第一篇：幫助的美德(讀書心得)(凌玉婷)

幫助的美德

——讀《教室里的隱身人》有感

五（1）班凌鈺婷

冷暖潮濕的寒假，翻開書柜里的《皮皮魯與教室里的隱身人》，書中的情節(jié)生動(dòng)有趣，我一下子被吸引住了。

聽(tīng)說(shuō)每個(gè)教室里都有一個(gè)隱身人，只不過(guò)大多數(shù)隱身人不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，而且，他們都藏在靠窗戶正數(shù)第二個(gè)座位的下面。他們總是在同學(xué)們有困難的時(shí)候，悄悄在同學(xué)們的身邊幫助他們一把，讓他們可以順利地克服困難，度過(guò)難關(guān)。

有一天，魯西西和同班同學(xué)在蔣老師的帶領(lǐng)下，去郊外春游。不幸在爬山的途中，蔣老師突然暈倒了，魯西西第一個(gè)發(fā)現(xiàn)老師暈倒，然后大聲呼喊班中的同學(xué)。魯西西說(shuō)必須趕快把蔣老師送到醫(yī)院去，但是，魯西西他們根本搬不動(dòng)蔣老師那微胖的身體，正在他們心急如焚的時(shí)候，同學(xué)們居然發(fā)現(xiàn)在蔣老師的身體下面有一個(gè)“人”—— 一個(gè)看不到的人！大家都?xì)g呼“是隱身人！”隱身人背著蔣老師往山下跑，同學(xué)們跟在后面。到了山下的公路邊，同學(xué)們攔了出租車，把蔣老師及時(shí)送往了醫(yī)院。

蔣老師在醫(yī)生的醫(yī)治后醒了過(guò)來(lái)，聽(tīng)完班上同學(xué)們的一番刺激的描述之后，就想找到隱身人道謝，可是隱身人已經(jīng)悄悄地離開了。

每當(dāng)大家談?wù)撈疬@件事，每個(gè)人都心存感激。他們知道，隱身人一直都在他們身邊守護(hù)著他們，義無(wú)反顧地伸出援助的雙手，然后又悄悄地離開。

樂(lè)于助人是一種美德，隱身人的行為告訴了我們要勇于去幫助有困難的人，及時(shí)給他們伸出援助之手。對(duì)于身邊的小朋友也是一樣，我們要互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在別人摔倒的時(shí)候拉別人一把，一段真摯的友誼就是這樣而來(lái)。

第二篇：王凌冬讀書心得

《教師心理健康教育》讀書心得

王凌冬

通過(guò)對(duì)《教師心理健康教育》的學(xué)習(xí),我對(duì)心理健康教育的知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，掌握了學(xué)校心理健康教育的基本理論，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容、方法和實(shí)施途徑。為今后做學(xué)生的教育工作拓寬了方法和途徑。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教師要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，必須學(xué)習(xí)心理健康教育的理論，掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律以及心理評(píng)估和干預(yù)的策略和技術(shù)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題，提高自身的心理健康教育能力，在教育活動(dòng)中不斷提高解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。作為一名教師，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起決定性的作用。不久前，從報(bào)上看到，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當(dāng)高。某教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。目前許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中表現(xiàn)的種種異常如：多動(dòng)、厭學(xué)、網(wǎng)癮、滋事等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的。比如青春期綜合癥，表現(xiàn)為：（1）學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分

