第一篇：國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究綜述

國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究綜述：

早期閱讀是指嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。

美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項能力如果沒有得到良好的發(fā)展，今后將成為一些兒童的主要學習障礙。早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。美國心理學家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達國家，孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的肯定。國際上，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。

華東師大學前教育系的周兢教授的相關(guān)研究表明： 3 ～ 8 歲是兒童學習閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認識，在“早期兒童閱讀教育目標”方面，體現(xiàn)出下列幾方面變化。

第一，認同兒童的閱讀能力是一個發(fā)展的過程，且從兒童出生起就應當培養(yǎng)他們的閱讀能力。這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。第二，培養(yǎng)成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應當是作為學習基礎(chǔ)的閱讀能力。對教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標中，我們看到的不是要求認識和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學習中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。

第三，成功的閱讀者的培養(yǎng)還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認同閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。一些閱讀技能包括：一是逐步提高兒童對語音的敏感性，關(guān)注他們通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認讀對應的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解閱讀內(nèi)容，特別是在閱讀圖畫書的過程中，引導幼兒建立起初步的閱讀策略意識；三是逐步增加兒童對母語文字的敏感性，即逐步了解母語文字的構(gòu)成規(guī)律，逐步建立起認識母語文字的途徑。

托班早期閱讀活動的目標與特點 托班早期閱讀活動目標

——通過早期閱讀活動，幫助幼兒逐步熟悉談話與聽人朗讀

——對圖畫書產(chǎn)生興趣

注：在幼兒對圖畫書產(chǎn)生興趣的過程中，有幾個不同的層次：1）對聽故事有興趣；2）對圖畫書的故事有興趣（希望教師能講述圖畫書給自己聽）；3）喜歡和

圖畫書故事主人公有關(guān)的情節(jié)（包括簡單詞匯與短句）；4）喜歡重復聽與看有自己熟悉的主人公的圖畫書。

托班早期閱讀活動特點：

1）關(guān)注幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣的 “自然狀態(tài)”

——相對松散與自由度較高的“小組閱讀活動”形式

——關(guān)注小組中幼兒個體反饋與參與度的“圖畫書閱讀活動”

——強調(diào)幼兒個體的參與（動手擺弄與跟讀、跟說、詞匯、短句回應）

——固定的、可以產(chǎn)生閱讀經(jīng)驗反復體驗的區(qū)域（詳見“托班幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)”）——引導幼兒建立圖畫書的有趣情節(jié)與圖畫書閱讀之間的聯(lián)系（例如：當一起講完（看完）關(guān)于小熊過生日的故事之后，預告給幼兒，小熊還去公園玩了哦，我們一起去小書架上找找看。）

2）親子閱讀的重要價值

——親子閱讀以幼兒日常生活為主的系列圖畫書為主（常見主題包括：我的一家、過生日、我的朋友、我愛洗澡、我去幼兒園等）

——強調(diào)閱讀中角色的重復性（例如：圍繞主人公小熊、小兔的圖畫書系列）——關(guān)注幼兒對簡單故事情節(jié)以代表動作與簡單口語匹配的“重現(xiàn)”（例如：圖畫書內(nèi)容中有“小熊喜歡洗泡泡浴”，幼兒模仿吹泡泡的動作，自己說“泡泡、泡泡”）

——在親子閱讀指導中，與家長定期分享早期閱讀理念與策略，謀求早期閱讀活動開展中的家園協(xié)作（可以發(fā)放具體圖畫書閱讀指導表單與意見反饋表等）

3）早期閱讀與幼兒涂鴉

——在托班下學期，在一部分幼兒能夠較為熟練的涂鴉時，教師可詢問其涂鴉的內(nèi)容（關(guān)注與幼兒的短句、詞匯互動，并了解其畫面意義）

——在圖畫書閱讀活動中設(shè)計簡單的涂鴉活動，加強幼兒與故事內(nèi)容的互動與參與。（例如：為過生日的小兔子做一個蝴蝶結(jié)（涂色）。）

托班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點

-以分組（5-8人）閱讀活動為主

-閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的標志應能提示幼兒產(chǎn)生相關(guān)的閱讀意識（如：“我愛讀書”中的小猴子讀書畫面，可以成為閱讀區(qū)角的logo）

-在閱讀區(qū)角提供相同主角的系列叢書(例：熊寶寶繪本/蒲蒲蘭劈哩啪啦繪本)-可依據(jù)小組分享的故事來構(gòu)建區(qū)角墻面環(huán)境（如：墻面布置剛分享過的圖畫書中的主要內(nèi)容畫面，如過生日，主要角色形象以及相關(guān)的食物圖樣可以由幼兒自由插放，并鼓勵幼兒在插放擺弄中再現(xiàn)圖畫書中的簡單情節(jié)與對話）-依托墻面環(huán)境，可在區(qū)角開展閱讀教學活動

-確保全班小朋友都參與了分組閱讀活動

-在閱讀活動結(jié)束后，提示幼兒在閱讀區(qū)域中自行翻閱圖畫書（叢書系列中的其他讀本，可每1-2周輪換叢書中的不同讀本，要確保同冊圖畫書幼兒的人均數(shù)量適宜）

小班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點

-可進行集體閱讀活動

-在閱讀區(qū)角投放適宜小班年齡的圖畫書，確保同冊圖畫書的幼兒占有數(shù)量適宜-在區(qū)角墻面中，呈現(xiàn)2-4（具有簡單順序與直接邏輯聯(lián)系）畫面的看圖說話（與幼兒自主閱讀或集體教學的圖畫書一致或相關(guān)），畫面中有供幼兒自主擺放的角色與物品等

-可將早期閱讀主體教材中的相關(guān)內(nèi)容整合在區(qū)角墻面上

-也可提供具有情境提示的畫面（如：小河/草地/房屋的畫面），畫面背景可比較立體，并提供指偶或手偶供幼兒自行游戲并相互分享簡單故事情境。

-可將全體幼兒已比較熟悉的圖畫書中的重要內(nèi)容，依據(jù)主要的情境與情節(jié)變化，制成4張之內(nèi)的圖卡，供幼兒自行排序。

-也可提供簡單圖與字匹配的轉(zhuǎn)盤游戲，供幼兒自行擺弄與學習。

中大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點

-提供適宜年段的圖畫書。

-體現(xiàn)“熟悉閱讀與開始學習書寫”的中大班幼兒閱讀發(fā)展要求

-可依據(jù)閱讀教材資源包進行閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)，確保區(qū)域中具備閱讀相關(guān)活動的練習與重溫機會

-以圖夾文/文圖相互替換的方式，進行閱讀練習

-在區(qū)域中關(guān)注幼兒對漢字掌握和理解，例如：熟悉漢字的涂色活動，象形字字與圖的配對以及繪畫活動

-可將閱讀區(qū)域與手工（美工）區(qū)域結(jié)合，鼓勵幼兒進行自制圖畫書活動（可分不同的區(qū)域：故事編繪、裝幀設(shè)計、裝訂修飾等）

第二篇：黨早期組織歷史早期研究探討

黨早期組織歷史的早期研究探討 ——對劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為研究的分析 [摘 要]1978 年底，上海師范學院政治教育系中共黨史教研室教師劉昌玉、常美英、莊有為和中共一大會址紀念館任武雄等老一輩黨史研究工作者，就組成了研究團隊，聚焦中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)建實踐，展開大量資料搜集和研究工作，相關(guān)研究涉及中國共產(chǎn)黨在上海早期組織、其他各地早期組織建黨活動、早期共產(chǎn)主義者建黨思想等領(lǐng)域。他們率先推出了改革開放以來相關(guān)研究的首批成果，為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史的研究和宣傳作出了重要貢獻。

[關(guān)鍵詞]中國共產(chǎn)黨；早期組織；創(chuàng)黨實踐

2020 年是中國共產(chǎn)黨早期組織創(chuàng)建 100 周年。在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上，習近平將中國共產(chǎn)黨近百年的奮斗歷程生動形象地概括為“從石庫門到天安門，從興業(yè)路到復興路”。其中，“石庫門”就是漁陽里、樹德里等中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)建活動的區(qū)域，“興業(yè)路”就是中共一大會址所在地。習近平這一重要講話重申了“上海是黨的誕生地”，明確了上海在中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史中的特殊重要地位。作為上海的黨史研究工作者，理應站在大力發(fā)掘建黨資源和傳承弘揚建黨精神工作一線，切實發(fā)揮好應有作用。而早在 1978 年底，劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為四位老一輩黨史研究工作者，就已聚焦中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)黨實踐，展開大量資料搜集和研究工作，率先推出了改革開放以來相關(guān)研究的首批成果，為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史的研究和宣傳作出了重要貢獻。

一、四人團隊的研究經(jīng)過

改革開放初期，神州大地上掀起一場關(guān)于真理標準問題的大討論，吹響了社會科學界思想解放的號角。中共黨史研究也沖破長期以來的思想禁錮，在實事求是思想路線的指導下重新展開對重要黨史人物和黨史事件的研究與評價。適時，上海師范學院政治教育系教師劉昌玉、常美英、莊有為與中共一大會址紀念館任武雄一道組成研究班底，在分工合作的基礎(chǔ)上對中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)黨實踐展開了深入細致的學術(shù)研究工作。

