知識(shí)的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互討論,相互解答,及時(shí)補(bǔ)充、訂正,在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺(tái)階,步步上升,使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志,發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論,適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助,重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),激勵(lì)和強(qiáng)化中等生,以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過(guò)板書板畫,或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合,用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次(識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià))及注意點(diǎn),教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納,指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系,以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解,強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體神像再現(xiàn),能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶,利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)──評(píng)價(jià)

在新課授課結(jié)束前五分鐘,教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》的效果測(cè)試題,測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率,待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定,記載測(cè)試效果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效,并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息,應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固,而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋,學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來(lái),這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助,充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心,克服了物理難學(xué)的心理障礙。

由此可見,雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)模式,環(huán)環(huán)緊扣,它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”,著力于學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化,此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué),就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教,就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段,通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時(shí)知道教學(xué)效果,提高了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

其實(shí),初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對(duì)穩(wěn)定性,但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,不是僵化的,教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o(wú)模化轉(zhuǎn)化。教無(wú)定法,貴在得法,在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下,以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線,依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同,優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐,以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實(shí)踐

“自主型”物理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性,操作性,層次性,結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”教學(xué)模式,較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前,課上,課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即:

課前環(huán)節(jié),主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查,內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān),課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)提綱檢查,操作方法以學(xué)生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié),結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用,從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo),主要包括

(1)前提診測(cè)環(huán)節(jié),完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié),做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn),明確學(xué)生實(shí)際能力狀況。“四不”,即不超綱超教材,不增加教學(xué)內(nèi)容,不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求,降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步,牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中,以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位,就是降低教學(xué)要求。

(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教,導(dǎo)引結(jié)合,變式訓(xùn)練,及時(shí)反饋”,其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”。一明,教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo),教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);三帶,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著教學(xué)目標(biāo),帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材,嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次,第一層次,粗讀──知結(jié)構(gòu),掃除認(rèn)知障礙;第二層次,細(xì)讀──分層次,明確教材重難點(diǎn);第三層次,精讀──能質(zhì)疑,自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué),活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié),教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學(xué)生能圍繞問(wèn)題中心展開有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙,幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救,予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)傾聽,不打斷別人說(shuō)話;會(huì)組織,能歸納別人觀點(diǎn),討論有序,并做發(fā)言,;會(huì)遷移,能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上;會(huì)質(zhì)疑,能圍繞中心討論,提出疑難問(wèn)題。

(4)強(qiáng)化訓(xùn)練,反饋矯正環(huán)節(jié),注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn),小坡度,大密度,多活動(dòng),快反饋,強(qiáng)矯正“為指導(dǎo)思想,尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。

課下環(huán)節(jié),包括作業(yè)分類、分層ABC布置、分類要求,分層評(píng)價(jià)。作業(yè)要求書寫“每課一得”,內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己的疑難與質(zhì)疑,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納整理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),達(dá)到知識(shí)的同化與重組。在單元形成性測(cè)試后,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想,指導(dǎo)學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量TQC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后,還進(jìn)行全班性集體試卷自評(píng)、小組講評(píng)試卷,并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié),其中試卷質(zhì)量分析包括錯(cuò)誤題型、錯(cuò)誤原因、矯正措施,心理成功方面;學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié),學(xué)法小結(jié),學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評(píng)后,學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識(shí)明細(xì)表,以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,題型分類為框架,進(jìn)行知識(shí)的再次重組、同化,強(qiáng)化大腦中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

力訓(xùn)練方面: 過(guò)一定時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識(shí)整理與訓(xùn)練,以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng),學(xué)生書寫能力有了一定提高,針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開展了以下幾類活動(dòng),即:

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理作文寫作的方法指導(dǎo),一般每學(xué)期開設(shè)一、二節(jié)作文寫作指導(dǎo)課,教師把圖書館中一些物理雜志給學(xué)生看,首先教會(huì)學(xué)生模仿與借鑒,同時(shí)明確物理作文通常的文體類型包括:解題方法指導(dǎo),概念辨析,物理學(xué)習(xí)糾錯(cuò)與質(zhì)疑,物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇,小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)提供了十個(gè)課題,讓學(xué)生開放式選擇,學(xué)生自命題也可以,但知識(shí)范圍有限制,必須是所學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個(gè)個(gè)當(dāng)面矯正,重新書寫,再修改。用所學(xué)的物理知識(shí)解析生活中的物理現(xiàn)象

二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動(dòng),不要過(guò)多,活動(dòng)形式一般以三人為一小組,本活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何交流,學(xué)會(huì)如何消費(fèi),進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律,學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象。內(nèi)容豐富,形式多樣。最后,經(jīng)篩選后,在全校櫥窗內(nèi)或班上評(píng)獎(jiǎng)

③物理小制作 安排在初三年級(jí)寒假和初二暑假,其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)較為豐富,學(xué)習(xí)有了一定能力和知識(shí)寬度,易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明,形式多樣,能發(fā)揮學(xué)生想象力,本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材,也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn),還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化,總之,需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說(shuō)明書或原理圖,99年在南京五中任教的一個(gè)班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強(qiáng)”等幾十件小制作,此次活動(dòng)學(xué)生十分踴躍,并再班級(jí)舉辦了展覽,并評(píng)選出了一批優(yōu)秀作品,在年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響,活動(dòng)效果很好。