復(fù)雜，但由于中小學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提要讓心理健康教育見(jiàn)實(shí)效，僅有心理咨詢是不夠的，適當(dāng)?shù)亻_好心理教育課也很關(guān)鍵。開設(shè)心理教育課的目的不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)自己心理的方法。另外開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一，良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到心理健康教育知識(shí)不但教師要學(xué)，學(xué)生學(xué)，家長(zhǎng)也要學(xué)。家庭教育是一個(gè)有待教育工作者挖掘的巨大的教育資源，二十多年來(lái)的中國(guó)基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，和成績(jī)相伴，這期間也出現(xiàn)越來(lái)越多不盡如人意的問(wèn)題和困難，心理健康教育便是一個(gè)重要的問(wèn)題。孩子心理問(wèn)題的形成，作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)究竟起了什么樣的作用，學(xué)校如何借用家庭教育這一有待挖掘的教育資源，已成為一個(gè)重要的和有價(jià)值的問(wèn)題。在今后的工作中將借助每學(xué)年召開一次家長(zhǎng)會(huì)或定期召集片區(qū)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康等方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)在心理健康教育的知識(shí)，對(duì)今后培養(yǎng)身心健康的青少年兒童是很有必要的。

第三篇：讀《魯西西和鮑爾歷險(xiǎn)記》后感(凌玉婷)

讀《魯西西和鮑爾歷險(xiǎn)記》后感

五（1）班凌鈺婷

《皮皮魯總動(dòng)員》是“童話大王”寫的書，我一口氣把《魯西西系列》全部讀完，他筆下的童話故事可精彩了！其中我最喜歡的一本書是《魯西西和鮑爾歷險(xiǎn)記》，里面的內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且很感人。

故事講述的是魯西西在春節(jié)游藝晚會(huì)中得到一只玩具熊貓，它胖乎乎的，可愛(ài)極了。于是，全家給它起了一個(gè)名字叫做鮑爾，全家人都很喜歡它。這天晚上，皮皮魯和魯西西給鮑爾打了一針，過(guò)了幾天，奇怪的事發(fā)生了，熊貓鮑爾居然活了！全家人都驚奇極了，不約而同地歡呼起來(lái)。

魯西西一家人都十分愛(ài)護(hù)熊貓鮑爾，鮑爾和大家愉快地相處?？吹竭@里，我想起了我們身邊也有各種各樣可愛(ài)的動(dòng)物，像青蛙、蜻蜓、小鳥??等等有益的動(dòng)物，熊貓還是我們國(guó)家的國(guó)寶呢！我們當(dāng)然也要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，因?yàn)槲覀兪呛门笥眩覀円椭C地相處在同一個(gè)地球媽媽的懷抱里。

故事后來(lái)講到了鮑爾在外出的過(guò)程中屢次遇險(xiǎn)，陸續(xù)結(jié)識(shí)了小老鼠“清道夫”、泥豬凡克等好朋友，他們都給了鮑爾許許多多的幫助，清道夫和凡克為了救鮑爾，甚至舍棄了自己的生命。真正的友情是多么可貴?。∥覀円湎陀亚?。我想起了身邊的的朋友、同學(xué)們也同樣要友好相處，相互幫助，共同進(jìn)步，因?yàn)槲覀兊陌嗉w也是一個(gè)快樂(lè)的大家庭呢！

“童話大王”的故事不僅奇趣橫生，還讓我收獲了很多哦。書中的皮皮魯、魯西西、鮑爾??栩栩如生，我讀著讀著，感覺(jué)他們就在我身邊一樣。有趣的故事讓我讀得津津有味，讓我愛(ài)上了讀書。

第四篇：《如何當(dāng)好班主任》讀書心得——王婷

《如何當(dāng)好班主任》讀書心得

一年級(jí)4班 王婷

2012年8月30日，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云。

這天，我成為了一名小學(xué)老師。如果時(shí)間回到兩年前的此時(shí)我絕不會(huì)想到畢業(yè)之后我還是選擇了老師這條路，而改變我的職業(yè)規(guī)劃乃至往后人生的決定要來(lái)自于大三時(shí)期的一次暑期實(shí)踐——暑假班老師，在那短短一個(gè)月的體驗(yàn)中我體會(huì)到了作為一個(gè)老師才能感受到的幸福。從那時(shí)起，我希望我能成為一名教師，一名真正的教師，而不是一個(gè)謀生的職業(yè)。