1978 年上海師范學院恢復建制，學校在原先馬列主義教研室的基礎(chǔ)上組建成立了政治教育系。當時，政治教育系除了完成全校的馬克思主義理論教育的必修課程《中共黨史》外，還為恢復招生后政教系第一批學生開設(shè)了作為專業(yè)課的《中共黨史》。劉昌玉、常美英、莊有為分別承擔了《中共黨史》的教學任務。他們在前期備課工作時，開始涉獵中國共產(chǎn)黨早期組織的相關(guān)資料搜集。與此同時，上海師范學院政治教育系為了推進科研工作，在中共黨史教研室設(shè)立“中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史”為課題研究項目，由劉昌玉、常美英、莊有為三人共同承擔。為了更好地完成這一研

究課題，劉昌玉等人邀請任武雄共同參與，以期借助中共一大會址紀念館館藏文獻豐富的獨特優(yōu)勢，為課題研究提供支持。

1978 年 11 月，劉昌玉、常美英、莊有為專程前往北京、天津、濟南、南京等地，采訪了中國共產(chǎn)黨早期黨員、一大代表以及相關(guān)領(lǐng)域研究專家，并在北京大學、北京師范大學、南開大學和山東師范大學搜集了大量史料。由于當時條件有限，大多材料只能用復寫紙謄抄下來。據(jù)莊有為回憶，他們?nèi)擞?1978 年 11 月 1 日至 5 日和 12 月 1 日對早期黨員羅章龍做了訪談，11 月18 日對中國社科院近代史所研究員、五四運動研究專家丁守和做了訪談，11 月 29 日對早期黨員張申府做了訪談，12 月 1 日對一大代表包惠僧做了訪談。他們整理了訪問記錄并請受訪者審核。包惠僧在看了訪問記錄后的回信中說，“記錄大體不錯”。這些工作為學術(shù)研究開展和論文撰寫積累了大量口述史料和文獻史料，奠定了強有力的學術(shù)基礎(chǔ)和史料基礎(chǔ)。

經(jīng)過相關(guān)資料的搜集、整理和研究，四人團隊在沒有先例可循和經(jīng)驗可鑒的情況下撰寫出改革開放以來第一批關(guān)于中國共產(chǎn)黨早期組織的學術(shù)論文。經(jīng)中國知網(wǎng)查驗，這些論文分別是改革開放以來，以中國共產(chǎn)黨早期組織為研究對象最早公開發(fā)表的學術(shù)論文，開創(chuàng)了相關(guān)領(lǐng)域研究的先河。

在上述研究的基礎(chǔ)上，1984 年，研究團隊編寫了《各地共產(chǎn)主義小組史稿》，但由于種種原因未能正式出版發(fā)行。1988 年，四人共同署名的著作《開天辟地的大事變——中國共產(chǎn)黨的誕生》，作為“祖國叢書”的一種，由上海人民出版社公開出版發(fā)行。該書從中國共產(chǎn)主義運動的興起、共產(chǎn)主義小組的建立、馬克思主義的傳播和工人運動的開展到中共一大、中共二大的召開，全面闡述了中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)黨過程及其歷史意義。此書一經(jīng)發(fā)行，廣受好評，不僅成為中共一大會址紀念館的熱銷讀物，也成為改革開放初期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史研究的重要參考書目。

二、關(guān)于中國共產(chǎn)黨在上海早期組織的研究

中國共產(chǎn)黨在上海的早期組織是中國大地上成立的第一個共產(chǎn)黨組織，在 1921 年中共一大召開前的創(chuàng)黨實踐中始終發(fā)揮著領(lǐng)導核心作用，肩負著正式成立全國性的統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨的歷史使命，其他各地黨組織都無法與之相比擬。1979 年，研究團隊在《上海師范學院學報》（1979年第一期）上發(fā)表了《關(guān)于中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組的活動》一文，通過對上海早期黨組織創(chuàng)黨實踐的梳理，肯定了其在中國共產(chǎn)黨籌建過程中的重要貢獻。1980 年，任武雄、劉昌玉撰寫了《上海共產(chǎn)主義小組的有關(guān)幾個問題》，聚焦組織名稱、形成過程等關(guān)鍵問題展開研究。兩篇文章有如下三個觀點值得關(guān)注。

第一，關(guān)于組織的名稱。文章指出，改革開放初期的黨史講義和論文大都習慣性地沿用 1926年葛薩廖夫在《中國共產(chǎn)黨的初期革命活動》中的說法，將黨在上海的早期組織稱為“上海共產(chǎn)主義小組”，這容易使人們產(chǎn)生誤解，不僅不能反映歷史事實，也無法凸顯上海黨組織相較其他各地黨組織的獨特地位。研究通過羅列李達、施存統(tǒng)、包惠僧等黨的早期成員的回憶、《共產(chǎn)黨》月刊和《中國共產(chǎn)黨宣言》中明確提出的“中國共產(chǎn)黨”的表述等史料，論證了 1920 年在上海成立的共產(chǎn)黨組織并不是“中國共產(chǎn)主義小組”，而是“中國共產(chǎn)黨”。因此，“上海共產(chǎn)主義小組”改稱為“中國共產(chǎn)黨在上海的早期組織”或“中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組”更為妥當。

第二，關(guān)于組織的創(chuàng)建過程。文章指出，1920 年夏天，黨在上海的早期組織的成立不是偶然的。五四運動后，先進分子對于帝國主義的侵略和壓迫無比憤怒，對于軍閥政府的倒行逆施再也忍受不下去了，根本改造中國社會、勞工神圣、愿與俄國人民攜手互助的呼聲傳遍全國。1920 年4 月，共產(chǎn)國際派魏金斯基（現(xiàn)稱為維金斯基——筆者注）以記者身份來華了解情況。到達北京后，魏金斯基先后同李大釗、陳獨秀會晤，并同一些傾向馬克思主義的青年學生和進步人士進行過幾次座談，提出籌建中國共產(chǎn)黨的意見。經(jīng)過一段時間醞釀，大約在 1920 年 8 月，在上海環(huán)龍路漁陽里（現(xiàn)南昌路 100 弄）2 號的《新青年》編輯部（也是陳獨秀的寓所），首先成立了中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組，推選陳獨秀為負責人。黨在上海的早期組織一經(jīng)成立，便積極投入到廣泛傳播馬克思主義和組織動員工人運動的工作中，并通過各種方式與其他地方的共產(chǎn)主義者取得聯(lián)系，從組織上推動了各地共產(chǎn)黨早期組織的建立。除了一般為人們所熟知的歷史事實外，研究團隊還就滬西小沙渡地區(qū)開辦的勞動補習學校做了專題研究，認為它與北京長辛店勞動補習學校一樣，通俗地向工人傳播馬克思主義真理，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導工人運動的起點，在中國工人運動史上具有重要意義。

文章清晰梳理了上海黨組織的創(chuàng)建過程，大致可以劃分為三個階段。一是醞釀階段（1920 年5 月至 8 月），陳獨秀、沈玄廬、邵力子、李漢俊、李達、沈雁冰、陳望道等人在上海組織“馬克思主義研究會”，研究探討社會主義和馬克思主義問題，開始時并未直接建立黨的早期組織，半年后才逐漸形成共產(chǎn)主義性質(zhì)的政黨組織。二是 1920 年暑假期間，陳獨秀等人在上海籌建了具有無產(chǎn)階級政黨性質(zhì)的組織，并改組《新青年》，自 1920 年 9 月發(fā)行的第八卷第一期起，公開、系統(tǒng)地宣傳馬克思列寧主義理論、蘇俄革命和建設(shè)的經(jīng)驗，同反馬克思主義思潮作斗爭。三是 1920年 11 月，上海早期黨組織正式定名為“中國共產(chǎn)黨”。主要依據(jù)是，11 月陳獨秀主持起草了供黨員內(nèi)部學習的《中國共產(chǎn)黨宣言》，并將《共產(chǎn)黨》月刊作為機關(guān)刊物出版發(fā)行，而此前各地共產(chǎn)主義者開展建黨活動時都沒有明確宣稱“共產(chǎn)黨”。作者還根據(jù)早期黨員的回憶錄認為上海早期黨組織的人員構(gòu)成共有 14 人，分別為陳獨秀、楊明齋、李漢俊、李達、沈玄廬、邵力子、陳望道、俞秀松、李震瀛、沈雁冰、周佛海、施存統(tǒng)、李啟漢、沈澤民。

第三，關(guān)于黨的一大召開時全國黨員人數(shù)、參會代表人數(shù)和召開時間。上海早期黨組織承載著籌備標志中國共產(chǎn)黨正式創(chuàng)建的全國代表大會的重要任務。研究團隊基于對國內(nèi)外存有史料的研究和考證，在對重要人物進行訪談的基礎(chǔ)上，就上述黨史研究中懸而未決的相關(guān)問題做出了初步回答。

關(guān)于黨的一大時全國黨員人數(shù)問題，當時一說 53 人，一說 57 人，未有定論。研究團隊依據(jù)向共產(chǎn)國際匯報的《中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會》這份當時所能見到的唯一留下來的文件，認為黨的一大召開黨員人數(shù)為 53 人的說法更為妥當。雖然，后來又有材料提到有 57 人，53 人之外還包括 4 名工人，但究竟是誰未可知曉。而且，很多材料也顯示在建黨之初，工人黨員還很少，大都是學生、知識分子與大學教授，最早的工人活動家項英、王荷波等人都是在黨的一大后才入黨的。

針對黨的一大參會代表人數(shù)和召開時間，文章明確提出，1921 年 6 月，共產(chǎn)國際代表馬林和赤色職工國際代表尼柯爾斯基到達上海，他們同李漢俊、李達等交換意見，建議應及時召開全國代表大會，宣告中國共產(chǎn)黨正式成立。于是，李漢俊、李達寫信同陳獨秀、李大釗商討決定，由李漢俊、李達發(fā)信請各地黨的早期組織各派代表 2 人到上海開會。文章詳細羅列了各地黨的早期組織所派代表的名單，共 13 人，其中國內(nèi)六個支部派來 12 名代表，東京支部派代表 1 人。與會代表大都安排在博文女校里住宿。當時學校正放暑假。黨的一大是 7 月下旬在望志路 106 號（現(xiàn)

