第一篇：《在初中理化教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》課題設(shè)計

《在初中理化教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》

課題設(shè)計方案

理化教研組

一、本課題研究現(xiàn)狀述評

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《在初中理化教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為理化學(xué)習(xí)的主人，使教師成為理化學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

三、課題的提出 初中理化小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的理化課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)理化的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.五、研究對象

初二、三全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中理化小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、理化小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的理化思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行理化交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過理化探究活動，增強學(xué)生的合作意識。

讓理化走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理化的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的理化探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機 合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中理化小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生理化小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對理化小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2013年3月——2012年5月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點和理化學(xué)科的特性著手進行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《在初中理化教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了張立君為理化課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對象為全體初二、三學(xué)生，制定了詳細(xì)的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實施階段(2013年5月～2013年12月)明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施（1）小組會話，互幫互助提高理化學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生理化學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結(jié)階段(2014年3月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員 組長：張立君

組員：蔣正球、邵曉鋒、徐清、陸平、吳玉波

十、保障措施

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

３、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。

４、我校有較濃厚的科研氛圍。

十一、成果形式

調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

2013.2.28

第二篇：初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題

《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學(xué)習(xí)”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究》課題，并認(rèn)真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語組教師對我的課題進行認(rèn)真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

一學(xué)期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學(xué)能力得到進一步的提高。

我加強了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動，取長補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識不強，教師開展教學(xué)活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學(xué)習(xí)的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

5．小組合作學(xué)習(xí)中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實踐研究，本課題在教學(xué)實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展英語教學(xué)的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的研究課題（范文）

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的研究課題

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求雖然我們都在用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧談?wù)摵軣狒[，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我提出了《初中理化生實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為理化生學(xué)習(xí)的主人，使教師成為理化生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、課題的提出

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究主要在于研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，通過對以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師講解為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生個人與小組的合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體 性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、人際關(guān)系等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。

在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進行研究，以使我對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我的理化生課堂教學(xué)。

2014.3.20

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的研究課題

（一）課題準(zhǔn)備階段：2014年3月20日——2014年月17日

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)知識的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《理化生新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)理化生的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)成績和個人素質(zhì)，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學(xué)生們充分挖掘?qū)氋F的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.五、研究對象

九年級學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究主要在于研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的研究課題

（二）實施階段(2014年4月17日～2014年5月15日)

（三）、理化生小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的理化生思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行理化生交流，以增強整體合作意識，要讓學(xué)生體會到合作的重要性，平時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過理化生探究活動，增強學(xué)生的合作意識。

讓理化生走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理化生的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的理化生探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須 認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組長進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換小組長。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的研究課題

（三）總結(jié)階段(2014年5月15日～6月19)

七、研究方法：

該課題圍繞初中理化生小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校八九年級學(xué)生理化生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學(xué)生對理化生小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2014年3月1日——2014年3月20日

1、我們從新目標(biāo)教材的特點和理化生學(xué)科的特性著手進行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)營口地區(qū)教育課題，我們確定了《初中理化生實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2014年3月20日～2014年4月17日)

課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高理化生學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生理化生學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結(jié)階段(2014年5月15日～6月19)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

3、以優(yōu)秀課和總結(jié)報告結(jié)題

九、保障措施

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

以優(yōu)秀課和總結(jié)報告結(jié)題

第四篇：淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

土門中學(xué) 張秀玲

合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相互促進，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學(xué)習(xí)

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學(xué)的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學(xué)生自由組合的小組。分組時應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。

每組成員均有分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合，英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準(zhǔn)備課前發(fā)言 傳統(tǒng)的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先準(zhǔn)備好話題，讓學(xué)生分小組進行，讓小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.合作預(yù)習(xí)新課 教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并經(jīng)過小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學(xué)習(xí)教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

6.設(shè)立有序的合作常規(guī) 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。我們要根據(jù)中學(xué)生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學(xué) ” 的思想，并且向?qū)W生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。

7.建立科學(xué)的評價機制 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機會和形式?！靶枰獫M足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

【問題的提出】

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程的實施過程中，在數(shù)學(xué)課堂上，時?？梢钥吹叫〗M合作學(xué)習(xí)的形式，但在實際教學(xué)中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學(xué)自始至終唱“獨角戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪襯，學(xué)困生自我嬉戲。

審視：合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生的“舞臺”。“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認(rèn)識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學(xué)生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學(xué)生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，學(xué)生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學(xué)習(xí)（1）、合作學(xué)習(xí)（2）、合作學(xué)習(xí)（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當(dāng)起了主持人，讓學(xué)生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學(xué)生當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)呢？就以上問題談?wù)剛€人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

新課標(biāo)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；做到師生互動，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、重視教學(xué)技能的研究

（一）合理進行合作學(xué)習(xí)的分組。

對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按異質(zhì)分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負(fù)責(zé)組織、管理工作。

記錄員：負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作。

資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。報告員：負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結(jié)的能力。

（二）探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及實施過程。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，什么時機實施合作學(xué)習(xí)，等等。實施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關(guān)注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學(xué)習(xí)要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。

教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，教師首先要給予學(xué)生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學(xué)生而言的難易程度，如果學(xué)生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學(xué)生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時，教師就要組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。

教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對學(xué)習(xí)進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、數(shù)學(xué)日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進行調(diào)控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學(xué)生進行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效的調(diào)控和促進。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面能力。

1、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學(xué)習(xí)……。在學(xué)生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準(zhǔn)備工作。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學(xué)會表達(dá)自己的觀點和討論問題。

合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，增強成員的集體責(zé)任感。

成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

四、建立切合學(xué)生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學(xué)習(xí)成果的量化辦法：

（一）結(jié)合前一學(xué)期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習(xí)與作業(yè)情況，給班中每位同學(xué)定一個基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標(biāo)準(zhǔn)，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次?；A(chǔ)分與小組總分是不定的，由于合作的結(jié)果，各學(xué)生在測驗中會取得理想的成績。所以當(dāng)每次分?jǐn)?shù)超過本人的基礎(chǔ)分時，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎(chǔ)分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分?jǐn)?shù)也會由于每位成員分?jǐn)?shù)的改變而改變，相應(yīng)的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認(rèn)真對待。同時，為了在平時上課時調(diào)動學(xué)生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應(yīng)選手號碼的分?jǐn)?shù)，以一定時間為周期進行結(jié)算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎(chǔ)分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學(xué)上，設(shè)計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學(xué)很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學(xué)會了合作學(xué)習(xí)組隊的方法；初步學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略和組織合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)了每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。