第一篇：長沙市中小學(xué)生跆拳道培訓(xùn)現(xiàn)狀與調(diào)查研究

長沙市中小學(xué)生跆拳道培訓(xùn)現(xiàn)狀與調(diào)查研究 摘要

本研究通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)長沙市中小學(xué)生跆拳道培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與研究進(jìn)行了深入細(xì)致地調(diào)查與分析，并結(jié)合長沙市的實(shí)際情況,提出了促進(jìn)長沙市中小學(xué)生跆拳道培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策與建議。旨在探索長沙市中小學(xué)跆拳道市場化的發(fā)展道路，以期待為長沙市乃至全國的跆拳道俱樂部能更好地發(fā)展提供參考。經(jīng)過對(duì)長沙市10所跆拳道俱樂部的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論：

1、長沙市跆拳道俱樂部總體狀況呈現(xiàn)出數(shù)量較多，規(guī)模偏小，分布不均，設(shè)施匱乏的特點(diǎn)。

2、長沙市跆拳道俱樂部培訓(xùn)資格和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂,缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和正規(guī)的訓(xùn)練計(jì)劃；俱樂部經(jīng)營和管理方面的人才匱乏；師資力量薄弱，教練隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，而且?guī)熧Y隊(duì)伍不夠穩(wěn)定；教育理念落伍，考級(jí)考段市場混亂；嚴(yán)重缺乏與消費(fèi)者的溝通。

3、價(jià)格、俱樂部設(shè)施等仍是影響消費(fèi)者參加跆拳道訓(xùn)練的重要因素，受消費(fèi)對(duì)象的影響，長沙市跆拳道俱樂部每次人均消費(fèi)水平在20元以下居多，因此現(xiàn)階段長沙市跆拳道俱樂部在開展經(jīng)營活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先以滿足中、低檔消費(fèi)者的需求為主,然后再根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平設(shè)置少量高檔消費(fèi)。

4、長沙市跆拳道俱樂部在經(jīng)營手段上均采用打折優(yōu)惠、廣告宣傳、兼營餐飲和有關(guān)的體育用品：跆拳道段位等級(jí)的培訓(xùn)、考核和認(rèn)證；有創(chuàng)立品牌意識(shí)，但對(duì)于品牌進(jìn)行商標(biāo)專有權(quán)的保護(hù)意識(shí)偏弱。

第二篇：南錫君,中小學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

學(xué) 科 類 別：D中學(xué)文科—語文

中小學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)

現(xiàn)狀的調(diào)查研究

作者：南 錫 君

單位： 定西市安定區(qū) 石坪初級(jí)中學(xué) 聯(lián)系電話：1390932992

5中小學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

定西市安定區(qū)石坪初級(jí)中學(xué)南錫君

摘要：通過對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討就在中小學(xué)素質(zhì)教育中，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)缺失與偏差的現(xiàn)狀，指出在現(xiàn)行的義務(wù)教育階段，如何在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其是要把科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合起來，使中小學(xué)階段的教學(xué)中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育平衡發(fā)展，使新世紀(jì)的青少年們?cè)谌宋乃刭|(zhì)與科學(xué)素質(zhì)方面得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有科學(xué)與人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

關(guān) 鍵 詞：中小學(xué)生人文素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)

黨的十七大報(bào)告明確提出，教育要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”。倡導(dǎo)和諧教育，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求，要求義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，其中人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)至為重要。新的基礎(chǔ)教育課程體系在指導(dǎo)思想上，注重科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，遵守科學(xué)道德，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感；通過人文教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注人生的意義與價(jià)值、社會(huì)的終極目標(biāo)。因此，我們只有把科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合起來，才能保持人與人、社會(huì)、自然之間的和諧相處。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須掌握現(xiàn)代中小學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)狀況，進(jìn)行人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查研究是我們進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

一、對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

所謂科學(xué)素質(zhì)是指一個(gè)人的科學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，只有具備較好的科學(xué)素質(zhì)，才能有較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。而中小學(xué)教育是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，如何在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，大力提高學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為我們教育工作者的重要職責(zé)?；谛抡n程理念全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)是義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)的核心理念。在教學(xué)中，我們必須潛移默化地提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有對(duì)環(huán)境對(duì)自然的正確的態(tài)度，有可持續(xù)發(fā)展的理念，有孜孜以求的科學(xué)探索精神，擁有科學(xué)研究的方法，擁有科學(xué)地改造世界、造福人類、建設(shè)世界、發(fā)展世界的意識(shí)與動(dòng)力。