興業(yè)路 76 號）李漢俊家里舉行的。數(shù)天之后會議遭到法國巡捕無理搜查，因而在浙江嘉興南湖中的畫舫舉行了最后一次會議。

其中，值得關(guān)注的是，黨史學界長期將包惠僧認作陳獨秀個人指派的不同于其他 12 名一大代表的特殊代表。劉昌玉等人于 1978 年 12 月 1 日采訪包惠僧時談及了這一問題，包惠僧特別強調(diào)說：“有人說我是陳獨秀的私人代表，不是廣東的代表，這是不對的。我是廣東代表，不是陳獨秀的私人代表?！毖芯繄F隊基于包惠僧的訪談記錄和其他有關(guān)材料，在《關(guān)于中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組的活動》一文中明確指出包惠僧是作為中國共產(chǎn)黨廣州支部的 2 名代表之一出席黨的一大。此例也證明了研究團隊的相關(guān)研究是具有充分的史料依據(jù)的，是有幾分材料就說幾分話的。

三、關(guān)于其他各地早期組織建黨活動的研究

研究團隊先后在《上海師范學院學報》1980 年第二期和 1981 年第二期上發(fā)表了《李大釗同志領(lǐng)導的北京黨的早期組織》《武漢、廣州、濟南、長沙、留法學生的早期建黨活動》，分別介紹了北京早期黨組織的建立過程，以及在上海、北京兩地早期黨組織的推動下，全國其他地方早期黨組織相繼成立以及留法學生開展建黨活動的詳細情況。

第一，關(guān)于北京早期黨組織的建黨活動。在梳理史實的基礎(chǔ)上，文章認為北京早期黨組織的建立有一個過程，大致可以分為三個階段。

一是從五四運動前夕至 1920 年春，在李大釗周圍的一批要求進步的學生，從思想上傾向社會主義，發(fā)展到組織起來研究馬克思主義，成立了北京大學馬克思學說研究會。參加者十分踴躍，不久會員發(fā)展到一百余人。在李大釗親自指導下，他們以研究馬克思主義著述為目的，組織會員分組深入研究馬克思主義，搜集翻譯馬克思主義經(jīng)典著作，對馬克思主義的廣泛傳播產(chǎn)生了積極推動作用。部分會員還組織講演團到北京四城講演所和街頭去講演，到工人比較集中的長辛店、趙辛店等地宣傳馬克思主義，使工農(nóng)群眾加深了對馬克思主義的認識。

二是從 1920 年初至 9 月，李大釗先后與陳獨秀、鄧中夏醞釀討論過建黨問題。共產(chǎn)國際派魏金斯基等人到北京后，對北京建立黨組織的準備工作起了積極推動作用。在共產(chǎn)國際代表的熱情幫助下，北京的共產(chǎn)主義者更加堅定了學習俄國革命的決心。李大釗完全同意共產(chǎn)國際代表的意見，認為中國不僅必須建立共產(chǎn)黨，而且已經(jīng)具備了建立共產(chǎn)黨組織的條件。

三是 1920 年 10 月，以李大釗為核心的馬克思學說研究會的骨干，一起成立了北京黨的早期組織。之前，李大釗收到陳獨秀來信，知曉了上海已經(jīng)成立了黨的組織。信中，陳獨秀還商請李大釗在北京發(fā)起建立黨組織，并負責北方的建黨工作。在李大釗的領(lǐng)導下，北京早期黨組織于 10月宣告成立，組織成員有李大釗、張申府、張國燾、羅章龍、劉仁靜、鄧中夏等人。

文章充分肯定了李大釗領(lǐng)導的北京早期黨組織在廣泛宣傳馬克思主義和組織工人群眾運動方面的積極作用。文章指出，北京早期黨組織成立后，以李大釗為主要代表的早期黨員，十分重視將馬克思列寧主義同工人運動實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)辦刊物《勞動音》和開辦長辛店勞動補習學校，向工人宣傳馬克思主義，為組織工會和領(lǐng)導工人開展斗爭準備了條件，推動了工人運動的迅速發(fā)

展。此外，早期成員還參加了社會政治活動和青年學生運動，李大釗直接領(lǐng)導了北京社會主義青年團的成立。在與反馬克思主義思潮作斗爭方面，李大釗在幾次論戰(zhàn)中撰寫文章，對梁啟超、張東蓀等人的各種反動論調(diào)進行了有力的揭露和駁斥，肯定了中國必須堅持走社會主義道路，這對正在興起的工人運動是極大的支持和鼓舞。

此外，文章還特別糾正了把馬克思學說研究會和北京早期黨組織相提并論的認識誤區(qū)。文章指出，在北京早期黨組織成立以后，馬克思學說研究會仍然存在。前者具有政黨性質(zhì)，是研究會的核心力量，當時它是秘密的，因此經(jīng)常以馬克思學說研究會的名義開展活動。后者成為公開的群眾性的學術(shù)團體，人數(shù)較多。研究會會員不一定就是共產(chǎn)主義小組的成員，所以兩者不能等同。

第二，關(guān)于全國其他地方早期黨組織的建黨活動。上海和北京早期黨組織相繼成立后，陳獨秀等人主動函約或直接派人去全國各地，請各地共產(chǎn)主義者成立黨支部，得到了各地共產(chǎn)主義者的積極響應，為中國共產(chǎn)黨完成創(chuàng)建工作奠定了重要的組織基礎(chǔ)。研究團隊通過對武漢、廣州、濟南、長沙和留法學生早期創(chuàng)黨實踐的歷史考察，指出各地開展的建黨活動在思想和組織上為建立全國性的統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨作了必要準備。文章充分挖掘了早期建黨史實，從三方面出發(fā)進行了論證和分析。

一是指出各地共產(chǎn)黨早期組織都將學習和宣傳馬克思主義當作主要任務。武漢臨時支部每周學習一次，內(nèi)容是學馬克思主義經(jīng)典著作、新青年社出版的叢書和有關(guān)俄國革命的小冊子。廣州黨的組織創(chuàng)辦“宣傳員養(yǎng)成所”，這是一所培養(yǎng)傳播馬克思主義知識的宣傳員的學校，第一期學員有100 多人，該所辦了將近二年，收到了相當成效。留法學生中的馬克思主義者，通過勤奮學習法語，努力鉆研并宣傳馬克思主義。蔡和森經(jīng)過“猛看猛譯”，從法文翻譯了《共產(chǎn)黨宣言》。周恩來在旅歐期間寫了 50 篇文章，宣傳世界范圍內(nèi)階級斗爭形勢，揭露帝國主義重新分割殖民地。各地黨的早期組織還十分重視對工人群眾的宣傳工作，向工人群眾進行通俗的馬克思主義宣傳。

二是認為各地黨的早期組織建立后，深入工人群眾，進行調(diào)查研究，這是早期馬克思主義者在工人中進行宣傳和組織工作的第一步。武漢早期黨組織的工人黨員鄭凱卿根據(jù)陳獨秀制定的武漢工人狀況調(diào)查要求開展調(diào)查，形成了《武昌五局工人狀況》一文，發(fā)表在《新青年》第八卷第一號上。包惠僧的《我對于武漢勞動界的調(diào)查和感想》發(fā)表在 1921 年 4 月 8 日上?！睹駠請蟆犯笨队X悟》上。在湖南，毛澤東和其他早期馬克思主義者經(jīng)常到當?shù)氐募徏啅S、造紙廠、火車頭修理廠等工人中去了解情況，交朋友，做艱苦細致的工作。留法學生中的早期馬克思主義者，也到工廠勞動，調(diào)查勞動運動的狀況。

三是指出為了團結(jié)和教育廣大進步青年參加革命斗爭和學習馬克思主義，各地黨的早期組織還先后開展了建立和發(fā)展青年團的工作。自上海社會主義青年團建立后，長沙、武漢、廣州、濟南等地的團組織也都相繼成立。長沙社會主義青年團是全國建團較早的地方之一，在青年學生和工人中發(fā)展了相當數(shù)量的團員。毛澤東對于發(fā)展團員的工作是非常嚴肅認真的，強調(diào)慎重吸收，注意團員質(zhì)量。廣州社會主義青年團最初于 1920 年 8 月成立，譚平山是領(lǐng)導人之一。但是因為當時沒有明確信仰，也沒有擬定具體的計劃，所以該青年團在 1921 年 3 月至 4 月間自行宣布解散。1921 年秋冬，團臨時中央局在上海提出改組，明確規(guī)定社會主義青年團為信奉社會主義的團體，譚平山受臨時中央局的委托，重新在廣州建團。武漢團組織的成員是以董必武創(chuàng)辦的武漢中學為重點，也有湖北第一師范學校、湖北女子師范學校、武昌高等師范學校的學生共十多人。武漢團組織每周開會一次，并通過他們向周圍群眾宣傳革命理論。

四、關(guān)于早期共產(chǎn)主義者建黨思想的研究

早期共產(chǎn)主義者積極探討建黨思想，為在中國建設(shè)一個無產(chǎn)階級新型政黨提供理論依據(jù)。但是，早期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史研究更關(guān)注中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)黨實踐，而從理論層面對早期共產(chǎn)主義者建黨思想的研究相對匱乏。研究團隊成員莊有為則于 1985 年發(fā)表了《早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的探討》，專文就早期共產(chǎn)主義者關(guān)于黨的性質(zhì)、黨的指導思想、黨的奮斗目標和黨的組織原則等問題的認識進行研究。