大學(xué)主修并不是師范專業(yè)，我知道離一名合格的老師還差很遠(yuǎn)的距離，所以我開始看書蘇霍姆林斯基的《給教師的意見(jiàn)》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等教育專著，這些書都是我在暑假看的，看書時(shí)我甚至覺(jué)得熱血沸騰，那時(shí)候我在想原來(lái)做一個(gè)好老師也不難嘛，我也要當(dāng)這樣的好老師，在學(xué)生中有影響力的老師。但是開學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，這一點(diǎn)每個(gè)人都明白，但從來(lái)不信。

被學(xué)校安排教一年級(jí)語(yǔ)文并擔(dān)任班主任，一邊安慰自己這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，一邊心里默默惶恐不安，沒(méi)有任何帶班經(jīng)驗(yàn)，我害怕我當(dāng)不好這個(gè)班主任，而且還是一年級(jí)的班主任，畢竟一年級(jí)是學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，如果我不能在一年級(jí)時(shí)期給予他們正確的引導(dǎo)，那么往后不好的習(xí)慣也就難以糾正了。班主任工作本就繁雜瑣碎再加上一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)什么都還不會(huì)很多事更免不了親力親為，感覺(jué)一大堆事等著自己去做，卻不知道從何做起，常常忙得無(wú)所適從了。我不是不知道問(wèn)題出在哪里，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是沒(méi)理順我的工作，而我卻不知道應(yīng)該從何理起，正所謂“剪不斷，理還亂”，大概就是這個(gè)意思了。

看了魏書生的《如何做好班主任》確實(shí)受益匪淺，他用最平時(shí)的語(yǔ)言用活生生的例子告訴我要用怎樣的心態(tài)和怎樣的行為去做一個(gè)合格的班主任，怎樣走到學(xué)生當(dāng)中去與學(xué)生成為一體，成為班級(jí)的一員?？赐赀@本書的收獲除了他介紹的一些很有用的班主任管理班級(jí)的方法之外，最大的感觸就是班主任心態(tài)的培養(yǎng)。“愛(ài)與寬容”這是我在這本書中最大的收獲。

馬卡連柯說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)我看到這句話的時(shí)候是沒(méi)什么感觸的，因?yàn)槲倚睦锢硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)拿俺隽艘粋€(gè)聲音：“我當(dāng)然愛(ài)我的學(xué)生，我要是不愛(ài)他們我怎么會(huì)選擇來(lái)當(dāng)老師呢？”特別是當(dāng)了老師之后我甚至覺(jué)得在這個(gè)世界上和你非親非故但仍真心希望你能好的人恐怕之后老師了，后來(lái)在工作上我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我的愛(ài)學(xué)生不一定領(lǐng)情的，就想我們學(xué)生時(shí)代同樣不領(lǐng)我們老師的情一樣。我感到沮喪，本來(lái)就不怎么好的脾氣變得更加暴躁易怒，每天不停的生氣班上的紀(jì)律卻從來(lái)沒(méi)好多少。我開始覺(jué)得那些教育家寫的東西在我目前面對(duì)的現(xiàn)實(shí)面前像是一本虛構(gòu)的小說(shuō)，我的學(xué)生并不像他們的學(xué)生那樣那么樂(lè)于接受老師無(wú)私的愛(ài)，但有最近的朗誦排練卻改變了我以前有些偏激的想法。一個(gè)孩子在老師講事情的時(shí)候開小差、東張西望，此時(shí)的老師應(yīng)當(dāng)怎么做？不同的老師可能有不同的答案，但我答案一定是狠狠的批評(píng)他?？墒菞罾蠋焻s不是我那樣想的，她面帶微笑，極其有親和力的微笑著說(shuō)：“咦？這個(gè)孩子的眼睛真漂亮?！蔽耶?dāng)時(shí)站在一邊匪夷所思，這個(gè)眼睛有什么關(guān)系？孩子們都看著她，包括那個(gè)開小差的孩子，她仍笑嘻嘻看著那個(gè)孩子說(shuō)：“她看見(jiàn)我了，眼睛真好看，像小星星一樣?！鳖D時(shí)那個(gè)孩子意識(shí)到自己犯錯(cuò)誤了，不好意思的低下了頭，此后她一直都很乖。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得不可置信，原來(lái)并不是批評(píng)才能讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤的，“夸獎(jiǎng)”也可以的。回到班上后，突然間我不想像以前一樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了，我試了試楊老師的方法，那一天不論是上課還是放學(xué)路隊(duì)都是我們班表現(xiàn)最好的一次。此前我常說(shuō)的一句話是“哎呀，那些學(xué)生氣死我了?！蹦莻€(gè)下午之后我才明白，學(xué)生才不會(huì)惹你生氣，每天用怎樣的心情對(duì)待完全是自己的選擇，由不得別人。