通過對(duì)在校中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)調(diào)查、評(píng)估顯示，我們的中小學(xué)生大部分是崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的，對(duì)一些科學(xué)活動(dòng)和事件是關(guān)心的，但由于科學(xué)知識(shí)缺乏，沒有形成基本的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)，還不具備分辨科學(xué)與偽科學(xué)的能力，還不具備用科學(xué)方法思考、解決社會(huì)生活中的各種問題的能力，總體上體現(xiàn)出科學(xué)素質(zhì)水平不高的狀況，造成這種狀況的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，究其主要原因，與我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)相對(duì)落后有關(guān)；其次與學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的公共設(shè)施缺失、獲得科技信息的渠道過窄、接收科學(xué)技能的思維方式陳舊等現(xiàn)象有關(guān)。

二、對(duì)中小學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

所謂人文素質(zhì)就是指人所具有的人文知識(shí)以及由這些知識(shí)所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要是指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)。它往往具

有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。人文素質(zhì)教育的目的教會(huì)學(xué)生“如何做人”, 如何處理人與自 然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系等問題。人文素質(zhì)教育包含對(duì)文化素養(yǎng)、思維完善、人的情感和意志的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)人類全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，使人們逐漸意識(shí)到只有將人文精神與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步結(jié)合起來, 才能有效地將自己學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。

21世紀(jì)新的教育教學(xué)改革要求培養(yǎng)的人才必須是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的文理兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、具有高尚品德和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。然而, 由于近幾十年來片面教育觀念的影響,我們對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，部分學(xué)生, 人文素質(zhì)缺乏,人文精神失落，人文素質(zhì)的欠缺嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),有悖于教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是近些年來,我國社會(huì)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有跟上時(shí)代的要求，于是在學(xué)生中出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也或多或少地反映在了青少年學(xué)生身上，具體表現(xiàn)在，“讀書無用論”重新抬頭，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏誠信，考試舞弊行為滋長；學(xué)習(xí)、生活拖拖拉拉，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力；崇尚自我，卻又缺乏遠(yuǎn)大的人生理想；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，只想索取，不愿奉獻(xiàn)，缺少互助合作意識(shí)，缺乏責(zé)任感和愛國熱情；追求物質(zhì)享受，沉迷于游戲兇殺，缺乏求實(shí)精神和吃苦耐勞的精神；不尊重信任別人，公德意識(shí)差，見利忘義，冷漠無情，缺乏愛心；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，甚至理性失落；心理障礙增多等等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約著我們義務(wù)教育的健康發(fā)展。因此，中小學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，要求義務(wù)教育階段在教學(xué)實(shí)踐中必須勇敢地承擔(dān)起中小學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任，努力提高中小學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生完美人格，以此推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。同時(shí)關(guān)于學(xué)生的負(fù)面新聞不斷增多,引發(fā)了社會(huì)關(guān)于學(xué)生人文素質(zhì)的大討論, 加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育, 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 是教育的任務(wù), 也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 社會(huì)進(jìn)步的需要，在學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)中, 人文素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展中最根本、最基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)教育是將人文科學(xué)和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化成為個(gè)人的人格修養(yǎng), 成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生培養(yǎng)想象力, 培養(yǎng)直覺思維, 培養(yǎng)非智力因素,起到重要作用，同時(shí)也有利于學(xué)生活躍與完善思維方式, 提高思維水平。

三、如何加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的教育

1、強(qiáng)化教師自身的人文素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)氛圍。

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師人文素質(zhì)的高低，將決定學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的人文素質(zhì)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質(zhì)很高的學(xué)生，正所謂：“其身正，不令則行；其身不正，有令不行”。教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)比教師向?qū)W生傳授的知識(shí)的影響深遠(yuǎn)，因此，人文素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師除了師德高尚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)之外，還要具備良好的人文素養(yǎng)，增加自身的人格魅力，為社會(huì)培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才，適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的需要。而近年來不少教師重視了業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文修養(yǎng)的增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，不斷提高和完善自己，從學(xué)識(shí)到涵養(yǎng)，從品性到形象，不斷完善人格，完善道德素質(zhì)，提高自己覺悟，使自己擁有健全的人格素質(zhì)，以自覺的精神投入到工作中去。