文章指出，早期共產(chǎn)主義者對建黨思想的討論，同批判各種錯誤思潮有著密切聯(lián)系。他認為，五四運動后，馬克思主義廣泛傳播，改良主義、無政府主義、空想社會主義等資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級的錯誤思潮也有所滋長。早期共產(chǎn)主義者在《新青年》《共產(chǎn)黨》月刊等刊物上發(fā)表了許多文章予以批判，并在一些社團內(nèi)部活動中展開了熱烈討論，形成了早期共產(chǎn)主義者建黨思想的基本面貌。早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的討論，在思想、理論上堅持了馬克思列寧主義的建黨學說，在實踐上推動了各地建立工人階級政黨，預示著一個完全新式、以共產(chǎn)主義為目的、以馬克思主義為行動指南、統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨即將誕生。

第一，關(guān)于黨的性質(zhì)問題。文章指出，蔡和森在給毛澤東的通信中最早論述了黨的性質(zhì)，提出要建立“主義明確、方法得當、和俄一致”的工人階級政黨，并認為共產(chǎn)黨是革命運動的發(fā)動者、宣傳者、先鋒隊和作戰(zhàn)部。只有建立起這樣一個無產(chǎn)階級的組織，才能領(lǐng)導中國革命取得徹底勝利。文章還列舉李大釗關(guān)于建立工人階級政黨的明確論述，進一步闡釋了早期共產(chǎn)黨員對黨的性質(zhì)的認識。李大釗在 1921 年 3 月發(fā)表的《團體的訓練與革新的事業(yè)》一文中強調(diào)了在中國建立工人階級的“強固精密的團體”的必要性和迫切性，這個團體不是政客組織的政黨，也不是中產(chǎn)階級的民主黨，乃是平民的勞動家的政黨，即社會主義的團體。

第二，關(guān)于黨的指導思想。文章指出，李大釗、陳獨秀等人在與胡適派改良主義的論戰(zhàn)中，已接觸到要不要以馬克思列寧主義作為中國共產(chǎn)黨的指導思想的問題，并且經(jīng)過對胡適派的改良主義的批判，初步解決了必須以馬克思列寧主義指導中國共產(chǎn)黨開展革命的問題。例如，李大釗的《再論問題與主義》一文針對胡適借口反對空談主義實際上是反對馬克思主義在中國傳播的謬論，公開表明擁護布爾什維主義（即馬克思列寧主義），堅定捍衛(wèi)了馬克思主義的革命旗幟。文章還引用毛澤東與友人的通信以及陳獨秀在《主義與努力》中的相關(guān)表述，論證了早期共產(chǎn)主義者對馬克思主義這一科學社會主義理論作為黨的指導思想的認可和擁護。

第三，關(guān)于黨的奮斗目標。文章認為 1920 年 11 月制定的《中國共產(chǎn)黨宣言》和出版的《共產(chǎn)黨》月刊比較明確地提出了黨的奮斗目標?！吨袊伯a(chǎn)黨宣言》所說的黨的奮斗目標，就是要建立一個沒有階級剝削、沒有階級壓迫、最終消滅階級的共產(chǎn)主義社會。《共產(chǎn)黨》月刊也明確指出中國共產(chǎn)黨肩負的經(jīng)濟和政治上的兩大使命。文章還指出，早期共產(chǎn)主義者已普遍認識到要實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠大理想，就必須堅持馬克思主義的無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政的思想，這是“惟一無二的方法”。

第四，關(guān)于黨的組織原則。文章指出，《共產(chǎn)黨》月刊從創(chuàng)刊起就開始介紹一些國家的建黨情況，在該刊第 3 號上發(fā)表的《加入第三次國際大會的條件》的譯文，還專門介紹了 1920 年 7月召開的共產(chǎn)國際第二次大會規(guī)定的加入共產(chǎn)國際的 22 個條件。據(jù)此，早期共產(chǎn)主義者也對加強黨的組織建設(shè)的指導原則進行了論述，普遍認為黨內(nèi)要有嚴格的組織紀律，要有民主和集中，要

注意開展發(fā)展黨員和爭取群眾的工作。文章認為這些論述構(gòu)成了民主集中制原則的重要內(nèi)容，為黨的組織建設(shè)提供了科學的理論依據(jù)，具有重要意義。

文章認為，在黨的一大前，早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的討論，在思想、理論上對于堅持列寧的建黨學說，在實踐上對于推動各地共產(chǎn)主義小組建立統(tǒng)一的工人階級政黨，都有著重要的意義。這一討論表明了中國共產(chǎn)黨從成立的第一天起，就是一個完全新式、以共產(chǎn)主義為目的、以馬克思列寧主義為行動指南、統(tǒng)一的工人階級政黨。

第三篇：嬰幼兒早期教養(yǎng)觀念研究

一、研究原因

0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)越來越多地受到社會大眾的關(guān)注?！伴_端重要”的觀念深入許多家長的心中。隨著教育觀念的不斷進步，很多家長開始重視孩子獨立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習慣等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，許多地方政府相繼出臺政策鼓勵開辦早教機構(gòu)并予以規(guī)范。在這種背景下，早期教養(yǎng)便成了學前教育領(lǐng)域的研究熱點之一。談到嬰幼兒早期教養(yǎng)，必然會涉及孩子的家長及其家庭。嬰幼兒身心尚不成熟，思維能力和活動獨立性差，對家長依賴性強，因此家長對其生存和發(fā)展的意義極其重要。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論告訴我們，由嬰幼兒和家庭教養(yǎng)者所構(gòu)成的家庭環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的作用最大。在隨后的交談中我們了解到，父輩家長平時大多工作繁忙，嬰幼兒在大多時間里由祖輩家長照看，父輩家長常常利用周末在早教機構(gòu)參加親子活動。兩代家長在孩子的早期教養(yǎng)中處于最核心地位，與孩子的互動最頻繁，情感最深厚，他們共同承擔教養(yǎng)責任，都是孩子成長中的重要他人。基于以上原因，我們把研究點聚焦于兩代家長。

二、研究問題

依據(jù)訪談宗旨，共設(shè)計了5個基本問題：(1)有人說“3歲前孩子尚小，照顧好日常飲食和身體健康就可以了，不用這么早教育”，您的看法呢?(2)您平時怎樣開展早期教育?(3)您希望通過早教促進孩子哪些能力的發(fā)展?(4)有家長說“孩子要獲得良好的發(fā)展，關(guān)鍵是要發(fā)揮自主性”，對此您怎么看?(5)您覺得什么樣的家庭環(huán)境更利于孩子成長?訪談過程中我們會根據(jù)對象和情境適當加入一些追問。

三、有關(guān)兩代家長早期教養(yǎng)觀念的分析與討論

（一）早期教養(yǎng)的基本觀念 1．“關(guān)鍵期”“小時候可塑性大”“三歲看大”等觀念使家長認識到嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性 訪談中祖輩和父輩家長都十分肯定嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性，但問及原因，只有少數(shù)家長能夠回答。第一，有的家長認為“錯過這個村就沒這個店”，因此非常重視嬰幼兒這一關(guān)鍵期的教養(yǎng)。如祖父認為：“從小不開發(fā)智力，大了就遲了”；又如祖母認為孩子在關(guān)鍵期對外界會很敏感，他說：“嬰幼兒早期教養(yǎng)很重要，是因為這個時候大腦很敏感，很容易接受外面的東西，智力很容易開發(fā)。”

第二，有的家長認為孩子越小，可塑性越大。如父親認為：“孩子小，不理解大人的想法，當你去引導他，他就會向你引導的方向發(fā)展?！钡谌?，有的認同“三歲看大”的觀念，認為早期形成的某些品質(zhì)影響將來發(fā)展。如母親說：“大家說，三歲看大，我覺得有道理。性格和生活習慣在年幼時就已經(jīng)形成，對以后有影響?！?/p>

研究者認為，家長重視嬰幼兒早期教養(yǎng)的確是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教機構(gòu)打著“0～3歲是培養(yǎng)神童的關(guān)鍵期”的幌子而對孩子發(fā)展抱有過高期望?！敖?jīng)濟發(fā)展與合作組織”(OECD)所屬成員國曾經(jīng)對0～8歲兒童早期教養(yǎng)效果作過深入研究，結(jié)果表明：早教對兒童發(fā)展(尤其對經(jīng)濟貧困家庭的兒童發(fā)展)短期效果明顯且穩(wěn)定，而長期效果證據(jù)混雜。早教對兒童認知發(fā)展的效果在小學或中學則會減弱或消失，但當兒童遇到高難課程或高級學習任務時，早教的成果就發(fā)揮作用了，而且早教對兒童社交能力和性格發(fā)展的正面影響能持續(xù)很長時間。因此，我們要正確客觀地認識早期教養(yǎng)的作用。2.祖輩家長重“養(yǎng)”輕“教”，而父輩家長“教”“養(yǎng)”并重

從事學前教育工作的人都知道，充分考慮嬰兒的身心特點是實行“保教結(jié)合”的基本依據(jù)，家長對此有何看法呢? 經(jīng)訪談了解，不少祖輩家長重“養(yǎng)”而輕“教”，如祖母只關(guān)注嬰幼兒身體保健方面：“孩子小，容易生病，三天兩頭感冒什么的!照顧好生活，保證身體健康就行了，在家不用教什么，到了幼兒園再說吧?！庇械膭t認為保育是教育的前提，過分教育而不顧孩子的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)會適得其反，如祖母說：“我們主要是保證孩子吃得好，睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能記住。有的小孩沒休息好，就沒有精神，你教什么都沒有興趣，給他灌輸多少東西他也不愿意記?！痹叫〉暮⒆由項l件越不成熟，自我服務能力越差，就越需要成人在衣食住行、衛(wèi)生保健方面悉心照料。在結(jié)束對祖輩家長的訪談之后，我們采用控制性投射的技巧訪談父輩家長：“有人認為家長在早期照顧好孩子的膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再說。您對此怎么看?”