④開展物理學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo),為了落實(shí)分類指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中考試前結(jié)合數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)及物理平時(shí)成績(jī),開始落實(shí)組建物理競(jìng)賽隊(duì)員的選拔及輔導(dǎo)工作,競(jìng)賽輔導(dǎo)要求做到“四好”即選好學(xué)生,排好計(jì)劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執(zhí)行。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力,。⑤開展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識(shí)內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識(shí)基礎(chǔ),滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授,以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ),開展類似科學(xué)研究的專題研究活動(dòng)。如“自行車上的力學(xué)問(wèn)題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”,“運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問(wèn)題研究”以及以“生活用電”為主題,開展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),該活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高,給學(xué)生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結(jié)歸納能力培養(yǎng)與提高,以“大循環(huán),小步子,快反饋,重能力,倡自學(xué)”為指導(dǎo)思想,同時(shí)為克服遺忘規(guī)律,在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節(jié)知識(shí)明細(xì)表,便于復(fù)習(xí)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),同時(shí)預(yù)習(xí)整理《第一冊(cè)物理》書7-14章知識(shí)結(jié)構(gòu)。初二的“知識(shí)明細(xì)表”一般供初三上復(fù)習(xí)課時(shí)供每個(gè)同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學(xué)生預(yù)習(xí)整理初三物理1-13章知識(shí)結(jié)構(gòu)并完成課后練習(xí),實(shí)踐表明此類學(xué)生完全有能力勝任,另外,為了便于學(xué)生精力集中預(yù)習(xí)與整理,不另外布置其他物理暑假作業(yè),并完成一篇物理作文。

總之,教學(xué)有法而無(wú)定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)需要,是師生雙邊活動(dòng)的重要體現(xiàn),是物理教學(xué)的最佳方法之一。

第五篇：幼兒自主游戲指導(dǎo)策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專題研修心得體會(huì)

參加“幼兒自主游戲指導(dǎo)策略

與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解讀專題研修班”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高麗萍

在園領(lǐng)導(dǎo)的安排下,我園16位教師參加?幼兒自主游戲指導(dǎo)策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解讀專題研修班?成都站的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)。我有幸能成為其中一員。為期4天的學(xué)習(xí)觀摩，每一處都讓人心靈震撼，每一刻都讓人激情澎湃。感慨自己頭腦遠(yuǎn)不如相機(jī)記錄的多，即便是那樣，四天的學(xué)習(xí)讓我收獲到的遠(yuǎn)比我想象得多得多。才理解?讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路?的道理。才明白?紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?的精髓。

活動(dòng)中，成都市第十六幼兒園、成都市濱河幼兒園的觀摩講座和來(lái)自利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的趙蘭會(huì)園長(zhǎng)的專題講座給我留下了深刻的印象。

成都市第十六幼兒園 —— 游戲研究特色園。主張：課程內(nèi)浸入式學(xué)習(xí)。成都市第十六幼兒園是四川省省級(jí)示范性幼兒園，成都市一級(jí)一等園，多次被評(píng)為市、區(qū)托幼工作先進(jìn)集體。形成了以?讓兒童成為‘兒童’，天真爛漫、純潔無(wú)瑕?的核心認(rèn)識(shí)。同時(shí)不斷深化?游戲是幼兒的基本活動(dòng)?的理解，最終確立了以?發(fā)展幼兒玩耍形式，彰顯幼兒生命特質(zhì)?的特色辦園之路。實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師、幼兒園三者的共同發(fā)展。讓孩子在游戲中玩出智慧、玩出自我，玩出自信，成為?會(huì)玩、勇敢、自信、快樂(lè)?的兒童；讓教師在玩耍中發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、支持幼兒、發(fā)展幼兒，將教師們的教育認(rèn)識(shí)、教育智慧、教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，成為可共享的知識(shí)體系；讓幼兒園為幼兒提供充足的活動(dòng)空間、時(shí)間、材料保證，讓孩子喜歡玩耍、變著花樣玩耍。半日的繪畫游戲日活動(dòng)，教師只提供充足的材料，而幼兒游走于院內(nèi)的各個(gè)角落，喜歡參與什么活動(dòng)就參與什么活動(dòng)，這種常態(tài)的繪畫的活動(dòng)真實(shí)反映著十六幼?發(fā)展幼兒玩耍形式，彰顯幼兒生命特質(zhì)?的辦園理念。