2、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造良好的人文環(huán)境。

通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，寓教于樂；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，定期開展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社團(tuán)，主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)，參加各項(xiàng)有意義的征文競賽活動(dòng)等，讓其找到展示自我的發(fā)展空間；充分利用本地豐富的人文教育資源培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神，使人文素質(zhì)教育融于學(xué)生的日常生活中培育人文精神，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)、生活，共同營造一個(gè)積極向上、互敬互愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧、陶冶情操、塑造美好心靈的人文環(huán)境，是校園成為學(xué)生成長和發(fā)展的圣地，培育人文精神的大課堂。

3、在教學(xué)中使人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，必須注重科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的融合。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把傳授科學(xué)知識(shí)、文化價(jià)值觀與鍛煉實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來，不僅教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)而且?guī)椭麄冃纬缮鐣?huì)使命感和道德責(zé)任感，使學(xué)生精神道德與科學(xué)知識(shí)平衡發(fā)展，使人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相統(tǒng)一，素質(zhì)教育不但要與文化課的教育相結(jié)合，而且要貫穿于文化課之中，只有這樣才能使對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育行之有效，并達(dá)到有機(jī)的融合，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的重要意義

在新的教育改革不斷深化的過程中，素質(zhì)教育的重要地位已越來越被人們所重視，加強(qiáng)人文教育與科學(xué)素質(zhì)教育并重已逐漸成為新時(shí)期教育界的共識(shí)。在新世紀(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是相輔相成，是不可分的，本文從中小學(xué)生素質(zhì)的視角出發(fā)，提出對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育，剖析了中小學(xué)生素質(zhì)缺失與偏差的現(xiàn)狀。塑造全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，不僅要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育思想觀念，還要將現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自我成才的價(jià)值目標(biāo)，尤其要從科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系與文化創(chuàng)新的高度為他們確立起成才模式的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)校教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，由科學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)者，訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，在教育教學(xué)活動(dòng)中營造一種真誠、關(guān)愛、自由、理解的氛圍，使學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到人性的美好與做人的尊嚴(yán)。要真正使人文教育回歸應(yīng)有的地位，實(shí)現(xiàn)人文教育、科學(xué)教育并重。

總之，在新的世紀(jì)中，我們需要的是人文素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展的人才，只有這種人才才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能推動(dòng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)通過教育改革的手段解決人文教育長期受到忽視的問題，做到人文教育、科學(xué)教育并重，既繼承我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，培養(yǎng)出具有深厚人文底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)，非凡創(chuàng)新精神的一代新人，服務(wù)于祖國的建設(shè)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1.《淺談班主任的科學(xué)人文素養(yǎng)》.謝春英

2.《探析初中階段提高學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的方法》 北京.新世界

3.21世紀(jì)科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)文庫.楊廣軍.吳玉紅

第三篇：區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究.doc

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區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究

作者：田 偉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第07期

[摘要]區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要載體,關(guān)系著中小學(xué)教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。文章通過對(duì)重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)研分析,結(jié)合當(dāng)前區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題,提出了加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的具體建議。

[關(guān)鍵詞]區(qū)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 現(xiàn)狀 重慶市

[作者簡介]田偉(1975-),男,四川遂寧人,重慶教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部主任,助理研究員,主要從事教師教育和中小學(xué)教育的研究。(重慶 400067)

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教委人文社科項(xiàng)目“重慶市教師教育的進(jìn)展及其改革動(dòng)態(tài)研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):07sk134)

[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)11-0051-0

2區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和培訓(xùn)工作開展情況,直接影響著教師隊(duì)伍素質(zhì)提升和當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。為全面掌握重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀和建設(shè)需求,2008年11月至2009年2月,筆者通過重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)及2008年39個(gè)區(qū)縣(自治縣)的教師進(jìn)修學(xué)校(院)培訓(xùn)部主任培訓(xùn)班的問卷調(diào)查,同時(shí)組織專人分主城、渝西、渝東北、渝東南片區(qū),每片區(qū)選擇1～2所教師進(jìn)修學(xué)校(院)為抽樣調(diào)研的樣本,開展了區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的專題調(diào)查研究。

