第一篇：淺談高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析

淺談高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析——基于職業(yè)滿(mǎn)意度的調(diào)查關(guān)鍵詞：高校 青年教師 職業(yè)滿(mǎn)意度 激勵(lì)

摘要：高校青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，值得特別關(guān)注。從對(duì)高校青年教師“職業(yè)滿(mǎn)意度”的調(diào)查結(jié)果可以看出，需要強(qiáng)烈的從業(yè)動(dòng)機(jī)，渴望健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位成就是他們最明顯的需求特征。高校應(yīng)采取興趣激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)激勵(lì)及團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)等方式從不同層面幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。

隨著各高校博士、碩士畢業(yè)生作為優(yōu)秀青年師資不斷充實(shí)著高校教師隊(duì)伍，青年教師在高校教師總?cè)藬?shù)中所占的比例也在不斷攀升。最新調(diào)查顯示，在我國(guó)大多數(shù)高校中，35歲以下的青年教師人數(shù)已超過(guò)教師總?cè)藬?shù)的65％。青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。他們本應(yīng)是熱情而有活力的，應(yīng)該思維敏捷、行為迅速、充滿(mǎn)理想與抱負(fù)。而當(dāng)你走近青年教師時(shí)，卻常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“12年基礎(chǔ)教育加4年本科教育再加3至6年研究生教育，20多年的苦讀算是?修成正果?，我們還沒(méi)來(lái)得及享受快感，就已經(jīng)被職稱(chēng)評(píng)定、崗位考核、科研經(jīng)費(fèi)申報(bào)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表壓得喘不過(guò)氣來(lái)”；“教學(xué)、科研都要抓，而我們都屬于?弱勢(shì)群體?，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)、資格老的教授們，申請(qǐng)課題、拿到經(jīng)費(fèi)、出成果，再申請(qǐng)、再拿到、再出成果，這些都是正反饋，我們面對(duì)的則是負(fù)反饋，沒(méi)有足夠的啟動(dòng)資源就沒(méi)有機(jī)會(huì)，出不了高水平成果，于是進(jìn)入了惡性循環(huán)……”看來(lái)，青年教師感到自己處于“被遺忘的角落”，有著常人不能想象的“難以承受之重”，職業(yè)滿(mǎn)意度不高。

教師職業(yè)滿(mǎn)意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法，它能夠在某種程度上反映教師是否獲取了教育對(duì)象及社會(huì)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，是否感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，是否發(fā)揮了自己的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為教育教學(xué)運(yùn)行狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，職業(yè)滿(mǎn)意度已被國(guó)內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域廣泛重視并展開(kāi)了深入的研究。我國(guó)多數(shù)高校長(zhǎng)期以來(lái)的教師管理工作主要集中在以任務(wù)為中心的教師選聘、任用、培訓(xùn)、考核等方面，忽略對(duì)教師，特別是青年教師工作中存在壓力、緊張、焦慮及不滿(mǎn)情緒的關(guān)注。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，確實(shí)值得特別關(guān)注。對(duì)高校青年教師“職業(yè)滿(mǎn)意度”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，有利于把握其職業(yè)心理與職業(yè)意愿，并從他們“最關(guān)注”和“最需要”的方面透視高校管理模式、考評(píng)機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍等方面有待完善與變革的因素。本文將試圖探索有效的激勵(lì)機(jī)制，希望能夠幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。

一、高校青年教師職業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查

本次調(diào)查面向筆者所在武漢地區(qū)的5所高校，調(diào)查對(duì)象為年齡在35周歲以下的青年教師。

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)置如下：

1．職業(yè)滿(mǎn)意度的構(gòu)成。職業(yè)滿(mǎn)意度是個(gè)綜合性的概念，問(wèn)卷不僅調(diào)查高校青年教師的總體職業(yè)滿(mǎn)意度，還將總體滿(mǎn)意度細(xì)分為：工作環(huán)境滿(mǎn)意度、收人情況滿(mǎn)意度、工作表現(xiàn)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度、考評(píng)機(jī)制滿(mǎn)意度、管理模式滿(mǎn)意度和人際關(guān)系滿(mǎn)意度等7個(gè)子項(xiàng)。

2．個(gè)人基本信息。主要包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)及專(zhuān)業(yè)。

3．行為與后果。職業(yè)滿(mǎn)意度會(huì)對(duì)教師的行為或行為意向產(chǎn)生一定影響，問(wèn)卷中包括的行為與后果有：投人工作的時(shí)問(wèn)、兼職行為、離職意向、對(duì)高校的認(rèn)同感與歸屬感。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷116份，收回有效問(wèn)卷93份，回收率為80．17％。其中，男性72人，女性44人；30歲以下的77人，30至35歲的39人；擁有本科學(xué)歷的28人，碩士63

人，博士(包括在讀博士研究生)25人；助教23人，講師74人，副教授19人。調(diào)查結(jié)果評(píng)分采用五點(diǎn)式記分法，5、4、3、2、1分別代表很滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、一般、比較不滿(mǎn)意、很不滿(mǎn)意。最終結(jié)果為：青年教師總體職業(yè)滿(mǎn)意度平均得分為2．84，59．2％的人選擇“比較不滿(mǎn)意”。