書中令我印象最深的一句話是，“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”。這也是他常用來(lái)告誡青年教師的，我將這句話摘抄下來(lái)貼在墻上最容易看到的地方，時(shí)刻提醒自己。

看了《如何當(dāng)好班主任》學(xué)習(xí)了不少，但是我也知道我離我理想中的好老師還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，而我必須朝著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)定不移的走下去。

第五篇：徐玉娟讀書心得范文

《為了自由呼吸的教育》讀書心得太和縣三堂鎮(zhèn)中心小學(xué)徐玉娟

《為了自由呼吸的教育》這本書，里面的每篇文章都是講真話、做真事、露真情，充滿愛(ài)心的故事，真讓我感動(dòng)不已。這本書以樸實(shí)無(wú)華的文字給我們講述了一位由普通的教師，一步步成長(zhǎng)為中學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、縣教委主任、市教育局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代著名教育家的動(dòng)人故事。書中那一件件感人故事，無(wú)不體現(xiàn)出李希貴老師的良苦用心，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展；一切為了教師的幸福成長(zhǎng)；一切為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了打造教育強(qiáng)市，為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，他的這種不懈追求的精神，真值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。

李希貴老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的，讀書使我頓悟了教育，教育使我頓悟了人生。”“教育是與讀書連為一體的，書是最重要的教育資源。健全的人格，高尚道德情躁的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書，一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。”

他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。李希貴老師從普通教師到教育家，一路走來(lái)，跟他讀書、積累、思考是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》到瑪麗.凱的《掌握人性的管理》，松下幸之助的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》等等。李希貴老師從不同種類的書中挖掘出教育思想，也正是有了這些思想，才使他產(chǎn)生了一些新的理念。李老師走到哪里，就把書搬到哪兒。最讓我感動(dòng)的是李老師被任命為濰坊市教育局局長(zhǎng)時(shí)，剛上任，連家還沒(méi)有搬，卻先將四個(gè)書廚搬到了濰坊。更讓我驚訝的是，剛上任不久，他就深入學(xué)校念真“經(jīng)”，一年下來(lái)，從小學(xué)、初中、高中聽(tīng)課100多節(jié)。他用自己的言行，用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子，每一位老師，每一位家長(zhǎng)：“如果你想成為不同一般的人，那么，你就不能像一般的人一樣生活。”

作為一名教師，特別是想做一名讓學(xué)生，讓家長(zhǎng)，讓社會(huì)認(rèn)可的老師，那就要用寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地；如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松。而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是老師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受到老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生，尤其是那些看上去有缺點(diǎn)的同學(xué)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心 深處的希望和信心。鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)朋?！苯處熞晃犊燎髮W(xué)生，以貓對(duì)老鼠那樣對(duì)待學(xué)生，那就不是一名好的教育者。

在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖然有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生，被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之

后，“效果”顯著。這些學(xué)生變得溫順安靜了。由“敢想、敢說(shuō)、敢做”變得“不讓做，什么都不做”，或者“做了也不讓你知道”等.諸多事情。有些老師把轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，老師只能把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西。這樣直接抑制了學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制了一代創(chuàng)新人才。

讀了這本書后，我愿做優(yōu)秀的教育工作者，三尺講臺(tái)，一腔真愛(ài)，一份寬容，無(wú)愧我心。