一、重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本情況

1.資源整合情況。培訓(xùn)資源是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用的重要保障,區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)資源一般都不太厚實(shí)充足,需要通過資源整合來充實(shí)其培訓(xùn)資源,加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶市各區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源整合呈現(xiàn)多元化情形,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)、教研科研、電教教儀和師范電大全面整合的僅有9個(gè)區(qū)縣(自治縣),占23%;完全未整合的區(qū)縣(自治縣)20個(gè),占了51%;部分整合區(qū)縣(自治縣)12個(gè),占31%。

通過分析發(fā)現(xiàn),影響重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源整合的原因較為復(fù)雜,主要有以下幾點(diǎn):(1)思想認(rèn)識(shí)不夠。區(qū)縣(自治縣)教育行政主管部門對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)劃,各種教師教育資源各自為政,對(duì)資源整合在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。(2)部門利益制約。尚未實(shí)施資源整合的區(qū)縣(自治縣)多分布在離主城較遠(yuǎn)的渝西地區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)、渝東南少數(shù)民族地區(qū),這些地區(qū)教師培訓(xùn)均未嚴(yán)格執(zhí)行教職工工資總額的1.5%納入財(cái)政預(yù)算并將其中50%劃撥教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實(shí)行教師免費(fèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研科研、電教教儀等部門各自為政,基本靠自主創(chuàng)收解決各單位教職工福利待遇,教職工福利待遇不

均等,部分領(lǐng)導(dǎo)有擔(dān)心整合影響職務(wù)晉升的心理,形成了整合的客觀制約。(3)管理體制不一。一些邊遠(yuǎn)區(qū)縣(自治縣)教研、科研機(jī)構(gòu)尚未獨(dú)立建制,大多還附設(shè)在教育行政部門內(nèi),其人員職數(shù)少,教研、科研力量單薄,跟不上教育改革的步伐,即使整合,短期內(nèi)也無法形成指導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的合力,還有少數(shù)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并至黨校,或改制成中職、普通高中,人員編制減少,配備極不合理,無法承擔(dān)教師培訓(xùn)指導(dǎo)重任。

2.基礎(chǔ)條件情況。目前,重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除主城區(qū)外,基礎(chǔ)條件普遍較差。調(diào)查顯示,各區(qū)縣(自治縣)校舍情況、資源配置、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、部門設(shè)置、師資配備等各項(xiàng)指標(biāo)均偏低。在39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)中,有3所幾乎沒有校舍,16所沒有語音室,15所沒有綜合實(shí)驗(yàn)室,34所沒有微格教室,29所沒有心理資訊室,11所沒有圖書館,17所沒有電子閱覽室,5所沒有自己的網(wǎng)站,7所沒有建成校園網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),區(qū)縣之間的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)差異較大,主城各區(qū)及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院(校),基礎(chǔ)條件建設(shè)明顯優(yōu)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村區(qū)縣、國家級(jí)和省級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)區(qū)縣。主要原因在于,各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)費(fèi)普遍短缺,除主城區(qū)以外的多數(shù)區(qū)縣(自治縣)尚屬吃財(cái)政飯,無暇顧及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展。

3.干部和教師隊(duì)伍情況。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心資源和辦學(xué)關(guān)鍵是有一支質(zhì)量合格的干部和教師隊(duì)伍。調(diào)查顯示,重慶市39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共有148名院(校)級(jí)干部,其中99%以上達(dá)到本科及以上文化程度,近82%的干部具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。同時(shí)共有教職工2004人,其中專任教師1555人。在專任教師中,具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)者697人,占44.8%;特級(jí)教師97人,占6.2%;市級(jí)學(xué)科帶頭人78人,占5%;區(qū)縣及以上級(jí)骨干教師473人,占28%?？偟膩砜?重慶市各區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師整體年齡偏大、素質(zhì)偏低。主要原因在于,部分區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠,未按照本地區(qū)“教師專業(yè)成長的加油站”來進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。另外,39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有一支數(shù)量龐大的兼職教師隊(duì)伍,大約902人。其中,特級(jí)教師就有144人,市級(jí)學(xué)科帶頭人有175人,區(qū)縣及以上級(jí)骨干教師500人?？梢?這些兼職教師的整體素質(zhì)普遍較高。