二、高校青年教師職業(yè)滿(mǎn)意度分析

要深人了解青年教師的需求特征，必須進(jìn)一步分析調(diào)查子項(xiàng)的結(jié)果，它們反映了影響青年教師職業(yè)滿(mǎn)意度的內(nèi)因與外因。青年教師對(duì)于自身工作表現(xiàn)及收入情況的滿(mǎn)意度較高，分別為3．53分和3．20分；對(duì)于工作環(huán)境、管理模式及人際關(guān)系的滿(mǎn)意度分別為2．92分、3．15分和3．08分；對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展及考評(píng)機(jī)制的滿(mǎn)意度低于一般水平，分別為2．31分和

2．17分。

不同的人在不同階段的心理需求有其特殊性，高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，他們受教育程度高，具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和技能，注重自身能力的發(fā)揮及他人的評(píng)價(jià)。而教學(xué)科研工作屬于特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有工作成效周期長(zhǎng)、不明顯等特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響滿(mǎn)意度的內(nèi)因與外因，我們認(rèn)為高校青年教師的需求特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1．需要強(qiáng)烈的從業(yè)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們從事某種行為的內(nèi)部動(dòng)力，是指引其行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的內(nèi)部狀態(tài)和過(guò)程，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由人對(duì)活動(dòng)本身的興趣而引發(fā)的動(dòng)力，不需要外界誘因就能使行動(dòng)指向目標(biāo)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人善于從事具有挑戰(zhàn)性的工作，能夠在種種外力控制的情況下保持良好的狀態(tài)，在經(jīng)歷失敗時(shí)仍能堅(jiān)持不懈，并在克服困難的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感。高校青年教師的職業(yè)滿(mǎn)意度與他們對(duì)高等教育事業(yè)的興趣及熱情密切相關(guān)。熱愛(ài)并對(duì)自己的職業(yè)充滿(mǎn)興趣不僅是高校青年教師尊重和忠實(shí)于職業(yè)的重要因素，也深刻影響著他們對(duì)該職業(yè)的總體感受，更決定著他們由此而產(chǎn)生的行為與后果。

2．關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位成就。青年教師與老教師相比，人職時(shí)問(wèn)不長(zhǎng)，在人生發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，86．5％的高校青年教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位成就是“非常重要”或“比較重要”的問(wèn)題，他們對(duì)職業(yè)的總體感受與能否在工作中發(fā)揮個(gè)人能力、專(zhuān)長(zhǎng)及特長(zhǎng)密切相關(guān)。目前高校的青年教師大多是具有相當(dāng)水平的高學(xué)歷人才，在校讀書(shū)時(shí)就是老師、同學(xué)眼中的焦點(diǎn)，工作后更希望能施展才華，干出一番事業(yè)來(lái)。他們相信自己分析、解決問(wèn)題的能力，希望不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)；他們渴望成功，渴望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，有為行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣。然而，高校人才濟(jì)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果沒(méi)有良好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就，想在其中嶄露頭角、被委以重任是很難的。因此，這種特殊的工作環(huán)境決定了青年教師有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位成就需要，他們迫切需要通過(guò)各種途徑來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力，以便能為今后在崗位上取得輝煌的成就打下基礎(chǔ)。

3．渴望健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。作為高層次的知識(shí)群體，青年教師思想開(kāi)放、注重人際交往。他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的接納和學(xué)生的尊重，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在目前高校的學(xué)術(shù)環(huán)境中難以避免“文人相輕”的現(xiàn)象，學(xué)科之間“井水不犯河水”，既不互相請(qǐng)教，也不主動(dòng)交流；一些教師只看重自己的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是私有的。久而久之，團(tuán)隊(duì)精神淡薄而“個(gè)人英雄主義”濃厚使得青年教師脫離了健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)查表明，對(duì)青年教師職業(yè)滿(mǎn)意度影響最大的外因就是工作環(huán)境，他們渴望積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)為它是最重要的非物質(zhì)激勵(lì)。他們渴望借助團(tuán)隊(duì)合力形成種相互尊重彼此知識(shí)、技術(shù)和能力的情感基調(diào)，不僅為個(gè)人發(fā)展提供舞臺(tái)、機(jī)會(huì)和條件，也使他們能夠借助積極性、責(zé)任感和自信心挖掘個(gè)人的潛力與智慧，從而取得創(chuàng)新和成功。

三、高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建高校青年教師激勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良陛動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過(guò)程。歸根到底，就是為了努力尋找高校

發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，提升院校的師資力量及教書(shū)育人的整體合力。

(一)奠基層——情感激勵(lì)