訪談結(jié)果表明，所有的父輩家長一致認為嬰幼兒早期教養(yǎng)中養(yǎng)教要并重。其中父親的話比較有代表性：“這(養(yǎng)和教育)是同步的。身體很重要，但只是一個方面，孩子社會交往、智力發(fā)展也很重要，少不了教育?！?/p>

研究者認為，值得關(guān)注的是，訪談中父輩家長都堅持要“養(yǎng)教并重”，但在實際教養(yǎng)中，尤其遇到有關(guān)“教育”的問題時常常心有余而力不足。原因是缺乏足夠的專業(yè)育兒知識和技能，他們往往只能在“做中學”。因此，父輩迫切需要專業(yè)教養(yǎng)信息和教養(yǎng)指導的支持。據(jù)有關(guān)0～3歲嬰幼兒家長早教知識和服務需求的調(diào)查表明，這是一個普遍現(xiàn)象。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對早教基本知識的知曉率為66.4％，了解的多是一般的普及性知識，對較專業(yè)的知識了解不多，因此他們對專業(yè)早教服務的需求迫切。

(二)早期教養(yǎng)目的之一：培養(yǎng)良好的社會性、個性品質(zhì)與開發(fā)智力并重

開發(fā)智力，開發(fā)大腦潛能歷來是嬰幼兒早期教養(yǎng)討論的主題，但訪談發(fā)現(xiàn)家長對嬰幼兒的習慣、人際交往、品德、性格等非智力因素格外關(guān)注。他們認為這些個性和社會性方面的品質(zhì)同智力一樣對嬰幼兒適應社會、健康發(fā)展有重要意義。1．培養(yǎng)良好的習慣

被調(diào)查家長普遍認為嬰幼兒的習慣包括吃飯、睡覺、穿衣。上廁所、勞動衛(wèi)生等生活習慣，禮貌打招呼的交往習慣和不搶別人東西的品德習慣。如祖母說：“孩子良好的生活習慣有：吃剩的果皮、玩剩的紙屑要及時收拾，吃飯時不剩飯不浪費，有規(guī)律的大小便，自己穿衣服、穿襪子等?！蹦赣H對“習慣”的解釋比較寬泛：“孩子的習慣很重要，比如睡覺習慣、禮貌習慣、不能和小朋友哄搶東西、打架啊，這些都是以后做人的基本原則啊。”可見，家長對“習慣”的理解包含了廣泛的意義。

研究者認為，養(yǎng)成好的習慣，責任在家長。家長尤其要注意嬰幼兒的“第一次言行”，給予及時的強化或者批評制止。2．培養(yǎng)良好的人際交往能力

家長認為人際交往能力與智力同等重要，希望孩子能使用禮貌語，掌握協(xié)商、謙讓、分享、自主表達意愿等交往能力。訪談發(fā)現(xiàn)，家長選擇早教機構(gòu)的動機之一就是希望孩子學會與人交往。如母親說出了交往能力的社會適應功能：“人際交往在現(xiàn)在社會中是最重要的，這方面能力好才能適應社會生活。培養(yǎng)交往能力跟培養(yǎng)智力的意義差不多。”祖母認為：“現(xiàn)在小孩還小，天真無邪，我們教她禮貌方面的知識。人際交往的第一步就是要懂禮貌?！蹦赣H則表示：“我希望自己的孩子學會主動表達意愿，想要什么東西，什么東西漂亮等，希望他與別人能自主交流?！?/p>

研究者認為，家長認為良好的人際交往能力對孩子一生的發(fā)展有重要意義，并注重從日常生活的禮儀禮貌做起，這固然是好的。然而對于0～3歲的嬰幼兒來說，建立安全型親子依戀才是最重要的。因此，家長更應該關(guān)心嬰幼兒所處的狀態(tài)，注意聽取和接收嬰幼兒發(fā)出的信號，并作出及時恰當?shù)幕貞?/p>

與同伴交往方面，有研究表明：10個月前的嬰兒的交往更多集中在玩具和物品上；10～18個月的嬰幼兒能有意地發(fā)出一些行為并注意到同伴的反應；18個月后的幼兒則更傾向于與同伴交往，突出表現(xiàn)為幼兒間的合作游戲，互補互惠的行為明顯增多。

基于此，家長應意識到交往能力要在交往中獲得，應鼓勵嬰幼兒與同伴交往，為嬰幼兒提供交往機會?？傊?，研究者提醒兩代家長：第一，培養(yǎng)非智力品質(zhì)是孩子終身的事情，不能局限在0～3歲；第二，培養(yǎng)孩子的協(xié)商、合作、謙讓、分享等交往品質(zhì)要考慮其成熟水平和早期心理特點。3歲前的嬰幼兒以自我為中心，很難采擇他人觀點，他們的移情能力低，不能體察到他人的情緒和思想，通過教育來引發(fā)親社會行為比較困難。因此，3歲前家長能夠做到的是帶孩子到人際環(huán)境中，鼓勵其與人交流，但不必在意效果，切勿操之過急。(三)早期教養(yǎng)目的之二：“激發(fā)興趣，減少學習壓力，培養(yǎng)快樂的情感” 1．多數(shù)家長有矛盾心理：“教育環(huán)境所迫才框著孩子”，實際希望他們“輕松快樂地成長” 當前社會競爭激烈，教育體制很大程度上仍是“應試取向”。訪談中許多父輩家長不希望給孩子太多要求和壓力，期望他們輕松快樂地成長，然而“環(huán)境所迫”，不得不“框著”孩子。這實際上是社會環(huán)境對家長的教育觀念產(chǎn)生了負面影響，使他們和孩子皆有壓力。如父親無奈地說：“現(xiàn)在的孩子很累，失去了應有的快樂。由于社會競爭激烈，從幼兒園起家長就開始‘框著’孩子，讓他們學習文化知識，這也是沒辦法的事情?！蹦赣H透露出這樣的信息：父輩家長的矛盾心理是孩子3歲以后開始產(chǎn)生的。家長和3歲前的嬰幼兒都很輕松快樂，自3歲進入幼兒園起就開始面臨種種壓力了，因此可認為在前三年里，家長會盡量給嬰幼兒提供一個輕松快樂的生活環(huán)境。

2．激發(fā)興趣，寓教于樂方能緩解矛盾心理

雖然“環(huán)境”如此，大多數(shù)家長還是希望孩子在學習中過得快樂些，或者讓他們“伴著快樂學習”。對于如何緩解這個矛盾心理，家長們自有答案。雖然大部分家長都希望減輕嬰幼兒的學習壓力，培養(yǎng)其快樂的情感，但仍有個別家長出于攀比心理給孩子巨大的壓力。有家長認為孩子發(fā)展得好，有出息，能光耀門楣。從祖母談自己兒子的成功事跡就可見一斑：“就像我兒子在深圳做全國銷售部經(jīng)理，其實這個位子很多人都有實力做，但只有他略高一籌，才做到這個高度。我們看到孩子發(fā)展到這種程度很滿意。對于小孫子來說，投入這么大的財力和精力培養(yǎng)他，就是希望開發(fā)他的智力，讓他長大了也有出息。這樣我們臉上也有光?！?四)早期教養(yǎng)的內(nèi)容觀

當問到“您平時是怎樣開展早期教養(yǎng)的”這一問題時，幾乎所有家長都回答尋找合適的教育內(nèi)容來開展早期教養(yǎng)活動。對資料進行編碼后我們發(fā)現(xiàn)家長選擇的教育內(nèi)容可分為幾大類，其中禮貌用語，協(xié)商、分享等交往能力和道德教育的內(nèi)容較受重視。此外，教育內(nèi)容還包括健康教育、藝術(shù)教育、語言教育、數(shù)學教育等。

研究者認為，家長憑借經(jīng)驗或書本、網(wǎng)絡提供的教育信息來選擇教育內(nèi)容，雖然可以相對劃分出不同的學科和領(lǐng)域，但隨意性很大。對于嬰幼兒來說，參與家長提供的任何一個領(lǐng)域的教育都是全身心的“浸入”，可以得到相對全面的發(fā)展。(五)早期教養(yǎng)的玩具觀

在回答平時如何對嬰幼兒開展早期教養(yǎng)的問題時，只有很少家長談到了玩具的話題。對資料編碼后我們發(fā)現(xiàn)，他們對選擇玩具有以下看法：好的玩具要具有安全性、益智性、適宜性、低結(jié)構(gòu)性、可反復操作等特點。如父親表示：“孩子的玩具有很多，現(xiàn)在也買一些相對開發(fā)智力的，比如拼圖、積木等，還有要考慮玩具是否安全、所適用的年齡?！蹦赣H則指出：“對于玩具最大的感覺就是要適合孩子的年齡，不能太簡單也不能太難。我感覺真正耐玩的玩具都是那些需要動腦筋的?！庇纱丝梢娂议L從嬰幼兒的喜好和需要出發(fā)對玩具作出的經(jīng)驗性判斷還是比較正確的。