4.作用發(fā)揮情況。重慶市39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)普遍承擔(dān)著本區(qū)縣中小學(xué)校長培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)等眾多培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)顯示,重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)中,農(nóng)村校長培訓(xùn)占了60.5%;新教師崗前培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了83%;教師崗位培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了50%;骨干教師培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了48%;新課程培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了53.5%;教師全員培訓(xùn)中,農(nóng)村教師占了60%。各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)中,在A-H共八種培訓(xùn)模式選擇上,面授輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)、專題研討、參觀考察等傳統(tǒng)模式應(yīng)用頻率較高,對(duì)情景模擬、互動(dòng)體驗(yàn)等創(chuàng)新型培訓(xùn)模式的應(yīng)用頻率較低。

另外,遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)中應(yīng)用較少。39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)中,有20所利用過光盤、有28所應(yīng)用過網(wǎng)絡(luò)、有12所應(yīng)用過衛(wèi)星來開展遠(yuǎn)程培訓(xùn),有8所沒有使用過遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

5.經(jīng)費(fèi)情況。統(tǒng)計(jì)顯示,2007年重慶市39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)3510萬元。從經(jīng)費(fèi)來源看,區(qū)縣財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款1026萬元,教育附加費(fèi)撥付款180.5萬元,教育行政部門撥款1042.29萬元,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)416.33萬元,自籌經(jīng)費(fèi)633.96萬元。

值得注意的是,39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入懸殊太大。如位于主城區(qū)的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院,2007年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到了249萬元,其中財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款為204萬,而地處國家級(jí)貧困縣的幾個(gè)教師進(jìn)修學(xué)校,2007年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅有10萬元左右,縣財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款為0。

二、重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要問題

1.教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不夠。教師繼續(xù)教育培訓(xùn),不僅政策支持力度不夠,評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善,而且教師教育經(jīng)費(fèi)投入還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要,多數(shù)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差,個(gè)別區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至是三無學(xué)校(無校園、無校舍、無設(shè)施設(shè)備),根本無法滿足本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需要,嚴(yán)重影響著該地區(qū)教師的專業(yè)提升和發(fā)展。

2.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者專業(yè)化程度不強(qiáng)。(1)重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者(教研員)專業(yè)化程度普遍水平不高,難以引導(dǎo)該地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展,這和長期以來教育行政部門對(duì)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠有關(guān)。(2)各區(qū)縣(自治縣)能夠在本地區(qū)教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究中發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的骨干教師稀缺,不少區(qū)縣(自治縣)沒有建立骨干教師脫穎而出和有效使用的激勵(lì)機(jī)制。(3)不少區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)兼辦成人學(xué)歷教育、普通高中或職業(yè)教育,教師多承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù),專業(yè)從事教師培訓(xùn)及研究的人員不多,使教師培訓(xùn)工作未能做到專注、專心和專業(yè)。

3.教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新不足。各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)模式比較傳統(tǒng),創(chuàng)新不足,主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方式單一,缺乏對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤和管理,培訓(xùn)過程缺乏有效監(jiān)督,培訓(xùn)質(zhì)量缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)。不少區(qū)縣(自治縣)為培訓(xùn)而培訓(xùn),把培訓(xùn)做成了中小學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān),無法吸引教師的廣泛參與,難以激發(fā)教師的培訓(xùn)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。

三、加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的建議

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)合現(xiàn)階段重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需求,對(duì)加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)提出如下建議:

1.加強(qiáng)政府統(tǒng)籌,落實(shí)教師教育經(jīng)費(fèi)保障。教師要不斷獲得良好的專業(yè)發(fā)展,離不開持續(xù)的繼續(xù)教育培訓(xùn),而教師培訓(xùn)基地是落實(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要保障。為此,區(qū)縣級(jí)政府要加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)的統(tǒng)籌力度,特別是在教師培訓(xùn)基地管理體制的進(jìn)一步理順、教師教育經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步落實(shí)、教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)一步健全方面,要加大政府的政策、經(jīng)費(fèi)保障力度,真正落實(shí)教師培訓(xùn)和基地建設(shè)的政府責(zé)任。同時(shí),國家應(yīng)逐步建立起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)資源建設(shè)的專項(xiàng)補(bǔ)助資金,加大向縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的傾斜力度,對(duì)西部特別是國家級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)予以重點(diǎn)支持,進(jìn)而推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.改革人事制度,建設(shè)高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍。培訓(xùn)者隊(duì)伍是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的第一資源。培訓(xùn)者(教研員)素質(zhì)的高低,很大程度上決定了一個(gè)地區(qū)教育教學(xué)和教育科研水平的高低。培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍的成長必須領(lǐng)先于被培訓(xùn)教師的成長,為此,各級(jí)政府人事部門、教育行政部門應(yīng)結(jié)合事業(yè)單位崗位設(shè)置改革和職稱制度改革,大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍建設(shè),在高級(jí)崗位設(shè)置比例、高級(jí)職稱指標(biāo)等方面予以適當(dāng)傾斜,以吸引更多優(yōu)秀的中青年骨干教師加入培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍。同時(shí),應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)者(教研員)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍的培養(yǎng),打造適應(yīng)新課程改革需要的高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍。