情感激勵(lì)最能體現(xiàn)人性化的管理，最有利于組織中的個(gè)體由消極被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的進(jìn)取者。蒙哥馬利曾說(shuō)：“人們因蘊(yùn)藏著巨大的情感力量而表現(xiàn)為積極的、充滿(mǎn)活力的，應(yīng)該給以發(fā)揮的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@種力量使人溫暖，能激發(fā)他們的想象力。”4管理學(xué)中關(guān)于人的假設(shè)理論——從關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”到注重人際關(guān)系的“社會(huì)人”再到表現(xiàn)出復(fù)雜心理需求的“復(fù)雜人”體現(xiàn)了對(duì)人的本質(zhì)需求的關(guān)注，也為實(shí)施情感激勵(lì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。青年教師作為學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的群體，對(duì)精神需要的滿(mǎn)足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。高校應(yīng)采取各種方式加強(qiáng)青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，如：廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對(duì)本職工作的濃厚興趣；加強(qiáng)心理素質(zhì)磨煉和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確看待崗位分工，樹(shù)立積極的職業(yè)觀；創(chuàng)造條件讓他們展示才華，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主人翁責(zé)任感，在他們享受成功的過(guò)程中培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣，使他們真正體會(huì)到高等教育職業(yè)的崇高與神圣，從而樹(shù)立和鞏固職業(yè)信念，加深從業(yè)熱情。

(二)核心層——機(jī)會(huì)激勵(lì)

機(jī)會(huì)是激勵(lì)知識(shí)型人才創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識(shí)最有影響力的要素。高校管理者應(yīng)根據(jù)青年教師的發(fā)展需要，重視對(duì)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的分析；鼓勵(lì)青年教師擬定個(gè)性化的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)、提供“用武之地”，加速其自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。青年人富于幻想，具有反叛精神，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而要驗(yàn)證其思想的正確性或?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不僅需要一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)支持，還需要更多的耐心支持與時(shí)間支持。高?？稍O(shè)立青年教師科研啟動(dòng)基金，能獨(dú)立完成研究工作的青年教師可自由申報(bào)，支持項(xiàng)目以基礎(chǔ)研究為主，鼓勵(lì)青年教師自由探索，也可從學(xué)科發(fā)展或國(guó)家建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題中提煉相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。啟動(dòng)基金的來(lái)源可以由科研項(xiàng)目的管理費(fèi)、科研項(xiàng)目的結(jié)余經(jīng)費(fèi)、高校事業(yè)費(fèi)撥款等部分組成，由院系負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家評(píng)審、審批立項(xiàng)，采取寬松及充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的管理體制，為青年教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的萌芽活動(dòng)創(chuàng)造條件。在資助項(xiàng)目的選擇上，對(duì)屬于高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或與優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉的課題應(yīng)優(yōu)先考慮，以“抓大促小”為原則，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科，促進(jìn)跨學(xué)科的發(fā)展。青年教師科研啟動(dòng)基金的設(shè)立，不僅能保證青年教師有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去實(shí)踐科技創(chuàng)新的想法，培養(yǎng)他們進(jìn)行獨(dú)立承擔(dān)課題和選擇科學(xué)問(wèn)題的能力，也能借助優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)邊緣學(xué)科建設(shè)，形成一系列科技創(chuàng)新型人才梯隊(duì)，在增加科技人才儲(chǔ)備的過(guò)程中，不斷推動(dòng)院校的全面發(fā)展。

(三)外力層——團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大雁有一種合作的本能，它們?cè)诔蔞字形飛行時(shí)定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，由于為首的雁在前面開(kāi)路，能幫助它兩邊的同伴形成局部的真空，這種形式的飛行能比單獨(dú)飛行多出12％的距離；據(jù)統(tǒng)計(jì)，在所有諾貝爾獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，因協(xié)作獲獎(jiǎng)的占2／3以上；Co．operation(合作)這個(gè)單詞，被認(rèn)為是英國(guó)文字中最重要的一個(gè)單詞，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。這些都說(shuō)明，一個(gè)具有良好團(tuán)隊(duì)精神的組織能夠使其成員潛在的才能與主動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷釋放，團(tuán)隊(duì)成員之間在統(tǒng)一的目標(biāo)下自覺(jué)地承擔(dān)責(zé)任，并愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同合作、共同奉獻(xiàn)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教師在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中工作之間的關(guān)聯(lián)度不斷增大，成員之間的協(xié)同合作顯得尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題研究組等為代表的教學(xué)科研型群體組織，是高校開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)力量和知識(shí)創(chuàng)新的主要生長(zhǎng)點(diǎn)，也是高校最具活力、最為活躍的學(xué)術(shù)單元，更是培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，它對(duì)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的帶動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間因不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)

背景產(chǎn)生思想的交流與撞擊，個(gè)人意識(shí)在豐富組織觀念的同時(shí)也將再次激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。H．Itoh的研究表明：成員自身的努力和其他成員的幫助在戰(zhàn)略上是互補(bǔ)的，來(lái)自別人的幫助越多，自己的工作越努力，工作團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出就越大，那么通過(guò)激勵(lì)機(jī)制可誘使“團(tuán)隊(duì)互助”最優(yōu)化。因此，高校要盡力營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，提倡“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)資源共享。首先，高校教師管理相關(guān)制度的制定要體現(xiàn)協(xié)作原則，強(qiáng)調(diào)共同承擔(dān)責(zé)任、群策群力實(shí)現(xiàn)最有效的協(xié)作。其次，高校對(duì)教師的選聘、管理與考評(píng)也要看重團(tuán)隊(duì)，校本教研活動(dòng)應(yīng)搭建凝聚人心、通力合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使高校成為一個(gè)合作、探究的場(chǎng)所，促成校園團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建。第三，每位教師都有自己的興趣與所長(zhǎng)，高校應(yīng)充分尊重個(gè)體的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)他們以團(tuán)隊(duì)精神為最高原則，發(fā)揮各自的“比較優(yōu)勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生放大效應(yīng)，使青年教師們?cè)诨パa(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