研究者認為，嬰幼兒早期智力發(fā)展有兩大方面：一是運動能力，二是動手操作能力。3歲前嬰幼兒的認知處在感知運動階段，“智慧源于指尖”，低結(jié)構(gòu)性和可操作性的玩具是嬰幼兒鍛煉手指和進行思維活動的工具。玩玩具能促進大腦進一步成熟，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，從而促進智力的發(fā)展。

(六)早期教養(yǎng)的環(huán)境觀：和諧的家庭氛圍利于嬰幼兒成長 家庭是嬰幼兒生活最重要的場所，對他們來說家庭不僅僅是一座房子，還象征著安全、舒適和愉快。母親認為：“家長對孩子的影響很大，孩子一回到家里看到爺爺在看報，奶奶在做家務，家庭成員和諧，會感覺很舒服，心情也會很舒暢。如果爸爸媽媽天天吵架，會嚴重影響孩子的性格發(fā)展，因此家長要注意自己的言行?！备赣H從反面說明了這個觀念：“我不相信那些暴力的、不和諧的家庭能培養(yǎng)出很優(yōu)秀的孩子。

研究者認為，家庭和工作單位是直接影響父輩家長生存狀態(tài)的兩個微觀環(huán)境系統(tǒng)，如果父輩家長不能處理好與祖輩家長、單位成員的關(guān)系，不能勝任工作和獲得良好的職業(yè)發(fā)展，則會影響到家庭成員的和睦及其生存狀態(tài)，最終影響到孩子的成長。因此，父輩家長必須盡量避免把工作中的負面情緒帶到家里，調(diào)解與老人在日常生活和孩子教育上的沖突，從而營造一個和諧的家庭氛圍，給孩子提供一個良好的成長空間。(七)早期教養(yǎng)的個體發(fā)展觀

1．家長提供發(fā)展條件，關(guān)鍵要靠孩子個人努力

不少家長都認為提供的經(jīng)濟條件是個體發(fā)展的外因，如果孩子個人不努力也是白費。孩子必須學會獨立，不能依賴家長，他們必須通過提高個人能力和實力來適應這個競爭激烈的社會。2．學會放手，培養(yǎng)孩子獨立性

孩子如何做才具備發(fā)展的“內(nèi)因”呢?不少家長認為“獨立”就是“內(nèi)因”，即一切靠自己而不依賴家長和他人，靠自己的能力解決問題。孩子如果被家人保護過多，在家還比較活潑，到外面就放不開，與其他孩子相處比較羞怯。在家里他跌倒了，沒什么問題的話我們都不去扶他，讓他自己爬起來。吃飯時，讓他自己吃，慢慢培養(yǎng)他的獨立性?！?/p>

研究者認為，孩子生來就具有“獨立”的內(nèi)在需求，如果家長從小寵愛孩子，孩子便有了“靠山”的觀念。繼而家長就會認為孩子不夠獨立，又給予更多的“包辦代替”，這樣的惡性循環(huán)只能導致孩子泯滅獨立性，失去發(fā)展的內(nèi)因。根據(jù)心理學家艾里克森(E．H．Erikson)的人格發(fā)展階段論，3歲前孩子正處在“基本的自主感”“基本的羞恥感與懷疑感階段”，該階段主要任務是發(fā)展孩子的自主感。在此之前孩子的依賴性很強，當他們學會說話和走路，能比較獨立地探索世界時，便處處想顯示自己的力量，有時還會拒絕成人的要求，這樣他們也能感受到自主的力量。如果家長控制約束過多，批評過多，孩子便會懷疑自己的能力而產(chǎn)生一種羞恥感，無法獲得自主感，也就可能導致孩子人格發(fā)展中獨立性的缺失。

第四篇：國內(nèi)手繪課程設(shè)計研究

國內(nèi)手繪課程設(shè)計研究

摘 要：手繪課程應該包括設(shè)計方案構(gòu)思（草圖）和設(shè)計成果表達（效果圖）兩個方面的內(nèi)容。目前國內(nèi)高校設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的手繪課程，多數(shù)注重“效果圖”部分的教學，而比較忽視“草圖”部分的訓練。文章從培養(yǎng)學生快速表達與溝通交流的能力、促進創(chuàng)造性思維的手繪教學目標出發(fā)，從調(diào)整手繪課程的教學體系、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面提出了一些可行性的課程設(shè)計改革建議。

關(guān)鍵詞：手繪課程；教學體系；課程設(shè)計；改革建議手繪課程及其教學目標

手繪課程是建筑、園林、環(huán)藝、服飾陳列設(shè)計、家居軟裝設(shè)計、美術(shù)、攝影、工業(yè)設(shè)計、視覺傳達等專業(yè)的一門重要的必修課程。作為一種廣泛應用于多種行業(yè)的技術(shù)手法，其形式多樣、內(nèi)容廣闊，難以一言概之，故擷一支而論。本文著重探討設(shè)計類專業(yè)的手繪課程設(shè)置與教學。手繪是手工繪圖的簡稱。就其應用領(lǐng)域而言，主要包括前期構(gòu)思設(shè)計方案的研究型手繪和表達設(shè)計成果部分的表現(xiàn)型手繪。記錄設(shè)計創(chuàng)作過程的手繪圖1般被稱為設(shè)計草圖或草圖，表達設(shè)計成果的手繪圖常被稱為效果圖或表現(xiàn)圖。由于效果圖比較正式，其創(chuàng)作成果得到廣泛尊重，現(xiàn)已成為“全國美展”中與國畫、油畫等并列的畫種。相對而言，設(shè)計草圖沒有如此好的待遇。在世人的觀念中，大約只有大師們的草圖才有那么一丁點兒的藝術(shù)價值，且這點兒價值基本源于“一人得道雞犬升天”的名人效應。

在重此輕彼的認知下，國內(nèi)的手繪課程教學呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫（效果圖）”或者“設(shè)計表現(xiàn)技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設(shè)計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設(shè)計過程中，設(shè)計師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達設(shè)計觀念，以及與同仁開展學術(shù)交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已?，F(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。手繪課程的重要性和教學現(xiàn)狀

2.1 手繪課程的重要性

（1）對設(shè)計過程本身來說，有助于設(shè)計師快速記錄靈感和推敲設(shè)計思路?！皥D畫是設(shè)計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計中，設(shè)計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

（2）對設(shè)計師的職業(yè)生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。手繪是設(shè)計師表達藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計師專業(yè)度的重要標準。例如，在室內(nèi)設(shè)計初級階段，設(shè)計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介；施工階段，設(shè)計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

（3）作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學生畢業(yè)、升學、就業(yè)都有很大的影響。手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創(chuàng)造性思維和設(shè)計綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2.2 手繪課程的定位和教學現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設(shè)計類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學經(jīng)驗積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學中存在的幾點問題：

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下：清華大學美術(shù)學院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業(yè)考察和實踐課程。中國美術(shù)學院環(huán)藝專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、風景建筑設(shè)計方向）的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術(shù)學院建筑學院建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設(shè)快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計方向）的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計周（大三下，1周）；建筑快題設(shè)計（大四下，3周）。華南師范大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（環(huán)藝設(shè)計方向）的“設(shè)計表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設(shè)15周，同時在專業(yè)限選課中有開設(shè)60學時的快題設(shè)計課程。南京工業(yè)大學建筑學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設(shè)48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設(shè)計周，并且在大四上會開設(shè)快題訓練課程。南京林業(yè)大學風景園林學院風景園林專業(yè)并沒有開設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上（約占64個學時的三分之一）的園林設(shè)計初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過外出寫生。

從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練；有的院校手繪課時遠遠短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴重忽視了其重要性；有的院校甚至沒有專門開設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設(shè)計等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

（2）教學內(nèi)容單一，與學生個人發(fā)展、市場實際需求和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。許多院校手繪課程的教學內(nèi)容基本只有技法培訓。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊；或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

（3）教學方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。作為一門實踐型課程，教師單憑經(jīng)驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒有獨立創(chuàng)作的能力，面對大型項目的手繪設(shè)計更是無從下手。長此以往，設(shè)計專業(yè)的學生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計師。手繪課程的教學體系

設(shè)計類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計方案構(gòu)思和設(shè)計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設(shè)計專業(yè)手繪課程定位和教學現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學體系不完整。很多院?；旧现蛔龅搅嗽O(shè)計成果表達部分，為什么缺失了設(shè)計方案構(gòu)思部分呢？

3.1 從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)和個人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設(shè)計思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內(nèi)，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設(shè)計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3.2 從設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運用；又如快題設(shè)計課程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計并用圖紙表達出來。其實快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3.2 從手繪培訓行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設(shè)計能力的提升。手繪培訓行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強、市場需求大、準入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導致國內(nèi)手繪培訓機構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質(zhì)量。手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發(fā)，筆者在教學改革方面提出如下建議：

4.1 手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

（1）手繪技法：對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論：全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結(jié)提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質(zhì)量。運用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考：臨摹是學習手繪的一個非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結(jié)合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓練：默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創(chuàng)作：手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設(shè)計方案服務。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構(gòu)圖、透視準確的基礎(chǔ)上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設(shè)計和創(chuàng)作過程，達到“質(zhì)變”的目標。

（2）思維能力方面：對繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。改革方法：教師應根據(jù)草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時間。教師示范：教師多動手做示范，觀摩和指導相結(jié)合。根據(jù)學生遇到的具體問題，有針對性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論：鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生：有條件的院?？梢园才磐獬鰧懮n時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

4.2 手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設(shè)計課程的中后期（大三下或大四上），增加一門有關(guān)快速表達的總結(jié)性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計，代表整個手繪課程學習中收獲經(jīng)驗的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思、與客戶交流的目的；同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計能力的掌握情況。