3.規(guī)范培訓(xùn)管理,增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性。各級(jí)政府、教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本地區(qū)教師培訓(xùn)的規(guī)范管理,進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育工作的運(yùn)行機(jī)制,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和時(shí)效性。要在編制、崗位、經(jīng)費(fèi)等方面切實(shí)保障教師教育工作者專心、專注教師培訓(xùn)工作;要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的監(jiān)督和管理,建立嚴(yán)格的過程管理制度和訓(xùn)后跟蹤監(jiān)測機(jī)制;要不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,將校本教研、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂等融入傳統(tǒng)的培訓(xùn)課堂,改變培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象;要不斷完善教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度,樹立終身學(xué)習(xí)理念,最大限度地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通現(xiàn)狀調(diào)查研究

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輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通現(xiàn)狀調(diào)查研究

作者：鄒統(tǒng)民 丁武

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

與大學(xué)生的溝通交流是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的主要途徑和方式，是輔導(dǎo)員開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和重要依托。溝通得好輔導(dǎo)員的工作就會(huì)“暢通無阻”，得以順利實(shí)施，溝通不暢則可能容易引發(fā)一些沖突，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，也給輔導(dǎo)員的工作帶來了諸多不便。了解輔導(dǎo)員與大學(xué)生的溝通現(xiàn)狀，探討兩者的溝通藝術(shù)，對(duì)于做好學(xué)生工作，促進(jìn)大學(xué)生健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：跆拳道行業(yè)業(yè)現(xiàn)狀

跆拳道行業(yè)業(yè)現(xiàn)狀

來源：中國素質(zhì)教育跆拳道網(wǎng)

跆拳道文化背景

跆拳道起源于朝鮮半島，是一種以腿法攻擊為主的攻防技擊的武術(shù)項(xiàng)目。朝鮮半島因受中國儒家文化的影響，跆拳道精神文化以儒家思想為核心，講究“禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈?！碧煜挛湫g(shù)同出一轍，都是有人類與野獸的搏斗到部落之間的戰(zhàn)爭而形成的，不同的是技擊的方法和文化背景不同。中國的武術(shù)在盛唐時(shí)期最鼎盛，以少林功夫?yàn)榇怼ｋS之流傳至朝鮮半島被稱之為唐手，直至演變成今天的跆拳道。

跆拳道近代被韓國定位為國術(shù)并對(duì)外推廣發(fā)張。1988年成為漢城奧運(yùn)會(huì)表演項(xiàng)目，1996年正式成為奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，隨之跆拳道風(fēng)靡全球。跆拳道的運(yùn)動(dòng)形式注重腿法的運(yùn)用并展現(xiàn)出超酷超炫的表演功能，深受中國青少年及家長的喜愛，以至跆拳道館在中國如雨后春筍林立而生。市場分布

韓劇、發(fā)藝、裝束等文化流行的時(shí)候，跆拳道進(jìn)入中國體育健身市場，到目前已成為青少年強(qiáng)身健體的首選項(xiàng)目，不完全統(tǒng)計(jì)全國大大小小的跆拳道館有幾萬家，在城市的每個(gè)區(qū)域都有跆拳道館，有的一條街道就幾家之多，拳道練習(xí)者有幾百萬之眾。隨著國家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的提升，跆拳道已從城市向農(nóng)村傳播。跆拳道的功能