第二篇：高校青年教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制探討論文

青年教師是我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國(guó)內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以2006年到2015年為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問(wèn)題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、高校青年教師群體特征分析

根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。

（一）青年教師問(wèn)卷調(diào)查分析

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱(chēng)為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系的滿(mǎn)意程度較低；近一半的人感覺(jué)工作壓力非常大；有35%的人感覺(jué)人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的占40%；對(duì)于目前面臨的問(wèn)題主要是工資待遇低，其次是職稱(chēng)晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。

（二）青年教師群體特征分析

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿(mǎn)意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿(mǎn)腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。

二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)目標(biāo)偏高

為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在考核、職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫(xiě)SCI論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。

（二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位

一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無(wú)研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度量化

年終考核及職稱(chēng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績(jī)折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重

過(guò)多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、UniversityEducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績(jī)效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書(shū)育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問(wèn)題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來(lái)一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。

三、構(gòu)建高校青年教師成才的激勵(lì)機(jī)制

（一）協(xié)調(diào)高校發(fā)展與青年教師客觀實(shí)際，制訂適度激勵(lì)目標(biāo)

高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國(guó)家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類(lèi)文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求。“目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無(wú)望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。

（二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用

制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿(mǎn)足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。

（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長(zhǎng)期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。

（四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開(kāi)公平公正

管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保信息的公開(kāi)透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程公開(kāi)公平公正。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長(zhǎng)為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問(wèn)題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］

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第三篇：高校青年教師壓力

淺談高校青年教師壓力

近幾年，高校大規(guī)模的擴(kuò)招，使得高校學(xué)生數(shù)量迅猛增加，一方面導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師的需求急劇增加，另一方面導(dǎo)致教師的工作量加大，這使得高校教師不得不調(diào)整自己，來(lái)面對(duì)急劇變化的環(huán)境，以求得個(gè)人的生存和發(fā)展。眾多的研究表明高校教師正承受著嚴(yán)重的心理壓力和危機(jī)。對(duì)全國(guó)72所高校教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示:有94.6%的教師感到有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大。2005年9月，由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的一項(xiàng)8000人參與的調(diào)查顯示，82.2%的教師反映壓力大，教師生存狀況堪憂(yōu)。近幾年來(lái)，高校教師中屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”的現(xiàn)象，引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。高校青年教師是一批學(xué)歷較高、知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)和思想活躍的青年團(tuán)隊(duì)。這支年輕的隊(duì)伍是高校教育事業(yè)的未來(lái)和希望，也是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的保證。

目前，我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍龐大，在整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中占據(jù)較大比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2002年全國(guó)普通高校專(zhuān)任教師總計(jì)618419人，其中30歲以下的青年教師為173047人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的27.98%;35歲以下的青年教師為285917人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的46.23%;40歲以下的426154人，占總數(shù)的68.91%.由于高校青年教師的自身特點(diǎn)及在高校中的地位特點(diǎn)，使得高校青年教師面臨著更大的職業(yè)壓力。高校的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，也給青年教師的工作與生活帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)和壓力，他們?cè)S多難免出現(xiàn)疲勞綜合癥等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)許多英年早逝的現(xiàn)象。適度的競(jìng)爭(zhēng)和壓力能引起人們的積極行為，例如集中注意和促進(jìn)思考等等。但壓力過(guò)度則可能引起人們生理上、心理上和行為上的消極反應(yīng)，產(chǎn)生種種心理壓力和心理危機(jī)。壓力是一個(gè)復(fù)合體。筆者認(rèn)為:高校青年教師面臨著的壓力主要包括生活、工作、家庭和社會(huì)等各方面的壓力。本文將對(duì)其逐一加以探討。

高校青年教師是社會(huì)中的一員。三四十歲左右的中青年教師，身兼工作、社會(huì)和家庭的三重重?fù)?dān)，一方面使得他們的工作非常繁忙，同時(shí)也使他們面臨的壓力很大。

一、經(jīng)濟(jì)上的壓力

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)。吃、穿、住和行是人的基本生存活動(dòng)。由于高校青年教師許多都是由一個(gè)校門(mén)轉(zhuǎn)入另一個(gè)校門(mén)，參加工作的時(shí)間短，職稱(chēng)也比較低，所以工資收入也較低。青年教師普遍面臨結(jié)婚生子、住房等各方面的的壓力，這使得他們想方設(shè)法去增加收入，無(wú)法把全部精力集中在教學(xué)和科研上。特別是在一些新建地方本科、二級(jí)學(xué)院和高職院校，青年教師比部屬高校的青年教師面臨更大的壓力，需要付出了更多的艱辛和努力。這方面的壓力主要體現(xiàn)為生活成本的劇增，特別是房?jī)r(jià)的猛漲。以武漢市為例，07年房?jī)r(jià)飆漲，目前商品住宅均價(jià)每平方米已超過(guò)5000元。