4.3 其他課程

（1）伴隨專業(yè)設(shè)計課程，加強引導。在實際工程項目中，手繪在設(shè)計的各個階段有不同的特點，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現(xiàn)場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累；中期，引導學生繪制大量的構(gòu)思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示；后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構(gòu)想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設(shè)計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

（2）結(jié)合快題設(shè)計課程，提高能力。東南大學建筑專業(yè)學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業(yè)的快圖設(shè)計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗，把手繪草圖課程和快題設(shè)計課程相結(jié)合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創(chuàng)作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經(jīng)驗，取長補短。

（3）利用專題設(shè)計周，全面強化?？梢赃x擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調(diào)對三維場景的觀察、體驗、表達和創(chuàng)造；材質(zhì)型課題，強調(diào)體驗不同材質(zhì)組合的不同視覺效果；燈光型課題：通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。結(jié)語

作為設(shè)計專業(yè)的學生，應當明確學習手繪課程的目標不是完成一張漂亮的效果圖，而是服務自己的構(gòu)思表達和溝通交流。在新的社會環(huán)境下，國內(nèi)手繪課程的教學體系應該隨著時代的變化而做出相應的調(diào)整，以期更加符合現(xiàn)代設(shè)計教育的要求，符合學生培養(yǎng)和社會實際需要。同時這些建議也可以為其他設(shè)計專業(yè)課程的教學改革與研究拋磚引玉，以創(chuàng)新課程建設(shè)為核心，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，為中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變添磚加瓦。

參考文獻：

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馮陽，藝術(shù)設(shè)計學藝術(shù)設(shè)計教育方向博士研究生，南京工業(yè)大學建筑學院教授，碩士生導師。

第五篇：《幼兒早期閱讀教學模式的研究》

《幼兒早期閱讀教學模式的研究》

黃浦區(qū)教育科學研究所 肖燕萍威海路幼兒園 課題組

研究背景

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。

在迎接新世紀到來之際，全面提高現(xiàn)代人的素質(zhì)，讓學生“學會學習”、“學會求知”、“學會發(fā)展”，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，已成為當今教育改革與發(fā)展的核心問題。傳統(tǒng)的幼兒語言教育較多地強調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)。而近年來，隨著對兒童語言發(fā)展和語言學習研究的不斷深入，國內(nèi)外幼兒語言教育出現(xiàn)了一種新趨向--重視幼兒完整語言的培養(yǎng)。（所謂完整語言即在幼兒語言發(fā)展中既強調(diào)口頭語言的學習，又強調(diào)書面語言的準備，聽、說、讀、寫四方面能力培養(yǎng)應緊密結(jié)合，同時進行。）主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，提出要開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，提出幼兒園應加強早期閱讀能力的培養(yǎng)，否則將延誤兒童書面語言的學習。

“教育改革，觀念先行”。觀念的更新之后還有相適應的教育模式和實際操作方法的改變。目前，在幼兒園語言教育中，早期閱讀教學存在著模糊、隨意、錯位等情況。自1992年來，我與威海路幼兒園共同進行了《幼兒園大班早期閱讀活動可行性的實驗研究》、《運用識字教學提高大班兒童閱讀興趣的研究》等研究，根據(jù)對當代兒童語言發(fā)展理論的學習與思考，深感加強幼兒完整語言的培養(yǎng)中，構(gòu)建早期閱讀教學模式的研究具有時代意義。為此，開展了本課題的研究。

理論基礎(chǔ)、目標

理論基礎(chǔ)：

一、大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：

人腦的信息在80%是通過視覺而獲得的；視覺刺激能有效地促進兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，圖文并茂的圖書材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認識水平。因此早期閱讀教育可以開發(fā)幼兒語言潛能，可以促使兒童提前閱讀，早期閱讀教學模式的建立能更有效地展現(xiàn)早期閱讀教育的價值。

二、幼兒語言發(fā)展特點及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的規(guī)律表明：

兒童在很小的時候就對書面語言產(chǎn)生了興趣，在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言到書面語言過渡的有效工具。以圖畫讀物為載體的早期閱讀教學活動則為我們幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口頭語言交際向書面語言學習轉(zhuǎn)換架起了一座橋梁。

因此我們應遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經(jīng)驗，想象表達”的心理過程，讓幼兒在理解圖、成人言語以及文字的過程中，豐富擴展對外部世界的認識，豐富相應的詞匯，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗，獲得閱讀能力的發(fā)展。

三、有關(guān)教學論指出：

教學過程是教與學的雙邊活動，幼兒語言教育中十分強調(diào)尊重幼兒語言學習中的主體地位，早期閱讀教學活動也同樣如此。而幼兒的主體地位離不開教師的主導作用。尤其是幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動。教師有的放矢的言語指導是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。因此早期閱讀教學模式，應著眼于在注重幼兒主體地位的同時，突出強調(diào)教師的主導作用。而閱讀教學中教師的作用從根本上來講是：注重為幼兒提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。

研究目標：

根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論，結(jié)合幼兒早期閱讀教學的特點，在早期閱讀教學中，幼兒的閱讀情感、閱讀技能和能力、閱讀認知均應得到有益的發(fā)展。這是我們開展幼兒園早期閱讀教學的根本目的。我們開展早期閱讀教學模式的研究，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語言，促進幼兒良好個性發(fā)展。進而更好地深化幼兒園語言教育改革，推進幼兒園的語言素質(zhì)教育。

模式設(shè)計

結(jié)構(gòu)：

所謂早期閱讀教學模式是依據(jù)現(xiàn)代兒童語言教育思想，兒童閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合長期的閱讀教學實踐研究的經(jīng)驗，為了更好地完成早期閱讀教學目標、內(nèi)容設(shè)計而形成的較為穩(wěn)定的一種教學活動結(jié)構(gòu)及實施方法的策略體系。我們根據(jù)早期教學的目標，根據(jù)閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發(fā)展的實際水平，建構(gòu)了二類早期閱讀教學模式：“感知--體驗”模式和“感知--探索”模式。為了便于更好地說明教育內(nèi)容、教師指導活動和幼兒學習活動之間的相互關(guān)系以及整個閱讀活動的展開過程，我們以下圖說明二類模式的操作程序：

“感知--體驗”模式

導讀引入 指導觀察 分析點撥 整理示范

整體感知 驗證指認 理解想象 學習表述

“感知--探索”模式

定向設(shè)疑 引導觀察 討論質(zhì)疑 歸納總結(jié)

激活感知 自閱查尋 內(nèi)化遷移 完整講述

這二類模式中，“感知--體驗”模式較多地偏重于傳遞--接受，是幼兒在聆聽教師講解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習觀察畫面，指認對應內(nèi)容，理解書面語言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒。“感知--探索”模式則偏重于導入--發(fā)現(xiàn)，是幼兒在教師提供有關(guān)閱讀內(nèi)容主要線索的基礎(chǔ)上，查尋、指認、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達力，培養(yǎng)幼兒獨立、自信的良好個性品質(zhì)。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

原則：

為了實現(xiàn)早期閱讀教學目標，實現(xiàn)“以幼兒閱讀為主”，“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的特點，提出以下實施早期閱讀教學模式應遵循的原則--

一、互動性原則

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。因此，閱讀教學中要充分發(fā)揮師生互動，生生互動的作用。

二、全面性原則

在早期閱讀教學中，教師應根據(jù)“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想，觀察、分析、綜合評價幼兒不同的閱讀水平、閱讀能力，靈活運用兩種模式，采用同種求異，因材施教的分層指導方法，使每個孩子閱讀水平在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

三、發(fā)展性原則

在早期閱讀教學的最終目的，就是要使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀能力的智力因素和情感、態(tài)度、個性等非智力因素均能得到發(fā)展與提高。因此，在早期閱讀教學中，我們要把幼兒閱讀能力發(fā)展、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價教學效果的重要標準來組織幼兒早期閱讀教學活動。

四、操作性原則

“動作是智慧的源泉”。實現(xiàn)動作的方式就是操作。在早期閱讀中，操作包括：動手操作（感知）、動腦操作（思考）、語言操作（交流）等。所以，在閱讀教學中，要重視讓幼兒在動作體驗中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達表現(xiàn)。

五、激勵性原則

激勵是一種手段，它能使幼兒閱讀學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大姆子）、物質(zhì)激勵（一朵小紅花）等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”--“我要讀”。

指導方法：

一、聽聽看看法：指以教師講述或朗讀圖畫故事為先，使幼兒初步了解故事內(nèi)容。然后，讓幼兒觀察并聽講圖畫故事內(nèi)容，感知語言符號與美術(shù)符號內(nèi)容表達上的一一對應。

二、說說聽聽法：指以幼兒自己看、想（猜）、說為先。然后，聽教師按畫面內(nèi)容、故事情節(jié)進行講述，幫助幼兒準確地觀察、理解畫面內(nèi)容，學習如何運用語言恰如其分地描述、編講圖畫故事。

三、聽聽講講法：指在聽教師講述故事、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒嘗試著把感知、理解的詞句、詞匯與畫面內(nèi)容相對應，模仿學習成人語言。既模仿又創(chuàng)造性地編講故事。

四、看看說說法：指根據(jù)教師有關(guān)故事名稱、角色、情節(jié)的啟發(fā)式提問，幼兒邊觀察圖畫內(nèi)容，邊思考討論故事情節(jié)。然后，在教師的引導下看清、看懂畫面內(nèi)容，學習編講比較清楚、完整、合理的故事內(nèi)容。