強(qiáng)身健體防身自衛(wèi)原本是武術(shù)的功能，八十年代末九十年代初全國上下涌現(xiàn)出幾千家武術(shù)院校，招收了成千上萬的武術(shù)愛好者。武校的校址大都在農(nóng)村，武校經(jīng)營者的管理理念偏重于武術(shù)練習(xí)，輕淡了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。武校師資隊(duì)伍選用也偏重于武術(shù)技能的高低，忽視了師資文化素質(zhì)水平，以至于整個(gè)行業(yè)只重視武術(shù)技能或略了武德培養(yǎng)，只重視訓(xùn)練成績忽略了文化課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，選擇送孩子去武校習(xí)武的家長越來越少，但青少年對(duì)武術(shù)前身健體防身自衛(wèi)的功能沒有減少。此時(shí)在城市開展跆拳道館額商業(yè)模式順應(yīng)了市場的需求。學(xué)生們可以利用課余時(shí)間報(bào)班參加跆拳道運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，掌握防身技能。其中跆拳道提倡的“禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈”精神加強(qiáng)了練習(xí)者武德規(guī)范的培養(yǎng)，幫助家長解決了獨(dú)生子女所缺的毅力品質(zhì)方面能力的培養(yǎng)，這種功能決定了跆拳道館的市場地位。跆拳道行業(yè)走向

跆拳道在中國的興起并快速發(fā)張已有十幾年的時(shí)間了，由于跆拳道館開設(shè)投資少見效快，所以在韓潮下跆拳道愛好者都涌向了跆拳道這塊蛋糕。好多創(chuàng)業(yè)者都挖到了第一桶金，并且也區(qū)域內(nèi)創(chuàng)立了不錯(cuò)的跆拳道館品牌。每個(gè)人對(duì)成功都有迫切的渴望，更多的跆拳道教練員涌向了跆拳道市場。以至于出現(xiàn)了現(xiàn)在跆拳道行業(yè)的局面，會(huì)不會(huì)跆拳道都開道館，有沒有資質(zhì)都招收學(xué)生?；靵y的跆拳道培訓(xùn)班大大的損壞了跆拳道練習(xí)者的權(quán)益。道館之間的競爭越發(fā)激烈，因?yàn)轷倘澜∩聿皇菍W(xué)生報(bào)班的必需項(xiàng)目，學(xué)員練習(xí)跆拳道的目的大多是強(qiáng)身健體，所以道館之間的競爭是價(jià)格競爭。跆拳道的學(xué)費(fèi)越來越低，為了迎合家長就近擇館的習(xí)慣，大家分館越開越多，但館內(nèi)人數(shù)越來越少。資金跟不上館內(nèi)硬件設(shè)施差，館長開分館精力分散教學(xué)品質(zhì)差，行業(yè)進(jìn)入了惡性循環(huán)。

這是市場規(guī)律同時(shí)也是行業(yè)洗牌的先兆。根據(jù)跆拳道市場規(guī)律及行業(yè)現(xiàn)狀，跆拳道行業(yè)的發(fā)展將會(huì)遵守以下特點(diǎn)：

首先，經(jīng)營企業(yè)要緊跟社會(huì)形勢

社會(huì)形勢如同乘坐電梯，如果跟上了上升的電梯，這要站上去就會(huì)上升，反之努力也不一定有成績。奧運(yùn)會(huì)是不是要取消跆拳道項(xiàng)目，跆拳道的熱潮到底能堅(jiān)持多久，是不是在國內(nèi)要興起其他新興項(xiàng)目，都會(huì)影響跆拳道行業(yè)。所以我們跆拳道經(jīng)營者要高瞻遠(yuǎn)矚，根據(jù)社會(huì)形勢及外部因素調(diào)整戰(zhàn)略。其次，培訓(xùn)行業(yè)教育為本

國家提倡全面開展素質(zhì)教育，培訓(xùn)行業(yè)作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。尤其是跆拳道行業(yè)，實(shí)施教學(xué)時(shí)沒有分?jǐn)?shù)的硬性指標(biāo)，更容易通過體育運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

再次，根據(jù)市場需求勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新就是生產(chǎn)力。市場的需求不斷地變化，根據(jù)市場需求創(chuàng)新教育理念，尋求跆拳道館獨(dú)具的核心競爭力，才能在行業(yè)中立足。最后，聯(lián)盟共建，資源共享

沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人的能力是有限的，我們要結(jié)合有志之士，建立圈子，資源共享，自己有的給人用，別人有的拿來用。只有大家分區(qū)而立，和諧共處，精誠合作才能共同發(fā)展共同收獲。

新的世界文化體系下，我們跆拳道經(jīng)營者要根據(jù)社會(huì)需求與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國家政策，弘揚(yáng)國家優(yōu)秀文化，敢于創(chuàng)新，共同為全面實(shí)施素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。