另外，高校收入分配制度的改革，使得學(xué)校最高收入和最低收入日益擴(kuò)大。而青年教師一般都是處于各個(gè)院系等機(jī)構(gòu)的非重要位置，也是身處金字塔的最底層，使得其收入和其他教師的收入差距愈加明顯。所以，上述情況造成許多高校，特別是一些非重點(diǎn)高校青年教師的收入非常低，有的比中小學(xué)和幼兒園教師還要低。但是令人困惑的是，高校教師卻被有關(guān)部門(mén)納入“高收入”人群的范疇，這使得他們苦不堪言。為了增加收入，青年教師往往到處兼職和拼命承接課題，大大增加了自己的工作量，以期獲得高額的回報(bào)。長(zhǎng)期的勞累，直接導(dǎo)致許多高校青年教師睡眠不足、記憶力減退、腰酸背痛等等.許多中青年教師過(guò)早患上了心腦血管疾病和疲勞綜合癥等疾病。

二、學(xué)術(shù)上的壓力

從目前對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核指標(biāo)來(lái)看，主要有三個(gè)方面: 科研、論文和教學(xué)工作量。雖然教學(xué)工作量增加，教學(xué)工作量大的教師每周課時(shí)可達(dá)20學(xué)時(shí)左右，盡管如此，教學(xué)工作量基本都可以完成。涉及到的主要是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)有壓力。但是，壓力最大的是科研和論文的量化考核。

對(duì)于發(fā)展中的新建本科高校來(lái)講，提高廣大教師的科研能力和學(xué)歷水平是高校管理中的重中之重。發(fā)表的論文和取得的科研經(jīng)費(fèi)等都與教師的收入、職稱(chēng)評(píng)定等直接掛鉤。所以，青年教師面臨提高科研能力和學(xué)歷水平的雙重壓力。對(duì)于一些新建本科院校來(lái)講，青年教師絕大多數(shù)只具有碩士學(xué)歷文憑，有的還只是在職碩士研究生畢業(yè)，或者跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。實(shí)際上，根據(jù)中華人民共和國(guó)學(xué)位條例，碩士學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力的人。但從1999年高校連續(xù)擴(kuò)招以來(lái)，研究生教育也一直保持快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。2004年全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模273117人，比上一年增長(zhǎng)25.4%，招生總規(guī)模為32.6萬(wàn)多人。所以，部分具有碩士文憑的青年教師根本沒(méi)有發(fā)表高水準(zhǔn)論文的能力，仍然面臨沉重的學(xué)術(shù)壓力。而成績(jī)比較突出的青年教師，雖然在科研上是科研團(tuán)隊(duì)里的中堅(jiān)力量，但對(duì)相關(guān)職稱(chēng)評(píng)定的規(guī)定和考核規(guī)定也感到較重的壓力。青年教師的職稱(chēng)一般只具有助教或講師職稱(chēng)，為了提高師資水平，許多學(xué)校(學(xué)院)都規(guī)定:教師擔(dān)任副教授職務(wù)，要具有博士學(xué)位或至少主持過(guò)1項(xiàng)學(xué)科省部級(jí)以上縱向科研課題等等。這些條件壓得年輕教師喘不過(guò)氣來(lái)，量化指標(biāo)使人疲于奔命。而且，許多年輕教師為了首先解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，主要時(shí)間花在教學(xué)上面，所以學(xué)術(shù)水平提高較慢，學(xué)術(shù)壓力相當(dāng)大。

而高等職業(yè)院校的青年教師不但面臨提升學(xué)歷的壓力，還要面臨“雙師素質(zhì)”要求的壓力。他們?cè)谕瓿山虒W(xué)工作的同時(shí)，還得利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假或深入企業(yè)掛職鍛煉，或參加各類(lèi)職業(yè)資格培訓(xùn)和考試，以達(dá)到學(xué)校對(duì)他們提出的要求。

三、教學(xué)上的壓力

教師職業(yè)的本質(zhì)特征決定了教師工作的復(fù)雜性和可變性，這也決定了教師在工作中要比別的職業(yè)付出更多的體力和腦力勞動(dòng)。教師的工作時(shí)間大大超過(guò)了八個(gè)小時(shí)，甚至晚上都要加班，如備課，改作業(yè)，制作課件等等。特別是在目前高校招生競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，許多高校連年擴(kuò)招，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(即買(mǎi)方市場(chǎng))，此類(lèi)情況在一般高校非常普遍。為了提高教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校都采取了教學(xué)監(jiān)控制度，如督導(dǎo)員隨機(jī)聽(tīng)課，組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議打分等等。上述措施在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量，但這種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)制度同時(shí)也加重了教師的壓力。再者，教育教學(xué)改革任務(wù)也十分繁重，要更新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，要實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué);在教育目標(biāo)的要求上，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要適應(yīng)社會(huì)多元化要求等.教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于初涉教壇不久，許多青年教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，缺乏與學(xué)生交流的藝術(shù)，這樣只得許多方面遷就學(xué)生，特別是頑皮搗蛋的學(xué)生，這樣更造成了教學(xué)上的惡性循環(huán)，給青年教師帶來(lái)了巨大的壓力。