以上四種指導方法在運用過程中必須有機的結(jié)合起來，教師應及時地把閱讀教學中傳遞的看、聽信息轉(zhuǎn)化為幼兒所能理解、掌握的新的認知結(jié)構(gòu)，并使幼兒愉快、輕松、主動地通過“講”、“做”表現(xiàn)出來。

策略

創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好”。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。歸納起來，主要有以下方法：

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師通過“導讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認識沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。問題--興趣--問題，如此相互激發(fā)，可使整個教學活動趣味橫生。例如：《劃圈圈的小鴨》（大班采用“感知--探索”教學模式。從“什么叫劃圈圈的小鴨？”--“小鴨游泳時怎么會劃圈圈？”--“劃圈圈的小鴨有沒有本領(lǐng)？”層層設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二、安排教學內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀興趣

為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗并感受閱讀活動的有趣性。

追求教學藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

經(jīng)驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動幼兒學習興趣。要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適度運用。寓樂于學，寓學于樂。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--體驗”教學模式，教師與幼兒在觀察圖中共同扮演圖片中的角色（小妹妹、老鼠、小貓），邊看邊說邊做。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，“被動學”到“主動學”，開啟了主動閱讀的大門。

強調(diào)“理論至先”，注重閱讀活動的過程

早期閱讀中一條重要的目標是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應的關(guān)系，獲得早期識字的經(jīng)驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒認知發(fā)展特點表明：幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作、模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動過程。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎(chǔ)上，進一步學習書面語言的信息（包括閱讀中識字），增強理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。

此外，在早期閱讀教學過程中，我們應給予幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，以恰到好處地幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

思維訓練貫徹始終，促使幼兒閱讀認知能力的發(fā)展

在早期閱讀活動中，認真仔細地進行畫面觀察具有很大的意義。通過觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過程中，我們應當把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來，即在感知觀察中加強思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個閱讀過程中“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，逐步地學會分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認知能力，如：閱讀預測能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動中，首先讓幼兒“閱前有思”進行讀物內(nèi)容的預測：烏鴉和狐貍碰在一起會發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書中加以證實。繼而讓幼兒“說前必思”進行內(nèi)在遷移，展開豐富的想象，預測：烏鴉看見狐貍叼起了肉，會怎么想，又會怎么做？??整個閱讀教學活動中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的發(fā)展。

問題與討論

早期閱讀教學模式的研究，使我們對閱讀教學中教師的主導作用-幼兒的主體地位關(guān)系有了更新、更高層次的認識。教師的主導作用不但要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒學習的主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學習的態(tài)度和主動閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

對幼兒早期閱讀教學模式的再完善

教學模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調(diào)整活動過程來優(yōu)化閱讀教學活動結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

對早期閱讀教學評價的再實踐

評價可以使我們了解幼兒語言閱讀能力的發(fā)展狀況，了解幼兒閱讀與個性發(fā)展的關(guān)系，有利于教師調(diào)整、完善教學模式、指導策略，確保閱讀教學的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀教學的目標，初步形成了《幼兒閱讀能力-個性發(fā)展》評價框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個性等十九個方面（詳見附表）。如何利用評價，完善評價指標，以更好地促進“幼兒閱讀與個性”發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過程性評價和終極性評價有機地結(jié)合起來等問題，有待于我們進一步去實踐、去研究。

參考文獻

主要參考文獻：

《幼兒語言教育》 上海教育出版社 張明紅編寫

《學前兒童語言教育》 人民教育出版社 趙寄石、樓必生主編

《嬰兒的心理發(fā)展與教育》 華師大出版社 編著

《學前教育心理學》 華師大出版社 邵瑞珍主編

《教學模式》 教育科學出版社 查有梁

《學習的策略》 紅旗出版社 學習的策略課題組

課題組成員：

賀紅 杜燕萍 蔣蕙 徐榕 李晨 劉鵬

淺談中班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

威海路幼兒園

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在教室的墻面上，貼著兩大幅畫，色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內(nèi)容，并可根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來變換畫面。墻邊還有一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態(tài)各異的蘑菇逗人喜愛，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

具有故事情節(jié)，圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但新中班的孩子看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫頁構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。同時，通過兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能?，F(xiàn)在，幼兒普遍對圖書產(chǎn)生了濃厚、穩(wěn)定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書，孩子們可在區(qū)域活動或自由活動時饒有興致的挑選、翻看。創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應注重。如：當孩子看書時不強制他看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心的引導他從簡單的或已講述過內(nèi)容的書看起，還可以讓能力較強的幼兒與他同看一本書，啟發(fā)他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動。

每周我們有兩次到語言活動室活動的機會，活動室所提供的內(nèi)容更豐富，不僅有圖書，還有電視錄像、耳機聽賞等。極富有童趣的動畫故事讓孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛。他們在這里自由的選擇、觀看、聽賞、討論，活動室成了孩子們最愛去的地方。有時，外出散步活動，風和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態(tài)各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內(nèi)更為自由和放松，他們會仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語言。

二、變幼兒被動學為主動學，充分發(fā)揮師生互動作用，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

過去往往是以教師講為主，習慣于對幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。在學習了《規(guī)程》和有關(guān)教育理論，并觀摩了教育學院肖老師的課后，我認識到師生在活動中的相互作用能促進兒童更好的活動，逐漸確立了以幼兒為主體的新觀念，摒棄了一些傳統(tǒng)的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式。如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《樹葉》就是這樣，我請幼兒先猜一猜：小動物們撿了樹葉會怎么玩？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子們看看書上到底是怎么說的。還有的故事，則可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來了。

閱讀活動中，引導幼兒獨立地學習，提問方式也較以前有所不同，注重從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，啟發(fā)引導。如：“你覺得小山羊和小老虎能做朋友嗎？為什么？”鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，孩子們的想象奇特，發(fā)言踴躍，恰到好處地引發(fā)了主動性、探索性和興趣性。

三、開展多側(cè)面的游戲活動，鞏固幼兒閱讀興趣。

在閱讀活動中“和字寶寶做游戲”很受幼兒歡迎，游戲方法多種多樣，有看圖猜字，字圖配對，點字圈字等等，這些可以幫助幼兒學習獲得前識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度，培養(yǎng)他們喜歡認讀的情感。幼兒的特點是好動、好模仿，因此每當閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲?；顒雍?，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。小班幼兒親子閱讀活動的研究

威海路幼兒園

劉鵬

親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機結(jié)合，促進幼兒閱讀能力的盡快提高。

對幼兒來說，家長參與能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性，有利于促進孩子的發(fā)展；對家長而言，通過親自參與，能了解自己孩子閱讀能力、思維能力發(fā)展的水平及個性特點等，還可以進一步了解幼兒園的語言閱讀教育情況，并學到如何觀察與指導孩子閱讀的實際知識和方法。

根據(jù)小班幼兒家長家庭教育─親子閱讀活動的現(xiàn)狀，指導的具體內(nèi)容主要分三個方面：

一、重點宣傳小班幼兒親子閱讀活動的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念。

a一個孩子一個樣，每個孩子不一樣

讓家長了解同一年齡的幼兒具有個體差異性，要求家長加強對自己孩子的觀察、了解，并尊重孩子的人格，依據(jù)自己孩子自身的發(fā)展水平來加以悉心培養(yǎng)，樹立適宜的教育目標。

b孩子喜歡模仿，父母要作好榜樣。

要求家長的語言、閱讀習慣等為孩子起到表率作用，并積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，增強家長示范教育的意識。

c孩子具有潛力，父母要加以開發(fā)、引導。

讓家長了解每個孩子都具有很大的發(fā)展?jié)撃?，要求家長在閱讀指導的方法、方式上，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，立足于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，促進孩子的語言、思維及個性的全面發(fā)展上，強化以啟發(fā)、引導為主的指導方式。

二、傳授小班幼兒語言發(fā)展的特點和親子閱讀活動的基本知識，主要宣傳小班幼兒的年齡特征和語言發(fā)展特點，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進幼兒語言、思維發(fā)展的方法，幫助家長掌握科學的指導技能。

三、悉心指導家長解決有關(guān)困惑與難點問題的操作技能。如對孩子的不善于表達、看書獨立性的培養(yǎng)等家長感到難以解決的實際問題，進行有針對性的指導，并介紹有效經(jīng)驗，提高家長解決具體問題的能力。

在指導家長過程中，我們采用集體指導和個別指導相結(jié)合的原則。

a集體指導的形式與方法

專題講座：請專家宣傳現(xiàn)代的閱讀教育理念和傳授現(xiàn)代閱讀指導的方法和技巧，并以授課形式，進行普及活動的一種指導形式。

組織親子活動指導：針對幼兒的發(fā)展水平或需要，設(shè)計并介紹了一些有針對性的親子游戲，要求家長參與并應用；（附后：

一、二）請指導老師示范閱讀活動，家長共同參與，并由專家點評，幫助家長掌握閱讀指導，提問的方法。(附后：三)

現(xiàn)場觀察咨詢：親子活動后，由專家對家長與幼兒進行現(xiàn)場觀察咨詢，指導家長解決實際問題和難點。

選送親子閱讀活動的資料：內(nèi)容（附后：

四、五）

座談交流：組織家長交流各自親子閱讀指導的體會、經(jīng)驗，并請專家加以評析，幫助家長進一步提高、掌握閱讀指導的方法。

b個別指導的形式與方法

列出需指導的內(nèi)容

落實指導人員：對個案家長做到一對一落實專人指導，加強個案指導過程中信息溝通和經(jīng)驗交流。

對個案家長提出操作要求：一事一記，一人一案。要求家長對每一次親子活動作好筆記，并定期向老師進行反饋。