四川省成都濱河幼兒園 —— 運(yùn)動(dòng)、生態(tài)教育特色園。成都市一級(jí)一等園、文明單位、全國(guó)民辦教育先進(jìn)集體、位于成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉驛區(qū)。園區(qū)占地8畝，總建筑面積4000多平方米，是一所高起點(diǎn)、高規(guī)格、高品味的幼兒園。先進(jìn)、環(huán)保、衛(wèi)生的設(shè)施設(shè)備，豐富適宜的活動(dòng)空間，平等關(guān)愛的人文氛圍，處處體現(xiàn)著以幼兒發(fā)展為本的教育理念。濱河幼兒園園長(zhǎng)的匯報(bào)精彩紛呈。她以動(dòng)靜結(jié)合的方式向我們展示了她致力于的籃球課程在幼兒園的實(shí)施。為了增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)他們勇敢合作的品質(zhì)，濱河幼兒園于2013年開始引入并實(shí)施籃球課程，在體育工作坊的帶領(lǐng)下，各班教師根據(jù)合理適宜的籃球培養(yǎng)目標(biāo)開展籃球戶外活動(dòng)，同時(shí)為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和籃球技能，濱河幼兒園創(chuàng)設(shè)了籃球大區(qū)域活動(dòng)，豐富有趣且具有挑戰(zhàn)性的籃球游戲贏得幼兒的歡迎，也得到了家長(zhǎng)的支持。園長(zhǎng)用她很平靜的口氣向我們展示著這所私立幼兒園所付出的努力和她努力后的成果。她以?不忘初心，方得始終?的下一句?初心易得，始終難受?這句話結(jié)束她的講座。引發(fā)我們學(xué)習(xí)者的陣陣掌聲，引起我們的陣陣反思。我們靜下心來(lái)只做一件事定會(huì)比我們走馬觀花做很多做得好。我們的學(xué)習(xí)并非只是拿來(lái)主義，而是要因地制宜。

初次看到?趙蘭會(huì)?三個(gè)大字以為是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)頗深的女園長(zhǎng)，見到本人頭腦里冒出的疑問(wèn)?怎么會(huì)是一個(gè)老男人？還有男人當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)？?可是接下來(lái)的講座著實(shí)讓人刮目相看。趙園長(zhǎng)以一個(gè)男人的獨(dú)特視角做學(xué)前教育工作，而且還做得風(fēng)生水起、得心應(yīng)手。就像他說(shuō)的?什么是特色？通俗來(lái)講：人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。沒(méi)有做不到，就怕想不到。只要你想，就肯定能做到。只要你有解決問(wèn)題的決心，終究也會(huì)在困難中找到成功的那條路。?正因?yàn)樗且粋€(gè)敢想敢做的男人，所以他能干得驚天動(dòng)地。每天吸引著成百上千的人去利津一個(gè)小小的縣城參觀學(xué)習(xí)利津第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的戶外體育和傳統(tǒng)游戲。讓?南有浙江安吉，北有山東利津?的美譽(yù)傳遍祖國(guó)的大江南北，讓每一個(gè)學(xué)前教育工作者都有一個(gè)去安吉、去利津?qū)W習(xí)取經(jīng)的夢(mèng)。趙園長(zhǎng)從戶外游戲、特色活動(dòng)、民間傳統(tǒng)游戲、特色建設(shè)等方面向我們解釋了他的辦園理念、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。特別是幼兒園打造的?五園?文化（民族風(fēng)情園、動(dòng)物飼養(yǎng)園、生態(tài)植物園、書香校園和傳統(tǒng)游戲之園），更是獨(dú)樹一幟。辦活的幼兒教育理念以及幼兒精彩的戶外游戲活動(dòng)的視頻播放更是引發(fā)了在坐各位老師的嘖嘖稱贊。學(xué)前教育還能這樣搞？這樣搞主管部門有沒(méi)有意見？專家有沒(méi)有想法？家長(zhǎng)放不放心？正是這樣敢做敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬抛尯⒆觽冇辛藦?qiáng)健的體魄、嫻熟的技能、自信的表現(xiàn)。而我們的學(xué)前教育缺少的正是這種膽大之人，領(lǐng)導(dǎo)被綁起手腳，教師被綁起手腳，綁起手腳的領(lǐng)導(dǎo)和老師，只能綁起孩子的手腳，于是我們的孩子不會(huì)玩、不敢玩、更無(wú)從談起?玩中學(xué)，做中學(xué)?了。所有的教育情懷被所謂的?安全?捆死了。捆綁了我們，何以讓我們改革創(chuàng)新，所以墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、小心翼翼才得點(diǎn)安穩(wěn)。

此次學(xué)習(xí)讓我感受到，基于實(shí)踐的理論才是最有說(shuō)服力的理論，才能更容易讓人接受。更容易觸動(dòng)人內(nèi)心深處最敏感的部位。當(dāng)我們太過(guò)重視秩序和紀(jì)律時(shí)，我們已經(jīng)扼制了孩子們。當(dāng)我們把孩子們?圈?進(jìn)行教育時(shí)，我們本身就錯(cuò)了。當(dāng)我們的一切都沒(méi)有建立在健全的體魄和健康的人格上時(shí)，我們還能說(shuō)我們?cè)谂囵B(yǎng)人、教育人嗎？不知道何時(shí)能看到祖國(guó)的學(xué)前教育處處能像成都十六幼兒園、能像利津第二實(shí)驗(yàn)幼兒園、能像安吉幼兒園？讓孩子們能玩?真游戲?，體驗(yàn)?真快樂(lè)?，促進(jìn)?真成長(zhǎng)?掌握?真本事?？