四、人際關(guān)系方面的壓力

人際關(guān)系是人們?cè)诠餐顒?dòng)中為滿(mǎn)足各種需要而建立起來(lái)的相互之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系是事業(yè)成功的關(guān)鍵和前提。人際交往對(duì)于每一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。人的各種心理壓力和失調(diào)的各種人際關(guān)系息息相關(guān)。在一般人的眼里，象牙塔意味著純潔和無(wú)暇。但是，實(shí)際上有利益沖突的地方，就有競(jìng)爭(zhēng)的存在。特別是對(duì)于一些學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力比較強(qiáng)的院系來(lái)講，教師的人際關(guān)系更加復(fù)雜。青年教師工作時(shí)間一般都短，資歷淺，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力較差，往往處不好種種關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系壓力過(guò)重，嚴(yán)重影響心理健康。

高校教師的工作性質(zhì)決定了教師工作的相對(duì)獨(dú)立性和自由性，教師一般不用坐班，教師之間平時(shí)缺乏交流和溝通，尤其年輕教師，剛進(jìn)學(xué)校，難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，人際交往壓力會(huì)更大。

適度的壓力能引起青年教師的積極行為，例如集中注意和激發(fā)斗志等.而壓力的過(guò)度則可能引起他們生理上、心理上和行為上的負(fù)面反應(yīng)，產(chǎn)生心理危機(jī)，最終導(dǎo)致工作績(jī)效的下降。因此，減輕過(guò)重的壓力是非常必要的。減壓應(yīng)從以下幾方面入手。

一、學(xué)校要有切實(shí)的減壓措施

相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)要辟除青年教師的后顧之憂(yōu)，高校青年教師大多正處在結(jié)婚、生子的階段，生活壓力和工作壓力比較大，高校必須考慮到青年教師的需要，從生活上關(guān)心青年教師疾苦，經(jīng)常聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友好、安定的工作環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，以解除青年教師的后顧之憂(yōu)。學(xué)?？梢钥紤]建設(shè)一些的“青年教師公寓”，“出租”給聘任的青年教師，以解決青年教師無(wú)住房的擔(dān)憂(yōu)，使得輕松地、偷快地工作。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理健康教育。目前以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得高校只重視學(xué)生的心理健康教育。其實(shí)與學(xué)生年齡相近、心理差距較小的青年教師在工作生活中也有許多困惑和不解。況且青年教師的言談舉止，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以為了防止青年教師的消極情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，高校應(yīng)把針對(duì)青年教師的心理健康教育納入整體心理教育之中。不管在進(jìn)行崗前心理健康知識(shí)培訓(xùn)，還是平時(shí)在引導(dǎo)青年教師如何建立和諧的人際關(guān)系、樹(shù)立正確的人生觀、世界觀等問(wèn)題上高校都要起主導(dǎo)作用，定期召開(kāi)各種心理座談會(huì)，開(kāi)展心理教育與輔導(dǎo)，舉辦各種心理講座，經(jīng)常為教師心理健康“號(hào)脈”，使青年教師逐漸戰(zhàn)勝自我，克服消極情緒，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的個(gè)性。

應(yīng)給予青年教師足夠的工作關(guān)懷和照顧不管是教學(xué)技能和科研能力，青年教師都有一個(gè)逐步成長(zhǎng)和提高的過(guò)程。教學(xué)上，要充分考慮青年教師專(zhuān)業(yè)情況、本身的能力、具體經(jīng)驗(yàn)和精力等情況，合理確定工作量，對(duì)于新近參加工作的青年教師，要在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，幫助他們過(guò)教學(xué)關(guān)，不斷提高教學(xué)技能和與學(xué)生溝通的能力。另外，要建立公正合理的業(yè)績(jī)考核機(jī)制。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，還要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的控制，實(shí)際上，教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)行為，教師的教學(xué)效果，不僅僅取決于教師自身情況，而且受學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校的教學(xué)條件、家庭以及社會(huì)等多種因素的影響，因此在評(píng)定一個(gè)教師工作業(yè)績(jī)時(shí)，要盡可能廣泛和全面地考慮到各種因素。對(duì)于科研的任務(wù)，應(yīng)該和個(gè)人學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職稱(chēng)和學(xué)歷等因素掛鉤。同時(shí)應(yīng)加大對(duì)科研項(xiàng)目的投入，增加科研經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。青年教師往往教師把晉升職稱(chēng)作為自己今后的第一目標(biāo)。所以，作為高校，應(yīng)該在工作上加強(qiáng)對(duì)青年教師的引導(dǎo)，激起他們的斗志，以取得更大的成績(jī)。

二、政府要加大教育投入和宣傳力度，改善高校教師待遇

教育主管部門(mén)要增加高等教育的投入，改善高校教師的待遇近年來(lái)，高校教師收入有了很大改善，不再有“造原子彈不如賣(mài)茶葉蛋”的現(xiàn)象。但與其他行業(yè)相比，總體收入還偏低，家庭生活對(duì)教師壓力還很大，也出現(xiàn)年輕博士月收入才一千多一點(diǎn)的事實(shí)。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大教育投入，改善高校教師的生活待遇，減輕其生活壓力，并提高醫(yī)療保障水平，免除教師的后顧之憂(yōu)。

尤其是民辦二極學(xué)院和高職學(xué)院新近聘用的青年教師，由于用人機(jī)制改革，應(yīng)為教師辦理好各類(lèi)醫(yī)療保障和社會(huì)保障，免除教師的后顧之憂(yōu)。

政府應(yīng)該加大宣傳尊師重教的力度，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持教師要營(yíng)造全社會(huì)都尊師重教的良好社會(huì)氛圍，使從事教育事業(yè)的教師真正感到“人類(lèi)靈魂的工程師”的自豪，激勵(lì)其獻(xiàn)身教育事業(yè)，從而減輕工作壓力。

三、教師應(yīng)正確應(yīng)對(duì)種種壓力

高校青年教師對(duì)自己所面臨的各種壓力要有清晰明確的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到壓力是人人都會(huì)遇到的正常的心理現(xiàn)象，關(guān)鍵是要了解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，掌握自我調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)發(fā)泄和放松自己。

高校青年教師要積極提高自己的素質(zhì)。教師要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)和鍛煉，要勇于改變自我，要明確自己行動(dòng)的目的性，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和信念獨(dú)立地采取決定和執(zhí)行決定，在行動(dòng)上克服受暗示性，不屈從于周?chē)藗兊膲毫?，不為別人的言行所左右。高校青年教師在工作和生活中會(huì)遇到許多種類(lèi)的壓力，本文僅對(duì)其中的四種壓力進(jìn)行了研討。我們相信，隨著我國(guó)高等教育的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展和整合，青年教師將會(huì)有一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境和空間。

參考文獻(xiàn):

1、冒容，賀曉星，穆榮華等.無(wú)覓桃花源何處好耕田— 高校教師精神 壓力問(wèn)題初探[7l.高等教育研究.1997,(7):31-36.2、劉學(xué)蘭.高校教師面臨改革的心理壓力與心理調(diào)適閉.華南師范大學(xué) 學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2001,(1):11 6-121.3、張景瑩.大學(xué)心理學(xué)[Ml.北京:清華大學(xué)出版社，1986.4、王海翔.高校青年教師心理壓力的調(diào)查分析及對(duì)策閉.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版X2004,(5).5、高校教師的“怕”— 一項(xiàng)關(guān)于高校教師生活壓力的研究.高等教育研究，2002,(4).6、梁芹生.青年教師職業(yè)壓力的歸因及心理調(diào)控策略閉.教育評(píng)論，2004 ,(3).

第四篇：高校青年教師培養(yǎng)探討

高校青年教師培養(yǎng)工作探討

教師是是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，更是學(xué)校的寶貴財(cái)富。而青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校的未來(lái)和希望。但由于青年教師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的傳幫帶或者一段時(shí)間的重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)。近年來(lái)，我院積極開(kāi)展青年教師培養(yǎng)工作，有效提高了青年教師的各種教育教學(xué)、科研能力，為我院取得良好的辦學(xué)成效起了重要的作用?；仡櫸覀兊墓ぷ鳎饕邢旅鎺c(diǎn)做法和體會(huì)：

一、培養(yǎng)原則

（一）以學(xué)院培養(yǎng)為主的原則。

（二）個(gè)人志向與學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求相統(tǒng)一的原則。

（三）教學(xué)能力培養(yǎng)與科研能力培養(yǎng)并重的原則。

（四）培養(yǎng)結(jié)果與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升等掛鉤的原則。

二、培養(yǎng)方法

（一）制定科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)具體培養(yǎng)措施，明確培養(yǎng)方向、目標(biāo)

青年教師的培養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此學(xué)院聯(lián)系教研室工作實(shí)際制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)工作計(jì)劃，積極落實(shí)青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩課等培養(yǎng)措施，幫助青年教師明確方向、目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)青年教師思想素質(zhì)政治教育，形成良好師德師風(fēng) 1．注重青年教師的政治理論學(xué)習(xí)。青年教師與學(xué)生年齡接近，與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生思想行為影響更直接，他們的思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用。**學(xué)院歷來(lái)重視對(duì)青年教師的政治理論學(xué)習(xí)工作，積極組織并鼓勵(lì)廣大青年教師參加對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育等。

2．強(qiáng)化青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。學(xué)院重視育人楷模和師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，營(yíng)造優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生。

（三）在“學(xué)”字上下功夫

學(xué)院注重指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、先進(jìn)的教育思想及教學(xué)方法，使他們更新教育觀念，了解未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。

1、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。學(xué)院為每一位新進(jìn)青年教師選配有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年骨干教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，日常教學(xué)工作中主動(dòng)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過(guò)骨干教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平的整體提高也為他們今后成為教學(xué)骨干打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．落實(shí)教學(xué)觀摩制度。學(xué)院每學(xué)期會(huì)定期組織新教師參加的教學(xué)觀摩活動(dòng)，如教學(xué)觀摩課、名師講壇等，由學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)咧髦v，青年教師們都踴躍參與，課后進(jìn)行討論與小結(jié)，并做認(rèn)真的記錄。

3．堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。學(xué)院每周會(huì)組織由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科主任、相關(guān)專(zhuān)家深入教室聽(tīng)課、評(píng)課。既整體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)狀態(tài)，也微觀分析各教學(xué)細(xì)節(jié)，做到充分肯定優(yōu)點(diǎn)激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?，善意提醒不足防止課堂教學(xué)無(wú)效。

4．落實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)院每學(xué)期組織開(kāi)展教學(xué)法研究、授課藝術(shù)討論和授課內(nèi)容中關(guān)鍵問(wèn)題的研討等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

5．定期開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)年組織一次青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),如優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、課件大賽、微課比賽等，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。

6．鼓勵(lì)青年教師赴國(guó)內(nèi)外（境外）進(jìn)修、學(xué)習(xí)。積極向青年教師宣傳國(guó)家留學(xué)政策，利用各種資源和力量，廣開(kāi)渠道，有計(jì)劃地組織青年教師參加各類(lèi)進(jìn)修和培訓(xùn)。近兩年共派出青年教師外出讀博6人，赴美國(guó)和中國(guó)人民大學(xué)交流學(xué)習(xí)2人。

（四）在“研”字上求實(shí)效

1、以教研促提高。一個(gè)優(yōu)秀教師必須能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，教法靈活，上好每一節(jié)課，才能勝任教書(shū)育人的天職。針對(duì)青年教師剛走出校門(mén)的現(xiàn)狀，為盡快提高青年教師的教研水平，以教研室為單位，定期組織集體備課、教學(xué)法等活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)題研討，推動(dòng)全體教師參與研討，實(shí)現(xiàn)激發(fā)教師以課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的目的，2、注重對(duì)對(duì)青年教師教學(xué)工作情況進(jìn)行反饋和總結(jié)。學(xué)院通過(guò)開(kāi)展師生座談會(huì)、學(xué)評(píng)教活動(dòng)，獲取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作最直觀、最真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，及時(shí)將師生對(duì)青年教師教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)匯總反饋給相應(yīng)任課教師，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升教育理念，促使其教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升。

3．鼓勵(lì)青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)。在科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，學(xué)院應(yīng)積極組織青年教師加入本單位或本校的科研團(tuán)隊(duì)。資助青年教師發(fā)表高檔次的學(xué)術(shù)論文。

4．鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)內(nèi)外（境外）學(xué)術(shù)會(huì)議。學(xué)院根據(jù)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,結(jié)合青年教師科研工作需要，每年應(yīng)資助工作業(yè)績(jī)突出的青年教師參加國(guó)內(nèi)外（境外）學(xué)術(shù)會(huì)議。兩年來(lái)共派出教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、教學(xué)會(huì)議70余人次。

三、取得成績(jī)：

經(jīng)過(guò)近年的努力，我院教學(xué)成果顯著，我院****連續(xù)兩年摘得學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)“新秀獎(jiǎng)”第一名，2013年全校舉辦的微課比賽中，7名優(yōu)秀教師被推薦參加全省評(píng)比，其中4人為**學(xué)院的青年教師。

第五篇：高校青年教師心得體會(huì)

青年教師心得體會(huì)

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期中，在院領(lǐng)導(dǎo)的全心關(guān)懷和正確指引下，在教師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學(xué)校布置的青年教師聽(tīng)課任務(wù)。在此次聽(tīng)課中我不僅提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，還促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)。回顧這一學(xué)期來(lái)的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水浸潤(rùn)著收獲，在這個(gè)平凡的三尺講臺(tái)上，我滿(mǎn)懷期待和信心關(guān)注著學(xué)生每一天的成長(zhǎng)。作為管理學(xué)科的教師，我深知只有充分利用好課堂45分鐘，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中我鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用新方法來(lái)解決，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生能體會(huì)到管理就在身邊，領(lǐng)悟到管理的魅力，感受到管理的樂(lè)趣，進(jìn)而感受管理之美?，F(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì)。

1．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，需要授課老師做充分的準(zhǔn)備，不僅要“備”教材，更要“備”學(xué)生，要以基礎(chǔ)知識(shí)傳授、思想教育和能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)依托教材以學(xué)生為本的教學(xué)發(fā)展觀。故此，對(duì)基本概念的講授和基本技能的傳授需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上配合教學(xué)基本功完成教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂，還要會(huì)延伸，更要在實(shí)際工作和生活中靈活應(yīng)用。這樣一來(lái)便可以有效地完成教學(xué)計(jì)劃，并提高教學(xué)質(zhì)量。

2．教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣

從授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)、課后小結(jié)，每一句話(huà)都需要精煉，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都需要恰到好處，板書(shū)也要充分體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。并能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得當(dāng)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。管理學(xué)科是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對(duì)近年來(lái)社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用化需求，聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)

題日益成為教學(xué)的發(fā)展方向，所以，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行深入全面的分析是十分必要的，也只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，便于理解和接受。

3．力求知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)需要的是知識(shí)與能力俱全的人才，高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)以“能力立意，雙基為本，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，實(shí)施知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，這就加大了對(duì)能力的考查，為此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的過(guò)程中提高了學(xué)生的能力，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

總之，在即將過(guò)去的一學(xué)期中，我聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的課，從課堂上學(xué)到了很多教學(xué)業(yè)務(wù)的知識(shí)與方法，提高了自身教學(xué)能力，同時(shí)也明白了一名優(yōu)秀教師應(yīng)該怎樣上課，怎樣才能將課本知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生。并決心繼續(xù)向老教師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的授課能力，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀教師。